一、初三英语复习经验点滴（论文文献综述）
徐春妹[1]（2021）在《初三学生英语反思性学习现状调查研究》文中研究指明
许伟波[2]（2021）在《疫情背景下初中生在线有效学习现状及问题研究 ——以石家庄市某中学为例》文中认为2020年新冠肺炎疫情发生后,作为阻断疫情向校园扩散的应急之举,全国范围开展的在线教育实践是从未有过的创举,其规模之大堪称史无前例。学校传统教育在短时间内迅速从面授教育转向在线教育,这对于教育部、在线平台、学校、教师、学生乃至家长都是全新的挑战。为了充分达到“停课不停学”的效果,在线教育成为了疫情时期保障学生有学可上的有效措施,在线教育不仅是当前的“应急之举”,还将全面渗透基础教育,促进学校组织形态和教育模式创新,构筑智能教育新形态。本研究在学习和借鉴已有研究成果的基础上,采用问卷调查和访谈的形式对疫情背景下石家庄市某中学初中生在线有效学习现状及问题进行了调查分析,本研究主要内容如下:绪论部分是对疫情背景下初中生在线有效学习的问题提出、研究意义、概念界定、研究内容、研究方法进行了详细阐述,明确了学生在线学习、在线学习行为和有效学习概念,论述了当前国内外有关初中生在线有效学习研究的发展与现状。第一章节是疫情背景下初中生在线有效学习的理论依据,其中包括元认知理论、社会建构主义学习理论、情境认知学习理论。第二章节是以石家庄某中学为例,在疫情背景下初中生在线有效学习的现状以及问题的调查,其中包括调查设计与实施,经过Excel和SPSS20.0分析在疫情背景下初中生在线有效学习的现状以及问题。第三章节是依据问卷调查结果从在线教育技术、学校、家长、教师、学生五个层面分析影响疫情背景下初中生在线有效学习的因素。第四章节是提出如何在疫情背景下促进初中生在线有效学习的可行性策略。第五章节是基于疫情的有效控制,师生返校进入后疫情时代,为线上线下的衔接提出相应的策略,为以后应对突发公共卫生事件和未来在线教育提供参考经验。
郜冠强[3]（2021）在《乡村中学初三数学走班制教学的现状问题与对策研究》文中研究表明随着社会的发展和人口流动的频繁增多,初中生的家庭背景、生活经验和学习基础的差异性也在不断的扩大,这就导致了初中生个体间的差异性日益明显,到了初三则更为突出。传统的固定班级的数学教学模式很难满足不同数学层次的学生的学习需求,所以走班制教学显得尤为重要。笔者通过文献分析法,调查问卷法和访谈法分析了A中学初三数学走班制教学的实施现状,出现的主要问题以及解决方式。以二次函数教学为例具体分析了制约初三数学走班制教学的主、客观因素,提出了相应对策。通过研究得到以下结论:初三数学走班制教学对乡村初三学生的数学素养培养有积极意义,但是全面推进初三数学走班制教学又是一项长期艰苦的工作,要从多方面入手规范走班制教学的实施。期望本研究能对初三数学走班制教学的发展起到一定的促进作用。全文一共分为以下五个部分:第一部分:提出问题并介绍了研究背景与意义。界定了走班制教学点核心概念和走班制教学的意义。介绍了国内外对走班制教学的理论研究和实践探索。第二部分:具体介绍了A中学初三数学走班制教学的实施。通过问卷调查与访谈发现实施过程中的优势与不足,为问题的提出和对策的提出提供直接的研究信息。第三部分:研究A中学走班制教学的实施,围绕分层机制,教师教学,学生学习,走班管理以及沟通交流这五个方面发现问题,辩证的分析了相关问题产生的原因以及影响。第四部分:结合教学实际给出所发现的问题提出了相应的解决策略,对走班制教学以后的发展指出了方向。第五部分:结论。
刘凤华[4]（2021）在《浅谈初中英语复习课的研究与实践》文中指出学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的需要。在初三英语复习课中,英语教师应摒弃传统的、机械的题海战术,需把学生的语言知识和语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的培养渗透在课堂中,并引领学生学会自主复习。毕业班的英语教师在追求课堂效率,提升英语教学质量的同时,更要多研究、多积累,对书本梳理的同时进行课程开发,引领学生会复习、会自主复习、会深层次的阅读、会课内外知识整合,使得复习有深度、有广度、新颖、有时代气息,从而适应新中考的要求。笔者从初三复习课堂实践中,以9A Unit7 Art World复习课为课例,
刘璐[5]（2021）在《农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例》文中提出全球一体化的进程中,英语的地位越来越重要,英语已经是人们生活中不可或缺的部分。但由于农村留守学生缺乏完整的家庭教育,没有养成良好的学习习惯,没有合适的环境氛围等多方面因素,在农村初中学校英语厌学现象较为常见。曾有幸在农村Q中学从事过初中英语教师工作,在长期的教育实践中深感农村初中留守学生对待英语学科的态度变化。很多学生从开始接触英语的感兴趣到毕业时候的英语厌学,这两个极端态度的转变引发了笔者的思考,成为了本文研究的选题和想要探究的问题。为了了解Q中学留守学生英语厌学现象的现状找出农村初中留守学生的厌学英语原因,针对Q中学438名学生发放了调查问卷,有效问卷为335份,对6名学生进行访谈,将调查结果与访谈资料整理与分析发现农村初中留学学生英语厌学现象在年级上、性别上存在着明显的差异,且农村初中留守学生英语厌学原因大致可分为价值观念的缺失、学校软硬件设施薄弱以及所处环境的负面影响等三个方面。