高等教育大众化中的教育质量观

一、高等教育大众化的教育质量观（论文文献综述）

张爱婷^[1]（2021）在《普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究》文中研究指明我国于2019年高等教育毛入学率突破50%,根据马丁·特罗高等教育发展的三阶段理论,正式进入普及化阶段。高等教育质量作为高等教育改革与发展中的核心问题也再次受到关注。由国务院印发的《中国教育现代化2035》中,提出了着力提高高等教育质量等一系列重要思想,旨在推动我国教育事业走高质量发展道路。由此,普及化阶段我国高等教育质量保障体系的建设也要随着时代的发展做出相应的改变,以迎接即将到来的机遇与挑战。以往的研究主要关注大众化时期我国高等教育质量保障体系的建设问题,本研究将视角锁定在高等教育普及化这一背景下,针对我国目前高等教育质量保障体系的现状及存在的问题,借鉴美国高等教育普及化的有益经验,提出普及化阶段下我国高等教育质量保障体系的建设思路。本研究采用文献分析法、历史分析法等方法进行研究。首先运用文献分析法厘清马丁·特罗有关高等教育普及化的理论与我国高等教育质量保障体系的现实模式。其次,运用历史分析法对我国高等教育质量保障体系的发展历程进行分析。再次,运用政策文本分析法对我国有关高等教育质量保障的政策文本进行分析。最后,运用比较研究法对美国在普及化阶段下高等教育质量保障体系的发展经验进行分析,以期对我国普及化阶段高等教育质量保障体系的建设提供思路。本研究的第一章对研究的背景及意义、思路及方法、创新点、核心概念以及国内外的研究现状做出了详细的阐述。第二章深入分析了马丁·特罗有关高等教育普及化的内涵、特征与形态,并对普及化阶段高等教育质量的主体、标准、内涵做出阐释。第三章分析了我国高等教育质量保障体系的现状与问题,结合马丁·特罗有关高等教育普及化的特征,发现目前我国高等教育内部质量保障体系中的生源、教师教学、课程专业设置、学业评价等当中并未充分体现出普及化中的多样化、个性化,高等教育外部质量保障体系当中也并未完全地体现出普及化中的社会化。因此,在第四章,借鉴世界最先步入普及化的国家—美国的高等教育质量保障体系的经验,进一步在第五章中,为我国普及化背景下高等教育质量保障体系的完善提供建设性思路。本研究分别从我国高等教育的内、外部质量保障体系作为切入点,将高等教育内部质量保障体系分为输入、过程与输出环节。在输入环节中,应建立起多种形式的学生来源模式,以及加强对教师队伍的建设。过程环节中,高校的课程、专业设置应灵活化、综合化,教学活动与方式多样化。输出环节中,学业评价的标准应多元化,并且高校应采取宽进严出的方式,使更多的群体在进入高校学习的同时保障人才培养的高质量。在外部质量保障体系方面,国家和政府应做到将有关高等教育质量保障的法律法规健全,并在评估过程中简政放权,突出高校的地位,使更多的社会力量和利益相关方参与到教育质量的评估与监测中,体现普及化中社会化这一特征的同时由外到内对高等教育建立坚实的保障。

高月^[2]（2020）在《从大众化到普及化：高等教育质量观研究述评》文中提出高等教育普及化是时代所向、强国所需、使命所系。中国高等教育由大众化阶段进入普及化阶段,意味着高等教育质量观的转变。从大众化和普及化时期高等教育质量观的特点、质量标准的价值取向和维度、质量提升的国外经验等方面对已有研究成果进行梳理和分析,从研究领域、研究对象、研究方法、研究成果、研究针对性五个方面指明已有研究的不足以及进一步的研究方向,以期为我国高等教育普及化的顺利实施提供指导。

张子珍^[3]（2018）在《近15年高等教育质量观进展研究》文中提出教育质量观是对教育工作和受教育者质量的基本看法,是人们在特定社会条件下的价值选择。自从2000年中国的高等教育逐步进入大众化时代,高等教育的质量观就发生了根本性的变化。随着经济的发展,市场经济的深化,高等教育势必会与市场发生紧密的联系,而这一阶段,因为不同的观点,人们会从哲学中找相应的理论基础来支撑自己的观点,所以从哲学的角度争论高等教育质量观持续了一段时间。随着时代的变化,越来越重视人作为人的价值,在此时,高等教育质量观也相应的发生了变化。由此可见,高等教育质量观总是与社会经济的发展相适应。

毛荟,何云峰,王宁^[4]（2016）在《高等教育质量观的多维度发展与重构》文中提出高等教育质量观随时代发展实现着从精英化到大众化、从一元到多元、从认识论取向到价值论取向、从关注客体到关注主体、从封闭僵化到开放发展的多维度动态的转变与发展,且在转变与发展过程中呈现出价值理性弱化、忽视过程性与人文性等不足之处。因此,未来的高等教育质量观要在建设质量文化和强化质量意识的基础上,平衡工具理性与价值理性,关注过程性与人文性,站在全球高度上看质量以引领我国高等教育的发展。

