一、教育部颁布《高等学校境外办学暂行管理办法》(论文文献综述)
韩云鹏,高惠琴[1](2021)在《我国职业院校境外办学的现状、困境与推进路径》文中进行了进一步梳理我国职业院校境外办学近十年来得到了比较快的发展,新的海外分校不断开设,办学形式多样,在服务"一带一路"建设、促进中外人文交流、提升我国职业教育国际影响力等方面作出了贡献。我国职业院校境外办学时间不长,仍处于自主探索中,境外办学面临政策保障措施不完善、办学资金筹集困难、校企协同机制尚未健全、办学定位不够清晰、招生数量低于预期、专业教师选派困难等困境,需要完善政策设计、建立协同机制、加强能力建设,以推进我国职业院校境外办学健康发展。
彭婵娟[2](2021)在《我国跨境办学的成就、问题与展望——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》述评》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施10年来,我国跨境办学取得了重大成就。我国跨境办学领域政策法规不断完善,实现了规模、质量和效益的进一步提升,形成了多样化跨境办学模式,并实现了体制机制创新。但是我国跨境办学尚处于初步发展阶段,跨境办学政策法规与体制机制相对滞后,办学规模急速扩张背景下质量问题日益凸显。未来,我国需要进一步加大跨境办学的力度,完善顶层设计和体制机制,全面提升跨境办学质量。
李北群,张露,祝成林[3](2021)在《我国高等教育对外开放政策的变迁与展望——基于历史制度主义分析》文中提出借助历史制度主义的理论框架,分析新中国建立以来高等教育对外开放政策变迁的过程、机制及其发展趋势。研究表明,高等教育对外开放政策经历了政策探索、政策初创、政策规范、政策创新四个阶段,形成了涵盖出国留学、来华留学、中外合作办学、境外办学、汉语国际推广、外国专家与外籍教师、国际科研合作和国际高等教育治理等八个主题的政策体系。制度环境、社会需求和教育规律是高等教育对外开放政策变迁的主要影响因素,变迁方式呈现出强制性与诱致性变迁主辅共存、路径依赖和路径突破相互调适的特点。新时期高等教育对外开放政策需要秉持人类命运共同体理念,加强政策体系的顶层设计;坚持服务国家对外开放战略,扩大高质量发展政策供给;完善高等教育对外开放治理体系,增强民众参与政策话语权;直面高等教育对外开放现实问题,营造良好的政策变迁环境。
吴欣达[4](2021)在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中研究表明随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
吴雪萍,袁李兰[5](2020)在《澳大利亚高校提升境外办学质量的背景、策略与启示》文中提出教育质量是高等学校境外办学的生命,也是高等教育国际竞争力的重要体现。受质量危机、国际竞争、政策导向等因素影响,澳大利亚高校把提升境外办学质量作为增强其高等教育国际竞争力的重要途径。为提升境外办学质量,澳大利亚高校采取了项目监管策略、课程开发和设置策略、教学优化策略。借鉴澳大利亚高校的经验和做法,我国高校可从加强境外办学项目监管、开发优势课程和国际化课程、实施以学生为中心的境外教学三个方面着手,不断提升境外办学质量。
陈宇[6](2020)在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中指出随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
莫玉婉,刘宝存[7](2020)在《我国高等教育国际化的发展历程与改革趋势》文中研究说明改革开放以来,我国高等教育国际化经历了"探索发展—政策完善—内涵提升—模式升级"4个阶段的转型,其发展主题经历了纳入国家改革开放、顺应高等教育转型、融入教育规划布局的转变,当前进入以参与国家战略部署为主题的历史新时期。在高等教育国际化发展的新阶段,我国高等教育国际化更需要与我国作为世界大国承担的国际责任相匹配。面向未来,我国高等教育国际化改革需要重点关注明确时代主题、完善政策安排、打造留学教育高地、建设品牌工程及搭建国际合作平台等方面。
陈慧荣[8](2020)在《高等学校境外办学概念框架研究——基于境外办学规范发展的视角》文中研究说明境外办学自身发展及其功能发挥的前提是对其概念有清晰的认识,但理论及实践领域对境外办学概念这一根本性的问题尚未达成共识。境外办学是跨境教育的重要形式,跨境教育的术语变迁与使用、主要类别、共同要素反映了其理论研究和实践发展的关注焦点、核心要素的发展脉络和概念框架重点,也是我国境外办学和跨境教育对话交流的基础。运用框架理论,以境外办学本质属性为逻辑起点,分析跨境教育语境下境外办学目标、办学主体、办学方式、课程提供、师资队伍、招生对象、学历/学位授予、质量保障等要素及其关系,是历史性和综合性地把握境外办学概念要素,构建既符合我国境外办学发展形势,又可与他国境外办学比较和对话的境外办学概念框架的重要路径。