最后,在对农村初中学生英语厌学现象的分类和成因分析后,结合前人的研究理论和成果以及自身的教学实践经验,笔者提出了可从重视家庭、学校、教师、学生主体等四个维度来矫正农村初中留守学生英语厌学现象的对策:（1）家庭方面,家长要保持与孩子的良好沟通运用科学的教育方法,客观地看待孩子的成长为孩子创造和谐的家庭环境;（2）学校方面,要完善农村学校的软硬件措施,健全留守学生成长档案;（3）教师方面,英语教师要积极参加教育培训,加强自身建设,及时的更新教育理念,树立学生为本的教学观,丰富教学方法激发学生英语学习兴趣,进一步做到因材施教,设立分层教学目标;（4）学生方面,学生要充分发挥自己的主体作用,正确认识自己保持乐观心态,锻炼学习意志,树立伟大理想,能够正确的归因,提高学习能力。只有这四个方面共同努力,才能激发留守学生的英语学习兴趣。
曾雪[6]（2020）在《情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例》文中研究表明教育部早在2001年7月颁布了《英语新课程标准》,点明了中学英语教学必须切实提高学生的综合语言运用能力。在教育改革浪潮的推进下,中考英语的考查方向和内容已发生了翻天覆地的变化,对学生的英语阅读能力和综合运用能力提出了更高的要求。然而当前许多中学的初三英语复习课仍在运用传统的教学复习模式,徘徊在低效率的老路上。本文旨在探讨情境教学法在初三英语话题式复习课中的应用,主要研究问题包括:1.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否提高学生对于复习课的兴趣?2.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否使学生在复习课中更有参与度?3.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能否提升学生综合运用语言的能力?本研究选取成都七中育才学校汇源校区初三6班和初三7班的学生为研究对象,两个班均为平行班并且英语基础水平和成绩相当,6班为对照班,在初三上期笔者运用传统的方法进行英语复习课教学,7班为实验班,笔者运用情境教学法和话题式教学模式进行英语复习课教学。本实验采用问卷调查和前后测试卷来收集数据。利用SPSS 22.0软件进行数据分析和统计,横向和纵向对比实验班和对照班学生的情感态度和英语能力的情况,以回答实验研究想要探索的问题。最后研究结果表明:1.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能够提高学生对于复习课的兴趣。2.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能使学生在复习课中更有参与度。3.情境教学法贯穿的初三英语话题复习课能够提升学生综合运用语言的能力。本研究给予笔者的启示是:在情境教学法应用于话题复习课中,教师和学生都需要遵循“词不离句,句不离篇,篇不离境”的原则;采用情境教学法的话题复习课对于教师的备课有更高的要求;在话题式复习教学课中,教师要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。
马潇[7]（2020）在《泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究》文中研究表明随着中泰两国在政治、经济、文化上的不断交往,汉语在泰国的普及和推广也得到了泰国皇室及政府的极力支持。汉语教学已融入了泰国的教育体制,被社会各界广泛关注。虽然汉语课程被正式纳入了泰国基础教育课程大纲,但是处于基础教育阶段的中学汉语教学依然问题重重。笔者有幸在2018年通过国家汉办的考核,以赴泰汉语教师志愿者的身份前往泰国帕夭府清康中学任教一年。任教期间,笔者发现泰国北部帕夭府地区的中学汉语教学发展缓慢,存在一定的问题。查阅相关文献,可以看出学者们针对该地区中学汉语教学的调查研究较为有限。因此,笔者选取了帕夭府9所有中国汉语教师志愿者的公立中学为研究对象,以问卷调查的方式对这9所中学的汉语教师志愿者、本土汉语教师以及笔者所任教的清康中学的汉语学习者进行调查。分析调查结果,总结出帕夭府中学汉语教学目前所存在的问题,结合笔者的实践教学经历,并以对外汉语教学中相关理论为依托,进而提出相应的解决策略。笔者在绪论部分先对本文的选题缘由、研究目的及意义、研究方法、研究的理论支持、研究的创新点进行简要介绍,并对泰国中学汉语教学现状的研究成果和泰国北部地区中学汉语教学现状的研究成果进行归纳分析,通过文献综述,明确研究思路。本文的正文部分主要分为四部分。第一部分为泰国教育制度及泰国中学汉语教学相关政策,该部分对泰国的教育制度进行简要介绍,并阐述了对泰国中学汉语教学发展有一定影响的相关政策,旨在为后文分析帕夭府中学汉语教学的现存问题做铺垫。第二部分为泰国帕夭府中学汉语教学现状调查,是本文研究的依据。该部分先对本文所使用的调查问卷进行说明,然后对所调查9所中学的汉语教学简况、汉语教师情况、学生汉语学习情况、教材使用情况、课堂教学及课堂管理情况进行分析,进而展示帕夭府中学汉语教学现状。第三部分为泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题,该部分是本文的重点部分。