一、现代认知心理学关于图式模型的研究（论文文献综述）
刘梦诗[1]（2021）在《基于认知图式的研学App交互设计研究》文中提出自研学教育理念开始引入我国以来,我国陆续出台了各式各样的政策来推动研学话题的热潮,且大量的教育机构投身研学行业,为研学App的研究提供了良好的时代背景。据调查发现当前研学App普遍存在着这几个问题:（1）线上移动研学App与线下教育活动结合不紧密;（2）未深入地挖掘用户需求,导致产品需求功能单一;（3）缺乏针对设计指引和交互规范,导致用户体验感差。在我国研学行业良好发展以及研学App存在诸多问题的背景下,线上移动研学教育App的研究是合理的、必然的。本课题旨在提高交互设计中对有效信息的处理效率,以及使得产品贴合用户的认知模型,提出了基于认知图式的交互设计方法。认知图式是个体认知信息加工中所存在的基本要素,是个体对外界信息理解的结构化表征。认知图式在个体的大脑中一旦形成,个体就会无意识地过滤无关的信息,而快速地选择接收有关的新信息,这是个体在认知上显示的一种“肯证偏差”。认知图式的完善能使设计师面对纷纭繁杂的外界信息,也能准确地把握用户的需求,决策出行之有效的产品方案。设计出贴合目标用户的认知图式的产品,用户能够快速的调动已有的认知图式与产品匹配,按照用户认知规则和行为习惯和产品交流,降低用户学习成本。本课题研究里面包含了两个比较重要的内容:一是基于扎根理论编码方法构建研学课程认知图式的研究。扎根理论是最科学的质性研究方法之一。本研究将基于扎根理论编码方法对大量的研学相关的文本资料分解,进行系统地概念化其资料中的核心概念,进一步构建出研学认知图式,以此作为研学App需求框架。二是基于因子分析提炼研学App的核心需求。因子分析是最常用的一种量化研究方法,是对错综复杂的用户问卷数据资料进行降维处理。利用了数据的信息浓缩原理综合出核心因子以及计算出因子的权重,从而凝练出研学App的核心需求以及需求优先级。前人对认知图式的概念、特征进行了延伸、细分,也对认知图式的测量与构建提供了思路。但较少有学者将交互设计与认知图式进行交叉研究。本课题融合认知心理学理论和交互设计理论的多学科综合的研究和应用,在科学的质化与量化的研究方法下,构建出研学的认知图式以及凝练出研学产品的核心问题。本课题是对研学产品设计方法论成型的一次新的尝试,是有利于提高研学产品体验感的一次设计实践。
马云秋[2]（2020）在《高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例》文中提出依据2017年版《普通高中化学课程标准》,可知化学核心素养之一的“证据推理与模型认知”的指导思想是建立认知模型,且能够运用模型解释某些化学现象,揭露现象的规律与本质。如何理解模型、模型建构与模型认知?他们在化学课堂中分别发挥什么作用?教师在课上如何采用模型建构教学的方式进行授课,模型建构教学具有什么优势?这些问题值得我们化学教师进行深思与探究。目前已有不少与化学模型相关的教学研究成果,主要涉及建模在解题的应用、建模思想在教学中的应用、模型认知能力的培养、教师对模型的认识与应用等方面,关于实际教学案例的研究仍有许多方面未涉及。笔者选择“高中化学模型建构教学的实践研究”作为研究课题,主要针对苏教版《物质结构与性质》的部分内容进行模型建构教学的研究。论文由以下四个部分组成:第一部分主要阐述了模型建构教学的发展与相关的理论研究。理论部分包括对素养中“模型认知”的解读,得出模型认知的四个维度,认识、理解运用、分析、建构模型,并阐述了模型、化学模型、模型认知相关的概念,以建构主义学习理论、做中学、知识的直观性教学为理论基础。第二部分分为模型类型与教学内容的匹配度分析、实例研究两个模块。化学模型类型包括数学模型、规律模型、结构图式模型等等。实例研究中综合运用实物模型、数学模型、结构图式模型三种模构教学进行课例展示。实物模型建构教学过程中注重学生手动手能力、三维空间想象能力等方面的培养;数字模型注重培养学生化学知识与数学知识的综合运用的能力;结构图式模型注重培养学生在面对复杂的情境中的应变能力以及归纳整理的能力。结构图式模型建构的教学实施过程中,提出必不可少的建模“三步骤”。第三部分依据三个不同模型建构教学实施案例进行教学效果的分析,其中对结构图式的模型建构教学效果以成绩统计与分析的方式进行了分析,总结出相应的教学实践体会:（1）模型建构教学的教学成果更加优于传统教学成果,应予以在高中化学教学中大力推广。（2）运用模型化教学模式之后,“甲班（实验班）”与“乙班（对照班）”的学生学习化学的兴趣相比,甲班学生的学习兴趣更加浓厚,“教与学”的课堂显得更加生动、有趣,更能得到师生的认可。（3）在“教学量”和“学习量”相同的情况下,“实验班”的学生化学成绩相比“对照班”有更明显的提高。第四部分是在课后反思、访谈、调查分析的数据后得出结论与展望:模型建构教学能提高学生学习化学的兴趣;模型建构教学能够有效提高学生化学学习成绩。由于笔者研究范围、对象的有限性,仍存在不足之处,模型建构教学在化学教学方面的研究前景值得研究者进一步研究。在现代教学中,教师作为课堂的策划者、领路人、组织者,应该养成不断学习的习惯、精益求精、争取在教学上获得更优的成绩。在课堂上引导学生自主思考、主动学习、探索运用和协作交流,以激发学生学习化学浓厚兴趣和引导学生将化学学习成果应用于社会实践为目标。为此,化学教育工作者应加强在模型建构教学方面的研究。本研究的结论可为高中化学课堂提供借鉴和应用范例。
