一、焦虑及其应对策略（论文文献综述）
孙建超[1]（2021）在《当代独立学院新生心理健康状况调查研究》文中进行了进一步梳理本研究以泰州市某独立学院大学2020级新生为研究对象,采用SCL-90量表在新生刚入学时对其进行心理普测,并对普测结果进行分析,以此来对独立学院大学新生入学时的心理健康状况进行研究,并针对新生中出现较多的心理问题提出了一些应对策略。
何奇芮[2]（2021）在《“一带一路”建设中的美国因素及其应对策略研究》文中研究说明
杨国旺[3]（2021）在《A公司跨文化冲突及其应对策略研究》文中研究指明
李媛媛[4]（2021）在《老化刻板印象威胁对老年人目击记忆的影响及其应对策略》文中指出记忆对于老年人的身心健康以及日常生活来说十分重要,而记忆力的衰退不仅受到脑认知功能方面的影响,社会认知因素也扮演着重要的角色。老化刻板印象指人们对老年群体所持有的观念和预期,其中,消极的老化刻板印象会对一系列的认知和身体功能产生有害的影响,尤其体现在记忆力方面。目击记忆指目击证人对当时案件发生的具体细节的记忆,它是一种特殊的来源记忆。目击记忆在现实生活中有非常重要的应用价值。实验一通过情境设置以及指导语启动老化刻板印象威胁,采用2（组别:威胁组、控制组）×2（阶段:威胁启动期、记忆任务期）的混合实验设计,探究老化刻板印象威胁对老年人情绪和目击记忆的影响。使用生理多导仪实时监测心率、皮电和皮温的生理指标。实验二进一步探讨成功体验对老化刻板印象威胁的干预效果,即给予老年人获得游戏成功的直接体验是否能降低刻板印象威胁的影响,提高目击记忆成绩。实验采用3（组别:威胁干预组、控制组vs威胁无干预组）×3（阶段:威胁启动期、游戏任务期vs记忆任务期）的混合实验设计。实时监测老年人在完成实验期间的自主神经活动数据。实验结果发现:（1）威胁组在威胁启动后的愉快情绪显着低于基线期;在记忆任务期,威胁组被试的心率和皮电反应均显着高于控制组;控制组的目击记忆成绩显着高于威胁组;（2）在威胁启动期,威胁干预组对焦虑情绪的评分显着高于控制组和无干预组,威胁干预组和威胁无干预组的心率以及皮电反应均显着高于控制组;在游戏任务期,威胁干预组对愉快情绪的评分显着高于控制组和无干预组,威胁干预组和威胁无干预组的心率以及皮电反应显着高于控制组;在记忆任务阶段,威胁干预组和控制组的心率以及皮电反应均显着低于威胁无干预组;威胁干预组和控制组的目击记忆成绩均显着高于威胁无干预组。综上,本研究得出如下结论:老化刻板印象威胁会对老年人的情绪产生消极的影响进而损害其目击记忆表现,但给予老年人成功的体验可以有效地抵御刻板印象威胁效应,提高目击记忆成绩。
李秋雨[5]（2021）在《疫情背景下大学生焦虑情绪自悯训练小组干预研究 ——以江西省C大学为例》文中指出从新冠疫情爆发以来,社会公众的生活受到严重影响,同时疫情的发生对公众的心理也造成了一定的冲击,导致了焦虑情绪普遍得到提升,大学生作为社会公众的特殊群体之一,不可能避免地受到了疫情的影响,焦虑水平日益提升。已有研究表明,自悯能够让个体能够以一种开放和友善的态度去看待自己内心的痛苦和遭遇到的失败,在面对困难和挫折时给予自己友善和关切,并且把这些痛苦的经历看作是人类整体经验的一部分,建立与世界的联结。自悯能降低个体的焦虑水平和维护心理健康。本研究通过对疫情期间419名大学生进行焦虑水平的调查问卷,对大学生焦虑情绪的现状进行分析,并从中选取了14名大学生进行自悯训练的小组干预。通过自悯训练小组干预,结果发现自悯训练能显着降低大学生焦虑情绪。具体的研究结果如下:（1）大学生的焦虑自评量表标准分平均值为43.28±9.17,显着高于全国常模。在419名调查对象中,焦虑得分为正常水平的有310人,占总体的74.0%,有焦虑情绪的大学生有109人,占总体的26.0%,其中具有轻度焦虑情绪的有85人,具有中度焦虑情绪的有22人,具有重度焦虑情绪的有2人,分别占比20.3%、5.20%、0.50%。（2）大学生的焦虑水平在性别和年级上存在显着性差异,而在地区上不存在显着性差异。（3）学习焦虑、社交焦虑和就业焦虑在年级上存在显着差异,而经济焦虑和情感焦虑在年级上不存在显着差异。社交焦虑、就业焦虑、经济焦虑和情感焦虑在性别上存在显着性差异,而学习焦虑在性别上不存在显着性差异。（4）自悯训练小组结果表明自悯训练可以显着降低焦虑水平、自我评判、孤立感和过度沉溺,显着提升自我友善、普遍人性、正念和我自尊水平。自悯训练能有效缓解大学生的焦虑情绪。最后,针对大学生焦虑情绪的纾解,从个人、学校和社会三个方面提出了建议:（1）在个人层面,正视焦虑,树立正确认知;主动求助,学会自我调试;（2）在学校层面,开展相关课程,分类进行指导;掌握学生健康动态,灵活开展咨询服务;联合高校,发挥社会工作在学校中的作用;（3）在社会层面,完善就业政策,缓解就业焦虑;加大财政支持,改善心理咨询环境。
