一、浙江：3731名不合法执法人员“下课”（论文文献综述）
陈南[1]（2021）在《教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察》文中指出
孙克诚[2]（2020）在《明末清初崂山隐逸文化研究》文中研究表明明末清初是中国历史发展中一个特殊时期,封建时代又到存亡交替关口。当此之际,因政治腐败明王朝急剧没落,以武力血腥清政权勃然兴起,社会变乱四起,战争频发,阶级矛盾激化,民族矛盾尖锐。人们经历着政治黑暗导致的生活失序,感受着朝代更替带来的心理失落,体会着华夷错位生就的思想阵痛,这是一个令人精神痛苦、心灵扭曲的时代。置身巨大社会变迁中,生性敏感的知识分子的感受尤为深刻。失望于现实的腐霉黑暗,感慨于社会的狂澜难挽,诸多不肯出卖节操以求荣利,不愿屈膝以事异族的高洁之士,此时纷纷走向了遁世之途。与时代沉浮相协应,隐逸历史渊源流长的崂山亦于明末清初,迎来了隐逸文化的繁盛时期。一批士子各有不同出身与经历,或为朝中高官,或为地方官员,或为东林党人,或为复社成员,或为进士举人,或为布衣士子,或为宫廷太监,或为义军领袖,为了驱除胸中郁闷、排解思想痛苦、保全气节操守、苟全身家性命,受到了崂山所承传的隐逸精神的感召,先后来到崂山,隐遁丛林之中,僻居海滨之侧,托身佛道之门,选择了远离尘俗、固守德操、持养心志的隐逸生活。但是他们并非全然忘怀世事,消极以避世,在纷乱时代中,仍然关怀世情民生,持有家国情怀与社会责任。他们互通声气、彼此支持,结友仁人志士,交往文化名流,形成了一个有较大影响力的隐逸文人群体,从而对地方多有作为,于社会多有贡献。啸傲在崂山,作为特殊时代中有德操之士的代表,他们的人生之终,或从容赴死,或慷慨就义,或守志终老,各自成就了人生的价值,光扬了崂山文化的精神。栖息在崂山,他们以传承民族文化为使命,披荒榛、筑屋舍,修造藏读场所,创办书塾书院,兴造佛庵道庙。于此读书治学、赋诗论艺、习书抚琴、教授生徒、参禅修道,于学术、教育、艺术、宗教上,都有突出的作为与贡献。他们传延了崂山文脉,发展了区域文化。歌哭在崂山,他们以文学为生活方式,记事抒情议论,创作了大量的散文与诗歌作品。这些作品题材多样、内容丰富、意蕴深厚,具有较高的艺术水准。他们创办诗社,相聚一起,联吟酬唱、论诗谈艺,主导了崂山及周边的文学风气,繁荣了区域性文学创作,留下了诸多宝贵的文学遗产。因为隐逸文人的入驻,崂山文化呈现出鼎盛之势。在崂山,隐逸文人们拓建了新的文化空间,营造了新的文学景观,使崂山文化地理的精神内涵再得丰富。明末清初之时,社会种种变局均对崂山产生了深远影响。政治之博弈、奸邪之斗争、生活之动荡、易代之变化、强权之暴虐等诸般时代风雨,都波及到了这边隅海陬之地。旧恩之眷恋、亡国之哀痛、恢复之图谋、出处之矛盾、生死之抉择等诸般文人情思,都在崂山丛林中留下了深深印痕,崂山实已成为整个社会的缩影与表征。此时的崂山隐逸文化与文学蕴含着时代的品质与精神,超越了一时一地之局限,具有了普遍性与永恒性的意义。论文各部分主要内容简述如下:绪论:论析了选题提出的意义,对与选题相关研究成果作了述评,明确了论文研究任务及采用的研究方法,对论文涉及的主要概念作了界定,说明了文献资料的搜集、准备及使用情况。第一章崂山隐逸文化历史传统的形成:首先对崂山隐逸文化的历史发展作了考述,对从秦汉到明前中期二十余位进入崂山隐居人物隐居始末作了探析;其次论析了崂山隐逸文化精神传统的形成及其内涵,分析了影响其形成的自然与文化原因。第二章明末清初崂山隐逸文化的兴盛及其特点、原因:首先对此际崂山隐逸文人群体概况作了考述,对三十余位人物的生平及隐居崂山情况作了考析;其次对此际崂山隐逸文化兴盛的表现及特点作了论析;最后对此际崂山隐逸文化兴盛的原因作了分析。第三章明末清初崂山隐逸文化地理考析:对此际崂山隐逸文化地理的空间存在及其内涵作了论析。首先对崂山隐逸文化精神地标的形成作了阐析,指出一些文化景观蕴含着独有的精神内涵,因而成为隐逸文人崇尚的精神地标;其次对隐逸人物密集的地理空间所在与变迁情况作了考述,明晰了自然与宗教隐逸空间的创建及历史变动情况。第四章明末清初文化名士与崂山隐逸文人交游考探:对当时文化名士如施闰章、顾炎武、王士禛、钱谦益、蒲松龄、高珩、王铎、朱彝尊、张英等人与崂山隐逸文人的交游情况,及其对崂山作出的文化贡献,分别作了考析。第五章明末清初崂山隐逸文人代表研究:从隐逸文人中选择高弘图、黄宗昌、张允抡、黄培、胡峄阳等五人为代表人物作了个案研究,对其生平、隐居崂山始末、文化贡献与文学创作情况作了较详备的考述。第六章明末清初崂山隐逸文人的文化贡献:论析了崂山隐逸文人对区域文化发展所做出的贡献,对其在学术、教育、艺术、宗教等方面所作出重要的贡献作了整体性考析。第七章明末清初崂山隐逸文人的文学创作（上）——散文成就:对隐逸文人的散文创作情况及其成就作了论析。首先对他们散文创作及作品传世情况作了考察;其次从文体角度,对其创作的各种散文类别,分别就其思想意蕴、艺术特点等方面做了分析;最后对其散文的总体艺术特色、社会影响及学术价值作了总括性论析。第八章明末清初崂山隐逸文人的文学创作（下）——诗歌成就:对隐逸文人诗歌创作情况及其成就作了论析。首先就其诗歌创作及作品传世情况进行了考察;其次对其诗歌结社、诗论建树情况作了考论;再次从题材角度,对其所创作各种诗歌类别,分别就其思想意蕴、艺术特点等方面做了分析;最后对其诗歌整体艺术特色、社会影响及其学术价值作了总括性论析。结语:就明末清初崂山隐逸文化作了回顾性的概括总结。明晰了此际崂山隐逸文化在中国隐逸文化发展史上所占有的重要历史地位,及其所具有的普遍性意义与现实性价值。
刘敏敏[3]（2020）在《中小学校外培训机构专项治理政策执行效果研究 ——以桂林市为个案》文中提出随着经济社会快速发展与物质生活水平的提高,人们对优质教育资源的需求日益增加,家长对孩子全面发展的教育意识也越来越强,各类校外培训机构如雨后春笋,应运而生,发展迅猛。校外培训机构作为学校教育的有益补充,对满足中小学生选择性学习需求、培育发展兴趣爱好、拓展综合素质具有积极作用。现如今,部分校外培训机构在发展过程中因缺乏系统理论指导与政策方面引导,各种违规现象层出不穷,比如超纲教学,应试导向等,不仅增强学生课外负担,危害身心发展,还严重干扰学校的正常教学和招生秩序,冲击正规教育体系,引起社会广泛关注和国家相关部门的高度重视。校外培训机构治理政策是党和国家为规范校外培训机构发展,促进其健康发展而制定的行动准则。十余年来,国家出台了若干政策,以期修正和矫正中小学校外培训机构发展过程中的异化现象。2018年2月,教育部联合四部委印发了《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》,各省、市、自治区相继制定并实施针对本地区校外培训机构专项治理的工作方案。