张继桥,刘宝存[9](2019)在《新中国成立七十年来高等教育对外开放政策的历史演进与基本经验》文中研究表明新中国成立后我国高等教育对外开放政策经历了探索奠基、初创发展、确立形成、拓展规范与完善提升五个阶段。在70年的发展历程中,我国高等教育对外开放政策呈现出从规模到质量、从集权到简政放权、从单一到全方位以及从"引进来"到"走出去"的价值逻辑,形成了必须坚持扎根中国与融通中外相结合、坚持服务党和国家工作大局、坚持高等教育对外开放内涵建设以及坚持顶层设计与基层探索相结合四个方面的基本经验。
柳玖玲[10](2019)在《“一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学实践研究》文中研究指明随着20世纪80年代跨国教育地兴起,教育被视为服务产品纳入世界贸易范畴。英国、澳大利亚、美国等发达国家开始推行境外办学,细分国际教育市场,与此同时,南亚等地区亦扩大对职业教育与培训的需求。2003年11月,国际上首次提出“跨境教育”概念,这标志着各国对教育内在性质逐步达成共识。基于国际市场导向与国内开放发展要求,同年,我国习总书记提出“一带一路”倡议。2015年5月,国务院决定取消高等院校境外审批条款。教育部依据国务院指示,随后废止《高等学校境外办学暂定管理方法》,进一步落实“放管服”。在“一带一路”背景下如何指导、规范高等职业院校境外办学,已然成为我国高等职业教育发展迫切需要解决的问题。本研究运用横断面分析、案例分析、国际比较等方法,系统研究国内高等职业院校典型合作案例,提炼境外办学形式。针对我国高等职业院校境外办学所处困境,开展个案研究,总结澳大利亚、法国等国的教育境外办学经验,提出流程建议及提升策略,以期为意在“走出去”的高等职业院校提供具有参考性的境外技能供给路径。本研究认为:第一,境外办学所指向的跨境项目与跨境机构虽同属跨国(边)教育的内容范畴,但在机构管辖权、课程管理、师资委派等实践过程中存在内在差异。第二,面向“一带一路”沿线国,我国高等职业院校基本呈现政府主导、校际合作、产教协同三种境外办学形式。同一所院校在发展过程中,随主体间投资份额占比的变化可能存在境外办学形式的重叠或变更,但无论是校际合作形式还是产教协同形式,其在推进境外办学的过程中,皆会寻求政府的支持。第三,境外办学形式的选择会影响到沿线国区位、境外合作者等的选择,需考虑院校战略计划、运营计划、内部政策和外部挑战等要素,综合评估境外办学行动的可行性。第四,针对我国高等职业院校境外办学部分存在的外部条件缺位、内部动力不足等窘境,参考国际上注重境外项目质量、扩大本国高等教育影响力、引入社会资源办学等成功举措。
二、教育部颁布《高等学校境外办学暂行管理办法》(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部颁布《高等学校境外办学暂行管理办法》(论文提纲范文)
(1)我国职业院校境外办学的现状、困境与推进路径(论文提纲范文)
一、我国职业院校境外办学的基本状况 |
(一)我国职业院校境外办学近十年来得到了比较快的发展,新的海外分校不断开设 |
(二)职业院校境外办学形式多样,其中部分职业院校办学特色鲜明,积累了有益的办学经验 |
1. 政府统筹推进型。 |
2. 企业需求驱动型。 |
3. 院校自主探索型。 |
(三)职业院校境外办学是职业教育对外开放的组成部分,在服务“一带一路”建设、促进中外人文交流、提升我国职业教育国际影响力等方面作出了贡献 |
二、我国职业院校境外办学中面临的困境 |
(一)政策保障措施不完善 |
(二)办学资金筹集困难 |
(三)校企协同机制尚未健全 |
(四)办学定位不够清晰 |
(五)招生数量低于预期 |
(六)专业教师选派困难 |
三、我国职业院校境外办学的推进路径 |
(一)完善政策设计 |
(二)建立协同机制 |
(三)加强能力建设 |
(2)我国跨境办学的成就、问题与展望——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》述评(论文提纲范文)
一、我国跨境办学的政策回顾 |
(一)中外合作办学领域的政策法规 |
(二)境外办学领域的政策法规 |
二、我国跨境办学的发展成就 |
(一)跨境办学规模稳步增长 |
(二)跨境办学质量和效益不断提升 |
(三)跨境办学模式走向多样化 |
(四)跨境办学体制机制实现创新 |
三、我国跨境办学存在的问题 |
(一)跨境办学仍处于初级发展阶段 |
(二)跨境办学政策法规与体制机制相对滞后 |
(三)跨境办学质量问题日益凸显 |
四、我国跨境办学的发展建议 |
(3)我国高等教育对外开放政策的变迁与展望——基于历史制度主义分析(论文提纲范文)
一、理论基础:历史制度主义的分析框架 |
二、政策勾勒:我国高等教育对外开放政策的变迁历程 |
(一)政策探索:服务国家需求、开启留学的单一化阶段(1949-1977年) |
(二)政策初创:以人员国际化为主、双向流动的多元化阶段(1978-1999年) |
第一,完善公派出国留学、新增自费出国留学、强化留学回国等政策。 |
第二,来华留学教育政策由“管制性”转向“发展性”。 |
第三,探索外籍教师引进、中外合作办学、汉语国际推广等政策。 |