赵诗蕾[6]（2021）在《机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用》文中提出“机器翻译+译后编辑”模式已被广泛应用到各类翻译项目之中,笔者参与的“一点英语”英语学习软件字幕英汉翻译项目就采用了这种模式。笔者在实践中发现,“机器翻译+译后编辑”模式可以提高字幕英汉翻译的效率,但也存在着局限性。在本文中笔者通过分析该英语学习软件字幕英汉翻译项目中的案例,总结了机器翻译在字幕英汉翻译中的优势和典型错误,并针对不同错误类型,提出了相应的译后编辑策略。经案例分析,笔者发现机器翻译在处理字幕文本时的优势有:专有名词翻译速度提高,短句翻译较为准确以及长句翻译有一定质量。而其局限性体现在了词汇、句子和语篇三个层面。其中,词汇层面的主要错误有词义选择错误、缩略词不译和生造词不译,提出的译后编辑策略分别为定位多义词汇、修改词汇选择,检查缩略词、译出完整含义以及拓宽查证渠道,创造对应词汇。在句子层面的主要错误有译文冗余和译文缺漏信息,笔者就这两个问题提出了删除多余表述、保留主要含义以及联系上下文,还原省略成分的译后编辑策略。在语篇层面的主要问题有未能根据画面进行判断和未能体现伴语言信息,针对这两个问题,笔者分别提出结合画面内容、进行具体描述及代入人物情绪、增添语气成分的译后编辑策略。希望本文能为机器翻译和译后编辑在字幕英汉翻译中的应用提供借鉴。
王艺[7]（2020）在《抗战题材历史剧中的历史虚无主义及其应对策略研究》文中进行了进一步梳理抗日战争是一百多年来中国人民反对帝国主义侵略取得的第一次完全胜利的战争,是一场全民族的解放战争。抗日战争的胜利是中华民族走向复兴的关键转择点,对中国人民有着极其重要的意义。有关抗日战争题材的影视作品一直是中国文化娱乐产业的重要组成部分,在我国电视剧市场上占据重要的位置。优秀的抗战剧承载了中国人民英勇反抗外敌入侵的爱国主义价值观和民族精神,具有很强的艺术价值和政治功能,既适应了国家宏观意识形态的需要,又可以深化国民对抗战历史的记忆,具有特殊的政治意义。近年来,抗战剧的数量在不断增加,许多抗战剧在观众中取得了较高的收视率。然而,在抗战剧数量不断增加的同时,历史虚无主义思潮通过各种渠道渗透进部分抗战剧中,导致一部分抗战剧的质量大大降低。此类抗战剧也就是人们常说的“抗日神剧”,抗日神剧对抗战史娱乐化、游戏化,调侃甚至亵渎革命英雄人物,造成了极大的负面影响。本文主要结合历史学、政治学、影视学等相关学科知识,对抗战剧及历史虚无主义思潮进行论述。正文分为三个章节:第一章,阐述抗战剧和历史虚无主义的基本内涵,分析抗战剧的意识形态功能和历史虚无主义思潮的表现及其危害。第二章,先论述抗战剧中历史虚无主义的表现和危害,分析其危害的严重性;再论述抗战剧中历史虚无主义产生的原因,主要围绕国家战略层面和意识形态层面重点剖析。第三章,在前期分析的基础上,运用习近平新时代中国特色社会主义思想从三个方面具体分析,提出应对抗战剧中历史虚无主义的策略,以期推动今后抗战剧的健康发展,实现历史真实与艺术真实的双重统一,发挥其积极作用,强化人们的民族认同和国家认同。以上为本文所要完成的目标和拟解决的有关问题的概述,最终提出的应对策略也是建立在对抗战剧中历史虚无主义的表现、危害及产生原因详细了解和分析的基础之上。因此,本文得出的结论认为了解并应对抗战剧中的历史虚无主义刻不容缓、意义重大。辨清抗战剧中的历史虚无主义思潮的表现、危害及产生原因并提出合理的应对策略,有利于建构同一的社会认同体系,促使国民对国家和民族的历史进行深入了解和反思,不断深化国民的国家认同、民族认同、历史认同,筑牢全国人民共同团结奋斗的思想基础。
张锡明[8]（2020）在《“三和大神”的身份建构 ——基于对深圳“三和大神”青年的田野调查》文中指出身份认同是个体在特定社会文化背景下实践的产物,具有鲜明的社会建构属性。它的生成与再造,对个体的价值观念、行为模式、生活与就业等有深切影响。和主流社会的青年不同,“三和大神”青年在“做一天玩三天”的日常生活中展现着“自由”而“颓废”的生活状态,建构着似乎不再渴望发展和不计未来的身份认同。本研究在田野调查的基础上,试图研究“三和大神”身份是如何生成、实践与再造的。围绕这些议题,本研究主要以社会建构理论、日常生活理论为理论分析视角,采用定性的田野调查方法收集数据资料,对“三和大神”青年的身份建构展开研究。田野调查从2019年3月持续至同年11月。在参与式观察中,笔者先后正式或非正式访问、观察的调查对象122人,写就47万余字的田野笔记,形成了关于“三和大神”的较为完整系统的调查记录。研究发现,三和青年滑向“三和”的逻辑动因主要包括正常工作努力受挫、失足而难以回归正常生活、自我追求的困境等。