笔者基于前文帕夭府中学汉语教学现状的分析结果,对帕夭府中学汉语教学中存在的问题进行总结,提出学校方面主要存在对汉语教学的重视度不够、对中国汉语教师志愿者考核管理不到位、汉语课时设置不合理等问题;教师方面主要存在中国汉语教师志愿者缺乏教学经验且语言不通、中国汉语教师志愿者流动性大且教学任务交接不理想、本土汉语教师师资匮乏且专业性不强、本土汉语教师教学方法刻板等问题;学生方面主要存在汉语学习动机不强、对汉语水平相关考试参与度过低等问题;教材方面主要存在教材选用不合理、不同年级重复使用同一本教材等问题。第四部分为针对泰国帕夭府中学汉语教学现存问题的对策,是本文的核心内容。该部分结合笔者自身实践教学经历,并以第二语言习得理论和假说、第二语言教学法相关理论为依据,对学校现存问题、汉语教师现存问题、学生汉语学习现存问题以及教材选用现存问题分别提出了相应策略。比如,笔者结合自身实践教学经历提出了“帕夭府各中学应向孔子学院申请在帕夭府设置HSK考点”、“中泰汉语教师应该尝试‘合作教学’”,笔者以第二语言习得理论和假说中的情感过滤假说为依据提出“积极培养师生关系”,以文化适应假说为依据提出“校方应多组织学生参加各类汉语文化活动及比赛”等策略。最后,笔者在结语部分对全文进行简要总结并阐述了本研究的不足。通过对帕夭府中学汉语教学现状的分析,总结出帕夭府中学汉语教学在学校、教师、学生、教材方面存在的问题并提出相应的解决策略,以促进该地区中学汉语教学的良性发展。
赵亮亮[8]（2019）在《农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例》文中进行了进一步梳理2001年,随着第八次基础课程改革拉开帷幕,教学改革对英语教学实践活动提出了更深层次的要求,使得英语教学关注的焦点由“如何教”转向了“如何学”,更加尊重了学生的主体地位,同时也更加关注了学生的情感态度。随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出:“情感态度是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”而英语学习焦虑作为语言学习中重要的情感因素,其研究价值不容忽视。目前农村初中生因受中考的巨大压力、家长的过高期望以及教师教育教学方法不当等因素的影响,致使该群体在英语学习中普遍存在一定程度的学习焦虑。虽然近些年来我国学界在英语学习焦虑研究领域已取得了颇为丰硕的研究成果,但有关农村初三学生英语学习焦虑成因及对策的相关研究尚有诸多规律性认识所不为人们揭示。鉴于此,本研究以“农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究”为题,就农村初三学生在英语考试焦虑、交际焦虑、否定评价焦虑等三个方面存在的问题及其成因展开了全面的研究。研究中以人本主义理论、语言输入假说、情感过滤假说及归因理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法,在测查了松原市八所农村中学262名初三学生英语学习焦虑现状的基础上,揭示出了被试英语学习焦虑的影响因素,并提出了缓解农村初中生英语学习焦虑的针对性措施。研究结论表明:一、农村初三学生英语学习焦虑整体处于中等水平。二、农村初三学生交际焦虑产生的原因:一方面,学生自身语言表达能力较差、对课前预习不够重视;另一方面,农村英语教师缺乏提问技巧及教学方法单一等。三、农村初三学生考试焦虑产生的原因:首先,学生自身没有掌握英语学习方法,抓不到重难点;其次,英语教师频繁的组织考试以及缺乏对学生备考方法的指导;再次,家长对孩子过高的英语期望值;最后,学校片面追求升学率、频繁组织考试等。四、农村初三学生否定评价焦虑产生的原因:一方面,学生自身不能够合理分配英语学习时间、缺乏自主学习能力;另一方面,农村英语教师过快的教学语速、偶尔运用模糊的指令语以及严格、单一性的评价方式等是致使学生产生否定评价焦虑的原因之一。基于上述研究结论,本文拟从教师、家长及学校三个层面提出建议如下:首先,从教师层面来看,第一,教师要不断加强教学理论知识的学习,以缓解学生的考试焦虑及交际焦虑;第二,教师既要努力优化教学评价方式,以缓解学生的否定评价焦虑,又要努力改进课堂提问方式,以有效缓解学生的交际焦虑及否定评价焦虑;第三,教师不仅要提高自身的错误容忍度,以缓解学生的否定评价焦虑,还要尽可能地帮助学生制定合理的学习计划,以缓解其考试方面存在的焦虑;第四,教师在帮助学生调整英语学习方法,以缓解考试焦虑的同时,还应注意引导学生合理分配英语学习时间,以缓解考试及交际焦虑;第五,教师不仅要帮助学生正确看待英语考试失败,以缓解其考试焦虑,还要帮助学生树立正确的成败归因观,以缓解其考试及否定评价焦虑。其次,从家长层面来看,家长一方面要多与孩子沟通,以缓解孩子的否定评价焦虑,另一方面也要正确对待成绩,以缓解孩子的考试及否定评价焦虑。最后,从学校层面来看,学校不仅应营造轻松、和谐的英语学习氛围,以缓解学生的考试焦虑,更应加强英语师资队伍的建设,以有效缓解学生在师生间出现的交际焦虑。