陈墨[3]（2020）在《认知语义下的汉风意象提取与视觉化研究》文中研究指明文化产业的创新与融合已成为国家经济发展中越来越重要的因素。中华优秀传统文化是国家与民族的精神支柱,更是中华民族经过漫长历史发展凝结而成的文化精髓。我国拥有五千年的传统文化积累,正是促进文化创意产品设计蓬勃发展的源泉养料。将我国优秀传统文化融入现代产品设计中,已经成为当下设计的大势所趋。汉代是一个政治经济、文化、艺术同时高度发展的时期,是代表中国的符号之一。汉代文化中所展现的音乐、艺术、建筑等审美共通性一直是当前学术界热衷研究的内容。在我国对传统文化日益重视的今天,“文化回归”也成了设计界热衷的话题之一。因此本文选用了中国历代封建王朝中具有代表性的汉代,在认知语义学的视角下,探索用户印象下的汉风。将汉代文化中消费者所倾向的共性元素进行提取并进行视觉化研究,把文化信息进行解码与重构并将当前消费者的主流审美和传统文化进行结合,满足了当前大众对“文化回归”中传统文化产品的消费需求。论文以“汉文化”为研究对象,基于现代认知语义学理论,进行了认知语义下的汉风意象提取与视觉化的研究工作。在此对主要研究内容作出整理:第一,对本文选题的缘起、研究意义进行论述,并对认知语义、意象和视觉化的国内外研究现状进行分析和探讨。第二,对认知语义、汉文化、汉风意象进行论述和界定,探讨当前认知语义的相关理论框架、汉文化研究的内容及认知语义下汉文化的意象提取方法。第三,对汉风意象的提取与视觉化研究。结合认知语义下的消费者口语描述等,对汉风意象进行论述,对其中的信息进行分析和归纳,并提取汉风典型文化意象。第四,对汉风意象的典型代表意象元素内容进行归纳和整理,对汉风意象的元素演化和元素再造进行分析,突出汉风意象元素中的共性并进行演化成共性的基本素材,形成新的设计要素进行再设计,促进汉代文化与现代用户认知的结合。第五,对产品结合的衍生设计作出证实,并对其实际可行性作出明确,对有关文化研究和文化产品的创新开发具有深远的意义。
郑贝贝[4]（2019）在《小学几何“周长和面积”复习课教学研究》文中提出几何教学是小学数学教育的重要内容,几何复习课在小学数学教学中占有重要地位,它通过对几何知识进行阶段性归纳整理,使学生巩固、加深所学知识,有效解决知识的点、线、面三者有机结合的问题。当前业界对几何课教学研究主要侧重于新课教学领域,很少聚焦于几何复习课。几何复习课堂由学生、老师和复习课知识点三个要素组成,本研究分别围绕三个要素展开分析,以几何基本图形周长和面积知识点为复习课教学载体,通过三堂典型几何复习课对三个问题分别进行研究——几何复习课练习题设计和学生有效学习行为的关系如何?老师在几何复习课中有效的复习方法有哪些?几何复习知识如何渗透对学生数学核心素养的培养?在练习题设计和学生有效学习行为的关系研究方面,主要运用了现场观察法对学生课堂有效学习行为的参与度和有效性进行研究,通过设计观察表并在课堂全过程进行观察记录,最后收集分析记录数据,研究并得出结论;在老师的有效复习方法研究方面,主要运用了课后问卷调查法,对学生掌握课堂知识的程度进行调查摸底,通过设计调查问卷并按主观和客观评价两个维度收集学生知识掌握程度信息,最后进行汇总分析,研究并得出结论;在复习知识如何渗透数学核心素养培养研究方面,主要运用了访谈法来对学生数学核心素养培养进行评价摸底,先通过设计访谈提纲对多名听课老师进行教学访谈,再对访谈评价进行收集汇总,最后分析得出结论。通过分析研究,在三个问题上分别得出如下结论:1)练习题的设计直接影响学生有效学习行为,复习课练习题设计只有做到“三个注重”,才能提高学生学习行为的有效性;2)复习课教学核心是要注重复习知识碎片化整理和系统化复习相结合,有效的复习方法包括有老师启发式教育、变化性教学和系统化整理三种类型;3)培养学生核心素养要与复习知识点融合渗透相结合,首先要创造良好的课堂学习氛围,其次要进行巧妙的练习题设计,第三要注重教学练习题生活化设计。最后,针对小学几何复习课提出了三点教学建议。
周伟[5]（2019）在《基于认知心理学的Office软件办公鼠标设计研究》文中进行了进一步梳理本课题是基于认知心理学的方法,针对Office办公软件使用的鼠标研究与设计。进入互联网时代后,计算机技术及软件日趋发展,目前国内外对软件设计、交互设计都日益重视,依托计算机学科的方法形成了很多优秀的设计策略。但是作为软件载体的硬件,这两者的设计之间却缺少协同性。目前鼠标的主要设计策略为提升硬件性能和外观造型方面的改进,这样的鼠标产品缺少与其被服务对象软件和用户的衔接,导致鼠标的使用体验不能随着被服务对象的需求而改变和提升。这一现象从侧面反映出软硬件厂商在产品设计思维上的割裂,没有意识到系统化设计的重要性。本课题以目前世界上最流行的Office办公软件为对象,为其设计一款专用的高效办公鼠标。在软硬件设计的过程中运用认知心理学的方法,对用户在软件和硬件使用时的操作规律和心理特征进行研究,以高效率为目标,结合用户认知规律、手部舒适模型、软硬件操作量化的方法和量化数据压缩算法四大方法,对Office软件和鼠标进行系统性设计。将软硬件的操作规律聚集到同一用户认知区域内,跨越软硬件交互方式上的差异,形成一种协同性的设计策略。通过为Office软件设计专用鼠标的研究,为软硬件系统性设计探索可行的路径和方法,从而引领未来硬件设计的趋势,消除本为同一功能系统却在设计上彼此割裂的局面。同时也为相关企业提供参考和启发,设计出能带给用户更高用户体验的好产品。