不良的原生家庭环境和受教育状况、正常就业和婚恋的挫败、“成家立业”社会文化期待的排斥、“案底”的社会排斥、社会支持的薄弱等因素的复合重叠,驱使其逐渐放弃规范化的家庭生活与职业生涯,滑向了“三和”。三和区丰富的非正规就业机会、低廉的生活机会、同辈亚文化的支持等为三和青年的生存提供了经济与社会基础,这些青年在日常生活中生产并再造了“三和大神”身份。三和青年能在这里从事着不稳定的劳动,在廉价低质的生活消费、周边的城市公共空间、热闹但各自孤立的流动社交人群中维持基本生活。亦能在他们交流互动而生成的“抵抗劳动”的价值观念、自我调侃和安慰的“挂逼”象征符号、“自私自利、赌博投机”的文化氛围中找到情感共鸣和安慰。他们在劳动抵抗中生成“惰性”,过着自由、散漫、快乐、颓废的生活,并产生了“家”的归属感。“自由”而“颓废”的“三和大神”身份在其中得以生成和再造。三和青年在日常生活中面临着生存危机、社会排斥和身份认同危机。由于工作不稳定、收入微薄,他们经常难以维持生计。主流社会对“三和大神”身份的不认同,也让他们经常遭受社会谴责、就业歧视、身体驱逐等社会排斥。对这些危机,三和青年能动地采取了一些应对措施。但在缓解部分危机的同时,他们陷入了更糟糕的社会处境。大多数三和青年试图脱离“三和大神”身份,却因为双重的结构限制而失败。“三和大神”青年身份是社会结构和微观主体在社会实践中互动的结果。在社会快速变迁、文化多元化发展的社会转型中,处于社会底层的三和青年很难孤身达成社会文化期待或其个人追求的自主的生活方式。同时,他们在遭遇困境时也缺乏家庭支持、社会支持、劳动权益保护和可及的政策服务。这些社会结构影响下挫败的生活境遇让三和青年滑向了“三和”。受城乡经济差异、城市化发展、劳动力用工制度变迁等宏观结构影响产生的三和区,恰好为这些青年提供了独特的就业与生存环境。另一方面,“三和大神”身份很大程度上是三和青年的自主选择。这些青年在生活的挫败中自愿地停留在三和区维持“三和大神”身份,并主动地生产着维持该身份的同辈亚文化。“三和大神”青年印证了“结构模式”解释逻辑的适用性,而这些青年仍然没有真正地解决他们的结构处境问题。但同时,这些青年在日常生活中的抵抗实践,也一定程度上超越了以往集中于休闲领域和“象征性”抵抗的局限,呈现一种新的抵抗模式。
潘茜茜[9]（2020）在《赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究》文中指出随着“汉语热”在全球范围内的升温,世界各国对汉语教师的需求不断扩大。笔者作为众多赴泰汉语教师志愿者中的一份子,通过自身经历以及在与其他志愿者教师沟通交流的过程中发现,由于语言障碍、文化背景、思维方式、教学环境等综合因素的影响,赴海外任教的汉语教师志愿者在教学过程中极易产生焦虑不安的情绪,进而影响其教学工作和日常生活。教师的心理问题一直是学界关注的焦点,但对于赴海外任教的汉语教师,尤其是教学经验还不够丰富的汉语教师志愿者群体的研究却少有涉及。当前,随着泰国汉语教育事业的蓬勃发展,赴泰从事汉语教学工作的教师志愿者数量日益增多,但大部分教师仍然缺乏相关的心理健康知识培训与指导,以教学焦虑为代表的教师心理问题受到的关注仍然有限。本文旨在探究赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题的现状及其产生的主要原因,并根据研究结论提出改善教学焦虑的策略,帮助教师缓解教学焦虑的情绪,更好地适应海外工作和生活,加强自身心理建设和相关心理研究。研究以93名赴泰汉语教师志愿者为研究对象,采用定性与定量研究相结合的方式,使用改编后的教学焦虑量表和状态-特质焦虑问卷进行调查,并利用半结构式访谈提纲对10名志愿者进行深入访谈和个案研究。通过调查研究,发现赴泰汉语教师志愿者的教学焦虑整体水平偏高,教学焦虑水平和状态-特质焦虑水平之间存在显着相关性。教学焦虑九个维度的分析结果显示,除备课焦虑和语言文化焦虑、课堂表现焦虑和语言文化焦虑之间不存在相关性之外,教学焦虑其他维度之间都存在显着相关性,另外被试的个体差异与教学焦虑部分维度间也存在显着的相关性。研究分析结果显示,赴泰汉语教师志愿者教学焦虑产生的因素主要分为五个方面:教师自身层面、学生层面、学校层面、汉办培训层面和其他层面。本文据此提出了缓解教师教学焦虑的几点建议:首先是对教师的建议,包括提升专业知识与技能,提高语言交际能力和自我效能感,增强信心,做好心理建设,学会积极的心理调适,保持与他人良好的交流;其次是对任教学校的建议,包括制定合理的教学要求,加强对汉语教师和汉语课的重视,完善教学设施;最后是对汉办培训点的建议,包括重视对教师心理健康知识的指导与培训,加强对教师赴任国语言的培训,注重培训内容的实用性。
