美国学生也有“黑色七月”吗？

一、美国学生也有“黑色七月”吗?（论文文献综述）

赵云彤^[1]（2021）在《20世纪80年代报告文学与“中国故事”建构》文中提出1978年的改革开放促使中国进入社会主义新时期,政治上的拨乱反正与经济上的改革创新加速了中国社会的转型和发展。受到改革开放浪潮的影响,中国社会的文化语境转变,报告文学在这种语境下,凭借其自身兼具文学性和新闻性的特征一度成为当时文坛的主流。通过对中国社会的理性审视,塑造一个个鲜明的国家形象,建构了一个个完整且丰富的“中国故事”,推动了社会文化的发展,弘扬了新时期的主旋律。同时也引导了中国社会走上了一条健康的发展道路。新时期（1978—1990）这十几年间的报告文学内容有着较为明显的特征和转变,新时期报告文学建构的“中国故事”出现明显的分界点与社会发展过程有着紧密联系,这是十分值得研究和探讨的。本论文主要研究改革开放以来,特别是80年代中国报告文学建构的国家形象以及这种建构与“中国故事”之间的联系。从报告文学的特征及其在中国的起源与发展开始研究,通过研究报告文学在80年代的创作,分析报告文学在80年代建构的“中国故事”的差异,进而研究报告文学在80年代的发展以及报告文学所建构的“中国故事”与国家形象之间的关系。报告文学的客观性使得报告文学带有明显的时代烙印,意识形态主导下的报告文学体现了一个时代的国家意志,成为一个时代的精神导向。从70年代末开始,报告文学迎来了创作的高峰期,新时代的开启促使了报告文学叙事的新变。作家逐渐摆脱了之前模式化的创作,科学家和知识分子再一次走入人们的视野中。一个个丰富且真实的“中国故事”的建构成为报告文学的主体内容,而“中国故事”建构的目的,则是要打造具有时代烙印和精神导向的国家形象。因此“中国故事”的建构,成为了我们了解80年代政治经济文化的一个重要载体。绪论部分主要阐释本文研究的意义,综述新时期以来对报告文学的研究现状,以及对“中国故事”这一概念进行界定。第一章研究新时期的开启与报告文学“中国故事”叙事新变。时代的转型加速了报告文学创作的转向,这种转向主要体现在题材、人物以及叙事方式上。新时期的中国连接着文革十年的创伤,而改革开放不仅体现在经济层面,也体现在精神方面。文革后的拨乱反正,使社会由一种盲目性的狂欢逐渐趋向常态化,个人的生存空间和人的尊严开始受到重视,人的生存空间与精神空间得到了拓展,人得以在超越身体的层面上实现自身的价值。报告文学的文学性在这一时期得到增强。第二章研究新时期报告文学与国家形象的重构。中国的改革开放作为一场现代化变革,不仅是物质基础的建设,也是现代文化的建构。新时期报告文学对于个体的描写体现了“人”的意识的回归。知识分子、科学家成为了新的国家形象。现代化所提倡的“科学技术是第一生产力”为报告文学建构的中国形象提供了精神内核。徐迟作为新时期报告文学家中的领军人物,他的创作成为研究新时期报告文学的主要材料。第三章从探究新时期报告文学问题意识的产生与中国故事结构的转变。对新时期以来的社会问题报告文学进行研究,探究新时期“中国故事”精神结构、叙事内容的转变。对“中国故事”精神以及结构转变进行了剖析和价值反思。报告文学建构的“中国故事”蕴含着主流话语对时代的要求和召唤,反映着民族与国家不同时期的不同需求。结语将新时期以来报告文学中所建构的“中国故事”从文学性方面进行总结和梳理。时代烙印深刻的报告文学不仅是时代的镜子,更是文学的宝藏。文学性一直是报告文学不可磨灭的特征,报告文学特殊的文体使得它成为独立的文学体裁。新时期报告文学的创作,不仅是对之前的报告文学的提升,也是对新时期文学史的丰富。因此对报告文学所建构的“中国故事”的研究具有社会价值和文学史价值。

刘新国^[2]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中研究表明改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。