韩阿伟^[5]（2012）在《我国高等教育质量观文献综述》文中研究说明近年来我国高等教育事业取得了很大进步,开始迈入高等教育大众化阶段。随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变,高等教育质量问题引起越来越多的关注。由此而产生的关于高等教育质量的看法、评价不胜枚举。由此,产生了各种各样的高等教育质量观。本文主要根据从中国知网上搜索所得文献,综述近10年来关于我国高等教育质量观的诸多观点,然后从宏观、微观以及高校自身的角度对高等教育质量观进行分类并作简要述评。最后从高校、政府及社会的角度阐述在大众化阶段如何提高高等教育质量。

高桂娟^[6]（2012）在《论“多样化”高等教育质量观的中国境遇》文中提出我国对高等教育质量的关注是和高等教育大众化的快速推进相一致的,因此对我国高等教育质量观的现实考量,应置于高等教育大众化背景中进行。高等教育大众化阶段应持多样化的质量观是我国学者的基本共识,但我国高等教育大众化进程中却出现了严重的趋同问题,背离了多样化的质量观。这种背离具有深刻的历史文化根源。寻求文化渊源和社会背景的诠释,是认识我国高等教育质量观问题的逻辑进路。进一步确立和实现多样化的高等教育质量观,需要通过文化自觉消解传统文化的负面影响,也需要通过制度创新引入市场竞争和调节机制,引导高校努力提高社会声誉和办学质量。

刘黎明,唐萌^[7]（2012）在《价值论视域中的大众化高等教育质量观探析》文中进行了进一步梳理高等教育质量是高等教育的生命线,是高等教育永恒的主题。高等教育质量观是对高等教育质量的价值判断和选择,随着高等教育价值观的变迁而发生与之相应的嬗变。在我国高等教育大众化阶段,高等教育将肩负起更为重大的历史使命。为此,提升民族素质,打造知识型社会,增强综合国力,应成为我国大众化高等教育质量观的基本价值取向。

袁松鹤,齐坤,孙鸿飞^[8]（2012）在《终身教育体系下的远程教育质量观》文中认为树立正确的远程教育质量观,是全面提高远程教育质量,促进终身教育体系构建的前提。本研究对国内外高等教育质量观和国内外远程教育质量观进行对比,研究发现,我国高等教育质量观主要集中在管理的质量观和学术的质量观上,对于效益的质量观很少涉及,我国传统远程教育则主要强调服务质量和质量的多样化与多元化,远程教育的规模效益等优势没有体现。在新的历史时期,我国远程教育需要根据终身教育体系构建的新需求,立足个人、教育机构和社会需求,根据理念、办学、效益3个层次,建立由发展质量观、产品质量观和效益质量观组成的系统的新的远程教育质量观,并以此建立相应的质量评价标准,加强质量保证,不断提高远程教育质量,促进终身教育体系构建。

杨靓^[9]（2012）在《高等教育大众化背景下的多维教育质量观探究》文中提出高等教育质量观对高等教育的发展具有先导性作用,树立科学的高等教育质量观,是实现高等教育科学发展的重要前提和基础。与高等教育大众化的背景相适应,必须逐步建立起多维性的世界观。