(三)政策规范:统筹人员与组织国际化、追求质与量的协调化阶段(2001-2012年) |
第一,补充与调整以出国留学为主的“走出去”政策,强化留学回国政策。 |
第二,来华留学政策聚焦于规范管理和提升质量。 |
第三,中外合作办学规范化、法治化。 |
第四,协同推进高等教育对外开放其他领域的政策。 |
(四)政策创新:参与全球教育治理、推进高质量内涵式发展阶段(2012年至今) |
三、政策诠释:我国高等教育对外开放政策的变迁机制 |
(一)高等教育对外开放政策变迁的主要影响因素 |
1.制度环境的宏观约束与外部驱动。 |
2.社会需求的有效表达与市场渗透。 |
3.高等教育的自身规律与内生驱动。 |
(二)高等教育对外开放政策的变迁方式 |
1.强制性变迁与诱致性变迁主辅共存。 |
2.路径依赖和路径突破相互调适。 |
四、政策趋势:我国高等教育对外开放政策的未来展望 |
(一)秉持人类命运共同体理念,加强政策体系的顶层设计 |
(二)坚持服务国家对外开放战略,扩大高质量发展政策供给 |
(三)完善高等教育对外开放治理体系,增强民众参与政策话语权 |
(四)直面高等教育对外开放现实问题,营造良好的政策变迁环境 |
(4)“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、核心概念界定 |
(一)高等教育国际化 |
(二)高等教育国际合作 |
四、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)比较研究法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
一、高等教育国际化理论 |
二、推拉理论 |
三、知识流理论 |
第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
一、提升人才培养的国际竞争力 |
(一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
(二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
(三)加大中外合作办学改革力度 |
(四)推进联合培养项目 |
(五)推进境外办学 |
(六)优化汉语国际传播 |
二、加强师资队伍建设 |
(一)加大海外高层次人才引进力度 |
(二)选派教师出国交流 |
三、加强科学研究合作 |
(一)建立联合研究中心或实验室 |
(二)联合推进科学研究项目 |
(三)成立中俄高校联盟 |
(四)鼓励承办国际学术会议 |
第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
(一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
(二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
(三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
(一)调查的目的 |
(二)调查对象的选择 |
(三)调查的设计 |
(四)调查的实施 |
(五)调查数据的统计方法 |
(六)调查结果与分析 |
第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
(一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
(二)学生交流的学科分布不均衡 |
(三)学生交流普遍存在语言障碍 |
(四)中俄合作办学层次低,数量少 |
(五)境外办学合作匮乏 |
(六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
(一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
(二)教师出国交流数量偏少 |
(三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
(四)教师联合开发课程较少 |
三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
(一)科研保障体系建设不够完善 |
(二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
(三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
(一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
(二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
(三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
(四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