左栩宁[6]（2019）在《基于俄语语料库的前置词за的认知模型研究》文中研究说明语言是一个不断演变的动态有机系统,一个词在长期发展过程中会从单个意义逐渐延伸出多个意义,形成词汇多义现象,这种现象是自然语言的最基本特征之一。因此,意义在人脑中的存储方式、意义联系和延伸机制等问题成为了认知语言学研究的迫切需要。语言中,前置词作为较典型的一类多义词,不但语义极其丰富,而且它作为人与周围世界空间—身体互动经验概念化的结果,表达了人在最初的认知行为阶段所掌握的最基本概念,因此对前置词进行研究可以帮助我们更好地探究人类的基本认知方式,揭示人脑中意义存储、联系和延伸的认知机制。За作为一个有着丰富语义的前置词,是本论文的研究对象。本文以俄语国家语料库中抽取的含前置词за的各类例句（共1000个）为语料,以意象图式理论、认知模型理论及认知语境观作为理论基础,对前置词за的认知模型及语境激活规律进行较为系统、全面的分析。本论文分为绪论、主体和结语三部分。绪论主要概述前置词за的研究背景、提出本文的研究目的和意义,指出本文的研究内容、研究方法及重点、难点,阐释本文的创新之处。主体部分共分为六章:第一章梳理俄语前置词的研究现状,明确本论文相关的前期研究成果,提出本论文的研究问题。第二章阐释本论文的理论基础:意象图式理论、认知模型理论和认知语境观,为前置词за的认知研究提供理论支撑。第三章对俄语国家语料库中含前置词за的语料进行分类筛选,抽取1000条语料进行进一步的统计和分类,以此作为后文对认知模型进行提取和归纳的基础。第四章根据统计结果划分并分析前置词за的静态意象图式认知模型和动态意象图式认知模型,阐释前置词за语义生成的认知机制。第五章根据统计结果,分析由俄语前置词за意象图式认知模型派生出的隐喻认知模型,阐释前置词за语义扩展的认知机制。第六章探讨认知语境中各种参与因素对前置词за认知模型激活的影响,揭示认知语境在语义对应的认知模型的变化与调整中发挥的作用。结语:总结全文,得出结论。
葛岩,秦裕林,徐剑[7]（2019）在《作为图式的地域形象:结构、功能和测量》文中研究说明形象是新闻传播研究中十分常见,但未能清晰界定的构念。从认知心理学的图式理论出发,说文说明了图式、形象,以及刻板印象在本质上的一致性,即它们均指意识表征外部对象的概念或知识结构。通过一组图式模型,分析了记忆储存图式-形象的网络结构,图式-形象的扩散激活方式,以及图式-形象在信息加工过程中自上而下影响认知与判断的功能。着眼于定义的准确性,测量的可操作性和发现的客观性等问题,还特别讨论了图式/形象理论为地域（国家、地区和城市）形象研究带来的启示。
张杰宇[8]（2018）在《基于皮亚杰认知理论的幼儿教育游戏应用交互设计研究》文中研究说明本论文从皮亚杰认知理论角度,开展针对幼儿教育类游戏应用的交互设计研究。在课题研究中,运用皮亚杰认知图式模型与加涅信息加工模型指导理论推演,结合用户访谈法、行为观察法等理解用户的认知和行为需求特征,同时,通过用户心智模型与交互设计模型的匹配度实验,结合可用性测试综合评价,验证用户心智模型与交互设计的关联性,并基于此,提出幼儿教育类游戏应用交互设计研究的新思路。本研究内容主要划分为以下四个部分:第一部分涉及幼儿教育类游戏产品研究与用户认知态度调查。首先,结合幼儿教育类游戏产品的载体类型,探讨幼儿教育类游戏产品的分类及特征,以便于理解产品的市场研究现状;其次,基于案头研究、问卷调查及用户访谈法等用户研究方法,开展针对家长、幼教及开发人员等的认知态度调查,以挖掘用户对产品的需求及期待,为后续研究提供思路与方法。第二部分的核心为探讨幼儿的行为特征。首先,依据皮亚杰认知理论梳理幼儿的基本特点和认知发展规律,明确用户认知与思维特征;其次,结合认知图式理论和信息加工理论,构建图式模型、信息加工模型,以开展皮亚杰理论与用户认知行为的关联性研究;此外,通过用户行为模型探讨幼儿使用行为的影响因素,挖掘用户的使用行为逻辑和游戏影响因素,为用户心智模型的创建提供思路。第三部分,通过用户心智模型与交互设计模型之间的匹配度实验、可用性评价实验等,验证心智模型对交互模型的指导意义。首先,通过解析幼儿使用产品的心智模型及产品的交互架构模型,探讨二者之间的匹配度;其次,通过可用性评价指标明确可用性综合评价数值;第三,验证用户心智模型匹配度与可用性的关系。基于此,从视听觉、触觉交互及沉浸式体验等层面提出交互设计方法。第四部分,在交互设计方法等指导下构建优化设计目标,以指导幼儿教育类游戏APP交互设计优化设计实践,最终完成基于用户心智模型构建的交互架构模型、线框图、高保真原型图及视觉设计输出。
周蕗[9]（2018）在《认知图式在中学思想政治教学中的运用》文中研究说明认知心理学中的认知图式理论认为,认知图式影响人们对信息的选择、加工、提取以及对记忆的重构。受教育者能否接受思想政治教育的内容受其原有认知图式的影响,对传授的信息会有一个同化、顺应和平衡的过程,而受教育者原有图式的局限性会影响这种平衡。中学思想政治教学要想有实效性,需要教师构建优化学生的认知图式,促使学生形成符合社会发展要求的思想品德。因此中学思想政治教育要充分把握学生的认知图式,努力提升学生的认知能力,从而更好地完成思想政治课程的教学任务,推动社会的发展。认知图式理论下开展思想政治教育实际上是受教育者的认知图式在新刺激的作用下不断动态交替平衡的知识构建过程。教育者与受教育者认知图式的交互作用促进着思想政治教育的系统结构及其历史演进。提高思想政治教育的实效性,就必须坚持“以人为本”的教育理念,突出中学生的主体地位,利用各种有利因素创造良好教学环境,如运用网络、自媒体等新型的教育手段对中学生进行社会主义、集体主义和爱国主义教育,使得思想政治教育工作的开展行之有效。中学教师要在认知理论的指导下教会学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点发现问题、分析问题、解决问题,形成正确的道德认知,从而解决实际生活中面临的问题。思想政治教育应借鉴认知心理学的研究成果,深入研究人类认知发展阶段和过程,并按照认知发展的阶段和过程来安排思想政治教育,帮助中学生优化认知图式,以提高中学思想政治教学的实效性。思想政治教育要想达到实效性的目标,就必须充分研究和把握教育过程中的各种认知图式及其相互关系,讲究一些基本的教育技巧。本文以心理学尤其是皮亚杰的认知图式理论为指导,论述了认知图式理论在引导学生把握政治学科基本结构、促进知识的学习和迁移、发展认知能力、提升解决问题能力等方面对中学思想政治教学的指导意义。