8月,国务院印发《关于规范校外培训机构发展的意见》[国办发（2018）],从国家层面着重对校外培训机构设置、行为规范、监管体系等进行详细部署。桂林市借此契机,在其辖区内开展校外培训机构专项治理行动,相继出台多项校外培训机构治理政策文件,依法取缔违规办学机构,加大对中小学校外培训机构的监管力度,以期达到强化行业自律,维护良好教育生态的作用。那么在政策颁发之后,在政策执行过程中,存在哪些问题?应如何有效发挥其应然价值,其实然效果又如何呢?本研究选取桂林市中小学校外培训机构专项治理政策执行现状为研究对象,以史密斯政策执行模型为理论分析工具。首先对我国校外培训机构治理政策进行梳理,以颁布时间为考察线索,将其发展历程大致划分为萌芽期、发展期和成熟期三个阶段,并结合价值选择、合法性、有效性三个向度对校外培训机构治理政策价值特征进行分析论述。本研究主要运用问卷法和访谈法相结合的方式对桂林市中小学校外培训机构专项治理政策执行效果进行调查研究,依托桂林市中小学校外培训机构校长班培训项目,现场发放150份调查问卷,实际回收有效问卷145份,有效率为96.6%;同时,利用线上与线下结合的方式,对10名校外培训机构负责人、12名培训机构教师、多名家长以及1名政府相关工作人员进行深入访谈,切实了解政策执行产生的实际效果。采用SPSS20.0和EXCEL软件进行数据分析,从培训机构良性发展、违规行为查处、家长对培训机构认识和培训机构未来发展等四个方面将数据与访谈记录相结合进行执行效果描述性分析,根据史密斯政策执行模型理论,选取政策内容、执行机构、目标群体、政策环境四个影响因素进行相关分析和多元回归分析,得出政策执行效果与政策内容、执行机构、目标群体、政策环境均呈显着正相关关系;其中政策内容本身和政策环境对政策执行效果具有显着的预测,政策内容本身是最主要预测项。通过对调查结果分析与讨论,本研究认为桂林市中小学校外培训机构专项治理政策是有效的,在一定程度上达到政策目标,有效整顿校外培训机构违规现象,使其朝向健康有序方向发展。但在调查过程中也发现诸多问题,例如:政策执行机构效能略微不足,政策执行力度有待进一步加强,部分目标群体认知水平有待提高等,从而直接或间接影响政策执行效果。最后,基于政策执行过程中存在的问题,本研究从完善政策内容文本、提高执行机构效能、提升目标群体政策认知水平、优化政策执行环境四个层面提出相应的对策建议,为该地区校外培训机构实现常态化管理和有序发展提供有效参考。
朱钰嘉[4]（2020）在《游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究》文中研究表明数字游戏作为一种日益发展繁荣的新媒介,其影响力已然渗透到了普通人日常生活的方方面面。游戏产业的兴盛,不仅给人们带来经济上的增长、文化上的创新、社交上的便利,也带来了青少年游戏成瘾等负面问题,引发一系列严重的家庭矛盾、师生矛盾和青少年暴力犯罪。数字游戏的这种双刃剑特性,使得人们迫切地需要具备一种“趋利避害”的使用能力。于是,游戏素养教育问题开始在近些年逐渐受到人们的关注。在数字游戏愈加流行的背景下,游戏素养被认为是一种潜在的有效机制,可以保护青少年免受不良游戏的影响。当前,我国学界虽然对游戏素养的重要性有着广泛的共识,但对于游戏素养究竟应该包含哪些具体要素才足以帮助青少年应对游戏泛滥带来的挑战,却还未能形成一致意见。也正是因此,我国格外缺乏关于青少年游戏素养现状的实证调查以及游戏素养与游戏成瘾间确切关系的研究。本文从传播学与教育学的交叉视域出发,在大量阅读国内外游戏素养与游戏成瘾研究文献的基础上,理清了游戏素养的内涵、构成要素和与其他近似素养概念之间的关系,构建了自己的游戏素养理论模型。其后,在数字鸿沟理论的指导下,本文采取量化研究与质化研究相结合的方法,一方面通过对城乡地区共574名青少年进行问卷调查,了解了我国青少年游戏素养与游戏成瘾的现状,探索了人口统计学因素对游戏素养产生的影响,深入剖析了游戏素养与游戏成瘾间的确切关系;另一方面也通过对来自家庭、学校、社会三方的16名教育者进行深度访谈,从认知、态度、行动、困难四个方面,了解了我国对青少年开展游戏素养教育的具体情况,探寻了造成城乡青少年游戏素养差异的可能原因。最后,本文在综合分析的基础上,指出了我国在青少年游戏素养的教育实践中存在哪些不足,结合传播学和教育学的相关理论以及国外游戏素养教育的相关经验,站在游戏素养教育的视角,提出了如何更好预防青少年游戏成瘾的对策和建议。
卢静静[5]（2020）在《陕甘宁边区党和政府对社会资本的建构研究》文中研究指明社会资本大致可以分为结构型社会资本和认知型社会资本两大类,是作为除物质资本、人力资本之外的另一资本要素,在本质上是以社会关系网络为载体、内含信任和规范的社会资源。这种社会资源存在于不同的社会发展历程中,对社会发展起着重大作用。社会资本理论是近年来国内外学者用来解释经济增长和社会发展的新范式。将社会资本的理论运用到对陕甘宁边区的研究中,不仅可以拓宽陕甘宁边区史的研究,使学界关注除经济、政治、文化等其他影响社会发展的要素,注意到之前被忽略的社会关系网络、信任、规范等因素,还可以从陕甘宁边区党和政府建构社会资本实现发展壮大的路径中汲取宝贵的经验。延安时期,党和政府通过积极地建构社会资本,为完成抗战和建设边区的双重任务提供了有力的支持和保障。在建构结构型社会资本方面,陕甘宁边区的党和政府先是整合边区旧有的社会关系网络,消解封建性的宗族关系,消灭土匪,以及利用和改造既有革命性又有封建性的哥老会等帮会组织,对传统社会力量进行积聚和整合。同时,为了更好地领导民众和激发社会活力,一方面党建构自身的新型关系网络,不仅发展壮大党的队伍,扩大党组织覆盖面,还成功地将基层党组织延伸到社会的每个角落,增强对社会的控制力和影响力。另一方面建立各种性质的群众组织,发挥群众组织的作用,使民众扩大交往,相互合作。由此,一盘散沙的民众被组织起来,各类群众组织在抗战救国、经济建设、政治建设和文化建设中发挥了重要作用,有效地激发了边区社会内部的活力。在建构认知型社会资本方面,陕甘宁边区的党和政府着重建构了以信任和规范为主要内容的社会资本。其中,以信任为内容的社会资本建构主要是通过实施减租减息与劳资两利的政策,建立“三三制”的民主政权,实行“容、化、用”的知识分子政策以及尊重和团结边区各少数民族,成功搭建起经济、政治、文化以及民族领域的统一战线,缓和社会各阶级阶层之间的矛盾。并树立先进、亲民爱民、清正廉洁的政党形象赢得人民群众的信任与支持。以规范为内容的社会资本建构则主要是废除封建礼教、封建迷信,改造旧的婚丧习俗,发展教育,树立新的道德,来实现对民众的“软约束”。同时,逐渐废除带有浓厚封建色彩的家法族规,改造村规民约,颁布实施新的法律法规,以“硬约束”的形式规范民众的行为,以此来确保边区社会的正常运转。通过对结构型社会资本和认知型社会资本的建构,陕甘宁边区突破了经济发展的困境,推动了民主法制的发展,建立了秩序井然的新社会,成为当之无愧的模范抗日根据地。从社会资本的角度出发研究陕甘宁边区的建设与发展,对于我们今天推进中国特色社会主义伟大事业具有重要的启示:党组织的渗透力和组织力是整合社会的关键;聚合社会组织的力量是激发社会活力的基础;人民群众对党和政府的信任与否是影响社会发展的核心要素;规范是确保社会有序运转的重要保障。
