一、如何继续发展普通中专教育（论文文献综述）
武智[1]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究表明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
张洁[2]（2020）在《“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究》文中提出为了适应社会经济发展带来的对人才的需求的变化,培养出符合社会发展需求的应用型高素质技术人才,国家大力发展职业教育并鼓励创建多种办学模式,但是“对口招生”和综合高中作为新的升学和办学模式并不被社会了解,为了探析普职融通的教育结构为什么能够满足社会对人才的发展要求、学生的个性化发展、全面发展的需求,如何实现了有效分流,同时也为了让社会对“对口招生”和综合高中的发展有更加全面的了解,本研究通过文献分析总结了“对口招生”发展的背景、现状、困境与改革路径以及“对口招生”实施的必要性与重要性,阐述了我国综合高中发展背景、内涵与特点,总结了我国综合高中近年来发展的困境与改革路径以及综合高中发展的重要性与可行性。本研究以A中学为个案研究,对A中学进行了背景调查与现状调查,总结了 A中学近十年来转型综合高中实施“对口招生”取得的良好成绩,以A中学对口班在读学生、毕业学生为对象发放满意度问卷并做了人口学特征分析和问卷结果分析,对A中学对口班学生、家长、领导进行了访谈,得出了A中学转型综合高中实施“对口招生”的满意度较高的结论,学生对于A中学专业、学校管理、课程、教师、对口招生方面都比较满意。对A中学获得良好的成绩进行了原因分析,认为A中学取得良好成绩的主要原因在于能够审时度势、因校制宜以及科学合理的学校管理,A中学转型综合高中创建“一主两翼”办学模式实施“对口招生”实现了教育功能,获得了经济效益与社会效益的双提高。本研究还探讨了A中学面临的困境,A中学目前主要遇见政策制度不完善、高校对接工作困难等问题,详细介绍了其“一主两翼”的办学模式的办学原则、理念、教育教学管理以及该模式实现二次分流的过程,希望为其它综合高中的发展提供一定的经验。
刘官鑫[3]（2020）在《A公司员工组织承诺与离职意愿的关系研究》文中进行了进一步梳理在现代企业管理中,员工离职率的高低能够反映出企业人力资源管理的水平,离职率过高将会给企业管理带来很大困难,并将给企业效益和竞争力带来极大的负面影响。从企业个体层面看,掌握核心技术和重要岗位的熟练工人的流失会给企业带来重大损失,这也迫使企业管理者日益重视培养员工对企业的感情和忠诚度,降低离职率。离职分为主动离职和被动离职两种情况,被动离职可控,而主动离职不可控,这也是前人研究的重点。通过前人的研究发现:离职意愿是主动离职行为发生的前兆,研究离职意愿能够很好地预测员工离职行为,而组织承诺则是学界较为认可的影响离职意愿的因变量。笔者为了探究A公司员工组织承诺与离职意愿的关系,通过阅读研究大量文献资料,在对有关内涵、构成维度、影响因素、测度方法、研究案例进行研究梳理的基础上,提出该公司员工组织承诺各维度负向影响其离职意愿的理论假设。借鉴凌文辁教授等研制的《中国员工组织承诺问卷》和前人所使用过的离职意愿调查问卷,结合A公司员工的特点设计测度量表。最后,以A公司员工为研究对象,收集有效问卷304份,并利用SPSS 17.0和excel软件进行数据处理。通过分析发现:该问卷信效度良好,A公司员工组织承诺的各个维度和各个量项与离职意愿之间的相关性系数均为负值,且除量项LX6之外其他各指标与离职意愿之间的负相关均达到了显着性水平。研究发现:A公司员工的组织承诺与离职意愿存在明显的负相关性,组织承诺各维度总体上负向影响员工的离职意愿。其中,经济承诺与离职意愿的负相关性最为显着,机会承诺其次,而理想承诺与离职意愿间的相关性最弱。根据本文的研究结果,结合A公司员工组织承诺和离职意愿的特点,笔者认为该公司应着力提高员工组织承诺,加强员工离职管理,尽可能降低人才流失风险,避免因人员离职率高和流动性大增加企业的招聘和管理成本,进而降低企业效率并影响企业效益。同时,通过文化、制度、薪资等方面的调整提高企业的行业和区域竞争力,保持企业竞争优势,降低离职率。
栗卓婧[4]（2020）在《山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究》文中提出山西的戏曲教育主要分为中专、大专及本科三个教育层级类型,省内11个地级市“文化艺术学校”承担中专戏曲教育的重任,大专层次的院校只有山西戏剧职业学院一所,本科层次戏曲专业则只有运城学院开设。作为山西省教育体系中的特殊教育,共同担负着山西省戏曲教育人才培养重任。山西戏剧职业学院是培养山西戏曲人才的主要基地,多次获得国家、省市级荣誉,培养出了大批戏曲舞台上的名角与全省各地艺术剧团的领军人物。在近六十的发展过程中积极探索改革新型戏曲教学,积累了丰富的经验,成为当代可资借鉴的宝贵财富。本文将该校戏曲专业作为研究对象,探究发展历程,分析其教学方法、师资力量、课程设置等方面的情况,总结其经验,继而找寻其发展策略。第一章建立在山西戏剧职业学院充分翔实的文献之上,回顾学校以及戏曲专业教学的历史。将学校的发展分为曲折求存、困难守业、改革进取、转型创新四个阶段,着眼于各个时期教学、师资的变化,阐明山西戏剧职业学院的发展历程。并以时代更迭为线索,对戏曲教学方面的经验进行窥探与总结。第二章立足山西戏剧职业学院戏曲专业,从戏曲教育核心入手,分别从学校戏曲专业的优质的生源、完善的课程设置、一流的师资队伍、独特的教学方法四方面进行概括和剖析。深入探讨该校戏曲专业发展现状,并分析其存在的问题与困境。第三章是总结该校戏曲专业人才培养探索与改革中得到的启示。深入学校课堂与实践,围绕戏曲教学取得的经验,从学分制与分层次教学、戏曲教材编写出版与名师录播课、新型“现代师徒制”、院校联合、产教融合、社会服务六个方面充分论证戏曲教学改革与突破。尝试提炼分析山西戏剧职业学院对其他院校戏曲人才培养的启示。第四章则针对山西戏剧职业学院面临的困境和存在的局限性,从“软件保障”“硬件保障”“必要条件保障”三方面进行分析。近些年来行业生态不佳,对内又有教学校舍简陋、教师力量不均衡、未能独揽众多地方剧种的教学任务等问题。对此,学校更应抓住内部优势,创建自身特色、完善师资力量、完善教学体系、增强学生认同感,更好地培养山西戏曲高层次人才,为山西戏曲在三晋大地的传承与发展注入新活力。