(五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
(六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
(一)加强辽宁省引智工作 |
(二)加大国家公派教师留学力度 |
(三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
(四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
(一)加强科研保障体系建设 |
(二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
(三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
附录四 |
个人简历 |
致谢 |
(5)澳大利亚高校提升境外办学质量的背景、策略与启示(论文提纲范文)
一、澳大利亚高校提升境外办学质量的背景 |
1.境外办学质量问题凸显 |
2.境外办学竞争加剧 |
3.国家教育政策倡导 |
二、澳大利亚高校提升境外办学质量的策略 |
1.项目监管策略 |
2.课程开发和设置策略 |
3.教学优化策略 |
三、澳大利亚高校提升境外办学质量的启示 |
1.加强对境外办学项目的监管 |
2.开设优势课程和国际化课程 |
3.实施以学生为中心的境外教学 |
(6)新中国来华留学生教育政策演进研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
一、研究的缘起 |
(一)国际学生流动日益频繁 |
(二)来华留学生教育发展迅速 |
(三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
二、研究问题 |
三、文献综述 |
(一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
(二)关于来华留学生教育政策的研究 |
(三)关于来华留学生教育结构的研究 |
(四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
(五)关于留学生教育的比较研究 |
四、相关概念的界定 |
(一)留学和留学生 |
(二)来华留学生 |
(三)来华留学生教育 |
(四)来华留学生教育政策 |
五、研究的价值 |
(一)理论价值 |
(二)实践意义 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)历史研究法 |
(三)比较研究法 |
七、创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
一、初创阶段(1950-1977年) |
(一)初启交换留学生计划 |
(二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
(三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
(四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
(五)中断和积极恢复 |
二、开放探索阶段(1978-1992年) |
(一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
(二)加强经费管理,增加教育投入 |
(三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
(四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
(五)打造综合管理,开启自费留学 |
三、调整规范阶段(1993-2009年) |
(一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
(二)来华留学生教育步入信息化建设 |
(三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
四、提升完善阶段(2010—2019年) |
(一)打造“留学中国”品牌 |
(二)响应“一带一路”倡议 |
本章小结 |
第二章 来华留学生招生政策的演进 |
一、来华留学生招生方式政策的演进 |
(一)以协定方式接受来华留学生政策 |
(二)开放自主招收来华留学生政策 |
(三)来华留学生教育资费政策转变 |
二、来华留学生招生管理政策的演进 |
(一)高度集中的招生管理政策 |
(二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
三、来华留学生招生类别政策的演进 |
(一)来华留学生类别的明确 |
(二)来华留学生类别的细化 |
(三)招生专业政策的调整 |
本章小结 |
第三章 来华留学生管理政策的演进 |
一、教学管理政策的演进 |
(一)教学管理政策启动出台 |
(二)教学管理政策的规范完善 |