王海凤[6]（2020）在《近代中国高校训育制度研究》文中研究表明中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。
马丽丽[7]（2019）在《批评教育的德育价值及其实施路径》文中认为批评是教育的应有之义,是学校教育最常规的教育方式,亦是学校道德教育不可逃避的伦理责任。批评教育具有重要的德育价值:它能够有效促进学生道德人格的生成,有效推动教师德育能力的提升,进而提升学校德育之实实在在的成效。然而,在“赞扬教育”“迁就教育”“无批评教育”大行其道的当下,学校批评教育备受争议,遭受着内涵不清、旨趣不明的理论困境以及难以摆脱的“缺席”“失范”乃至不合时宜的现实困境。故此,从教育生态学的视域出发,厘清批评教育的真正内涵,摸清当前学校批评教育的真实状况,进而探讨批评教育的德育价值及其实施路径,不仅是把握批评教育本质、理解批评教育实质、构建良好批评教育生态的根基性工作,也是一项以学校批评教育为抓手、深入剖析目前我国学校道德教育存在的问题、窥视问题背后德育论学科体系建设实况之迫在眉睫的学术任务。通过对多个地市区县的中小学教师、学生以及学生家长的深度访谈,结果发现:当前的学校批评教育之所以陷入纷繁复杂的多重窘境,一方面是由于有关教师批评权的法律法规和救济机制不够完善,使得作为批评者的教师要么走向“随意批评”的误区,要么踏入“批而不评”的弯路;另一方面,作为被批评者,学生又常对外界的批评怀有某种畏惧或抗拒心理,加之其又未养成自我批评、改过迁善的习惯,客观上加剧了批评教育生态的恶化。因之,要使学校批评教育摆脱当下的困顿之境、彰显其德育价值,必须“三管齐下”:既要保证教师批评权的顺利实施,又要赋予学生反批评的权利,通过与家庭教育的“联姻”,做好批评者与被批评者之间的角色转换,逐步构建开放、互动的批评教育生态。
丰楠[8]（2019）在《行政“黑名单”法律制度研究》文中研究说明所谓行政“黑名单”,是指行政主体对行政相对人的相关公共信用信息进行整理、记录、汇总、评级分类、公开共享并据此实施监管和联合惩戒的新型信用工具,它能够为公众的社会参与、交易提供更多的选择,同时亦是确保行政义务、社会责任及时、正确履行的行政治理手段的制度新发展。相较于传统刚性管制手段严密的授权条件、复杂的程序以及相对较高的行政成本,行政“黑名单”以其灵活、高效、简便、多样等特点脱颖而出,近年来在行政治理实践中的运用范围愈趋广泛,发挥出了不可替代的、优越的制度性功能。目前,围绕行政“黑名单”的法律性质问题产生了不少争议——行政处罚、行政指导、强制执行、信息公开等学说的拥护者们都各执一词,莫衷一是。严格来说,各方现有的性质争议都有其不尽合理之处,在现行的法律制度下不管对行政“黑名单”做出以上哪一种性质划分都有着不可避免的漏洞,无法做到全面涵盖。实际上,法治化后的行政“黑名单”因其面向对象的多样而具备多重法律属性,针对有违法失信行为但还未受惩处、有违法失信行为且已受到相应惩处、已受相应惩处但拒不履行三种不同行为对象制定的行政“黑名单”分别归属于行政处罚、公共警告以及行政强制执行。然而,作为行政主体在网络信息时代背景下实施的一项新型行政治理工具,行政“黑名单”制度还存在诸多不足,包括基本的实体法律体系不健全、必要的运行程序不规范、应有的行政救济机制不畅通在内的许多弊病逐步在实践中显现出来。为了达到理想的规制效果,避免“各自为营”的混乱局面,需要重拳出击进行制度完善——加快推进专门立法的进程,针对统一的规制对象划定约束措施,避免过度惩戒;规范包含列入标准、退出解除机制、发布流程在内的运行程序;在行政救济上确保行为对象异议提出、复议和诉讼的权利,强化行政主体侵权的法律责任追究。
蔡广[9]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中研究指明进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
陈若萱[10]（2018）在《台湾无线电视媒介制度变迁研究（1951-2017） ——历史制度主义的视角》文中认为台湾地区的无线电视事业创立于20世纪50年代,在“戒严”时期形成了台视、中视和华视三足鼎立的无线电视格局。“解严”之后,随着政策的改变,第四家无线电视公司民视成立,公共电视独立建台并开播。2000年民进党上台之后,对台湾无线电视的格局进行了较大调整,“党政军”退出三台、媒体改革等成为无线电视媒介在“绿色执政”之后的关键词。本文以台湾无线电视媒介制度为研究主体和中心,借鉴制度变迁理论,采用历史制度主义的视角,主要分为两个维度:一是“史”的维度,以丰富、翔实的第一手和第二手资料,采用案例比较研究和比较历史分析结合的方法,将历史研究与制度研究相结合,把台湾无线电视媒介制度作为台湾历史现实的产物,并以台湾无线电视媒介制度作为研究对象,关注其宏观历史脉络,分析台湾无线电视媒介制度发展的历史过程。二是“论”的维度,力求与史结合,对台湾无线电视媒介制度变迁作批判性考察,关注台湾无线电视媒介制度历史发展中的变量之间的关系,包括外生性变量、内生性变量和行动者等因素,研究这三个变量对台湾无线电视媒介制度的综合影响;关注台湾无线电视媒介制度变迁的路径依赖,分析其变迁轨迹及变迁类型。在研究方法上,笔者借助深度访谈法、观察法和文献法等方法,访谈多名台湾电视媒体业界人士、学界人士和政界人士,并对台视、中视、华视、民视和公视五家无线电视台及部分有线电视台进行观察,使研究客观、真实地反映了台湾无线电视发展的历史过程和制度变迁。本研究具有较强的研究意义。首先,本研究具有较高的理论价值。本研究从历史制度主义的视角,以台湾无线电视媒介制度为研究对象,运用制度变迁的理论框架对其进行分析,这是新制度经济学与新闻传播学相结合的创新尝试,丰富和发展了制度变迁理论。其次,本研究具有现实意义,以史为鉴,对未来两岸电视媒介发展乃至政策制定有所帮助。本研究力求能为促进“一国两制”的中国新闻事业提供参考,在促进未来两岸电视媒体的进一步合作的基础上,增进两岸电视媒体的理解与互信,促进华文电视媒体共同发展。本文共分五章。第一章为绪论,介绍研究背景、研究问题、研究意义、研究思路,梳理理论及综述文献,讨论本研究的创新点及难点等。第二章为“戒严”时期台湾无线电视媒介制度变迁（1951-1987）,介绍了“戒严”时期台湾无线电视媒介制度的建立概况,本章梳理了在国民党严格的威权统治之下,以商业运营制度建立无线电视,台视、中视和华视三家无线电视台先后成立的过程,分析了“戒严”时期台湾无线电视媒介制度的构成,研究了外生性因素、内生性因素和行动者因素在该阶段对台湾无线电视媒介制度的作用。