一、讲究《医用物理学》授课艺术 提高学生学习积极性（论文文献综述）
常洁,袁誉,郝崴[1]（2020）在《新冠疫情下跨学科在线教学组织与管理模式探究——以辽宁何氏医学院为例》文中研究表明2020年新冠肺炎疫情暴发,对高等医学院校教育教学提出前所未有的挑战与要求,在线教学大幕全面拉开。辽宁何氏医学院将课程整合改革推上云端,同步进行教学管理模式改革,从教学安排重置、教师云端重组、教研模式创新、考核方式转变、质量监控强化、专项课题立项等方面,探究与实践基于在线教学和跨学科课程整合改革的教学组织与管理模式。
李谕藩[2]（2019）在《中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究》文中进行了进一步梳理高尔夫运动在中国的发展迅速,但专业人才的缺乏制约着我国高尔夫运动的健康发展。作为培养高尔夫专业人才的重要领域,我国高尔夫本科教育已经走过了20多个年头,但是因为人才培养模式不完善,所以不论是人才培养的质还是量,都满足不了我国高尔夫运动的发展需要。如何满足社会对高尔夫管理人才的需求,提升人才培养质量,是目前我国在高尔夫管理本科教育方面亟待解决的问题。相对而言,美国高尔夫管理本科教育开设时间早,人才培养模式己趋于成熟,业界认可度高,特别是美国职业高尔夫管理项目（PGM项目）的人才培养模式方面有许多值得借鉴之处。因此,通过中美高尔夫本科人才培养模式的个案比较研究,借鉴美国PGM项目在人才培养方面的先进经验,弥补我国在高尔夫管理本科人才培养模式建设中的不足,对于促进我国高尔夫管理本科人才培养模式建设,推进我国高尔夫管理教育的改革与发展,具有十分重要的现实意义。本研究将聚焦我国已开设并具有代表性的高尔夫管理本科专业院校——北京体育大学高尔夫方向班的人才培养模式现状,并选取美国现开设PGM项目的代表院校——内布拉斯加大学林肯分校为代表,运用文献资料法、观察法、对比分析法等对两校的人才培养目标、修业计划、课程设置、实习实践、保障条件这几个方面进行对比分析,同时运用访谈法、数理统计法等对两校人才培养质量进行对比,概括总结出中美高尔夫管理人才培养模式各自的特色及异同点。研究结果表明北京体育大学高尔夫方向班2+2分段式培养与校企联合培养相结合的模式,具有生源来源多样,学科涵盖面广泛的特点,但存在缺乏专业特色、课程衔接脱节;课程内容与高尔夫行业实际不符;重理论,轻实践;教学保障措施落后等问题,最终导致毕业生脱离高尔夫行业现象严重,人才质量不能适应我国高尔夫行业发展的实际需求。而以内布拉斯加大学林肯分校为代表的PGM项目得益于其教学由美国高尔夫球协会（PGA）进行统一管理,同时依托高校的强势专业形成本体专业加高尔夫管理双学位的培养模式,搭建了高尔夫行业与高校交流的桥梁。通过这一模式有效保证了其培养的人才符合行业发展的实际需求并提升了学生的综合实力,这对我国优化高尔夫管理本科教育具有借鉴意义。结合内布拉斯加大学林肯分校PGM项目人才培养成功的经验和我国高尔夫运动未来发展趋势,本文对北体高尔夫班未来的人才培养模式提出建议和构想。提出应充分发挥北体高尔夫班阶段培养分步递进式的人才培养模式的优势,优化课程设置,细化人才培养方向;依托行业协会参与建设高尔夫本科人才培养模式,为我国高尔夫管理人才培养提供更多的软件与硬件支持的同时与更多高校合作构建多样化高尔夫专业人才培养路径。这些结论与建议为我国未来优化高尔夫本科人才培养模式具有一定的参考和借鉴意义。