赵梦莹[10]（2020）在《“一带一路”沿线境外经贸合作区运营风险及其应对策略研究》文中研究说明随着“一带一路”倡议的持续推进,我国在沿线国家设立的境外经贸合作区日益增多。虽然我国在“一带一路”沿线国家境外经贸合作区总体发展形势良好,但部分合作区仍存在入驻企业撤资、与当地的文化冲突、筹融资困难等运营风险。在此背景下,对我国境外经贸合作区运营风险进行客观梳理,针对性谋划因应之策,不仅有助于我国境外经贸合作区的持续健康发展,也有助于我国“一带一路”倡议的顺利推进。本文除导论外共分五部分。第二部分从建设概况、区位分布、产业选择三方面介绍“一带一路”沿线中国境外经贸合作区发展概况。第三部分着重分析了境外经贸合作区面临的主要风险,将其划分为经济风险、政治风险、文化风险、市场风险四大类,并根据境外经贸合作区实际情况为四大风险种类选取风险评价指标,共计19种,并通过案例进行相关说明。第四部分以泰中罗勇工业园为例对“一带一路”沿线中国境外经贸合作区进行运营风险评估,首先从产业定位、园区规划以及生产经营状况三方面介绍了泰中罗勇工业园的基本情况,继而按层次分析法的基本原理和对企业运营境外经贸合作区风险的一级层次将目标层（境外经贸合作区运营风险）分解成准则层（经营风险、政治风险、文化风险和市场风险）,再分解为具体的指标,通过建立层次结构,征询专家意见建立模糊矩阵,对泰中罗勇工业园风险发生概率和严重程度做出评价,得出目前泰中罗勇工业园区运营总风险度为中等风险,风险损失较为严重,应多加重视,采取必要的风险管控措施。第五部分根据以上结论分析中国境外经贸合作区运营风险产生的根源,认为主要原因在于战略统筹不足、高质量园区不多、商业模式不清、发展要素集聚不够的“四不”问题。本文第六部分为对策建议。该部分首先对风险评价结果及风险产生根源进行总结,最后针对目前中国境外经贸合作区的运营风险从政府层面、协会层面以及企业层面提出相应的应对策略。本文认为,政府层面应当强化对于境外经贸合作区的规划和统筹,全面整合集成政策法规的同时深度创新宏观管理体制,有效落实境外经贸合作区发展配套中的资金政策扶持,为“一带一路”沿线中国境外经贸合作区的持续健康发展奠定制度基石;相关协会应当发挥平台作用,拓展境外经贸合作区运营管理的良性环境;企业应当注重多元化创新,引导园区由传统的生产贸易向创新的科技研发转变,重视跨国精英人才和专业劳动力的培养,除此之外注重防范投融资风险,对园区整体发展绩效进行动态评估,优化境外经贸合作区融资创新渠道。坚持政府、协会、企业“三管齐下”,从而推动“一带一路”沿线中国境外经贸合作区的持续健康发展。
二、焦虑及其应对策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、焦虑及其应对策略（论文提纲范文）
（1）当代独立学院新生心理健康状况调查研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究方法和分析 |
| 三、研究结论与总结 |
| 四、新生常见心理问题应对策略 |
| （一）强迫症及其应对策略 |
| （二）人际敏感及其应对策略 |
| （三）焦虑及其应对策略 |
| （四）抑郁及其应对策略 |
（4）老化刻板印象威胁对老年人目击记忆的影响及其应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 刻板印象威胁 |
| 1.1.1 刻板印象威胁的概念 |
| 1.1.2 刻板印象威胁情境的操纵 |
| 1.1.3 产生刻板印象威胁的因素 |
| 1.2 老化刻板印象威胁 |
| 1.2.1 老化刻板印象的概念 |
| 1.2.2 老化刻板印象威胁效应 |
| 1.2.3 老化刻板印象威胁的作用机制 |
| 1.2.4 老化刻板印象威胁的干预策略 |
| 1.3 老化刻板印象与老年人的目击记忆 |
| 1.3.1 目击记忆与来源记忆 |
| 1.3.2 情绪与来源记忆 |
| 1.3.3 老化刻板印象威胁对目击记忆的影响 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 以往研究的不足 |
| 2.2 研究的具体问题 |
| 2.3 研究的总体假设 |
| 2.4 研究的意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 实践意义 |
| 2.5 研究的创新点 |
| 3 实验研究 |
| 3.1 实验一:刻板印象威胁对老年人情绪和目击记忆的影响 |
| 3.1.1 引言 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.1.3 实验结果 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.1.5 结论 |
| 3.2 实验二:成功体验对老化刻板印象威胁效应的干预 |