陈林[10]（2018）在《基于认知心理学的中学物理概念教学》文中指出物理概念的学习和教学是物理教育研究的一个重要研究方面。然而,物理概念教学也是中学物理教学实践中遇到困难最多的部分,因此物理概念的学习和教学研究是极其必要的。从教育研究的方面来说。教学论方面的专家关注于知识学习的一般性规律的研究。与其不同的是,教育心理学家将知识学习分成不同类别,并且研究不同学习类型的独特规律。概念教学在国内外已经有了很长时间的研究,也获得了不小的研究成果。从上世纪50年代开始,认知心理学家崛起,心理学开始融入概念教学研究。其中如布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等认知心理学家对概念的形成与概念教学都做出精辟的论述,使概念学习过程的研究进入一个新的时代。然而他们几乎没有涉及概念表征的问题。通过文献的分析,至今为止,在物理教育的研究当中,对于物理概念表征的有关研究甚是缺少。因此,如何将概念表征的研究应用于概念教学的过程之中,应该是现在的教学过程中迫切需要的。从概念教学的现状来说,如今的教学更多的是凭借教师的经验,然而对这些所谓经验深处的心理学理论基础是广大教师所匮乏的。因此,为了防止宝贵的经验成为缄默知识,基于认知心理学理论对概念教学进行研究是必要的。基于上述问题和现状,本研究主要是通过对物理概念教学以及对认知心理学基本理论的分析,依据概念表征的理论将概念表征的方式分成四种类型,为物理概念教学找到认知心理学的基础,关于物理概念如何进行内在表征进行详细的阐述。
二、现代认知心理学关于图式模型的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代认知心理学关于图式模型的研究（论文提纲范文）
（1）基于认知图式的研学App交互设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 认知图式的研究现状 |
| 1.2.2 交互设计的研究现状 |
| 1.2.3 研学App的应用的现状与分析 |
| 1.2.4 研究现状小结 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线图及创新点 |
| 第二章 认知图式的理论研究 |
| 2.1 认知的基础理论 |
| 2.1.1 皮亚杰观 |
| 2.1.2 信息加工观 |
| 2.1.3 新皮亚杰观 |
| 2.1.4 情景观 |
| 2.2 认知图式的概述 |
| 2.2.1 认知图式的基础概念 |
| 2.2.2 认知图式的特征 |
| 2.2.3 认知图式的功能 |
| 2.3 认知图式与交互设计 |
| 2.3.1 认知图式对设计的影响 |
| 2.3.2 认知图式的构建方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于扎根编码的研学认知图式研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 基于扎根理论的资料编码 |
| 3.3.1 资料收集 |
| 3.3.2 开放性编码 |
| 3.3.3 主轴性编码 |
| 3.3.4 选择性编码 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于数据分析的研学App需求研究 |
| 4.1 产品需求 |
| 4.2 问卷研究 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 问卷收集 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.3.3 KMO检验与Bartlett球形度检验 |
| 4.3.4 因子分析 |
| 4.3.5 碎石检验 |
| 4.3.6 权重计算 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研学App交互设计 |
| 5.1 产品定位以及痛点 |
| 5.2 研学App的交互设计 |
| 5.2.1 用户模型 |
| 5.2.2 需求优先级 |
| 5.2.3 需求功能的转化 |
| 5.2.4 信息架构 |
| 5.2.5 原型设计 |
| 5.3 视觉设计 |
| 5.4 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得与学位论文相关的成果 |
| 致谢 |
| 附录1 青少年研学产品需求调查问卷 |
（2）高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教研活动提议 |
| 1.1.2 《2017年新课标》导向 |
| 1.1.3 《物质结构与性质》教材特点 |
| 1.1.4 发展学生核心素养 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 学生的学 |
| 1.2.2 教师的教 |
| 1.2.3 对当下课堂的意义 |
| 1.2.4 对培养学生化学核心素养的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内外关于模型(建构)的研究 |
| 1.3.2 文献评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模型的概念 |
| 2.1.2 化学模型的性质、特征 |
| 2.1.3 化学模型的分类 |
| 2.1.4 “模型认知”核心素养的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 知识的直观性教学 |
| 2.2.3 杜威的教育思想——“从做中学” |
| 3 模型教学法在《物质结构与性质》具体应用分析 |