二、思想教育管理政策的演进 |
(一)思想教育管理政策的初步建立 |
(二)思想教育管理政策的调整补充 |
(三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
三、日常管理政策的演进 |
(一)日常管理政策的初步探索 |
(二)日常管理政策的稳步调整 |
(三)日常管理政策的顺势规范 |
(四)日常管理政策的应势完善 |
本章小结 |
第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
一、政治因素的影响 |
(一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
(二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
二、经济因素的影响 |
(一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
(二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
三、文化和教育因素的影响 |
(一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
(二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
本章小结 |
第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
(一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
(二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
(三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
(一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
(二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
(三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
(一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
(二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
(三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
本章小结 |
第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
一、美国留学生教育政策 |
(一)美国留学生教育的概况 |
(二)美国留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
二、英国留学生教育政策 |
(一)英国留学生教育的概况 |
(二)英国留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
三、澳大利亚留学生教育政策 |
(一)澳大利亚留学生教育概况 |
(二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
(三)相关借鉴 |
四、日本留学生教育政策 |
(一)日本留学生教育的概况 |
(二)日本留学生教育政策的特点 |
(三)相关借鉴 |
本章小结 |
第七章 来华留学生教育政策评析 |
一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
(一)助力国家外交战略 |
(二)服务国家经济全球化发展 |
(三)推动高等教育国际化建设 |
(四)传播和提升中国文化软实力 |
二、来华留学生教育政策存在的问题 |
(一)政策总体高度有待提升 |
(二)高等教育国际化政策有待完善 |
(三)教育结构政策有待调整 |
(四)质量保障政策有待统一 |
(五)社会服务政策有待补充 |
(六)就业政策体系有待建立 |
三、对来华留学生教育政策的建议 |
(一)严格服务于国家战略 |
(二)提升高等教育国际化水平 |
(三)改善教育结构调整政策 |
(四)优化教育质量保障政策 |
(五)完善社会服务政策 |
(六)健全就业服务政策体系 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
(7)我国高等教育国际化的发展历程与改革趋势(论文提纲范文)
一、纳入国家改革开放战略:高等教育国际化的探索发展阶段(1978—1992年) |
(一)留学教育成为国家对外开放的先锋队 |
(二)高等教育国际化的管理向专业化发展 |
二、顺应高等教育转型:高等教育国际化的政策完善阶段(1993—2008年) |
(一)跨境办学成为我国高等教育国际化的新内容 |