第三章为“解严”之后至2000年“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度变迁（1987-2000）。本章梳理了“戒严”令解除之后,媒体产业开始快速发展时,台湾无线电视媒介制度发展的情况;分析“解严”之后至2000年“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度的构成;研究了外生性因素、内生性因素和行动者因素在该阶段对无线电视媒介制度的作用。第四章为“绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度变迁（2000-2017）。本章梳理了民进党成为执政党之后,民众对所谓民主的需求愈加强烈,台湾无线电视媒介随之发生的变化;分析了“绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度的构成;研究了外生性因素、内生性因素和行动者因素在该阶段对台湾无线电视媒介制度的作用。第五章为结语:台湾无线电视媒介制度的构成、变迁分析与媒介批判,笔者对每一阶段的台湾无线电视媒介制度的构成进行总结,得出台湾无线电视媒介制度的形成、制度变迁类型、各因素的影响模式和变迁全程的路径依赖作用等四条结论,并对政治力量在台湾无线电视媒介制度变迁中的负面作用进行批判反思。经过研究,笔者发现,台湾无线电视的诞生源于政治制度的推动;台湾无线电视媒介的制度变迁模式表现为强制性变迁和诱致性变迁并行。在台湾无线电视媒介制度变迁过程中,外生性因素、内生性因素和行动者发挥交互作用,政治、经济与技术因素是外生性因素中起到主导作用的因素;行动者之间成本和收益的不均衡成为制度变迁的重要动力;非正式约束对正式规则和实施机制产生强大作用,政治、经济等因素常以非正式约束的形式对实施机制发挥作用。本文在选题、研究内容和视角及研究方法上具有创新性,首先,本文填补了台湾电视相关研究的空白,采用最新的数据和资料,记录了台湾无线电视转型的重要时期;其次,本文采用历史制度主义的视角使研究具有较强逻辑性,运用制度制度变迁理论,对史料进行创新性的逻辑思考,是台湾电视史研究的一次创新;最后,本文通过深度访谈、观察法等质化研究方法,获得大量珍贵的第一手资料,克服了大陆的台湾研究往往缺乏第一手资料的缺陷。
二、浙江：3731名不合法执法人员“下课”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浙江：3731名不合法执法人员“下课”（论文提纲范文）
（2）明末清初崂山隐逸文化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的提出及研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究任务、研究方法与创新之处 |
| 四、基本概念的界定 |
| 五、文献搜集与使用说明 |
| 第一章 崂山隐逸文化历史传统的形成 |
| 第一节 崂山隐逸文化发展历史考述 |
| 一、崂山隐逸文化的历史发展 |
| 二、明朝前中期崂山隐逸文化考述 |
| 第二节 崂山隐逸文化传统的形成及原因 |
| 一、崂山隐逸文化传统的形成 |
| 二、崂山隐逸文化传统形成的原因 |
| 第二章 明末清初崂山隐逸文化的兴盛及其特点、原因 |
| 第一节 明末清初崂山隐逸文人群体考探 |
| 一、明末入崂隐逸文人 |
| 二、隐居崂山的明朝遗民文人 |
| 三、清初入崂隐逸文人 |
| 第二节 明末清初崂山隐逸文化兴盛之表现及其特点 |
| 一、明末清初崂山隐逸文化兴盛之表现 |
| 二、明末清初崂山隐逸文化的特点 |
| 第三节 明末清初崂山隐逸文化兴盛的原因 |
| 一、社会现实与隐逸传统原因 |
| 二、区域经济发展与社会安保的加强 |
| 三、区域文化教育的发展 |
| 第三章 明末清初崂山隐逸文化地理考析 |
| 第一节 崂山隐逸文化精神地标的形成 |
| 一、黄石洞——黄石宫:为而不恃、功成身退 |
| 二、田横岛——五百义士冢:不甘屈服、尽节守义 |
| 三、驯虎山——童公祠:勤政爱民、造福一方 |
| 四、不其山——康成书院:绵延文脉、传道继圣 |
| 第二节 明末清初崂山隐逸文化空间的拓建及变迁 |
| 一、自然隐逸空间的拓建及变迁 |
| 二、宗教隐逸空间的创建及变迁 |
| 第四章 明末清初文化名士与崂山隐逸文人交游考探 |
| 第一节 施闰章与崂山隐逸文人交往考述 |
| 一、施闰章的崂山之游 |
| 二、施闰章与崂山隐士杨还吉的交往 |
| 三、与杨遇吉、蓝润的交往 |
| 第二节 顾炎武与崂山隐逸文人交往及对崂山文化贡献考述 |
| 一、顾炎武的崂山之行 |
| 二、顾炎武与崂山隐逸文人的交往 |
| 三、顾炎武陷身黄培文字狱始末 |
| 四、顾炎武对崂山的文化贡献 |
| 第三节 王士禛笔录崂山及与崂山隐逸文人交往述考 |
| 一、王士禛对崂山、即墨人事的记咏 |
| 二、王士禛与崂山隐逸文人的交往 |
| 第四节 钱谦益等名士与崂山隐逸文人交往考述 |
| 一、钱谦益与崂山隐逸文人的交往 |
| 二、蒲松龄与崂山隐逸文人的交往 |
| 三、高珩与崂山隐逸文人的交往 |
| 四、王铎与崂山隐逸文人的交往 |
| 五、朱彝尊与崂山隐逸文人的交往 |
| 六、张英与与崂山隐逸文人的交往 |
| 第五章 明末清初崂山隐逸文人代表人物研究 |
| 第一节 高弘图隐居崂山及其作为 |
| 一、生平简述 |
| 二、着述及存世情况 |
| 三、隐居崂山始末及在崂交游 |
| 四、隐居期间的公益作为 |
| 五、隐居期间的文学创作 |
| 第二节 黄宗昌隐居崂山及其作为 |
| 一、生平简考 |
| 二、着述及其存世情况 |
| 三、隐居崂山始末及在崂交游 |
| 四、隐居期间的公益作为 |
| 五、《崂山志》的撰写及其学术价值 |
| 六、创作的隐逸诗歌 |
| 第三节 张允抡隐居崂山及其作为 |
| 一、生平简考 |
| 二、着述及传世情况 |
| 三、隐居崂山始末及在崂交游 |
| 四、隐居崂山期间的文化贡献 |
| 五、隐居崂山期间的文学创作 |
| 第四节 黄培隐居崂山及其作为 |
| 一、生平简述 |
| 二、黄培文字狱案始末、原因及其影响 |
| 三、黄培隐居崂山始末及所创丈石斋诗社 |
| 四、甲申后黄培的交游情况 |
| 五、黄培文化作为及其着述 |
| 六、黄培的诗歌创作 |
| 第五节 胡峄阳隐居崂山及其作为 |
| 一、生平简述 |
| 二、着述及存世情况 |
| 三、隐居崂山及其交游情况 |
| 四、胡峄阳的文化贡献 |