| 4 模型建构在教学中的实践研究 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究内容及变量控制 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 实施典例 |
| 4.4.1 实物模型在教学中的应用典例 |
| 4.4.2 数学模型在教学中的应用典例 |
| 4.4.3 结构图式模型在教学中的应用典例 |
| 4.5 基于题型建模的反思 |
| 4.5.1 找准初始模型是关键 |
| 4.5.2 精心完善模型 |
| 4.5.3 关注模型的作用 |
| 5 教学实施效果 |
| 5.1 实物模型建构教学实施效果 |
| 5.2 数学模型建构教学实施效果 |
| 5.3 结构图式模型建构教学实施效果 |
| 5.4 模型教学实践体会 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测、中测和后测的试题 |
| 附录2 实验班与对照班学生前测后测成绩 |
| 附录3 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）认知语义下的汉风意象提取与视觉化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 文化需求改变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 认知语义与认知心理学 |
| 1.3.2 意象提取 |
| 1.3.3 汉风的视觉化研究 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构框架 |
| 2 相关理论概念的界定与论述 |
| 2.1 认知语义相关理论 |
| 2.1.1 认知语义学理论 |
| 2.1.2 认知心理学 |
| 2.2 汉文化与汉风 |
| 2.2.1 汉文化概述 |
| 2.2.2 “汉风”及其界定 |
| 2.3 设计意象 |
| 2.3.1 审美意象 |
| 2.3.2 汉代审美意象 |
| 2.3.3 文化意象视觉化 |
| 2.4 认知语义与汉文化 |
| 2.4.1 现代审美下的认知语义特征 |
| 2.4.2 汉文化的认知语义特征 |
| 2.4.3 语义在汉文化设计的运用 |
| 3 认知语义下的汉风意象提取与视觉化研究 |
| 3.1 认知语义获取与分析的方法 |
| 3.1.1 认知语义的获取方法 |
| 3.1.2 认知语义分析方法 |
| 3.2 汉风意象提取方法 |
| 3.2.1 意象图式模型 |
| 3.2.2 意象看板分析 |
| 3.2.3 感性工学 |
| 3.2.4 用户角色模型 |
| 3.3 认知语义下的汉风典型意象 |
| 3.3.1 汉风的认知语义 |
| 3.3.2 同类相关意象看板 |
| 3.3.3 认知语义下的汉风典型意象表征 |
| 3.4 汉风典型意象视觉化 |
| 3.4.1 典型意象研究 |
| 3.4.2 典型意象设计因子界定与特征提取 |
| 3.4.3 基于形状文法的设计方法 |
| 3.4.4 汉风意象视觉化图谱构建 |
| 4 汉风意象与设计的融合方法 |
| 4.1 用户研究与设计定位 |
| 4.1.1 用户研究 |
| 4.1.2 设计定位 |
| 4.2 汉风意象与产品设计对应 |
| 4.3 汉风意象与产品创新设计融合 |
| 5 案例展示 |
| 5.1 设计方案一 |
| 5.2 设计方案二 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足及展望 |
| 6.2.1 研究的不足之处 |
| 6.2.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于大众对汉代文化的认知调査 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 |
（4）小学几何“周长和面积”复习课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究设想及研究思路 |
| 1.4.1 研究设想 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知心理学 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 几何复习课教学实践文献综述 |
| 2.2.1 几何复习课的练习类型 |
| 2.2.2 几何复习课的复习方法 |
| 2.2.3 几何复习课学生核心素养的培养 |
| 第3章 几何复习课练习题设计与学生有效学习行为关系研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 复习课教学知识点选择 |
| 3.3 复习课课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察设置 |
| 3.3.2 课堂观察表设计 |
| 3.4 复习课教学实践 |
| 3.4.1 课堂布置 |
| 3.4.2 课堂教学纪实 |
| 3.5 课堂观察数据分析 |
| 3.6 对复习课堂教学的启示 |
| 3.6.1 练习题设计要注重开放性 |
| 3.6.2 练习题设置要注重对比性 |
| 3.6.3 练习题设置要注重有序练习,渐进提升 |
| 第4章 几何复习方法有效性教学研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 复习课教学知识点选择 |
| 4.3 复习课教学问卷设计 |
| 4.3.1 问卷调查的对象和目的 |
| 4.3.2 调查问卷设计 |
| 4.4 复习课教学实践 |
| 4.5 问卷调查结果及分析 |
| 4.6 问卷结果对课堂教学的启示 |