韩秋慧[9]（2019）在《初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例》文中认为学会学习是人们对21世纪教育所达成的一个普遍共识,而教会学生学习则是新时代下所有教育工作中都要面对的重要课题。2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出,“学习策略是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”2012年,《中学教师专业标准（试行）》中更是直接强调,“一方面,教师要引导中学生自主学习,培养良好的思维习惯;另一方面,教师自身要提升教育教学专业化水平,不断提高专业能力。”由此可见,策略教学已然成为初中英语课堂教学内容的应然选择。然而,目前初中生“英语学习不得法”现象普遍存在,这里固然有学生个人学习能力有限的原因,但众多的研究均表明教师没有给予学生应有的学习策略指导则是主要原因。1998年至今的20余年来,我国学者就初中生英语学习策略展开了相关的研究,并取得了丰硕的成果。但我国学者在该研究领域的焦点多集中于初中生英语学习策略的使用现状、影响因素、与成绩的相关性以及培养措施等,而初中生英语学习策略培养模式及策略培养成效的历时研究等问题却亟待探讨并予以解决。鉴于此,基于上述时代、政策、现实以及学术等四大背景下,本研究以“初中生英语学习策略培养的实证研究”为题,以建构主义理论、人本主义理论、信息加工理论及二语习得理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及实验研究法等研究方法,在测查了吉林省D中学183名初一学生英语学习策略使用现状的基础上,分析了影响其策略选择与使用的成因,并对41名被试进行了为期四个月的英语学习策略培训,以期通过该研究完成初中生英语学习策略培养模式的建构,并在具体的教学实践中完成策略培养成效的历时研究。研究结论如下:1.D中学初一学生英语学习策略运用的总体水平一般;2.策略培训能够提高被试英语学习策略的使用水平及英语学习水平;3.专题讲座能够有效提高被试英语记忆策略的运用水平;4.主题活动能够有效提高被试英语元认知策略及社交策略的运用水平,但对补偿策略运用水平的提高效果一般;5.融入策略内容的课堂教学及校外培训能够有效提高被试英语记忆策略、认知策略及元认知策略的运用水平;6.初中生对英语学习策略培训内容的内化不能一蹴而就。基于上述研究结论,本文提出如下八点建议:1.积极强化一线初中英语教师学习策略培训意识渗透;2.全面优化初中英语教师职前英语教育课程体系;3.深入推进初中英语教师职后学习策略培训能力提升;4.丰富融入策略知识的多元化初中英语课堂教学内容;5.实践多路径相结合的个性化初中英语学习策略培训;6.构建基于智能化网络的初中英语学习策略培训平台;7.建立初中生英语学习策略运用能力的专业化测评体系;8.开发并实施初中英语学习策略培训的特色化校本课程。
金卫东[10]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中认为教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
二、初三英语复习经验点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三英语复习经验点滴（论文提纲范文）
（2）疫情背景下初中生在线有效学习现状及问题研究 ——以石家庄市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)网络教育技术的发展促进教育形式和学习形式革新 |
| (二)突发新冠肺炎疫情倒逼在线教学和学习方式急速转型 |
| (三)有效在线教学和在线学习成为突发公共卫生事件中初中教育质量的重要保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)在线学习 |
| (二)在线学习行为 |
| (三)有效学习 |
| 四、文献综述 |
| (一)在线学习的国外研究现状 |
| (二)在线学习的国内研究现状 |
| (三)有效学习的国外研究现状 |
| (四)有效学习的国内研究现状 |
| (五)研究评述 |
| 五、研究内容、思路与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、研究重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 疫情背景下初中生在线有效学习的理论依据 |
| 一、元认知理论 |
| (一)元认知理论的提出和发展特点 |
| (二)元认知在知识、体验和监控三个方面的有机结合 |
| (三)元认知理论为本研究提供的理论指导 |
| 二、社会建构主义学习理论 |
| (一)社会建构主义学习理论的起源 |
| (二)社会建构主义学习理论的内涵 |
| (三)社会建构主义学习理论为本研究带来的启示 |
| 三、情境认知学习理论 |
| (一)情境认知学习理论的提出 |
| (二)情境认知学习理论的内涵 |
| (三)情境认知学习理论为本研究给予的启示 |
| 第二章 疫情背景下初中生在线有效学习现状及问题调查—以石家庄市某中学为例 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计 |
| (四)调查过程 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| (一)基本信息情况 |
| (二)调查问卷的信效度分析 |
| (三)疫情背景下初中生在线有效学习现状及问题的整体分析 |