王慧文[5]（2020）在《我国退役运动员社会融入问题研究》文中研究指明我国一贯高度重视退役运动员的发展和保障问题,在2003年至2014年间出台了一系列政策法规,对有效改善退役运动员“再就业难”、“职业转换不畅”、“生计资本低下”等状况起到了积极作用。近几年,随着“体操冠军张尚武上海地铁卖艺”和“马拉松运动员郭萍因生活窘迫被迫出售奖牌”等事件被媒体报道出来,退役运动员的生计和保障问题再次引起了全社会的热烈关注。2012年至2018年间,先后有政协委员张小玲、人大代表徐东香和叶诗文等多次在两会上,针对退役运动员目前的生计改善问题,提出了“优化退役运动员保障政策,完善社会保障体系,加快运动员社会融入,提高运动员生计能力”等相关提案。人大代表和政协委员提案的现实依据表明,运动员退役后的生计和保障问题在“塔基”和“塔腰”运动员中还十分严重,需社会各界共同努力。该类问题妥善解决将有利于竞技体育事业持续发展和体育强国建设目标的实现。退役运动员能否成功融入社会是能否实现可持续生计的关键前提,影响社会对竞技体育的投资态度。就目前而言,关于退役运动员社会融入的概念是什么、如何评价社会融入、影响社会融入的因素有哪些、如何帮助退役运动员成功融入社会等问题还缺乏系统深入的研究。鉴于此,本研究以社会融入理论和社会化理论为依据,运用理论研究与实证研究相结合、质性研究与量化研究相结合、整体研究与个案研究相结合的研究方法,对退役运动员社会融入的概念、社会融入评价指标体系、社会融入程度评价、社会融入的影响因素、助力成功社会融入的对策建议等问题进行了系统研究。主要研究结论如下:第一,退役运动员社会融入是指运动员退役后面对角色、环境和职业等方面的变化,经过自身努力和外界的帮助,在经济、社交、文化和心理方面进行调节和适应,并逐渐缩小与非运动员（社会主流）群体差异的过程。第二,退役运动员社会融入评价指标共包括经济融入、文化融入、社交融入和心理融入4个一级指标,居住情况、收支水平、工作情况、价值观念、行为习惯、社会交往、社会参与、心理距离、心理感知9个二级指标,以及24个三级指标。第三,运用改进后的模糊综合评价法对我国756名退役运动员的社会融入程度进行实证得出:（1）我国退役运动员总体社会融入程度处于中等水平;（2）我国退役运动员社会融入呈现差序融入,其中文化融入最好,社交融入次之,心理融入和经济融入最差;（3）我国大部分退役运动员的个体社会融入程度也处于中等水平;（4）不同性别和运动员等级的退役运动员在经济、文化、社交、心理融入及其包含的指标上均无显着差异,不同退役年限的退役运动员在心理融入及其包含的指标上均存在显着差异,不同文化程度的退役运动员在经济融入、收支水平和工作情况指标中存在显着差异。第四,运用扎根理论构建的退役运动员社会融入影响因素理论模型包括社会因素、家庭因素和个体因素。其中社会因素包括政策制度、区域差异和社会支持获得;家庭因素包括家庭社会地位和家庭生活环境;个体因素包括个体人力资本、个体专业资本、个性心理特征和个体行为表现。第五,采用量化分析对所构建的退役运动员社会融入影响因素理论模型进行验证得出:修正后的一阶和二阶验证性因素模型是可以接受的。另外,根据二阶验证性因素模型的因子载荷量可知,退役运动员社会融入影响因素的大小依次为个体因素、社会因素、家庭因素,其中个体因素中各指标的大小依次为个体人力资本、个体专业资本、个性心理特征和个体行为表现;社会因素中各指标的大小依次为政策体制、区域差异和社会支持获得;家庭因素中家庭社会地位和家庭生活环境两个指标相差不大。第六,本文在系统分析我国退役运动员社会融入状况和影响社会融入因素的基础上,围绕社会、家庭和个人三个方面影响因素的改善,从“政策制度完善”、“培训体系完善”、“支持系统构建”、“家庭状况改善”、“退役运动员自我完善”和“社会工作介入”等方面提出了针对性的对策建议。
张小梨[6]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究指明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
范新建[7]（2020）在《普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究》文中研究表明对教师队伍进行衡量的一项重要指标就是教师的学历水平,其在很大程度上,也是一个国家教育质量水平的体现。提高教师的学历水平,尤其是其职前学历水平的提高,就可奠定实施素质教育的牢固基础,也能保证学生能拥有更好地发展。本研究的目的在于分析我国普通高中教师学历层次普遍提升的现实性和必然性,进而尝试提出普遍提升我国普通高中教师学历层次的战略性措施,以便从教师学历层次方面,为我国基础教育改革发展提供有益借鉴和参考。在中小学教师队伍群体中,普通高中教师学历层次状况如何?在教师教育振兴的新时代大背景下,如何促进普通高中教师学历层次普遍提升,这些问题的研究显然必须列入议事日程。本研究认为:一是普通高中教师的学历呈现出以本科以上学历为主的明显趋势,但研究生学历虽比例增长很快,但相比于国外发达国家,我国高中教师研究生学历层次的比重相对不高,在这方面面临很大差距和上升空间。二是教师队伍的生源质量下降趋势明显。从近年来,师范类院校招生分数比非师范类高校招生分数低的现象就可看出,重视教师队伍的质量,从招收师范类学生高考分数以及方式和方法上,加大改革力度,争取师范类院校的招生生源的标准最高,缩小与发达国家教育之间的差距。三是普通高中教师学历层次提升的战略选择方面,应实行差异化战略,注意区分不同学科、不同省份和东、中、西部的地域差异。同时,在普通高中教师学历普遍提升的模式方面,主要分为:“学士”培养模式和“学士后”培养模式的“4+2”培养模式、“3+3”培养模式、“4+3”培养模式四种类型,是我国普通高中教师学历提升比较合理的选择模式。