| 4.6.1 启发式教学是复习课的重要方法 |
| 4.6.2 变化性学习是提升复习效果的有效途径 |
| 4.6.3 系统化整理是增加复习有效性的重要手段 |
| 第5章 几何复习课中学生核心素养培养教学研究 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 复习课教学知识点的选择 |
| 5.3 访谈设计 |
| 5.3.1 访谈对象和目的 |
| 5.3.2 访谈提纲制定 |
| 5.3.2.1 各教材编排比较 |
| 5.3.2.2 访谈提纲 |
| 5.4 复习课教学实践 |
| 5.5 访谈结果和数据分析 |
| 5.6 访谈结果对复习课堂教学启示 |
| 5.6.1 良好的学习氛围是培养学生数学核心素养的基础 |
| 5.6.2 巧妙的练习设计是培养学生数学核心素养的土壤 |
| 5.6.3 数学生活化是培养学生核心素养的重要源泉 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足及改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于认知心理学的Office软件办公鼠标设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景 |
| 1.2.2 理论背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 目的 |
| 1.3.2 意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2.办公软硬件及认知心理学发展史 |
| 2.1 Office软件的发展历程 |
| 2.1.1 历代Office版本发展 |
| 2.2 鼠标的发展历程 |
| 2.3 认知心理学的概述和相关理论 |
| 2.3.1 认知心理学的定义 |
| 2.3.2 认知心理学的历史与发展 |
| 2.3.3 认知心理学的研究方法 |
| 3.基于认知的office软件日常使用调研 |
| 3.1 用户使用Office软件调研概况 |
| 3.1.1 调研思路 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 调研情况分析 |
| 3.2.1 问卷一回收情况和分析结果 |
| 3.2.2 问卷二回收情况和分析结果 |
| 4.基于认知心理学的软件菜单设计方法 |
| 4.1 Office软件常用指令频数的调查与统计 |
| 4.1.1 基于用户最常用指令数量的统计 |
| 4.1.2 最多被测试对象常用指令的分类 |
| 4.1.3 基于最多被测试对象常用分类的统计结果 |
| 4.2 基于语义网络特征的指令分类与归纳 |
| 4.2.1 指令作用关系分析 |
| 4.2.2 扩展的多指令作用关系嵌套模型 |
| 4.2.3 基于语义网络的指令分类 |
| 5.类比磁盘寻道的指令检索模型 |
| 5.1 用户检索指令寻道模型 |
| 5.1.1 寻道模型的概念 |
| 5.1.2 磁盘访问时间 |
| 5.1.3 用户操作的寻道模型 |
| 5.2 寻道模型检索效率量化方法 |
| 5.2.1 费茨定律 |
| 5.2.2 寻找指令时间的计算 |
| 6.基于人机工学的人手空载模型 |
| 6.1 人手空载状态关节—骨骼简化模型 |
| 6.1.1 手的空载状态 |
| 6.1.2 手部空载的外形观察与测量 |
| 6.1.3 空载状态抽象化模型 |
| 6.2 手指骨骼长度与关节空载角度测量 |
| 6.2.1 手的休息位 |
| 6.3 手部空载掌内空间模型推导 |
| 6.3.1 手指长度统计 |
| 6.3.2 模型关键点计算及绘制 |
| 6.3.3 手指舒适域研究 |
| 7.基于认知心理学的Office软件办公鼠标设计 |
| 7.1 基于研究的软硬件整合设计 |
| 7.1.1 鼠标操作方式的研究和归纳 |
| 7.2 基于数据压缩的鼠标按键高效排布设计方法 |
| 7.2.1 相关定义的提出 |
| 7.2.2 交叉模型引入 |
| 7.2.3 建立综合模型 |
| 7.3 基于认知心理学类比方法的软硬件操作流程模型整合 |
| 7.3.1 基于使用的软硬操作流程模型建立与对照 |
| 7.3.2 软硬件共同操作特征提取 |
| 7.3.3 基于使用的软硬件复合设计方法 |
| 7.4 设计实践 |
| 7.4.1 基于人手空载模型的产品线框绘制 |
| 7.4.2 基于常用指令的鼠标附属菜单设计 |
| 7.4.3 基于附属菜单的按键选取与排布 |
| 7.4.4 基于映射关系的按键选取 |
| 7.4.5 鼠标使用逻辑与方式与UI界面 |
| 7.5 基于人手空载模型的产品设计 |
| 7.5.1 产品设计与方案展示 |
| 8.基于日常操作情景的效率理论性验证 |
| 8.1 日常使用情景案例 |
| 8.1.1 真题案例 |
| 8.1.2 效率计算与比较验证 |
| 9.结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于俄语语料库的前置词за的认知模型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 俄文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法及重点、难点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究重点、难点 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 俄语前置词的研究现状 |