唐萌^[10]（2011）在《大众化视域下我国高等教育质量观的理论建构》文中进行了进一步梳理质量是教育的生命线,是高等教育永恒的主题。高等教育质量是作为客体的高等教育所具有的属性是否能够满足高等教育主体（即利益相关者）的需求及其满足高等教育主体需求的程度,而高等教育质量观则是对高等教育质量的理性认识和价值判断。高等教育质量是一个复杂系统的质量体系,主要包括人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量等方面的质量。在社会发展的不同阶段,高等教育的质量观和质量标准有着不同的主题,而高等质量观也是在随着高等教育的变革进行着不断地嬗变。对于我国的高等教育而言,其质量观经历了目标适应型、需求适应型阶段和创新适应型等三个阶段。伴随着我国高等教育大众化的进程,我国的高等教育事业取得了跨越式的发展,在规模上已经达到了高等教育大众化的水平。规模已经得到了扩张,我国高等教育事业的发展方向正在进行着转型,逐渐步入了质量化时代。在这种意义上,如何构建大众化视域下高等教育质量观并以此提升高等教育质量是一个亟待解决的问题。构建我国大众化视域下的高等教育质量观,必须明晰高等教育大众化的理论内涵,认识到从精英教育到大众化教育是高等教育发展的必然趋势,而提升质量则成为高等教育大众化发展的生命线。高等教育的发展和高等教育质量观的建构需要科学理论和哲学思想的指导,而高等教育哲学思想是高等教育发展理念的精华之所在,高等教育质量观深受高等教育哲学思想的影响,人本论、认识论以及价值论的高等教育哲学观既是高等教育合法性存在的依据,又是指导并构建高等教育质量观重要的理论根源,构建质量观应充分认识到高等教育价值观是高等教育质量观建构的重要理论依据,不同的高等教育价值观影响着高等教育质量观建构的价值取向。在大众化高等教育阶段,高等教育的多样化必然深受多元高等教育哲学思想的影响,人本论、认识论和价值论高等教育哲学在此阶段相互融合,共同构成了多样化的高等教育理念和价值观,相应形成了人本取向、社会取向和学术取向等三大价值取向。就我国而言,大众化阶段高等教育质量观的构建应该遵循人本取向（育人为本,提升人性）、社会取向（服务社会,促进社会发展）和学术取向（传授高深知识,探索真理,追求卓越）三种价值取向,并把这三种价值取向有机地融合在一起。在大众化高等教育阶段,多样性是大众化高等教育的基本特征,而多样化的高等教育必然拥有多元的高等教育主体,因此,此阶段高等教育质量标准就反映在高等教育是否满足多元的高等教育利益相关者的价值诉求及其程度上。不同的高等教育的主要利益相关者对高等教育的质量有着不同的价值诉求:学生的诉求在于其和谐并全面的发展,教师的价值诉求在于其事业发展,高等学校的价值诉求在于其博取自身的发展力,而政府的价值诉求在于其竞争力的提升。新时期,我国高等教育事业将肩负着更为重大的历史使命,为此,提升民族素质、打造知识型社会、增强综合国力,应该成为我国大众化高等教育质量观的基本价值取向和重要内容,现阶段高等教育质量观亦应该围绕着这三个方面进行建构。然而,在质量观的构建过程中,必然会存在着一系列的矛盾,统一与多样、适应与超越、精英与大众的矛盾范畴一直贯穿于大众化高等教育质量观之中,处理好这几对矛盾之间的关系,对于高等教育质量观的构建具有重要的意义。高等教育质量观的构建、高等教育的科学发展以及质量的提升是一个复杂系统的过程,我国刚刚跨入高等教育大众化阶段,高等教育的整体发展任重而道远,并且随着高等教育的深入发展,在取得成绩的同时,越来越多的问题和矛盾也逐渐会暴露出来,因此,发展高等教育要具有“在路上”的意识,我们要用发展的眼光来看待在高等教育发展过程中所出现的一切问题,通过社会各界的共同努力来共同致力于高等教育的和谐发展。

二、高等教育大众化的教育质量观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高等教育大众化的教育质量观（论文提纲范文）

（1）普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究（论文提纲范文）

（2）从大众化到普及化：高等教育质量观研究述评（论文提纲范文）

（3）近15年高等教育质量观进展研究（论文提纲范文）

（4）高等教育质量观的多维度发展与重构（论文提纲范文）

（5）我国高等教育质量观文献综述（论文提纲范文）

（6）论“多样化”高等教育质量观的中国境遇（论文提纲范文）

（7）价值论视域中的大众化高等教育质量观探析（论文提纲范文）

（8）终身教育体系下的远程教育质量观（论文提纲范文）

（9）高等教育大众化背景下的多维教育质量观探究（论文提纲范文）

（10）大众化视域下我国高等教育质量观的理论建构（论文提纲范文）

四、高等教育大众化的教育质量观（论文参考文献）

• [1]普及化背景下我国高等教育质量保障体系研究[D]. 张爱婷. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [2]从大众化到普及化：高等教育质量观研究述评[J]. 高月. 郑州师范教育, 2020(01)
• [3]近15年高等教育质量观进展研究[J]. 张子珍. 教育现代化, 2018(12)
• [4]高等教育质量观的多维度发展与重构[J]. 毛荟,何云峰,王宁. 煤炭高等教育, 2016(06)
• [5]我国高等教育质量观文献综述[J]. 韩阿伟. 才智, 2012(18)
• [6]论“多样化”高等教育质量观的中国境遇[J]. 高桂娟. 江苏高教, 2012(03)
• [7]价值论视域中的大众化高等教育质量观探析[J]. 刘黎明,唐萌. 国家教育行政学院学报, 2012(04)
• [8]终身教育体系下的远程教育质量观[J]. 袁松鹤,齐坤,孙鸿飞. 中国电化教育, 2012(04)
• [9]高等教育大众化背景下的多维教育质量观探究[J]. 杨靓. 辽宁教育行政学院学报, 2012(01)
• [10]大众化视域下我国高等教育质量观的理论建构[D]. 唐萌. 河南大学, 2011(08)

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