其中,“4+3”教育硕士模式是其中的一个最佳培养模式,这一模式的优点体现在:可以更为扎实地培养学生的基础知识和专业知识,掌握专业知识更加系统和深入,专业技能训练也完整,这对教师学术性和师范性两者的平衡和提高方面更加有利,能比较好地与我国基础教育发展和国际国内教师教育发展趋势对普通高中教师学历层次和专业水平的要求相适应,可以说,这是一种比较适合普通高中教师学历提升选择的培养模式。四是在普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化方面,国家实施倾斜政策,适度扩大招生规模与比例;拓宽渠道,确保师范类院校招生的高标准;实行师范性与学术性的统一,确保现有师范生的培养质量;以应用型教师打造为核心,深化教育教学模式改革;增加师范院校的经费投入,免除师范生的学费;适应形势要求,不断深化师范院校教育教学改革。在普通高中教师学力水平普遍提升的优化上,激发教师自身教学能力提升的意识;学校为教师教学能力提升搭建平台;教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航。
高吉聚[8]（2020）在《通化市中等职业教育发展困境与对策研究》文中研究表明职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,地位同等重要。中等职业教育既是职业教育的重要组成部分,又是高中阶段教育的主体之一,肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任,对发展区域经济、增加就业、改善民生、维护稳定、决胜全面建成小康社会具有重要作用。通化市作为东北老工业基地城市,近些年中等职业教育发展错失了一些重要机遇,与国内发达地区和省内其他市（州）发展水平产生了一些差距,处在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中职教育发展,找出问题、分析原因、提出对策,对通化市实现绿色转型、全面振兴具有重要意义。本文以中等职业教育为研究对象,以通化市中等职业教育为例,通过对收集的资料、数据等进行分析,对通化市中职学校校长、教师、学生及个别企业负责人进行访谈,归纳通化市中等职业教育面临的困境,并提出改进建议。引言部分,结合通化市概况,介绍研究背景与意义、国内外研究现状、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等职业教育发展的历程;第二部分,总结概括通化市中等职业教育取得的阶段性成绩;第三部分,归纳通化市中等职业教育发展面临的困境,主要是招生面临较大困难、师资力量失衡、基础设施水平不高、校企合作深度不够、职业教育不能满足地方经济社会发展需要等,并分析产生问题的原因;第四部分,从破解“招生难”问题,推进校企合作、产教融合,加强师资队伍建设,加大投入,提升办学水平和质量,营造良好环境等六个方面,提出通化市中等职业教育改革发展的对策建议。
骆媛[9]（2020）在《南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究》文中研究说明教师作为专业人员和专门职业,理应享有教师专业自主权。教师专业自主权是指教师在其专业领域内,进行自主的专业判断,免受他人干扰地完成工作任务的权利。但在实际工作中,幼儿园教师们普遍反映自己的工作受到各方面的干预和制约,如幼儿园的高压管理、家长的质疑、同事的不理解和不配合等,导致教师抱怨自己“被牵着鼻子走”,教育的创造性和自主性无法发挥,教师专业自主权得不到保障,因此本文对这一问题进行深入研究。本研究采取文献法、问卷法和访谈法等方法,研究幼儿园教师专业自主权的现状和影响因素。本研究随机抽取南昌市各区的公办园和民办园,共发放问卷333份,回收有效问卷330份,问卷有效回收率为99.10%;在南昌市幼儿园教师中随机抽取21人进行深度访谈,访谈对象涵盖公办园和民办园两种类型,受访教师教龄从1年至32年不等。研究发现:南昌市幼儿园教师专业自主权的总体水平中等偏上;但教师专业自主权内部维度水平不均衡,其中教育教学维度自主权得分最高,参与园务方面自主权得分最低,个人发展维度自主权得分在三维度中属于中等。同时对数据进行差异性分析发现:公办园的教师专业自主权水平明显高于民办园;教师学历与专业自主权呈正相关;教龄、年龄与教师专业自主权呈正相关。从现状调查中可以发现,幼儿园教师专业自主权现状中存在如下问题:自主权大小与教师能力不匹配,权利赋予采取“一刀切”模式;参与园务维度自主权缺失,尤其是行政参与自主权极度缺失;部分教师内驱力不足,个人发展自主权在实践层面难以落实。文章针对幼儿园教师专业自主权的影响因素进行探讨,首先对35名教师进行预访谈,探寻影响因素的涵盖内容,对预访谈的结果进行初步整理后,将影响因素划分成内在因素和外在因素两部分。在因素划分的基础上再进行大规模问卷调查和抽样的正式访谈。研究发现:内在因素中,自主意识是专业自主权的前提,自主能力是专业自主权的基础。影响幼儿园教师专业自主权的四大外部因素分别是:自身的教学水平限制、教师培训不到位、家长的不认同和不支持以及同事的不认同。针对幼儿园教师专业自主权在现实中存在的问题,提出提升策略:提高幼师专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑;完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间;加强幼师专业培训,为专业自主权提供保障;鼓励教师与家长加强沟通,为专业自主权减小阻力;促进教师间合作与学习,为专业自主权提供动力。