| (四)疫情背景下性别及年级对初中生在线有效学习的差异性影响分析 |
| (五)相关性分析 |
| (六)疫情背景下家长和教师对初中生在线有效学习的影响分析 |
| (七)疫情背景下初中生在线学习效果的自我评价 |
| 第三章 影响疫情背景下初中生在线有效学习问题的原因探究 |
| 一、在线教育教学技术的不完善 |
| 二、初中学校缺少在线教育经验 |
| 三、家长监督、管理和激励不当 |
| 四、初中教师在线教学能力不足 |
| 五、初中生欠缺良好的心理素质 |
| 六、初中生在线自主学习和自我管理能力薄弱 |
| 第四章 疫情背景下促进初中生在线有效学习的策略 |
| 一、在线教育教学技术:优化与创新 |
| (一)在线教育教学技术的优化 |
| (二)在线教育教学技术的创新 |
| 二、学校传统教育和在线教育:连接与融合 |
| (一)传统教育和在线教育的连接 |
| (二)传统教育和在线教育的融合 |
| 三、家长监督、管理和激励:实施与改善 |
| (一)家长监督、管理和激励的必要性 |
| (二)家长监督、管理和激励的实施 |
| (三)家长监督、管理和激励的改善 |
| 四、初中教师信息化素养:扩展与延伸 |
| (一)初中教师信息化素养的重要性 |
| (二)初中教师信息化素养的扩展 |
| (三)初中教师信息化素养的延伸 |
| 五、初中生应对突发情况的心理素质:重视与建立 |
| (一)全面重视能够应对突发情况的心理素质 |
| (二)全面建立能够应对突发情况的心理素质 |
| 六、初中生在线自主学习和自我管理能力:培养与提高 |
| (一)构建初中生在线自主学习和自我管理的学习观 |
| (二)建立合作学习关系,培养初中生自主学习和自我管理 |
| (三)教师和家长齐抓共管、合力提高初中生自主学习和自我管理 |
| 第五章 后疫情时代师生返校后的线上线下衔接策略 |
| 一、线上线下初中生心理素质衔接策略 |
| (一)排查学生线上心理状况 |
| (二)线下重建学生健康心理 |
| 二、线上线下初中生学习情况衔接策略 |
| (一)摸清学生线上学习情况 |
| (二)指导学生线下有效学习 |
| 三、线上线下教学进度衔接策略 |
| (一)充分结合线上教学进度 |
| (二)科学统筹线下教学计划 |
| 四、学校应急教育教学机制的构建与加强 |
| (一)学校设置应急部门 |
| (二)学校构建应急教学模式 |
| (三)学校加强应急主题教育 |
| 第六章 研究结论、不足与展望 |
| 一、本研究的主要结论 |
| (一)疫情背景下初中生在线有效学习现状以及问题的研究结论 |
| (二)影响疫情背景下初中生在线有效学习问题的原因研究结论 |
| (三)促进疫情背景下初中生在线有效学习策略的研究结论 |
| (四)后疫情时代师生返校后的线上线下衔接策略的研究结论 |
| 二、本研究的不足及研究展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（3）乡村中学初三数学走班制教学的现状问题与对策研究（论文提纲范文）
| [摘要] |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内走班制教学的研究历史和现状 |
| 2.国外走班制教学的研究历史和现状 |
| (三)走班制教学的理论基础 |
| 1. “因材施教”理论 |
| 2. “最近发展区”理论 |
| 3. “目标分类”理论 |
| 4. “多元智能”理论 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.分层教学 |
| 2.数学走班制教学 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、A中学初三数学走班制教学的现状调查 |
| (一)A中学初三数学走班制教学的实施 |
| 1.前期准备 |
| 2.学科教学 |
| 3.班级管理 |
| 4.学生评价 |
| (二)对学生的调查问卷与访谈 |
| 1.对学生的调查问卷 |
| 2.对学生的访谈 |
| (三)对教师的访谈 |
| 1.对数学教师的访谈 |
| 2.对班主任与教导主任的访谈 |
| 三、A中学初三数学走班制教学的问题分析 |
| (一)学生在数学走班制学习中反映出的问题 |
| 1.数学学习问题 |
| 2.心理健康问题 |
| (二)教师在数学走班制教学中出现的问题 |
| 1.分层备课问题 |
| 2.分层授课问题 |
| 3.分层作业问题 |
| 4.分层辅导问题 |
| (三)走班管理问题 |
| 1.班级管理问题 |
| 2.走班课间管理问题 |
| (四)沟通问题 |
| 1.教师与学生的沟通交流问题 |
| 2.家校沟通交流问题 |
| 四、完善初三数学走班制教学的对策研究 |
| (一)分层机制灵活化与人性化 |
| 1.分层机制灵活化 |
| 2.后期调整人性化 |
| (二)分层教学个性化与合作化 |
| 1.备课求同存异 |
| 2.授课有扶有放 |
| 3.作业精讲精练 |
| 4.辅导师生齐力 |
| (三)走班管理常态化和自主化 |
| 1.班会课思想教育 |
| 2.自主权交给学生 |
| (四)沟通交流主动化和三方化 |
| 1.教师沟通主动化 |