向丽华[3]（2019）在《基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究》文中提出众所周知,阅读能力是现代人类应具备的重要基本能力之一,人类进行交流、学习皆离不开阅读。对于小学生来说,语文阅读能力,不仅能够帮助他们很好地掌握语文基础知识,而且对今后他们学习与发展有着至关重要的作用。小学阶段是奠定终身阅读能力的关键时期,语文阅读教育是培养和提高阅读能力的最有效方法,因此,培养学生的阅读能力也是小学阶段语文教学重要的任务。随着信息技术的迅速发展,电子设备已深刻影响到我们的学习、工作与生活,有效利用信息技术来提升学生的阅读能力是可行且必要的。对于小学生而言,他们对新鲜事物充满好奇,敢于主动探索,应引导其通过现代化的信息技术获取知识。雨课堂是一款操作简单、使用方便的平民化教学软件,且面向全社会免费开放。本研究尝试将雨课堂应用于语文阅读教学中,以文献研究法、问卷调查法及行动研究法为基本的研究方法,提出了基于雨课堂提升小学生语文阅读能力的教学策略与方案,并将其应用到实际教学中,探索其是否有助于培养学生的阅读能力,总结出有效的教学实施方案,为一线教师提供实践参考。基于上述目的,本研究主要开展了以下几个方面的工作:第一部分,提出论文的研究背景、阐述研究的目的意义、介绍研究的内容与方法、梳理国内外文献,综述有关阅读能力的国内外研究现状。第二部分,对小学生语文阅读能力现状的调查,采用问卷调查、阅读能力测试的方式对教学实施对象的认读能力、理解能力、评价能力、迁移能力进行了调查,以掌握阅读教学中存在的问题。第三部分,基于雨课堂提升小学生阅读能力的教学方案的制定。第四部分,三轮教学行动研究过程的设计与实施,逐步完善教学方案。第五部分,对基于雨课堂提升小学生阅读能力的效果进行分析,通过两种方式进行:问卷调查、阅读能力测试,由此对实施效果进行评估。第六部分,对本次研究的成果进行归纳,总结出研究中存在的不足,并提出展望。基于雨课堂提升农村小学生阅读能力的研究,将雨课堂作为资源分享的载体、沟通交流的互动工具以及学习评价工具,根据教学内容,将学生的阅读能力的培养和提高贯穿于整个教学过程中,课前阶段包括:钻研教材、制作课件、创建班级、推送课件、下载数据并查看反馈、分析总结、个性化辅导、修改教学设计;课中环节即课堂教学环节,包括五个部分,分别是:新课导入、整体感知、重点研读、情感体验、拓展延伸;课后阶段主要包括布置课后任务、评价总结。三个教学阶段环环相扣,综合培养与提升学生的阅读能力。研究结果表明,基于雨课堂提升小学生阅读能力的研究,增强了学生学习的积极性与主动性,学生的阅读能力有了明显的提升。
邱俊,齐硕,李小艳,刘江华,陈国栋,贺军[4]（2018）在《“互联网+”背景下医学生医患沟通教学模式改革的价值探讨》文中进行了进一步梳理近年来由于医患间缺乏有效的交流与沟通,导致医患关系日益紧张,医患纠纷不断增多,因此医患沟通教学对于医学生的培养显得尤为重要。随着"互联网+"时代的到来,以"互联网+"为代表的信息技术改变了人们的学习方式,同时也促进了医学教育行业升级,在信息技术与高等医学教育深度融合的背景下,怎样提高医学生的医患沟通能力是我国当前高等医学教育发展的必然趋势和急切需求。该文通过阐述国内外医患沟通教育模式的不同之处,分析当前国内医患沟通教育模式存在的问题,结合我国目前高等医学教育的基本国情,探讨"互联网+"背景下对医学生医患沟通教学模式改革的价值。并提出医患沟通教学模式改革的建设内容,为医患沟通教学改革的进一步发展提供借鉴。
蒋云峰,余温雷,朱秀委,邵和鸿[5]（2018）在《新高考改革背景下的医学物理教学探讨》文中指出新高考改革给医学院校的物理教学带来了重大的挑战,由于医学生选考物理的比例较低,而且普遍缺少对物理的兴趣,医学物理学的课程教学需要做出重要调整以适应当前社会的发展。本文提出了一系列方法,如设置小课程、增开物理选修课等,以提升医学院校的物理课程的教学质量和医学生的科学素养。