| 3.2.1 引言 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 实验结果 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.2.5 结论 |
| 4 总讨论 |
| 4.1 老化刻板印象威胁对消极情绪的唤起和对目击记忆的影响 |
| 4.2 成功体验对抵御刻板印象威胁的作用 |
| 4.3 研究的局限 |
| 5 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）疫情背景下大学生焦虑情绪自悯训练小组干预研究 ——以江西省C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自悯 |
| 2.1.2 焦虑 |
| 2.1.3 自尊 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知行为疗法 |
| 2.2.2 归因理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 大学生心理健康与焦虑研究 |
| 2.3.2 自悯及其相关研究 |
| 3.大学生焦虑现状调查研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 测量工具 |
| 3.1.4 数据处理 |
| 3.2 大学生焦虑现状的研究结果 |
| 3.2.1 大学生焦虑水平总体状况 |
| 3.2.2 大学生焦虑水平的差异性比较 |
| 3.2.3 大学生焦虑类型的差异性比较 |
| 3.3 讨论与分析 |
| 3.3.1 大学生焦虑水平的现状分析 |
| 3.3.2 大学生焦虑水平的差异性分析 |
| 3.3.3 大学生焦虑类型的差异性分析 |
| 4.自悯训练对大学生焦虑情绪的干预研究 |
| 4.1 小组的前期准备 |
| 4.1.1 研究工具 |
| 4.1.2 小组基本设置 |
| 4.2 自悯训练方案的设计 |
| 4.2.1 方案设计的理论依据 |
| 4.2.2 干预研究设计与步骤 |
| 4.2.3 访谈及分析 |
| 4.2.4 目的与内容 |
| 4.3 自悯训练干预的具体实施阶段 |
| 4.3.1 小组初期——组员的相互认识 |
| 4.3.2 小组中期——改变组员错误认知和归因以纾解焦虑情绪 |
| 4.3.3 小组后期——远离焦虑与收获分享 |
| 4.4 干预效果评估 |
| 4.4.1 评估方法 |
| 4.4.2 过程评估 |
| 4.4.3 对组员表现的评估 |
| 4.4.4 结果评估 |
| 4.4.5 小组成员满意度评价 |
| 4.5 自悯训练干预小组结论 |
| 5.对策与建议 |
| 5.1 个人层面 |
| 5.1.1 正视焦虑,树立正确认知 |
| 5.1.2 主动求助,学会自我调适 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 开展相关课程,分类进行指导 |
| 5.2.2 掌握健康动态,灵活开展咨询服务 |
| 5.2.3 联合高校,发挥社会工作在学校中的作用 |
| 5.3 社会层面 |
| 5.3.1 完善就业政策,缓解就业焦虑 |
| 5.3.2 加大财政支持,改善心理咨询环境 |
| 6.专业反思 |
| 6.1 关于方案设计的反思 |
| 6.2 干预实务过程的反思 |
| 6.2.1 关于组员互动的反思 |
| 6.2.2 关于社会工作者能力的反思 |
| 6.2.3 关于小组环境的反思 |
| 6.3 关于自悯训练干预方法的反思 |
| 7.研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 英语学习软件字幕英汉翻译项目概述 |
| 一、项目概况 |
| 二、项目特点 |
| 第二章 机器翻译、译后编辑和字幕翻译概述 |
| 一、机器翻译概述 |
| 二、译后编辑概述 |
| 三、字幕翻译的特点 |
| 第三章 机器翻译在英语软件字幕英汉翻译中的优势 |
| 一、专有名词翻译速度提高 |
| 二、短句翻译准确率较高 |
| 三、长句翻译有一定质量 |
| 第四章 机器翻译在英语软件字幕英汉翻译中的典型错误及其译后编辑策略 |
| 一、词汇层面 |
| (一)词义选择错误及其应对策略 |
| (二)缩略词不译及其应对策略 |
| (三)生造词不译及其应对策略 |
| 二、句子层面 |
| (一)译文冗余及其应对策略 |
| (二)译文缺漏信息及其应对策略 |
| 三、语篇层面 |
| (一)未能根据画面进行判断及其应对策略 |