| 2.家校沟通三方化 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）浅谈初中英语复习课的研究与实践（论文提纲范文）
| 一、启迪思维，兴趣引领，以学生为主体 |
| 二、立足基础，思维导图，建构单元复习体系 |
| 三、课程开发，分层引领，德育渗透复习各环节 |
| 四、技能点拨，任务驱动，学会自主复习与创新 |
| 五、智用多媒体，师生互动，建构课堂评价机制 |
（5）农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对农村地区控辍保学的要求 |
| 2.社会对学生综合能力的要求 |
| 3.农村留守学生自我发展的诉求 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献相关研究 |
| 2.国内文献相关研究 |
| 3.国内外相关研究述评 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (六)核心概念与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、农村初中留守学生英语厌学的调查研究 |
| (一)问卷调查 |
| 1.问卷工具及内容 |
| 2.问卷信度与效度 |
| 3.问卷调查的实施 |
| 4.问卷调查结果与分析 |
| (二)访谈法 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容设计 |
| 3.访谈内容转述 |
| 4.访谈结果与分析 |
| 二、农村初中留守学生英语厌学原因分析 |
| (一)价值观念的缺失导致英语厌学现象的产生 |
| 1.社会价值观念的缺失 |
| 2.教育价值观念的缺失 |
| 3.家庭价值观念的缺失 |
| 4.自身价值观念的缺失 |
| (二)学校软硬件设施薄弱导致英语厌学现象的产生 |
| 1.农村初中英语教师师资不足 |
| 2.农村初中多媒体设备利用率低 |
| 3.农村初中学校英语教学思想落后 |
| (三)所处环境的负面影响导致英语厌学现象的产生 |
| 1.家庭环境给农村初中留守学生带来的负面影响 |
| 2.社区环境给农村初中留守学生带来的负面影响 |
| 三、农村初中留守学生英语厌学矫正策略 |
| (一)努力创造良好的家庭氛围 |
| 1.保持与孩子良好沟通,关心孩子身心发展 |
| 2.客观看待孩子的成长,提高监护人责任感 |
| 3.运用科学的教育方法,更新家庭教育观念 |
| 4.创造和谐的家庭环境,让留守学生不再“留守” |
| (二)关注留守学生加强英语学科建设 |
| 1.完善农村学校软硬件设施,营造英语学习氛围 |
| 2.健全留守学生的成长档案,给予人文关怀 |
| 3.加强英语学科的课程建设,优化课程内容 |
| 4.改变现有的英语考评办法,增强学生学习动机 |
| (三)强化师资队伍建设提升教学管理水平 |
| 1.参加教育培训,加强英语教师自身建设 |
| 2.更新教育理念,树立学生为本的教学观 |
| 3.丰富教学方法,激发学生英语学习兴趣 |
| 4.能够因材施教,设立分层教学目标 |
| (四)留守学生努力提高自我管理意识 |
| 1.正确认识自己,保持乐观心态 |
| 2.挖掘学习兴趣,强化学习动机 |
| 3.锻炼学习意志,树立远大理想 |
| 4.能够正确归因,提高学习能力 |
| 总结 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 渝东北农村初中留守学生英语厌学现象的调查问卷 |
| 附录B 渝东北农村初中留守学生英语厌学情况访谈 |
| 附录C 渝东北农村初中英语教师关于留守学生英语厌学现象情况访谈 |
（6）情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学法 |
| 2.2 话题式复习 |
| 2.2.1 话题 |
| 2.2.2 初中英语(人教版)话题的归类 |
| 2.2.3 话题复习课 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 情境教学法的研究 |
| 2.3.2 话题复习课的研究 |
| 2.3.3 情境教学法与话题结合的复习课的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论的观点和原则 |
| 3.1.2 建构主义理论的内容 |
| 3.2 情境认知理论 |
| 3.2.1 情境认知理论的观点和原则 |
| 3.2.2 情境认知理论的内容 |
| 3.3 建构主义理论在情境教学法的话题复习课中的应用 |
| 3.4 情境认知理论在情境教学法的话题复习课中的应用 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 问卷调查法及问卷说明 |
| 4.4.2 前后测试卷 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 前测 |
| 4.5.2 教学实验 |
| 4.5.3 后测 |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 前后测实验结果 |
| 5.1.1 前测数据分析 |
| 5.1.2 后测数据分析 |
| 5.2 前后测数据结论 |