| 五、文学创作情况 |
| 六、胡峄阳的历史影响 |
| 第六章 明末清初崂山隐逸文人的文化贡献 |
| 第一节 崂山隐逸文人的学术贡献 |
| 一、经学贡献 |
| 二、理学贡献 |
| 三、史学贡献 |
| 四、区域人文地理学贡献 |
| 五、其他学术贡献 |
| 第二节 崂山隐逸文人的教育贡献 |
| 一、从教授业传道 |
| 二、修缮教育设施 |
| 三、创建书舍书院 |
| 四、致力家庭教育 |
| 五、编刊书籍以助风教 |
| 第三节 崂山隐逸文人的艺术贡献 |
| 一、书法贡献 |
| 二、音乐贡献 |
| 三、集藏贡献 |
| 第四节 崂山隐逸文人的宗教贡献 |
| 一、对佛教发展的贡献 |
| 二、对道教发展的贡献 |
| 第七章 明末清初崂山隐逸文人的文学创作(上):散文成就 |
| 第一节 崂山隐逸文人散文创作及作品传世考探 |
| 一、明末入山隐逸文人散文创作传世情况 |
| 二、清初入山遗民文人散文创作传世情况 |
| 三、清初入山隐逸文人散文创作传世情况 |
| 第二节 崂山隐逸文人散文创作文体类析 |
| 一、传记文 |
| 二、序跋文 |
| 三、碑志文 |
| 四、书启文 |
| 五、哀祭文 |
| 六、论说文 |
| 七、杂记文 |
| 八、赞铭箴赋 |
| 第三节 崂山隐逸文人散文的艺术特色、社会影响及学术价值 |
| 一、崂山隐逸文人散文具有的艺术特色 |
| 二、崂山隐逸文人散文产生的社会影响 |
| 三、崂山隐逸文人散文具有的学术价值 |
| 第八章 明末清初初崂山隐逸文人的文学创作(下):诗歌成就 |
| 第一节 崂山隐逸文人诗歌创作及作品传世情况考探 |
| 一、明末入山隐逸文人诗歌创作传世情况 |
| 二、清初入山遗民文人诗歌创作传世情况 |
| 三、清初入山隐逸文人诗歌创作传世情况 |
| 第二节 崂山隐逸文人的诗歌结社及诗论建树 |
| 一、诗歌结社 |
| 二、诗论建树 |
| 第三节 崂山隐逸文人诗歌作品的题材类析 |
| 一、隐居诗与隐逸情怀 |
| 二、酬应诗与人际交往 |
| 三、山水诗与诗歌地理 |
| 四、咏物诗与情意寄托 |
| 五、佛道诗与宗教氛围 |
| 六、海洋诗与海洋风情 |
| 七、时事诗与世情关怀 |
| 八、怀思诗与思想意绪 |
| 九、饮酒诗与情感慰藉 |
| 十、时序诗与生命感思 |
| 第四节 崂山隐逸文人诗歌的艺术特色、社会影响及其学术价值 |
| 一、崂山隐逸文人诗歌的艺术特色 |
| 二、崂山隐逸文人诗歌产生的社会影响 |
| 三、崂山隐逸文人诗歌具有的学术价值 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）中小学校外培训机构专项治理政策执行效果研究 ——以桂林市为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)概念界定 |
| 1.校外培训与校外培训机构 |
| 2.教育政策与教育治理政策 |
| 3.政策执行与政策实施 |
| 4.教育政策执行 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)理论分析工具 |
| 1.史密斯政策执行模型基本内容 |
| 2.史密斯政策执行模型适用分析 |
| 一、校外培训机构治理政策发展历程与价值特征分析 |
| (一)校外培训机构治理政策发展历程 |
| 1.2000年--2008年萌芽时期 |
| 2.2008年--2016年发展时期 |
| 3.2016年--至今成熟时期 |
| (二)校外培训机构治理政策价值特征分析 |
| 1.价值选择 |
| 2.合法性 |
| 3.有效性 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查方法 |
| (二)问卷设计 |
| 1.确定问卷维度 |
| 2.编制完善问卷 |
| 3.信效度检验 |
| (三)样本分析 |
| 1.桂林市校外培训机构基本情况 |
| 2.桂林市校外培训机构治理政策 |
| (四)调查实施 |
| 三、调查结果与讨论 |
| (一)政策执行效果的描述性分析 |
| 1.机构良性发展方面 |
| 2.违规行为查处情况 |
| 3.家长对机构认识方面 |
| 4.机构未来发展方面 |
| (二)政策执行影响因素 |
| 1.政策内容 |
| 2.执行机构 |
| 3.目标群体 |
| 4.政策环境 |
| (三)政策执行效果与影响因素之间关系 |
| 四、调查结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.完善校外培训机构政策文本 |
| 2.提高执行机构工作效能 |
| 3.提升目标群体政策认知水平 |
| 4.优化政策执行环境 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 作为经济产业的数字游戏 |
| 1.1.2 作为文化形态的数字游戏 |
| 1.1.3 作为社交新媒介的数字游戏 |
| 1.1.4 我国对数字游戏产业的扶持与引导 |
| 1.1.5 数字游戏带来的负面社会影响 |
| 1.2 研究方案 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容及方法 |
| 1.2.3 研究意义及创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 关于游戏成瘾的研究综述 |
| 2.1.3 关于游戏素养的研究综述 |
| 2.1.4 研究现状及趋势剖析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 游戏成瘾与素养教育的传播学理论溯源 |
| 2.2.2 游戏素养理论模型的建构 |
| 第三章 我国青少年游戏素养与游戏成瘾情况调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷目标与研究假设 |
| 3.1.2 问卷结构与题目编制 |
| 3.1.3 专家调查 |
| 3.2 问卷试测与修改 |
| 3.2.1 调查对象与抽样方法 |
| 3.2.2 问卷试测与质量分析 |
| 3.2.3 问卷修改 |
| 3.3 问卷调查的正式实施 |
| 3.3.1 问卷的发放与回收 |
| 3.3.2 数据的预处理与描述性统计 |
| 3.3.3 差异检验与相关分析 |
| 3.4 调查结论与讨论 |
| 第四章 我国青少年游戏素养教育现状访谈 |
| 4.1 访谈资料的收集 |
| 4.1.1 访谈对象的确立 |
| 4.1.2 访谈提纲的确立 |
| 4.1.3 访谈的实施 |
| 4.2 访谈资料的分析 |