| (二)未能体现伴语言信息及其应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）抗战题材历史剧中的历史虚无主义及其应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题目的与研究意义 |
| 一、选题目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 研究的基本思路、方法、难点、可行性及创新之处 |
| 一、基本思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究难点 |
| 四、可行性分析 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 抗战题材历史剧与历史虚无主义概述 |
| 第一节 抗战题材历史剧的内涵及其意识形态功能 |
| 一、抗战题材历史剧概述 |
| 二、抗战题材历史剧的意识形态属性 |
| 三、抗战题材历史剧的意识形态功能 |
| 第二节 历史虚无主义思潮的表现及危害 |
| 一、历史虚无主义思潮概述 |
| 二、历史虚无主义思潮的表现 |
| 三、历史虚无主义思潮的危害 |
| 第三章 抗战题材历史剧中历史虚无主义的表现、危害及产生原因 |
| 第一节 抗战题材历史剧中历史虚无主义的表现 |
| 一、宏大叙事走向戏说:创伤革命历史记忆 |
| 二、简单化代替辩证法:艺术真实与历史真实的悖离 |
| 三、以“恶搞”消解“崇高”:模糊观众理性与逻辑底线 |
| 四、脸谱化取代典型化:人物形象的建构脱离历史语境 |
| 第二节 抗战题材历史剧中历史虚无主义的危害 |
| 一、歪曲党史,威胁主流意识形态安全 |
| 二、扭曲价值取向,煽动狭隘民族主义 |
| 三、误读严肃的抗战史实,诱发艺术功能观的变形 |
| 四、从虚无“历史”到虚无“价值”,滋长去意识形态化、非理性化情绪 |
| 第三节 抗战题材历史剧中历史虚无主义产生的原因 |
| 一、消费欲望的勃兴:民族主义“商业化” |
| 二、意识形态干预:抗战剧市场准入制较为宽松 |
| 三、迎合娱乐文化:媚俗主义至上 |
| 四、华夏文化自我中心意识:英雄崇拜的“欲望代偿” |
| 第四章 应对抗战题材历史剧中历史虚无主义的策略 |
| 第一节 立破并举,坚守社会主义意识形态 |
| 一、深化党史研究,尊重客观抗战史实 |
| 二、加强马克思主义理论研究,揭露历史虚无主义思潮本质 |
| 三、坚持以人民为中心的创作导向,创新文艺作品创作 |
| 第二节 拓宽渠道,改进创作和传播手段 |
| 一、注重人文关怀,贴近人民群众生活 |
| 二、坚持“历史真实”与“艺术真实”相统一,弘扬主旋律 |
| 三、运用数字特技,拓宽新媒体传播途径 |
| 第三节 注重传播治理,以阵地管理和舆论引领消除历史虚无主义的危害 |
| 一、坚守法律和道德底线,坚持实事求是原则 |
| 二、培育健康的影视生态环境,净化网络空间 |
| 三、深入推进文化体制改革,激发文化创新创造活力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
（8）“三和大神”的身份建构 ——基于对深圳“三和大神”青年的田野调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、“三和大神”现象素描 |
| 二、不同时空中青年身份的论述 |
| 三、青年身份建构的影响因素 |
| 四、青年的身份认同危机 |
| 五、现有研究的启示与本研究的定位 |
| 第二章 研究框架与研究方法 |
| 第一节 身份建构的相关研究理论 |
| 一、社会建构理论 |
| 二、日常生活理论 |
| 三、身份认同理论 |
| 四、社会表征理论 |
| 第二节 分析框架与研究的主要问题 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究的主要问题 |
| 第三节 研究方法:加入“三和大神”青年 |
| 一、研究对象 |
| 二、方法论的选择 |
| 三、研究地点的选择 |
| 四、数据收集过程 |
| 五、数据分析 |
| 六、研究的可信度 |
| 七、研究伦理 |
| 第三章 滑向“三和”的逻辑动因 |
| 第一节 融不进的主流:正常就业与婚恋的挫败 |
| 一、三和青年的家庭背景与教育状况 |
| 二、不愿工作:正规就业市场的阻隔与自我排斥 |
| 三、放弃家庭生活:婚恋挫败与社会文化的排斥 |
| 第二节 失足青年的消极应对 |
| 一、赌博、债务危机及其逃避 |
| 二、犯罪服刑及其社会融入的艰难 |
| 三、刑案罪犯的责任逃避 |
| 第三节 追求自我的困境 |
| 一、流浪“三和”:追求梦想受阻 |
| 二、做“大神”:探寻人生价值 |
| 三、沉迷“三和”:自由的生活 |
| 小结 |
| 第四章 “三和大神”的身份生成与再造 |