张方雪[10]（2020）在《少年儿童学习力问题、归因及提升策略研究》文中研究说明当今社会,科技的迅猛发展和知识的瞬息万变对教育改革和人的发展提出了新的更高要求。面对日益激烈的社会竞争,持续提高学习力是保障个人实现全面个性发展、建设学习型社会的必备素质。学习力是学习者通过掌握、使用和创造知识改变现存状态,获得自身充分发展的能力,有助于学习主体获得成功体验,顺利完成学习任务。但直到21世纪,我国才开始了对学习力的研究与探讨,且研究对象主要集中在领导者、企业员工、教师和大学生等群体,针对少年儿童学习力的研究相对匮乏。少年儿童正处于生理和心理迅速发展变化的时期,也是学习力发展与提高的关键期。初中阶段的少年儿童,面对日益加深的课程知识和与日俱增的作业负担,自信心容易动摇、意志力比较薄弱。因此,研究这一年龄段少年儿童的学习力培养与提升尤为重要。本研究从理论需要、时代发展、个体成长、研究现状四方面阐述了选题缘由,对国内外学习力、少年儿童学习力研究进行了系统的梳理,并阐述了论文的研究意义、研究思路和方法、研究重难点及创新点等问题。在此基础上,界定了少年儿童、学习、学习力、少年儿童学习力的核心概念,分析了建构主义学习理论、信息加工学习理论和成败归因理论对本研究的支撑意义,并总结了提升少年儿童学习力所需要把握的四条理念原则。在现状调查层面,研究选取河南省某市两所学校共598名初中学生作为研究对象,并借助SPSS20.0对调查数据进行统计分析,根据分析结果对少年儿童和任课教师进行访谈,以期深入分析验证问卷调查中所反映的问题。研究发现,当前部分少年儿童学习能力相对偏低;少年儿童学习创造力水平普遍偏低;男性少年儿童学习毅力有待提高;有班干部经历的少年儿童学习力显着偏高;学习压力致使九年级少年儿童学习力过低;父母文化程度低严重影响少年儿童学习力;农村少年儿童学习力普遍比城市少年儿童低。基于此,研究从少年儿童自身学习品质、学校教育、家庭教育和社会教育四个方面进行了归因分析,并相应地提出了提升少年儿童学习力的对策思考,主要是:1.强化自觉学习意识,发挥自我教育效应;2.完善科学育人系统,发挥学校主导作用;3.重视父母言传身教,夯实家庭教育根基;4.加强政策监督引导,优化社会育人环境。
二、如何继续发展普通中专教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何继续发展普通中专教育（论文提纲范文）
（1）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、对口招生 |
| 二、综合高中 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对口招生相关研究 |
| 二、综合高中的相关研究 |
| 三、普职教育分流的相关研究 |
| 第四节 研究目的与研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 “对口招生”的发展 |
| 第一节 “对口招生”的背景 |
| 一、全国统一考试、招生,定向培养 |
| 二、各省统一考试,高职院校自主单招 |
| 三、“知识+技能”的考试模式 |
| 第二节 “对口招生”的执行现状 |
| 一、“对口招生”发展趋势 |
| 二、“对口招生”面临的困境 |
| 三、“对口招生”的改革路径 |
| 第三节 “对口招生”实施的重要性与必要性 |
| 一、有利于国家建构互通式教育立交桥 |
| 二、推动职业教育的发展 |
| 三、满足中职学生升学的需求和家长的愿望 |
| 第三章 我国综合高中的发展 |
| 第一节 我国综合高中发展的背景、内涵与特点 |
| 一、我国综合高中的发展背景 |
| 二、我国综合高中的内涵与特点 |
| 第二节 我国建设综合高中的现实困境与改革 |
| 一、我国综合高中建设的现实困境 |
| 二、我国综合高中改革的主要路径 |
| 第三节 我国综合高中发展的重要意义与可行性 |
| 一、我国综合高中发展的意义 |
| 二、我国综合高中发展的可行性 |
| 第四章 A中学创办综合高中参加“对口招生”实践探究 |
| 第一节 A中学创办综合高中参加对口招生考试的背景和过程 |
| 一、A中学的概况 |
| 二、A中学创办综合高中参加对口招生考试的背景 |
| 三、A中学转型综合高中实行“对口招生”的主要阶段 |
| 第二节 A中学“对口招生”的现状 |
| 一、A中学对口招生考试取得的成绩 |
| 二、A中学“对口招生”学生的满意度调查 |
| 三、A中学发展中遇到的问题 |
| 第三节 A中学“一主两翼”办学模式的组织与实施 |
| 一、办学目标与办学原则 |
| 二、A中学的教育与教学管理 |
| 三、A中学“一主两翼”办学模式实现二次分流 |
| 第四节 A中学转型综合高中实施“对口招生”成功的原因与评价 |
| 一、在A中学转型综合高中实施“对口招生”成功的原因与条件 |
| 二、A中学转型综合高中实施“对口招生”的成效评价 |
| 第五节 思考与感悟 |
| 一、对A中学办学结果的感悟 |
| 二、对“对口招生”和综合高中的相关思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(在读学生) |
| 附录2 问卷调查(已毕业学生) |
| 附录3 访谈提纲(校领导) |
| 附录4 访谈提纲(在读学生) |
| 附录5 访谈提纲(已毕业学生) |
| 附录6 访谈提纲(家长) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）A公司员工组织承诺与离职意愿的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 组织承诺研究 |
| 1.2.2 离职意愿研究 |
| 1.2.3 组织承诺与离职意愿的关系研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 组织承诺 |
| 2.1.2 离职意愿 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会认知理论 |
| 2.2.2 心理契约理论 |
| 2.2.3 社会交换理论 |
| 3 理论假设与模型建构 |
| 3.1 理论假设 |
| 3.2 研究模型建构 |
| 4 研究方案设计与实施 |
| 4.1 研究方案设计 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 研究对象的甄选 |