| 4.2.1 家庭、学校、社会对游戏素养教育的不同认知 |
| 4.2.2 家庭、学校、社会对游戏素养教育的不同态度 |
| 4.2.3 家庭、学校、社会在游戏素养教育中的具体行动 |
| 4.2.4 家庭、学校、社会在游戏素养教育中的面临困难 |
| 4.3 访谈结论与讨论 |
| 第五章 游戏素养教育视角下预防青少年游戏成瘾的改进策略 |
| 5.1 家庭教育的改进策略 |
| 5.1.1 转变不良教育心态,满足孩子合理娱乐需求 |
| 5.1.2 提升家长自身游戏素养,当好游戏把关人 |
| 5.1.3 建立良好亲子关系,给予孩子高质量陪伴 |
| 5.1.4 为孩子培养兴趣爱好,发展丰富生活议题 |
| 5.2 学校教育的改进策略 |
| 5.2.1 合理开设必要课程,探索多元教育路径 |
| 5.2.2 加强师资队伍建设,落实联动教育模式 |
| 5.2.3 关注学生心理健康,加强校园法制教育 |
| 5.3 社会教育的改进策略 |
| 5.3.1 公正报道,倡导娱乐有度的价值观 |
| 5.3.2 立法督促,实施公众游戏素养提升工程 |
| 5.3.3 创新模式,推动游戏成为教育的助力 |
| 5.3.4 整合资源,创建协同联动的防成瘾体系 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究的总体结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《青少年游戏素养与游戏成瘾问卷初测版》 |
| 附录2 :《青少年游戏素养与游戏成瘾问卷正式版》 |
| 附录3 :《青少年游戏素养教育现状访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（5）陕甘宁边区党和政府对社会资本的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 社会资本定义、构成及其功能 |
| 一、社会资本的界定 |
| 二、社会资本的构成 |
| (一)结构型社会资本——社会关系网络 |
| (二)认知型社会资本——信任与规范 |
| 三、社会资本在发展中的作用 |
| (一)社会资本对经济发展的重要性 |
| (二)社会资本对政治发展的重要性 |
| (三)社会资本对文化发展的重要性 |
| 第二章 陕甘宁边区党和政府对结构型社会资本的建构 |
| 一、整合旧有社会关系网络 |
| (一)消解封建性的宗族关系 |
| (二)消灭土匪 |
| (三)利用、改造帮会组织 |
| 二、建立中共自身的新型关系网络 |
| (一)发展壮大党的队伍 |
| (二)扩大党组织覆盖面 |
| 三、推动民间社会关系网络的发展 |
| (一)建立各种性质的民众团体 |
| (二)发挥民众团体的作用 |
| 第三章 陕甘宁边区党和政府对认知型社会资本的建构 |
| 一、建构信任的社会资本 |
| (一)实施减租减息与劳资两利政策 |
| (二)建立“三三制”民主政权 |
| (三)实行“容、化、用”的知识分子政策 |
| (四)尊重与团结少数民族 |
| (五)树立良好的政党形象 |
| 二、建构规范的社会资本 |
| (一)对非正式规范的建构 |
| (二)对正式规范的建构 |
| 第四章 陕甘宁边区党和政府建构社会资本的成效与启示 |
| 一、陕甘宁边区党和政府建构社会资本的成效 |
| (一)突破了经济发展的困境 |
| (二)推动了民主法制的发展 |
| (三)建立了秩序井然的新社会 |
| 二、陕甘宁边区党和政府建构社会资本的启示 |
| (一)党组织的渗透力和组织力是整合社会的关键 |
| (二)聚合社会组织力量是激发社会活力的基础 |
| (三)人民对党和政府信任与否是影响社会发展的核心要素 |
| (四)规范是确保社会有序运转的重要保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 |
（6）近代中国高校训育制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状及评析 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 思想层面:近代中国训育制度的理论探讨 |
| 第一节 清末“训育”概念的传入 |
| 一、“训育”传入的背景 |
| 二、“训育”传入的主体 |
| 三、“训育”传入的内容 |
| 第二节 民国前期训育内涵的争辩 |
| 一、训育重要性的探讨 |
| 二、训育内涵的博弈 |
| 三、训育实施路径的论争 |
| 第三节 民国后期训育理论体系的构建 |
| 一、训育理论知识体系的形成 |
| 二、训育理论的代表人物及其训育思想 |
| 第二章 实践层面:近代中国高校训育制度的实际探索 |
| 第一节 清末新式学堂“训育”的践行 |
| 一、“监学官”的设立与管理规则的颁布 |
| 二、“寄宿舍制度”的出现 |
| 三、以“经学”为主体“训育”课程的开设 |
| 第二节 民国前期高等院校训育的试验 |
| 一、“学监制”的续存 |
| 二、“学生自治会”的成立 |
| 三、“经学”训育课程的延续 |
| 第三节 南京国民政府前期高等院校训育的试行 |
| 一、“导师制”的先行 |
| 二、训育组织的杂出 |
| 三、“党义课程”的开设 |
| 第三章 制度层面:近代中国高校训育制度的构建完型 |
| 第一节 训育制度建立的缘由 |
| 一、“学校风潮”频发的推动 |
| 二、国际联盟教育考察团的建议 |
| 三、战时施政方针及教育政策的导引 |
| 第二节 学制系统“训育”的构建 |
| 一、训育方针的艰难确立 |
| 二、训育标准的加速订定 |
| 三、“导师制”的大力倡导 |
| 第三节 管理系统“训育”的编织 |
| 一、训育组织“训导处”的建立 |
| 二、训育研究委员会的设立 |
| 三、三民主义青年团的成立 |
| 第四章 全面推行:南京国民政府后期高校训育制度的实况 |
| 第一节 “导师制”的实施 |
| 一、国立高校“导师制”的实施 |
| 二、私立高校“导师制”的实施 |
| 三、教会高校“导师制”的实施 |
| 第二节 “训导处”的设立 |
| 一、国立高校“训导处”的设立 |
| 二、私立高校“训导处”的设立 |
| 三、教会高校“训导处”的设立 |
| 第三节 “三民主义青年团”的引入 |
| 一、国立高校“三青团”的运作 |
| 二、私立高校“三青团”的运作 |
| 三、教会高校“三青团”的运作 |
| 第五章 历史反思:近代中国高校训育制度的评析 |
| 第一节 训育制度的总体评析 |
| 一、训育制度的内在联系 |
| 二、训育制度的功能体现 |
| 第二节 导师制的评析 |
| 一、从师生情感交流的角度看 |