| 一、俄罗斯学者对俄语前置词的研究 |
| (一)传统语言学视角 |
| (二)功能语言学视角 |
| (三)认知语言学视角 |
| 二、中国学者对俄语前置词的研究 |
| (一)传统语言学视角 |
| (二)认知语言学视角 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、意象图式理论 |
| (一)意象图式的概念 |
| (二)意象图式的类型 |
| (三)意象图式的特征 |
| 二、认知模型理论 |
| (一)认知模型的概念 |
| (二)认知模型的分类及其内在关系 |
| 三、认知语境观 |
| (一)认知语境的概念 |
| (二)认知语境对认知模型的激活 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于语料库前置词за的数据收集与统计 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据统计 |
| (一)样本分布统计 |
| (二)搭配词统计 |
| 本章小结 |
| 第四章 前置词за的意象图式认知模型分析 |
| 一、前置词за的动态意象图式认知模型 |
| (一)基本图式结构 |
| (二)意象图式模型 |
| 二、前置词за的静态意象图式认知模型 |
| (一)基本图式结构 |
| (二)意象图式模型 |
| 本章小结 |
| 第五章 前置词за的隐喻认知模型分析 |
| 一、由动态意象图式引申的隐喻认知模型 |
| (一)时间域的隐喻认知模型 |
| (二)目的域的隐喻认知模型 |
| (三)原因域的隐喻认知模型 |
| (四)动作域的隐喻认知模型 |
| (五)关系域的隐喻认知模型 |
| 二、由静态意象图式引申的隐喻认知模型 |
| (一)时间域的隐喻认知模型 |
| (二)程度域的隐喻认知模型 |
| (三)关系域的隐喻认知模型 |
| (四)事件域的隐喻认知模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 认知语境对前置词за的认知模型的激活 |
| 一、百科知识认知语境对前置词за的认识模型的激活 |
| 二、情境认知语境对前置词за的认知模型的激活 |
| 三、语言认知语境对前置词за的认知模型的激活 |
| (一)界标和射体的特征 |
| (二)轨迹特征 |
| (三)运动特征 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）作为图式的地域形象:结构、功能和测量（论文提纲范文）
| 一、研究问题:何谓形象 |
| 二、形象、刻板印象与图式 |
| 三、结构组织 |
| 四、认知功能 |
| 五、测量方法 |
| 六、讨论:图式理论对地域形象研究的启示 |
（8）基于皮亚杰认知理论的幼儿教育游戏应用交互设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 字母注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题介绍 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的与研究目标 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路与框架 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本文的创新点 |
| 第二章 幼儿教育类游戏产品与用户认知态度调查 |
| 2.1 幼儿教育类游戏产品研究 |
| 2.1.1 幼儿教育类游戏APP的载体类型 |
| 2.1.2 幼儿教育类游戏APP的特征与分类 |
| 2.2 用户认知态度调查 |
| 2.2.1 案头研究 |
| 2.2.2 问卷调查 |
| 2.2.3 用户访谈研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于皮亚杰认知发展理论的幼儿行为研究 |
| 3.1 皮亚杰认知发展理论的形成与特征 |
| 3.1.1 皮亚杰认知发展理论的形成 |
| 3.1.2 皮亚杰认知发展理论的特征 |
| 3.2 幼儿的基本特点与认知发展规律 |
| 3.2.1 幼儿的基本特点 |
| 3.2.2 幼儿的认知发展规律 |
| 3.3 幼儿与皮亚杰认知理论的关联性研究 |
| 3.3.1 皮亚杰认知图式建构 |
| 3.3.2 幼儿认知行为与皮亚杰认知发展理论的关联性 |
| 3.3.3 幼儿教育游戏APP与皮亚杰认知理论的关联性 |
| 3.4 幼儿使用行为的影响因素 |
| 3.4.1 幼儿使用行为影响因素的提取 |
| 3.4.2 幼儿使用行为影响因素的解析 |
| 3.4.3 幼儿的使用行为观察实验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 幼儿心智模型与交互模型匹配度及可用性分析 |
| 4.1 心智模型的内在机制及功用分析 |
| 4.1.1 心智模型的作用机理及特征 |
| 4.1.2 交互设计在幼儿教育游戏APP中的作用 |
| 4.1.3 交互设计中心智模型的功能及用途 |
| 4.2 幼儿心智模型与产品交互设计模型的关联性实验 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 用户心智模型与产品交互设计模型的匹配度实验 |
| 4.2.3 产品可用性测试评价实验 |
| 4.2.4 匹配度与产品可用性测试评价结果比对分析 |
| 4.3 幼儿教育游戏应用中交互设计研究 |
| 4.3.1 幼儿教育游戏应用交互设计框架 |
| 4.3.2 幼儿教育游戏应用的运行逻辑图 |