| 4.2 问卷调查的实施 |
| 4.3 调查数据的分析处理方法 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 调查问卷的信度效度分析 |
| 5.1.1 效度分析 |
| 5.1.2 信度分析 |
| 5.2 调查样本概貌分析 |
| 5.3 A公司员工组织承诺与离职意愿分析 |
| 5.3.1 A公司员工组织承诺水平及其差异分析 |
| 5.3.2 A公司员工离职意愿分析 |
| 5.4 研究假设的验证 |
| 6 研究结论与策略建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 基于组织承诺的A公司员工离职管理策略建议 |
| 6.2.1 情感管理策略 |
| 6.2.2 规范管理策略 |
| 6.2.3 信任管理策略 |
| 6.2.4 机会管理策略 |
| 6.2.5 物质激励策略 |
| 参考文献 |
| 附件 组织承诺与离职意愿调查问卷 |
| 致谢 |
（4）山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、区域性戏曲教育调查研究 |
| 二、戏曲教育现状的思考与研究 |
| 三、传统与当代戏曲教育的比较分析 |
| 四、戏曲类院校多维度研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第一章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学沿革 |
| 第一节 教学雏形期(1958 年—1966 年) |
| 一、艰难中创校,曲折中发展 |
| 二、传统剧目普遍培养,重点提高 |
| 第二节 教学恢复期(1966 年—1978 年) |
| 一、困难中守业,恢复后改进 |
| 二、从“样板戏”到恢复传统戏教学 |
| 第三节 教学改革期(1978 年—2002 年) |
| 一、改革中奋进,开放中进取 |
| 二、分段教学,名师教徒 |
| 第四节 教学转型期(2002 年至今) |
| 一、转型中跨越,创新中发展 |
| 二、现代化教学 |
| 第二章 山西戏剧职业学院戏曲专业教学 |
| 第一节 优质的学生资源 |
| 第二节 专业的课程设置 |
| 第三节 一流的师资队伍 |
| 第四节 独特的教学方法 |
| 第三章 山西戏剧职业学院戏曲专业人才培养探索与改革 |
| 第一节 学分制、分层次教学 |
| 第二节 戏曲教材编写出版、名师录播课 |
| 第三节 新型“现代师徒制” |
| 第四节 院校联合、院团孵化 |
| 第五节 产教融合 |
| 第六节 社会服务 |
| 第四章 山西戏剧职业学院戏曲系发展前景 |
| 第一节 山西戏剧职业学院戏曲专业面临问题 |
| 一、行业生态亟待改善 |
| 二、扶持力度有待加强 |
| 第二节 山西戏剧职业学院戏曲发展策略 |
| 一、政府大力支持提供“硬件保障” |
| 二、社会共同发力提供“软件保障” |
| 三、学校多管齐下提供“必要条件保障” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:三年制大专教学进程表 |
| 附录二:山西戏剧职业学院温江鸿老师、武学文老师采访录 |
| 附录三:调查问卷 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）我国退役运动员社会融入问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究总体和抽样方法 |
| 1.5.1 研究总体 |
| 1.5.2 调查总体 |
| 1.5.3 抽样方法 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究重点与难点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 研究创新之处 |
| 2 国内外研究现状与述评 |
| 2.1 国内研究现状与述评 |
| 2.1.1 国内有关社会融入问题研究 |
| 2.1.2 国内有关退役运动员相关问题研究 |
| 2.1.3 国内研究述评 |
| 2.2 国外研究现状与述评 |
| 2.2.1 国外有关社会融入问题研究 |
| 2.2.2 国外有关退役运动员相关问题研究 |
| 2.2.3 国外研究述评 |
| 3 核心概念和理论基础 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.1.1 退役运动员 |
| 3.1.2 退役运动员社会融入 |
| 3.2 社会融入理论基础 |
| 3.2.1 社会化理论 |
| 3.2.2 社会融入理论 |
| 4 退役运动员社会融入评价指标体系的构建 |
| 4.1 退役运动员社会融入评价指标体系的构建思路 |
| 4.2 退役运动员社会融入评价指标体系构建的原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 代表性原则 |
| 4.2.3 特殊性原则 |
| 4.2.4 实用性原则 |
| 4.2.5 独立性原则 |
| 4.3 退役运动员社会融入评价指标体系构建的过程 |
| 4.3.1 通过文献筛选退役运动员社会融入评价指标 |
| 4.3.2 通过访谈筛选退役运动员社会融入评价指标 |
| 4.3.3 运用德尔菲法确立退役运动员社会融入评价指标 |
| 4.3.4 运用因子分析法验证退役运动员社会融入评价指标体系 |
| 4.4 退役运动员社会融入评价指标权重的确立与计算 |
| 4.4.1 确定权重的方法 |
| 4.4.2 退役运动员社会融入评价指标权重确立的步骤 |
| 4.4.3 退役运动员社会融入评价指标权重计算过程 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 退役运动员社会融入程度实证分析 |