| 第一节 三和的就业机会与三和青年的生存之道 |
| 一、普工类就业:正规和非正规就业市场 |
| 二、营生就业:自由的买卖经营 |
| 三、特殊就业:其他的从业选择 |
| 第二节 “三和大神”的消费及其日常生活 |
| 一、城中村:低廉的生活消费 |
| 二、公共空间:打发闲暇的时光 |
| 三、日常社交:内卷的弱关系 |
| 第三节 “三和大神”的文化再造 |
| 一、“抵抗劳动”的共享价值观念 |
| 二、自我调侃和安慰的“挂逼”象征符号 |
| 三、“自私自利、赌博投机”的文化氛围 |
| 小结 |
| 第五章 “三和大神”的身份危机及其应对 |
| 第一节 生存危机及其应对策略 |
| 一、不稳定的生活状态 |
| 二、生存危机的精神与身体后果 |
| 三、生存危机的应对策略 |
| 第二节 社会排斥及其应对策略 |
| 一、社会谴责 |
| 二、就业歧视 |
| 三、身体驱逐 |
| 第三节 身份认同危机及其应对策略 |
| 一、“三和大神”的身份认同危机 |
| 二、告别“三和大神”身份的决定 |
| 三、告别“三和大神”身份尝试的结果 |
| 小结 |
| 结论与讨论 |
| 一、主要结论 |
| 二、讨论 |
| (一)社会建构的“三和大神”青年 |
| (二)“三和大神”青年身份的理论讨论 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 受访者信息 |
| 附录二 参与观察记录表 |
| 附录三 访谈大纲 |
| 后记 |
（9）赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 关于焦虑的研究 |
| (二) 关于教师焦虑的研究 |
| (三) 关于教师教学焦虑的研究 |
| (四) 关于外语教师教学焦虑的研究 |
| (五)综述小结 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 调查设计 |
| 第一节 调查内容与方法 |
| 第二节 问卷设计 |
| 一、问卷结构 |
| 二、问卷内容 |
| 三、问卷质量 |
| 四、问卷调查实施 |
| 第二章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问卷调查结果分析 |
| 第一节 被试基本情况 |
| 第二节 教学焦虑与状态-特质焦虑总体水平 |
| 一、教学焦虑的总体水平 |
| 二、状态-特质焦虑总体水平 |
| 三、教学焦虑总体水平和状态-特质焦虑总体水平的相关性 |
| 四、被试个体因素对教学焦虑总体水平的影响 |
| 五、被试个体因素对状态-特质焦虑总体水平的影响 |
| 第三节 教学焦虑各维度水平 |
| 一、教学焦虑各维度水平基本描述 |
| 二、教学焦虑各维度水平对比 |
| 三、教学焦虑各维度水平间的相关性 |
| 四、教学焦虑与各焦虑维度间的相关性 |
| 五、被试个体因素对教学焦虑各维度整体水平的影响 |
| 六、被试个体因素对教学焦虑各维度单题项的影响 |
| 第四节 综合分析与讨论 |
| 一、总体特征 |
| 二、被试个体因素对教学焦虑整体水平的影响 |
| 第三章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑质性访谈分析 |
| 第一节 访谈设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈实施 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、教学焦虑的类型 |
| 二、教学焦虑的影响 |
| 三、克服教学焦虑的方法 |
| 四、小结 |
| 第四章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑影响因素分析 |
| 第一节 教师自身层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、语言水平 |
| 三、文化差异 |
| 四、教学经验 |
| 五、专业知识与技能素养 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、个体差异 |
| 二、汉语水平 |
| 三、学生提问 |
| 四、学习评价 |
| 五、学业表现 |
| 六、汉语学习效果 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、教学环境 |
| 二、教学设施 |
| 三、教学要求 |
| 四、课程设置 |
| 五、管理方式 |
| 第四节 其他层面 |
| 一、职业培训 |
| 二、人际关系 |