芦瑶^[3]（2019）在《中级汉语水平留学生课堂师生言语互动行为研究》文中研究表明课堂是学生学习的重要场所,而对外汉语教学大部分是在课堂中实现的,在实际教学环境中,师生之间的言语互动依旧是课堂中言语互动的主要形式,课堂中师生的言语互动行为也会影响整体的教学质量。中级汉语水平的留学生正处于学习的上升阶段,为了提高教学质量,有必要对当前的对外汉语课堂中的师生言语互动行为进行研究与分析。本研究以西北师范大学国际文化交流学院的中级综合课堂中的师生言语互动为例,通过走进真实的课堂,运用文献分析、课堂观察、访谈等方法对中级综合课堂中的师生言语互动的现状进行了研究。通过研究发现,在中级汉语综合课堂中,课堂教学模式以教师讲解为主,学生在课堂互动中参与率较低,教师所使用的教学方式较为单一,教师也较少安排学生与学生之间的小组互动活动。结合课堂中的真实情况,笔者将原因归为以下几点:首先,教师教学风格的不同导致师生课堂互动有所不同;其次是教师对学生的反馈和评价也会对课堂互动造成影响;再次是学生对汉语学生的积极性以及学生的汉语水平;最后,教学任务的分配也会影响师生课堂上的言语互动。在总结与分析出现阶段中级综合课堂师生言语互动存在的问题后,笔者针对存在的问题分别从教师与学生的角度出发,为优化和提高师生言语互动提出了合理的建议:对教师而言,应当提高学生整体的开口率,加强师生之间的情感交流,为学生创造良好的教学环境,实现课堂形式多样化,不局限于单一的课堂教学形式,在课下也需要进行相应的教学反思;对学生而言,除了在课前做好相应的预习工作以外,还应该在课堂中养成使用汉语进行交流的习惯。

马慧惠^[4]（2018）在《象征手法知识点的衔接状况与分析 ——以中级汉语课本《成功之路·提高篇》为例》文中认为汉语教材反映了我国汉语教学意识形态和教育理念,在教学中具有举足轻重的作用,是教师教学和学习者学习的依据。教材的知识点设计与编排决定了教学的整体目标、教学内容以及学习者考核标准。其中,对学习者当下和今后的汉语学习有极大的影响的是教材中各知识点之间的衔接是否符合学习者的内在大纲,是否有利于学习者在自己的头脑中构建相关的知识结构,但目前学界缺乏对知识衔接的相关研究。笔者在担任中级水平汉语班的兼职教师期间使用的教材为《成功之路》系列教材中的《成功之路·提高篇》,发现教材对象征手法这类具有文学色彩的作品关注不足,象征手法作为教材中反复出现的知识之一却没有科学的知识点衔接。本文将在前人研究的基础上以建构主义学习理论为依据对该教材从知识点衔接的视角进行科学性的分析。本文通过对《成功之路·提高篇》象征手法知识编排的观察分析发现教材存在象征手法知识的缺失和相关知识操练的遗漏,运用问卷调查法对控制班和实验班的中级水平汉语学习者进行象征手法知识考察并对结果进行对比分析,结合教材编写状况的统计分析与问卷调查的结果探究《成功之路·提高篇》象征手法知识衔接是否科学。以教材的统计分析结果和实验结果为依据,总结教材象征性手法知识衔接的不当之处并给出合理化建议。