| 二、从学子民族精神的角度看 |
| 三、从学生思想行动的角度看 |
| 第三节 训导处的评析 |
| 一、导致学校管理的行政性 |
| 二、催生校园氛围的政治化 |
| 三、加强学生思想的控制力 |
| 第四节 三青团的评析 |
| 一、于学子抗敌热情的影响 |
| 二、同高校政治色彩的关系 |
| 三、与学生进步运动的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间的科研成果 |
| 后记 |
（7）批评教育的德育价值及其实施路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.批评是教育的应有内涵 |
| 2.日常德育活动的进行离不开批评 |
| 3.当下批评教育的开展遭遇多重困境 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.批评 |
| 2.批评教育 |
| (四)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (五)本研究的重点、难点和创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 一、批评教育的内涵与本质 |
| (一)批评教育的概念厘定 |
| 1.批评教育的概念与运行系统 |
| 2.批评教育与惩罚教育的异趣 |
| 3.批评教育与赏识教育的共生 |
| (二)批评教育的多维视域 |
| 1.关爱意义的批评教育 |
| 2.指导意义的批评教育 |
| 3.督促意义的批评教育 |
| 4.矫正意义的批评教育 |
| 二、批评教育的依据与分类 |
| (一)批评教育的依据 |
| 1.批评教育的教育学依据 |
| 2.批评教育的心理学依据 |
| 3.批评教育的社会学依据 |
| (二)批评教育的分类 |
| 1.基于批评对象的划分 |
| 2.基于批评取向的划分 |
| 3.基于批评时机的划分 |
| 三、批评教育的道德教育价值 |
| (一)批评教育有利于学生道德人格的生成 |
| 1.激发学生的道德动机 |
| 2.深化学生的道德认识 |
| 3.陶冶学生的道德情感 |
| 4.锻炼学生的道德意志 |
| 5.培养学生的道德行为 |
| (二)批评教育有益于教师德育能力的提高 |
| 四、学校教育实践中批评教育的现实困境 |
| (一)批评教育在学校教育中时有“缺席” |
| (二)批评教育在学校教育中“失范”现象频发 |
| 1.批评教育深陷“泛化”误区 |
| 2.批评教育滞于“批而不评” |
| 3.批评教育“不合时宜” |
| (三)开放互动的批评教育生态尚未得以构建 |
| 1.当前的批评教育生态缺乏开放性 |
| 2.当前的批评教育生态缺乏互动性 |
| 五、学校批评教育遭遇多重困境的原因分析 |
| (一)学生害怕外界批评且不愿进行自我批评 |
| 1.学生害怕外界批评 |
| 2.学生不愿进行自我批评 |
| (二)教师害怕承担批评的法律后果和道德风险 |
| 1.教师害怕承担批评的法律后果 |
| 2.教师害怕承担批评的道德风险 |
| 3.大众媒体对批评后果关注过度、推波助澜 |
| (三)家长对批评教育的理解容易走向极端 |
| 1.“溺爱型”家长很少对子女进行批评教育 |
| 2.“严苛型”家长过多对子女进行批评教育 |
| 六、学校批评教育摆脱现实困境的实施路径 |
| (一)国家层面：保证教师批评权的有效行使 |
| 1.完善教师批评权的立法 |
| 2.健全教师批评权的救济机制 |
| (二)社会层面：构建开放互动的批评教育生态 |
| 1.建设开放的批评教育生态 |
| 2.建设互动的批评教育生态 |
| (三)个人层面：做好批评者与被批评者之间的角色转换 |
| 1.做一个理想的批评者 |
| 2.做一个合格的被批评者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A：教师访谈提纲 |
| 附录 B：学生访谈提纲 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）行政“黑名单”法律制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、基本思路 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 行政“黑名单”制度概述 |
| 第一节 行政“黑名单”制度的内涵 |
| 一、行政“黑名单”的概念界定 |
| 二、行政“黑名单”的主要特点 |
| 第二节 行政“黑名单”制度的起源与发展 |
| 一、行政“黑名单”制度的历史起源 |
| 二、行政“黑名单”制度的立法发展 |
| 第三节 行政“黑名单”制度的现实意义 |
| 一、促进社会信用体系的建设 |
| 二、丰富政府行政治理的手段 |
| 三、弥补自由竞争中行政规制的缺陷 |
| 第二章 行政“黑名单”的法律定性 |
| 第一节 行政“黑名单”的性质争议 |
| 一、行政处罚说 |
| 二、行政指导说 |
| 三、强制执行说 |
| 四、信息公开说 |
| 五、多重属性论 |
| 第二节 本文对行政“黑名单”的定性 |
| 第三章 现行行政“黑名单”制度的缺陷 |
| 第一节 行政“黑名单”制度实体法上的缺陷 |
| 一、法律定性模糊 |
| 二、规制对象各异 |
| 三、惩戒措施失范 |
| 第二节 行政“黑名单”制度程序法上的缺陷 |
| 一、列入标准不一致 |
| 二、退出机制不健全 |
| 三、发布程序不规范 |
| 第三节 行政“黑名单”制度救济机制上的缺陷 |
| 一、异议的提出渠道不畅通 |
| 二、复议和诉讼权利难实现 |
| 第四章 行政“黑名单”制度的完善 |
| 第一节 完善行政“黑名单”制度的立法规定 |
| 一、明确法律性质 |
| 二、统一规制对象 |
| 三、规范惩戒措施 |
| 第二节 完善行政“黑名单”制度的运行程序 |
| 一、厘定列入标准 |
| 二、健全退出机制 |
| 三、规范发布程序 |
| 第三节 完善行政“黑名单”制度的救济机制 |
| 一、畅通异议提出渠道 |
| 二、保障复议诉讼权利 |
| 三、强化侵权责任追究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
（10）台湾无线电视媒介制度变迁研究（1951-2017） ——历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题与研究假设 |
| 1.1.3 基本概念界定 |
| 1.2 研究思路与研究框架 |
| 1.2.1 研究思路与研究方法论 |