| 5.1 综合评价方法介绍 |
| 5.2 退役运动员社会融入程度评价方法选择 |
| 5.3 模糊综合评价方法的原理及改进 |
| 5.3.1 模糊综合评价方法的原理 |
| 5.3.2 模糊综合评价方法改进 |
| 5.4 退役运动员社会融入程度评价的实证研究 |
| 5.4.1 数据来源与样本特征 |
| 5.4.2 退役运动员社会融入程度评价实证过程 |
| 5.4.3 退役运动员社会融入程度评价结果分析 |
| 5.4.4 退役运动员社会融入程度案例分析 |
| 5.4.5 退役运动员社会融入程度差异性分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 退役运动员社会融入影响因素的质性分析 |
| 6.1 研究方法的选择 |
| 6.1.1 扎根理论 |
| 6.1.2 半结构式访谈 |
| 6.2 研究抽样和对象的确定 |
| 6.3 研究主要步骤 |
| 6.3.1 设计访谈提纲 |
| 6.3.2 实施访谈 |
| 6.3.3 资料处理与分析 |
| 6.4 三级编码过程分析 |
| 6.4.1 开放式编码 |
| 6.4.2 主轴式编码 |
| 6.4.3 选择式编码 |
| 6.4.4 理论饱和度检验 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 退役运动员社会融入影响因素的量化分析 |
| 7.1 研究假设 |
| 7.2 研究设计 |
| 7.2.1 研究方法 |
| 7.2.2 预调查问卷的形成 |
| 7.2.3 数据来源与样本特征 |
| 7.3 退役运动员社会融入影响因素的实证结果分析 |
| 7.3.1 项目分析 |
| 7.3.2 退役运动员社会融入影响因素的探索性因子分析 |
| 7.3.3 退役运动员社会融入影响因素的验证性因子分析 |
| 7.4 退役运动员社会融入影响因素的具体问题分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 加快退役运动员社会融入的建议 |
| 8.1 完善运动员培养的政策制度 |
| 8.1.1 落实运动员“体教融合”的培养模式 |
| 8.1.2 完善退役运动员社会保障政策 |
| 8.1.3 完善退役运动员上学就业创业的保障政策 |
| 8.2 完善退役运动员培训体系 |
| 8.2.1 建立退役运动员培训管理的信息化平台 |
| 8.2.2 成立专门机构实施科学系统的培训 |
| 8.3 完善退役运动员社会支持系统 |
| 8.3.1 构建多元主体相互协调的社会支持系统 |
| 8.3.2 实施职责清晰与分层互补的社会支持 |
| 8.4 帮助退役运动员改善家庭状况 |
| 8.4.1 实施退役运动员困难家庭“精准”帮扶计划 |
| 8.4.2 改善退役运动员家庭生活环境 |
| 8.5 加强退役运动员的自身改善 |
| 8.5.1 持续提升自身能力 |
| 8.5.2 提早做好心理准备 |
| 8.5.3 合理规划职业生涯 |
| 8.6 积极推进社会工作介入 |
| 9 研究结论、局限性与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究局限性与展望 |
| 主要参考文献 |
| 攻读博士学位论文期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 普通高中 |
| 1.3.2 学历 |
| 1.3.3 学历提升 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内研究综述 |
| 1.5.2 国外研究综述 |
| 1.6 研究方法及路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 普通高中教师学历层次的现状与提升的必要性 |
| 2.1 普通高中教师学历层次的现状 |
| 2.1.1 普通高中教师学历层次总体呈现稳步上升趋势 |
| 2.1.2 普通高中教师各类学历结构提升趋势差异较大 |
| 2.1.3 东中西部普通高中专任教师学历状况差异明显 |
| 2.1.4 师范类专业生源分数相对低,教师源头质量无保障 |
| 2.2 普通高中教师学历层次提升的必要性 |
| 2.2.1 国内外高度重视普通高中教师学历层次的提升 |
| 2.2.2 普通高中教师学历层次提升发展态势的SWOT分析 |
| 3 普通高中教师学历层次普遍提升的战略设计 |
| 3.1 普通高中教师学历层次提升的战略目标 |
| 3.1.1 战略定位 |
| 3.1.2 战略目标 |
| 3.2 普通高中教师学历层次提升战略的实施规划与保障措施 |
| 3.2.1 战略实施规划 |
| 3.2.2 战略实施的保障措施 |
| 3.3 普通高中教师学历层次提升的战略选择 |
| 3.3.1 总体战略 |
| 3.3.2 差异化战略的制定 |
| 4 普通高中教师学历层次普遍提升的战略优选研究 |
| 4.1 普通高中教师学历层次提升战略优选指标体系的建立 |
| 4.1.1 指标体系初选 |
| 4.1.2 优选评价指标体系甄别 |
| 4.1.3 指标体系确认 |
| 4.2 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优选 |
| 4.2.1 用层次分析法建立层次结构模型 |
| 4.2.2 判断矩阵的构造 |
| 4.2.3 层次总排序 |
| 5 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化 |
| 5.1 普通高中教师学历水平普遍提升的优化 |
| 5.1.1 国家实施招生规模与比例的倾斜政策 |
| 5.1.2 拓宽师范类院校的招生渠道 |
| 5.1.3 培养师范性与学术性的高质量师范生 |
| 5.1.4 以应用型教师为核心深化教育教学改革 |
| 5.1.5 进一步加大师范院校的经费投入 |