孙玲^[5]（2011）在《差异教学评价 ——基于和合文化精神的观点》文中研究表明工具理性、科学方法、功利追求在现代教学评价中显示出无比强大的魅力。在单一的社会教育共识和评价体制下,教学评价异化为标准化的“无差异”评价,人被数字化、抽象化、科学化,人的独立价值丧失,个体差异被抹杀。每一个人都是有差异的,教学评价是对人的评价,因此人的评价应该是尊重个体差异的评价。教学评价应该尊重个体差异,应该使差异的价值最低限度地使每个人的特性得到所有人的尊重和承认。但差异的价值并未得到足够的关注。本文试图在中国古代的和合辩证思想中寻找差异教学评价的智慧源泉,在此基础上,构建差异教学评价的理论框架,并对其提出的一系列问题及其意义进行重新诠释。差异教学评价在“以人为本”与“和合”的双重价值基础上构建,其基本内涵和要求就是在评价的过程中,运用差异的方法,即“和”与“合”的方式、方法,实现主体之间关系的协调与合作,从而保证和促进教学的发展。从理论抽象的角度来说,差异教学评价追求真善美的和合之境,从根底上说是对人自身“安身立命”的价值追求,即关于人自身的存有和发展的最终根据、标准和尺度的价值。它不是要去制定一个至上的终极律令式的标准,而是寻求多重标准之间的调适,即相互之间的契合。差异教学评价永远没有逻辑终结,永远面向未来开拓。从严格意义上讲,它只是多维构想、多重意境和多元关切,并不设置绝对的、封闭的理论体系。从实践操作的角度来讲,我们首先探讨的不是在操作层面上如何具体地实践差异教学评价,而是追寻尊重差异背后的评价精神。游戏精神基于“自由、幸福、快乐、和谐、创造、探索、超越”等价值元素之上的精神变异与思维衍生,表现出与和合文化精神观照下的差异教学评价在价值向度上的内在趋同。因此,游戏精神可作为差异教学评价理应涵摄的基本精神之一。在以游戏精神实践差异教学评价的探索中,本研究分别尝试最能体现游戏精神的游戏评价和最需要游戏精神的课堂评价这两种形式以促进差异教学评价在日常教学评价中的具体化和丰富化。

付锋林^[6]（2007）在《回望高考30年》文中研究说明对国家而言,教育是千秋功业的基石,能改变一个国家和民族的命运;对个人而言,高考被视为通往个人梦想的“天梯”,能改变一生的命运。30年前,邓小平决定恢复高考,这是一个伟大的历史抉择,中国重新迎来了尊重知识、尊重人才的春天。30年前,一场不同寻常的考试,改变了60多万人的命运轨迹,承载了国人太多的情感,也让无数的故事在青纱帐、稻田、军营和车间里诞生。对于“新三届”的学生来说,那是令人难忘的时光,那是苍天给与的一次“恩惠”,那是改变自己命运的奇迹。30年,弹指飞间,但也白云苍狗似的变幻着。30年中,国人的视线和精力从来没有离开过高考。30年的高考征程中,无数莘莘学子,为了挤过独木桥在“黑色的七月”厮杀拼搏。在这背后,更是一个个家庭的辛酸和努力。惊、奇、险、怪,无限世相风光,苦、辣、酸、甜,百种人生况味。高考的改革也从来没有停止过:高中毕业会考、“3+2”改革、保送生制度、高校收费、扩招、“3+X”改革、春季高考、自主招生、已占全国半数的省市自行命题、招生“阳光工程”、启动考试立法、网上录取、面试直录、今年开始在广东等四省试行新课改后的高考,等等。2007年,教育部直属师范大学实行师范生免费教育;2007年,高考存废之争、“一考改多考”之争此起彼伏……现在,2007年高考的序幕又已经拉开,一场拼搏即将来临。为此,本刊推出纪念恢复高考30周年专题。我们再提起1977年,再说起那场高考,也梳理了这30年的高考之路。这不仅仅是为了怀念,更多的是为了记录历史的变迁,以及这种变迁的意义,是为了让我们现实中的抉择变得更加理性。