| 5.3 问卷调查实验结果 |
| 5.3.1 对照班前后问卷数据分析 |
| 5.3.2 实验班前后问卷数据分析 |
| 5.4 问卷调查结论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 初三英语复习课调查问卷 |
| 附录2 对照班课堂教学案例 |
| 附录3 实验班课堂教学案例 |
| 致谢 |
（7）泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内学者针对泰国中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.2 国外学者针对泰国中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.3 泰国北部中学汉语教学现状的调查研究 |
| 1.3.4 国内外研究述评 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 理论支持及研究方法 |
| 1.5.1 研究的理论支持 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 泰国教育制度及泰国中学汉语教学相关政策 |
| 2.1 泰国教育制度 |
| 2.1.1 泰国教育学制 |
| 2.1.2 泰国教育管理机构 |
| 2.2 泰国中学汉语教学相关政策 |
| 2.2.1 《2001年国家基础教育课程》 |
| 2.2.2 《2008年基础教育核心课程》 |
| 2.2.3 《泰国促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010)》 |
| 3 泰国帕夭府中学汉语教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷说明 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 教师调查问卷设计 |
| 3.1.3 学生调查问卷设计 |
| 3.2 教学现状调查 |
| 3.2.1 所调查中学汉语教学简况 |
| 3.2.2 汉语教师情况调查 |
| 3.2.3 学生汉语学习情况调查 |
| 3.2.4 教材使用情况调查 |
| 3.2.5 课堂教学及管理情况调查 |
| 4 泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题 |
| 4.1 学校方面存在的问题 |
| 4.1.1 汉语教学重视度不够 |
| 4.1.2 汉语教学目标及教学计划不明确 |
| 4.1.3 汉语课时设置不合理 |
| 4.1.4 过量课外活动和假期过多占用汉语教学课时 |
| 4.1.5 中国汉语教师志愿者考核管理不到位 |
| 4.2 汉语教师方面存在的问题 |
| 4.2.1 中国汉语教师志愿者存在的问题 |
| 4.2.2 泰国本土汉语教师存在的问题 |
| 4.3 学生方面存在的问题 |
| 4.3.1 汉语学习的动机不强 |
| 4.3.2 汉语学习的态度不端正 |
| 4.3.3 畏难情绪强烈 |
| 4.3.4 汉语水平考试参与度过低 |
| 4.4 教材方面存在的问题 |
| 4.4.1 教材选用不合理 |
| 4.4.2 不同年级重复使用同一本教材 |
| 4.4.3 教材供应不足 |
| 5 针对泰国帕夭府中学汉语教学现存问题的对策 |
| 5.1 针对学校方面现存问题的对策 |
| 5.1.1 制定系统完整的教学计划 |
| 5.1.2 加强汉语教学的评估体系 |
| 5.1.3 就近设置HSK考点 |
| 5.1.4 组织学生参加各类汉语文化活动及比赛 |
| 5.1.5 与中方多建立合作交流项目 |
| 5.1.6 统一各中学汉语课时量 |
| 5.2 针对汉语教师自身现存问题的对策 |
| 5.2.1 适当调整志愿者的选拨标准和岗前培训内容 |
| 5.2.2 大力培养泰国本土汉语教师 |
| 5.2.3 中方老师和泰方老师尝试“合作教学” |
| 5.2.4 保证志愿者教学任务的顺利交接 |
| 5.3 教师针对学生现存问题的对策 |
| 5.3.1 积极培养师生关系 |
| 5.3.2 探索并总结符合泰国中学生的教学模式 |
| 5.3.3 因材施教,量力而行 |
| 5.4 针对教材方面现存问题的对策 |
| 5.4.1 合理选用、改写教材 |
| 5.4.2 避免不同年级重复使用同一本教材 |
| 5.4.3 校方应在汉语教材的配备上给予一定的支持 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 泰国帕夭府中学本土汉语教师调查问卷 |
| 附录B 泰国帕夭府中学中国汉语教师志愿者调查问卷 |
| 附录C 泰国帕幺府清康中学学生调查问卷 |
| 附录D 泰国帕幺府清康中学学生调查问卷(双语版) |
（8）农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 英语学习焦虑研究的理论基础 |
| 2.1 人本主义理论 |
| 2.2 语言输入假说 |
| 2.3 情感过滤假说 |
| 2.4 归因理论 |