(二)外语教学改革成为人才培养国际化的突破点 |
(三)科学研究成为国际化政策安排重要内容之一 |
三、融入教育规划布局:高等教育国际化的内涵提升阶段(2009—2015年) |
(一)“引进来”与“走出去”办学规范有序推进 |
(二)“留学中国”成为留学教育改革的重点 |
(三)平台式多边合作打造国际化新格局 |
四、参与国家战略部署:高等教育国际化的模式升级阶段(2016年至今) |
(一)国家战略部署带动人才国际流动 |
(二)资源集聚形成区域国际教育中心 |
(三)境外办学实现模式升级 |
五、中国高等教育国际化改革趋势展望 |
(一)明确发展主题:围绕“两个服务面向”定位高等教育国际化 |
(二)坚持政府推动:政策安排与财政支持推动高等教育国际化规范发展 |
(三)打造留学教育高地:将质量作为来华留学生教育的重要关注点 |
(四)建设品牌工程:以教育枢纽建设为抓手提升高等教育的竞争力与影响力 |
(五)搭建多边平台:基于多边关系搭建高等教育国际合作平台 |
(8)高等学校境外办学概念框架研究——基于境外办学规范发展的视角(论文提纲范文)
一、问题提出 |
二、框架理论 |
三、跨境教育语境下境外办学概念框架 |
(一)术语变迁 |
(二)主要类别 |
1.合作类别 |
2.独立类别 |
(三)境外办学概念要素分析 |
1.课程/知识的转移 |
2.学历/学位授予 |
3.质量保障 |
4.师资队伍 |
四、境外办学概念框架要素及其逻辑关系 |
(一)办学目标 |
(二)办学主体 |
(三)办学方式 |
(四)课程提供 |
(五)师资队伍 |
(六)招生对象 |
(七)学历/学位授予 |
(八)质量保障 |
五、结语 |
(9)新中国成立七十年来高等教育对外开放政策的历史演进与基本经验(论文提纲范文)
一、新中国成立70年来高等教育对外开放政策演进的历史过程 |
1.探索奠基阶段(1949-1977年) |
2.初创发展阶段(1978-1991年) |
3.确立形成阶段(1992-2001年) |
4.拓展规范阶段(2001-2012年) |
5.完善提升阶段(2012年至今) |
二、新中国成立70年来高等教育对外开放政策演进的价值逻辑 |
1.从规模到质量 |
2.从集权到简政放权 |
3.从单一到全方位 |
4.从“引进来”到“走出去” |
三、新中国成立70年来高等教育对外开放政策的基本经验 |
1.必须坚持扎根中国与融通中外相结合 |
2.必须坚持服务党和国家工作大局 |
3.必须坚持高等教育对外开放内涵建设 |
4.必须坚持顶层设计与基层探索相结合 |
(10)“一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘起 |
1.1.1 “一带一路”沿线国职业教育需求 |
1.1.2 国内政府助力高等职业院校境外办学 |
1.1.3 人力资本跨境流动呈全球趋势 |
1.1.4 当下高等职业教育的最新动态 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究对象及范围 |
1.3.2 研究目标及内容 |
1.3.3 研究思路及方法 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 “一带一路” |
1.4.2 技能供给 |
1.4.3 境外技能供给 |
1.4.4 跨境高等职业教育 |
1.4.5 高等职业院校境外办学 |
第二章 文献综述与研究进展 |
2.1 文献综述 |
2.1.1 文献整体布局 |
2.1.2 境外办学的背景研究 |
2.1.3 境外办学的理论研究 |
2.1.4 境外办学的载体研究 |
2.1.5 境外办学的现状研究 |
2.1.6 境外办学的困境研究 |
2.1.7 境外办学的策略研究 |
2.1.8 研究现状述评 |
2.2 有待进一步研究和突破的问题 |
2.2.1 理论演绎问题 |
2.2.2 多元主体问题 |
2.2.3 信息鸿沟问题 |
第三章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的发展演变 |
3.1 我国高等职业院校境外办学萌芽阶段 |
3.2 我国高等职业院校境外办学探索阶段 |
3.3 我国高等职业院校境外办学形成阶段 |
第四章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的主要类型 |
4.1 跨境项目 |
4.1.1 双联项目 |
4.1.2 衔接项目 |
4.1.3 特许经营 |
4.1.4 联合学位 |
4.1.5 远程学习 |
4.2 跨境机构 |
4.2.1 教学点 |
4.2.2 境外培训中心 |
4.2.3 境外校园 |
第五章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的主要形式 |
5.1 政府主导形式 |
5.1.1 特点 |
5.1.2 发展趋向 |
5.2 校际合作形式 |
5.2.1 特点 |
5.2.2 发展趋向 |
5.3 产教协同形式 |
5.3.1 特点 |