| 5.1.6 不断深化新形势下师范院校教育教学改革 |
| 5.2 普通高中教师学力水平普遍提升的优化 |
| 5.2.1 激发教师自身教学能力提升的意识 |
| 5.2.2 学校为教师教学能力提升搭建平台 |
| 5.2.3 教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 教师学历呈现以本科以上为主的明显趋势 |
| 6.1.2 教师队伍的生源质量优势不明显 |
| 6.1.3 实行差异化战略 |
| 6.1.4 国家需要实施倾斜政策 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 发挥普通高中教师学历要求普遍提升战略模式优势 |
| 6.2.2 弥补普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的不足 |
| 6.2.3 优化普通高中教师学历要求普遍提升指标 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）通化市中等职业教育发展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)基本概念与理论基础 |
| (四)研究重点与难点 |
| (五)研究方法 |
| 一、通化市职业教育发展历程 |
| (一)通化市职业教育产生期(1913—1949年) |
| (二)通化职业教育探索期(1949—1985年) |
| (三)通化职业教育稳步发展期(1986—2009年) |
| (四)通化职业教育全面深化改革期(2010年至今) |
| 二、通化市中等职业教育发展的新成绩 |
| (一)中等职业教育布局结构不断优化 |
| (二)产教融合扎实推进 |
| (三)集团化办学取得积极进展 |
| (四)中等职业教育人才培养质量稳步提升 |
| (五)中等职业教育投入不断加大 |
| (六)中等职业教师队伍建设进一步加强 |
| (七)地方党委政府对中等职业教育发展重视程度提高 |
| 三、通化市中等职业教育的困境与原因分析 |
| (一)面临的困境 |
| 1.中等职业学校招生面临较大困难 |
| 2.中等职业教育师资力量失衡 |
| 3.中等职业学校基础设施整体水平不高 |
| 4.校企合作深度不够 |
| 5.职业教育不能完全满足地方经济社会发展需要 |
| (二)原因分析 |
| 1.适龄人口减少,传统观念束缚等因素影响中职生源 |
| 2.职教资源整合加速,编制管理不活导致师资结构性断档 |
| 3.统筹保障不足,错失政策机遇拉低建设水平 |
| 4.体制机制不活,企业“搭便车”制约校企合作 |
| 5.体系不完善,生源素质不高制约职教服务振兴发展能力 |
| 四、推进通化市中等职业教育改革发展的对策建议 |
| (一)着力破解中等职业学校“招生难”问题 |
| (二)积极推进校企合作、产教融合 |
| (三)加强中等职业教育师资队伍建设 |
| (四)不断加大职业教育投入 |
| (五)努力提升职业教育办学水平和质量 |
| (六)积极营造职业教育发展良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间公开发布论文及着作情况 |
| 后记 |
（9）南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.幼儿园教师专业自主权是学前教育事业发展的客观需要 |
| 2.幼儿园教师专业自主权是教师专业发展的必然趋势 |
| 3.幼儿园教师专业自主权是教师积极工作的内在动力 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教师专业自主权内涵、本质的研究 |
| 2.关于教师专业自主权构成要素的研究 |
| 3.关于教师专业自主权必要性的讨论 |
| 4.关于教师专业自主权影响因素的讨论 |
| 5.关于教师专业自主权的限度的讨论 |
| 6.对已有研究的评析 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.专业 |
| 2.专业自主权 |
| 3.幼儿园教师专业自主权 |
| (五)研究方案及思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究目标和内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 二、南昌市幼儿园教师专业自主权现状 |
| (一)总体特征分析 |
| 1.幼儿园教师专业自主权的总体水平中等偏上 |
| 2.幼儿园教师专业自主权内部维度水平不均衡 |
| (二)各维度水平分析 |
| 1.教育教学自主权比较理想 |
| 2.参与园务自主权亟待提高 |
| 3.个人发展自主权有待提高 |
| (三)幼儿园教师专业自主权差异分析 |
| 1.公办园的教师专业自主权明显大于民办园 |
| 2.教师学历与专业自主权现状呈正相关 |
| 3.教龄、年龄与教师专业自主权现状呈正相关 |
| (四)幼儿园教师专业自主权现状中存在的问题 |
| 1.自主权赋予采取“一刀切”模式,与教师能力不匹配 |
| 2.参与园务维度自主权缺失,行政参与自主权极度缺失 |
| 3.教师发展内部动力不足,个人发展维度自主权难以落实 |
| 三、教师专业自主权影响因素分析 |
| (一)内在因素 |
| 1.自主意识是专业自主权的前提 |
| 2.自主能力是专业自主权的基础 |
| (二)外在因素 |
| 1.教学水平限制,自主权难以发挥 |
| 2.教师培训不到位,阻碍专业能力发展 |
| 3.家长的不认同,成为自主阻力 |
| 4.同事的不认同,难以形成合力 |
| 四、南昌市幼儿园教师专业自主权提升策略 |
| (一)提高专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑 |
| 1.深化职业认同,强化自主意识 |
| 2.改变学习模式,提高自主能力 |