| 4.4 基于幼儿认知行为特征的交互设计方法 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 幼儿教育游戏应用交互设计优化实践 |
| 5.1 用户体验优化目标 |
| 5.1.1 优化目标 |
| 5.1.2 基于皮亚杰理论的优化设计思路 |
| 5.2 基于皮亚杰理论的幼儿教育游戏应用优化设计实践 |
| 5.2.1 基于认知行为特征的产品功能模块与信息架构的构建 |
| 5.2.2 产品线框图及高保真原型图设计 |
| 5.2.3 目标APP产品的视觉界面输出 |
| 5.3 优化设计评估 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）认知图式在中学思想政治教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 立题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 认知图式概论 |
| 2.1 认知心理学与思想政治教育 |
| 2.1.1 认知心理学的图式理论 |
| 2.1.2 思想政治教育的认知心理机制 |
| 2.2 认知图式与学习个体 |
| 2.2.1 认知图式对个体认知发展的作用 |
| 2.2.2 中学生认知图式的个体差异 |
| 第三章 认知图式的优化 |
| 3.1 中学生认知图式的优化 |
| 3.1.1 中学生接受思想政治教育的认知心理 |
| 3.1.2 优化中学生接受思想政治教育的认知图式 |
| 3.2 教师认知图式的优化 |
| 3.2.1 “教师认知图式”的教学思维培养 |
| 3.2.2 优化教学认知心理模式 |
| 第四章 认知图式优化后的运用 |
| 4.1 认知图式的实效性探索 |
| 4.1.1 认知心理学与中学思想政治教学相结合的途径 |
| 4.1.2 认知图式理论下提高中学思想政治教学实效性 |
| 4.2 认知图式的实际运用 |
| 4.2.1 以国家意识形态为例的认知思维运用 |
| 4.2.2 以社会主义核心价值观为例的认知图式运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于认知心理学的中学物理概念教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 物理概念和物理概念教学 |
| 第一节 物理概念的含义 |
| 第二节 物理概念的特点 |
| 一、物理概念的客观性 |
| 二、物理概念的抽象性 |
| 三、物理概念的可测性 |
| 四、物理概念的发展性 |
| 第三节 物理概念的分类 |
| 第四节 物理概念教学 |
| 第二章 基于认知心理学视角的概念加工 |
| 第一节 概念形成学说 |
| 一、共同因素说 |
| 二、共同中介说 |
| 三、假设检验说 |
| 第二节 概念本质学说 |
| 一、概念的原型说 |
| 二、概念结构的特征表说 |
| 第三节 概念的表征学说 |
| 一、表征 |
| 二、表征的特点 |
| 三、表征类型 |
| 第三章 物理概念的内部表征 |
| 第一节 概念的经典观和命题表征 |
| 一、概念的经典观 |
| 二、经典观与物理概念 |
| 三、命题表征 |
| 四、命题表征与物理概念教学 |
| 五、经典观概念和命题表征的关系 |
| 六、“晶体”概念案例分析 |
| 第二节 概念原型观与表象表征 |
| 一、原型观 |
| 二、原型观与物理概念 |
| 三、表象表征 |
| 四、表象表征与物理概念教学 |
| 五、概念的原型观与表象表征 |
| 六、“质点”概念案例分析 |
| 第三节 概念的样例观与表象表征 |
| 一、样例观 |
| 二、样例观与物理概念 |
| 三、样例观与表象表征的关系 |
| 四、“重力”概念案例分析 |
| 第四节 概念的图式观与图式表征 |
| 一、图式观、图式表征 |
| 二、基于图式观的图式表征与物理概念教学 |
| 三、“力”概念案例分析 |
| 第五节 概念的知识基础观与产生式表征 |
| 一、知识基础观 |
| 二、知识基础观与物理概念 |
| 三、产生式表征 |
| 四、产生式表征与物理概念教学 |
| 五、概念的知识基础观与产生式表征的关系 |
| 六、“加速度”概念案例分析 |
| 结论及启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、现代认知心理学关于图式模型的研究（论文参考文献）
- [1]基于认知图式的研学App交互设计研究[D]. 刘梦诗. 广东工业大学, 2021
- [2]高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例[D]. 马云秋. 南宁师范大学, 2020(02)
- [3]认知语义下的汉风意象提取与视觉化研究[D]. 陈墨. 陕西科技大学, 2020(02)
- [4]小学几何“周长和面积”复习课教学研究[D]. 郑贝贝. 上海师范大学, 2019(02)
- [5]基于认知心理学的Office软件办公鼠标设计研究[D]. 周伟. 景德镇陶瓷大学, 2019(03)
- [6]基于俄语语料库的前置词за的认知模型研究[D]. 左栩宁. 东北师范大学, 2019(09)
- [7]作为图式的地域形象:结构、功能和测量[J]. 葛岩,秦裕林,徐剑. 新闻与传播研究, 2019(02)
- [8]基于皮亚杰认知理论的幼儿教育游戏应用交互设计研究[D]. 张杰宇. 天津大学, 2018(06)
- [9]认知图式在中学思想政治教学中的运用[D]. 周蕗. 广州大学, 2018(01)
- [10]基于认知心理学的中学物理概念教学[D]. 陈林. 青岛大学, 2018(12)