| 第三章 农村初中生英语学习焦虑现状的调查结果 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 英语学习焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.3 英语交际焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.4 英语考试焦虑现状的总体调查结果 |
| 3.5 英语否定评价焦虑现状的总体调查结果 |
| 第四章 农村初中生英语学习焦虑现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语交际焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 4.2 英语考试焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 4.3 英语否定评价焦虑调查结果的分析与讨论 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 农村初中生英语学习焦虑现状的调查问卷 |
| 附录C 农村初中生英语学习焦虑现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 农村初英语学习焦虑现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习焦虑现状的课堂观察表 |
（9）初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 2.4 二语习得理论 |
| 第三章 初中生英语学习策略使用现状的调查结果与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习策略使用总体水平的调查结果 |
| 3.3 记忆策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.4 认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.5 补偿策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.6 元认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.7 情感策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.8 社交策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 本章小结 |
| 第四章 初中生英语学习策略培训的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 英语学习策略培训计划的制定 |
| 4.3 英语学习策略培训的实验操作 |
| 4.4 英语学习策略培训结果与成效分析 |
| 4.5 英语学习策略培训的历时研究 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第六章 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 初中生英语学习策略使用现状的调查问卷 |
| 附录C 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习策略使用现状的课堂观察表 |
| 附录F 初中生英语学习策略培训实验的相关材料 |
（10）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、初三英语复习经验点滴（论文参考文献）
- [1]初三学生英语反思性学习现状调查研究[D]. 徐春妹. 南宁师范大学, 2021
- [2]疫情背景下初中生在线有效学习现状及问题研究 ——以石家庄市某中学为例[D]. 许伟波. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]乡村中学初三数学走班制教学的现状问题与对策研究[D]. 郜冠强. 渤海大学, 2021(02)
- [4]浅谈初中英语复习课的研究与实践[J]. 刘凤华. 英语画刊(高中版), 2021(11)
- [5]农村初中留守学生英语厌学现象及矫正策略研究 ——以渝东北Q中学为例[D]. 刘璐. 四川外国语大学, 2021(12)
- [6]情境教学法在英语话题复习课中的应用 ——以成都七中育才学校初三年级为例[D]. 曾雪. 西南大学, 2020(05)
- [7]泰国帕夭府中学汉语教学中存在的问题及对策研究[D]. 马潇. 兰州交通大学, 2020(01)
- [8]农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究 ——以松原市八所农村中学为例[D]. 赵亮亮. 延边大学, 2019(01)
- [9]初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例[D]. 韩秋慧. 延边大学, 2019(01)
- [10]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)