梁红京^[7]（2004）在《区分性教师评价制度研究》文中研究说明教师是教育发展的关键。我们认为，改进和完善教师评价可以在提高教师质量方面产生较大的影响。随着评价实践的发展，最新的评价理论认为：评价应该是一个评价者和被评价者共同“协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的控制过程；被评价者也是评价的参与者、评价的主体。评价的基本方法是质性评价（qualitative evaluation）方法。质性评价要求尊重评价对象之个别性与独特性，评价所涉及的价值具有多元合理性，所以，评价本身也应是多元的，应该因评价对象而异。评价者在评价过程中所起的作用，是促进形成真实有效的评价结论，而不是起决断者的作用。可我国教师评价的现实却远不是这样：评价者专业水平较低、评价标准单一、形式主义在评价中蔓延，等等。所以作者提出了区分性教师评价制度这一研究课题。 本研究的主要框架如下： 第一章着重阐述区分性教师评价制度的由来。 第二章论述区分性教师评价制度的理论基础。 第三章对评价者职责的区分情况进行了阐述。被评价的教师、同事、管理者虽然在评价中属于平等的协商关系，但在对教师发展所起的作用方面，却有着较大的差异：管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主体和核心，同事是评价的主要参与者，教育理论专家是评价的合作者。 第四章对评价对象的区分情况进行了阐述。我们着重阐述了初任教师、资深教师、不称职教师的区分情况。这样做的最大好处就是：能将终结性评价和形成性评价有机融合起来，使这几类教师的潜在价值得到最大程度的体现。 第五章对评价标准的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，关于评价标准的最大特征是：评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标体系，这是以往的评价制度所难以想象的。在标准制定上还要特别注意处理基础性标准与发展性标准、标准的单一化和多元化、个体发展与学校特色等关系。 第六章对评价时间的区分情况进行了阐述。评价的时间安排要能真正促进教师的发展，就不能仅限于形式化的年终总结和偶然性的听课，而必须注意评价的动态性。在评价时间上，要注意反思的及时性和持续性；评价可以是不定期的、非正式的，也可以是定期的、正式的。同时，在评价过程中，部分改变评价时间的情况也会经常发生。 第七章对评价方式的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，对评价方式要求注意：评价工具和方式选择的情境性，质性评价的主导性，评价工具和方式以及评价形式的多样性，证据选择的自主性。

李永英^[8]（2003）在《从“黑色”里走出》文中进行了进一步梳理 今年的高考提前了,在酷热的盛夏降临之前,在细雨和凉风中,如临大敌的日子就这样倏忽而过。这是个非常人性化的决定,它兆示着我们的教育向更加人性化的目标转轨。在曾经"黑色"的七月里,思考我们的教育,思考以人为本的宗旨,无疑是冀望于一个"彩色"的现在和未来。

徐江善^[9]（2003）在《中国高教之虞——高校扩招、就业及其它》文中研究说明一位圣贤说,教育,是上帝搭在一个民族和幸福生活之间的阶梯,跨跃这个阶梯,就能采摘到富裕美好的生活。上个世纪末,我国高等教育,经过连续三年扩大招生规模,实现了由精英教育向大众教育的转变尤为令人瞩目。这种变革,在西方国家,通常要用几十年甚至半个世纪才能完成。因而我国高等教育这一历史性飞跃,被西方通讯社称之为"惊人的一跃"。然而,当世纪交替的欢呼声渐渐退去,扩招引起的就业问题,开始凸显:从2003年起,200多万高校毕业生首次大规模涌向就业市场。这"惊人的一跃",将给新世纪里阔步前进的中国带来哪些挑战?

孙忠民^[10]（2003）在《背洋书包的中国孩子》文中研究指明

二、美国学生也有“黑色七月”吗?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、美国学生也有“黑色七月”吗?（论文提纲范文）

（1）20世纪80年代报告文学与“中国故事”建构（论文提纲范文）

（2）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）

（3）中级汉语水平留学生课堂师生言语互动行为研究（论文提纲范文）

（4）象征手法知识点的衔接状况与分析 ——以中级汉语课本《成功之路·提高篇》为例（论文提纲范文）

（5）差异教学评价 ——基于和合文化精神的观点（论文提纲范文）

（7）区分性教师评价制度研究（论文提纲范文）

四、美国学生也有“黑色七月”吗?（论文参考文献）

• [1]20世纪80年代报告文学与“中国故事”建构[D]. 赵云彤. 沈阳师范大学, 2021
• [2]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
• [3]中级汉语水平留学生课堂师生言语互动行为研究[D]. 芦瑶. 西北师范大学, 2019(06)
• [4]象征手法知识点的衔接状况与分析 ——以中级汉语课本《成功之路·提高篇》为例[D]. 马慧惠. 华中师范大学, 2018(01)
• [5]差异教学评价 ——基于和合文化精神的观点[D]. 孙玲. 南京师范大学, 2011(12)
• [6]回望高考30年[J]. 付锋林. 中国报道, 2007(06)
• [7]区分性教师评价制度研究[D]. 梁红京. 华东师范大学, 2004(04)
• [8]从“黑色”里走出[J]. 李永英. 公民导刊, 2003(07)
• [9]中国高教之虞——高校扩招、就业及其它[J]. 徐江善. 报告文学, 2003(04)
• [10]背洋书包的中国孩子[J]. 孙忠民. 职业技术教育, 2003(08)

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