5.3.2 发展趋向 |
第六章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的现存困境 |
6.1 外部条件缺位 |
6.1.1 境外办学环境存在较大差异 |
6.1.2 境外办学政策法规不健全 |
6.1.3 合作资金问题无法解决 |
6.2 内部动力不足 |
6.2.1 高职院校境外办学定位不明 |
6.2.2 高职院校境外办学师资力量薄弱 |
6.2.3 校企协调机制缺失 |
第七章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的个案分析 |
7.1 背景介绍 |
7.2 境外办学的建设进程与动机 |
7.2.1 培训中心 |
7.2.2 留学生教育 |
7.2.3 应用型本科大学 |
7.3 未来发展规划 |
7.3.1 机构设置 |
7.3.2 专业设置 |
7.3.3 师资配备 |
7.3.4 办学模式 |
7.4 讨论 |
7.4.1 建立高校境外办学容错机制 |
7.4.2 正确看待境外办学收益问题 |
7.4.3 根据外方实际需求针对性办学 |
第八章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的域外借鉴 |
8.1 强有力的政府支持 |
8.2 提高境外项目质量 |
8.2.1 打造研究型师资团队 |
8.2.2 评估合作伙伴的资质 |
8.2.3 完善国内教育监管体系 |
8.3 扩大教育国际影响力 |
8.3.1 增强综合实力 |
8.3.2 促进双边合作 |
8.4 引入社会资源办学 |
8.4.1 鼓励采取新的创收办法 |
8.4.2 与本国企业保持密切联系 |
8.5 支持母语计划 |
第九章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的流程建议 |
9.1 境外办学的动机 |
9.2 境外办学的原则 |
9.2.1 职责明确 |
9.2.2 说明与服务相关的问题 |
9.2.3 坚持以公正公平的原则落实政策与实践 |
9.2.4 有效资讯的可获得性 |
9.3 “一带一路”沿线国区位选择 |
9.3.1 参评范围 |
9.3.2 境外办学环境分析 |
9.4 合作伙伴选择 |
9.4.1 境外合作情况 |
9.4.2 有效合作者的特性 |
9.5 合作协议达成 |
9.5.1 启动合作协议 |
9.5.2 规划合作协议 |
9.5.3 管理合作协议 |
9.5.4 审查和修订合作协议 |
第十章 “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学的提升策略 |
10.1 做好政府顶层设计 |
10.1.1 制定境外技能供给的未来发展规划 |
10.1.2 健全经费长效机制 |
10.2 加强建设高职院校国际化质量工程 |
10.2.1 提高高职院校境外办学的国别针对性 |
10.2.2 树立我国高职院校境外办学的特色品牌 |
10.3 共创高职院校境外办学可持续路径 |
10.3.1 多渠道拓宽我国高职院校境外办学 |
10.3.2 加快发展校企联盟境外办学形式 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
1.作者简介 |
2.攻读教育学硕士学位期间发表的学术论文 |
3 参与的科研项目及获奖情况 |
学位论文数据集 |
四、教育部颁布《高等学校境外办学暂行管理办法》(论文参考文献)
- [1]我国职业院校境外办学的现状、困境与推进路径[J]. 韩云鹏,高惠琴. 职教论坛, 2021(10)
- [2]我国跨境办学的成就、问题与展望——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》述评[J]. 彭婵娟. 河北师范大学学报(教育科学版), 2021(04)
- [3]我国高等教育对外开放政策的变迁与展望——基于历史制度主义分析[J]. 李北群,张露,祝成林. 江苏高教, 2021(07)
- [4]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [5]澳大利亚高校提升境外办学质量的背景、策略与启示[J]. 吴雪萍,袁李兰. 高等教育研究, 2020(10)
- [6]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]我国高等教育国际化的发展历程与改革趋势[J]. 莫玉婉,刘宝存. 河北师范大学学报(教育科学版), 2020(04)
- [8]高等学校境外办学概念框架研究——基于境外办学规范发展的视角[J]. 陈慧荣. 重庆高教研究, 2020(05)
- [9]新中国成立七十年来高等教育对外开放政策的历史演进与基本经验[J]. 张继桥,刘宝存. 高等教育研究, 2019(08)
- [10]“一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学实践研究[D]. 柳玖玲. 浙江工业大学, 2019(03)