| 第五章 赴泰汉语教师志愿者教学焦虑改善策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、提升职业能力素养 |
| 二、加强心理素质教育 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、制定合理要求 |
| 二、完善管理机制 |
| 三、配备必要设施 |
| 四、提供教学辅助 |
| 第三节 管理层面 |
| 一、增设相关课程 |
| 二、加强外语培训 |
| 三、优化培训成效 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）“一带一路”沿线境外经贸合作区运营风险及其应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关境外经贸合作区面临风险种类的研究 |
| 1.2.2 有关境外经贸合作区风险产生原因的研究 |
| 1.2.3 有关境外经贸合作区风险应对方法的研究 |
| 1.2.4 文献评述 |
| 1.3 研究思路与主要内容 |
| 1.4 可能的创新点与不足 |
| 1.4.1 可能的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第2章 “一带一路”沿线中国境外经贸合作区发展概况 |
| 2.1 中国境外经贸合作区的建设概况 |
| 2.2 中国境外经贸合作区的区位分布 |
| 2.3 中国境外经贸合作区的产业选择 |
| 第3章 “一带一路”沿线中国境外经贸合作区面临的主要运营风险 |
| 3.1 经济风险 |
| 3.2 政治风险 |
| 3.3 文化风险 |
| 3.4 市场风险 |
| 第4章 “一带一路”沿线中国境外经贸合作区运营风险评估:以泰中罗勇工业园为例 |
| 4.1 泰中罗勇工业园区的基本情况 |
| 4.1.1 产业定位 |
| 4.1.2 生产经营状况 |
| 4.2 风险评价指标体系的构建 |
| 4.3 构建模糊判断矩阵 |
| 4.3.1 组织专家对风险指标赋权重值 |
| 4.3.2 构建模糊关系矩阵 |
| 4.4 层次单排序 |
| 4.4.1 经济风险 |
| 4.4.2 政治风险 |
| 4.4.3 文化风险 |
| 4.4.4 市场风险 |
| 4.5 层次总排序 |
| 第5章 “一带一路”沿线中国境外经贸合作区运营风险根源分析 |
| 5.1 战略统筹不足 |
| 5.2 高质量园区不多 |
| 5.3 商业模式不清 |
| 5.4 发展要素集聚不够 |
| 5.4.1 土地要素 |
| 5.4.2 劳动力要素 |
| 5.4.3 资金要素 |
| 5.4.4 企业要素 |
| 第6章 推动“一带一路”沿线中国境外经贸合作区持续健康运营的对策建议 |
| 6.1 国家层面——强化规划和统筹 |
| 6.1.1 全面整合集成政策法规 |
| 6.1.2 深度创新宏观管理体制 |
| 6.1.3 落实政策扶持 |
| 6.2 协会层面——发挥平台作用 |
| 6.3 企业层面——创新和防范 |
| 6.3.1 鼓励多元化创新 |
| 6.3.2 防范投融资风险 |
| 6.3.3 重视跨国人才培养 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、焦虑及其应对策略（论文参考文献）
- [1]当代独立学院新生心理健康状况调查研究[J]. 孙建超. 山西青年, 2021(16)
- [2]“一带一路”建设中的美国因素及其应对策略研究[D]. 何奇芮. 兰州大学, 2021
- [3]A公司跨文化冲突及其应对策略研究[D]. 杨国旺. 广西大学, 2021
- [4]老化刻板印象威胁对老年人目击记忆的影响及其应对策略[D]. 李媛媛. 天津师范大学, 2021(11)
- [5]疫情背景下大学生焦虑情绪自悯训练小组干预研究 ——以江西省C大学为例[D]. 李秋雨. 江西财经大学, 2021(10)
- [6]机器翻译和译后编辑在某英语学习软件字幕英汉翻译中的应用[D]. 赵诗蕾. 上海外国语大学, 2021(04)
- [7]抗战题材历史剧中的历史虚无主义及其应对策略研究[D]. 王艺. 江苏大学, 2020(05)
- [8]“三和大神”的身份建构 ——基于对深圳“三和大神”青年的田野调查[D]. 张锡明. 上海社会科学院, 2020(04)
- [9]赴泰汉语教师志愿者教学焦虑问题调查研究[D]. 潘茜茜. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]“一带一路”沿线境外经贸合作区运营风险及其应对策略研究[D]. 赵梦莹. 江西财经大学, 2020(12)
标签：心理健康论文;