| (二)完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间 |
| 1.转变管理制度,划桨改为掌舵 |
| 2.完善管理制度,明确权利界限 |
| (三)加强幼师专业培训,为专业自主权提供保障 |
| 1.完善培养方案,理论与技能并重 |
| 2.实行分层培训,增强培训针对性 |
| 3.创新培训形式,增加培训名额 |
| (四)鼓励教师与家长加强沟通,为专业自主权减小阻力 |
| 1.转变合作观念,建立有效沟通 |
| 2.创新合作形式,增进有效交流 |
| (五)促进教师间合作与学习,为专业自主权提供动力 |
| 1.制定共同目标,寻求内在驱动 |
| 2.加强任务合作,建立学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）少年儿童学习力问题、归因及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.践行终身学习理念需要少年儿童提升学习力 |
| 2.提升少年儿童学习力是时代发展的必然趋势 |
| 3.学习力是促进少年儿童全面发展的重要能力 |
| 4.少年儿童学习力相关研究薄弱 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 二、少年儿童学习力理论阐释 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.少年儿童 |
| 2.学习 |
| 3.学习力 |
| 4.少年儿童学习力 |
| (二)提升少年儿童学习力的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.信息加工学习理论 |
| 3.成败归因理论 |
| (三)提升少年儿童学习力的原则分析 |
| 1.指导性与主体性结合 |
| 2.针对性与系统性并举 |
| 3.理论性与实践性交融 |
| 4.社会与家校教育协作 |
| 三、少年儿童学习力现状调查 |
| (一)调查目的和对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查的实施 |
| 1.调查内容 |
| 2.样本背景 |
| 3.问卷的信度和效度分析 |
| (三)问卷调查结果分析 |
| 1.少年儿童整体学习力情况分析 |
| 2.少年儿童不同群体间学习力差异性分析 |
| 四、少年儿童学习力问题呈现及归因分析 |
| (一)少年儿童学习力问题呈现 |
| 1.部分少年儿童学习能力相对偏低 |
| 2.少年儿童学习创造力水平普遍偏低 |
| 3.男性少年儿童学习毅力有待提高 |
| 4.有班干部经历的少年儿童学习力显着偏高 |
| 5.学习压力致使九年级少年儿童学习力过低 |
| 6.父母文化程度低严重影响少年儿童学习力 |
| 7.农村少年儿童学习力普遍比城市少年儿童低 |
| (二)少年儿童学习力问题归因分析 |
| 1.少年儿童自身学习品质的欠缺 |
| 2.学校教育对学习力培养的轻视 |
| 3.家庭教育对学习力培养的疏漏 |
| 4.社会教育对学习力培养的忽视 |
| 五、提升少年儿童学习力的对策思考 |
| (一)强化自觉学习意识,发挥自我教育效应 |
| 1.强化学习认知,不断激发学习动力 |
| 2.改进学习方法,有效提高学习能力 |
| 3.加强自我管理,持续培养学习毅力 |
| 4.勇于反思质疑,形成学习创新素质 |
| (二)完善科学育人系统,发挥学校主导作用 |
| 1.正确认识学习力,增强学习力培养意识 |
| 2.科学制定方案,系统培养少年儿童学习力 |
| 3.通过日常教学活动培养少年儿童学习力 |
| 4.借助少年儿童组织培养少年儿童学习力 |
| (三)重视父母言传身教,夯实家庭教育根基 |
| 1.树立科学教育观念,重视学习力培养 |
| 2.提升自我综合素养,发挥榜样示范作用 |
| 3.采取正确教养方式,优化家庭教育氛围 |
| (四)加强政策监督引导,优化社会育人环境 |
| 1.加强网络传媒宣传引导,营造良好社会教育氛围 |
| 2.加大校园周边治理力度,创造和谐校园生活环境 |
| 3.发挥文化场所教育功能,加大农村地区教育投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、如何继续发展普通中专教育（论文参考文献）
- [1]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
- [2]“对口招生”在综合高中的实践现状及经验借鉴 ——基于A中学的个案研究[D]. 张洁. 中央民族大学, 2020(03)
- [3]A公司员工组织承诺与离职意愿的关系研究[D]. 刘官鑫. 西南大学, 2020(05)
- [4]山西戏剧职业学院戏曲人才培养调查与研究[D]. 栗卓婧. 山西师范大学, 2020(08)
- [5]我国退役运动员社会融入问题研究[D]. 王慧文. 上海体育学院, 2020(12)
- [6]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [7]普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究[D]. 范新建. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]通化市中等职业教育发展困境与对策研究[D]. 高吉聚. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]南昌市幼儿园教师专业自主权的现状及提升策略研究[D]. 骆媛. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]少年儿童学习力问题、归因及提升策略研究[D]. 张方雪. 河南大学, 2020(02)
标签：学历提升论文; 社会教育论文; 社会现状论文; 社会改革论文; 山西戏剧职业学院论文;