| 1.2.2 搜集资料的方法 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 1.3 理论梳理与文献综述 |
| 1.3.1 理论梳理 |
| 1.3.2 文献综述——台湾电视研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 2. “戒严”时期台湾无线电视媒介制度变迁(1951-1987) |
| 2.1“戒严”时期台湾无线电视媒介发展与衍变 |
| 2.1.1 试水电视业:教育电视台的成立 |
| 2.1.2 第一家商业电视台:台视 |
| 2.1.3 中视:率先播出彩色节目 |
| 2.1.4 华视:突出教育节目特色 |
| 2.1.5 公共电视节目的草创 |
| 2.2 “戒严”时期台湾无线电视媒介制度分析 |
| 2.2.1“戒严”时期台湾无线电视媒介制度的正式规则 |
| 2.2.2 “戒严”时期台湾无线电视媒介制度的非正式约束 |
| 2.2.3 “戒严”时期台湾无线电视媒介制度的实施机制 |
| 2.3 “戒严”时期台湾无线电视媒介制度变迁的影响因素分析 |
| 2.3.1 外生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 2.3.2 内生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 2.3.3 行动者在媒介制度变迁中的作用 |
| 3 “解严”之后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度变迁(1987-2000) |
| 3.1 “解严”之后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介发展与衍变 |
| 3.1.1 台视、中视和华视:进入激烈竞争时期 |
| 3.1.2 民视的成立:反对党“发声”,打破无线三台“三足鼎立”格局 |
| 3.1.3 公视:漫长的筹建之路 |
| 3.2 “解严”后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度分析 |
| 3.2.1 “解严”后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度的正式规则 |
| 3.2.2 “解严”后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度的非正式约束 |
| 3.2.3 “解严”后至“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度的实施机制 |
| 3.3 “解严”后至绿色执政之前台湾无线电视媒介制度变迁的影响因素分析 |
| 3.3.1 外生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 3.3.2 内生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 3.3.3 行动者在媒介制度变迁中的作用 |
| 4 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度变迁(2000-2017) |
| 4.1 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介发展与衍变 |
| 4.1.1 商业无线电视台的重组 |
| 4.1.2 公广集团版图的扩充 |
| 4.2 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度分析 |
| 4.2.1 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度的正式规则 |
| 4.2.2 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度的非正式约束 |
| 4.2.3 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度的实施机制 |
| 4.3 “绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度变迁的影响因素分析 |
| 4.3.1 外生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 4.3.2 内生性因素在媒介制度变迁中的作用 |
| 4.3.3 行动者在媒介制度变迁中的作用 |
| 5. 结语:台湾无线电视媒介制度的构成、变迁分析与批判 |
| 5.1 “戒严”时期台湾无线电视媒介制度的构成 |
| 5.2 “解严”之后至2000年“绿色执政”之前台湾无线电视媒介制度的构成 |
| 5.3 2000年“绿色执政”之后台湾无线电视媒介制度的构成 |
| 5.4 台湾无线电视媒介制度变迁的反思与批判 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 访谈人物列表 |
| 附录三 攻读博士学位期间主要科研成果及其他作品发表情况 |
| 后记 |
四、浙江：3731名不合法执法人员“下课”（论文参考文献）
- [1]教育生活中的身体呈现 ——中小学教师的身体社会学考察[D]. 陈南. 南京师范大学, 2021
- [2]明末清初崂山隐逸文化研究[D]. 孙克诚. 山东师范大学, 2020(03)
- [3]中小学校外培训机构专项治理政策执行效果研究 ——以桂林市为个案[D]. 刘敏敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究[D]. 朱钰嘉. 浙江工业大学, 2020(05)
- [5]陕甘宁边区党和政府对社会资本的建构研究[D]. 卢静静. 河南大学, 2020(02)
- [6]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]批评教育的德育价值及其实施路径[D]. 马丽丽. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]行政“黑名单”法律制度研究[D]. 丰楠. 湖南师范大学, 2019(12)
- [9]上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究[D]. 蔡广. 上海体育学院, 2019(01)
- [10]台湾无线电视媒介制度变迁研究（1951-2017） ——历史制度主义的视角[D]. 陈若萱. 厦门大学, 2018(06)