赵馨蕊[6]（2018）在《大学物理MOOC教学质量评价指标体系建构与实施 ——基于层次分析法与模糊综合评价模型》文中研究指明MOOC（Massive online open course）大规模在线开放课程,又称“慕课”,是一种新型的网络课程教学模式。自2008年创建以来以其“大规模”、“在线”、“开放”的特点获得广泛关注,掀起了席卷全球的网络学习热潮。中国在经历了2003年国家精品课程建设与2011年精品开放课程建设后,于2013年启动“网络开放课程”项目建设,涌现出一批优秀的MOOC在线学习平台与课程资源。大学物理作为高等院校理工科普遍开设的一门重要基础课程,不仅提供了培养和提高学生综合素质的重要方法,而且是培养学生科学思维和创新能力的有效途径。随着MOOC的兴起与普及,各大高校也纷纷投入正在如火如荼进行的大学物理MOOC建设中。如何评价数目众多的大学物理MOOC教学质量?如何提高大学物理MOOC从教学效果?建构一个科学合理的教学质量评价指标体系至关重要。研究首先从国内外研究现状出发,通过对MOOC相关研究,国内外MOOC质量评价研究,大学物理MOOC研究,评价、教育评价与教学、教学评价研究的梳理与分析,融合网络在线课程评价标准与大学物理课程教学基本要求,兼顾网络课程特色与学科教学特点,建构大学物理MOOC教学质量评价指标的指标项框架,其中包括6个一级指标,16个二级指标与26个三级指标,围绕“教学队伍、教学目标、教学方法与手段、教学内容、教学活动、教学评价与反馈”六个维度来展开评价。其次,采用层次分析法计算指标项权重,本研究邀请来自东北大学、东南大学、吉林大学、山东大学、同济大学5所高校的15位大学物理MOOC教学领域专家依照层次分析法对权重进行评分,形成完整的大学物理MOOC教学质量评价指标体系。再次,采用问卷调查的方式,将指标体系中的指标项进行细化,形成调查问卷,选取东南大学、山东大学、同济大学发布于“中国大学MOOC”平台上的三门大学物理MOOC进行评价,向三所高校183名学生发放调查问卷。最后,以调查问卷获得的评价数据为依据,将评价数据代入模糊综合评价模型,经运算获取对三门MOOC的详尽评价结果,结果表明,在课程内容设计、在线讨论和课程概述方面,三所高校的MOOC教学质量优良,但在教学目标达成度、教学内容适切性、评价与反馈贴切度方面都存在不足,同时,课程结业人数少、弃课率高是三所高校共同面临的问题。
万清峰[7]（2018）在《A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究》文中研究指明医学的目的是防治疾病,维护和增进人类健康,医学服务的对象是人类,由此可见医学是一门人学,拥有人文特性和文化底蕴。因此,医学生除了要学习医学中有关生命的医学理论和技术之外,还必须具备一定的医学人文素养,以更好地同患者及其家属沟通,增强疾病的治疗效果。然而,近些年来医患纠纷呈日益增长的态势,医学界“重技术,轻人文”的现象比较普遍。因此,医学院校加强并改进医学人文素质教育,培养医学生救死扶伤的人文精神,增强医学生与患者及其家属沟通交往的能力迫在眉睫。本研究在实际调研的基础上,以人的全面发展理论和人本主义理论为指导,从医学教育理念和培养目标、课程设置等层面深入剖析A医学高等专科学校医学人文教育中存在的问题及其原因,并在分析医学技术主体化和资本主体化带来的现实危害的基础上,有针对性地提出有操作性的A医学高等专科学校医学人文教育的优化策略。本研究以A医学高等专科学校医学人文教育为研究个案,采用文献研究法、问卷调查法及访谈法对该校医学人文教育进行深入研究和分析。根据研究目的,笔者自编了调查问卷和访谈提纲,分别对该校大专临床专业和高职护理专业共300名学生和10名人文素质教育教师进行了相关调查。对调查所获资料进行分析发现,A医学高等专科学校医学人文教育存在一些不足,其原因主要在于:医学理念的物化和功利化、现代课程理念的缺失、教育管理者及教师自身医学人文素质有限。针对上述问题和原因,本研究提出了系列优化对策:从更新教育理念、改革课程设置、完善教学方法、注重见习实习、提高师资力量、多种考评方式、建设校园文化等多角度提出建议。
苏冠平[8]（2017）在《独立学院人才培养的理论研究 ——以M独立学院为例》文中研究指明作为我国现代高等教育的重要组成部分,独立学院在其建设与发展过程中,不断优化教育资源配置、扩大教育供给,强化教学管理、提升人才培养质量,为我国高等教育改革做出了重大贡献。高等院校的根本任务是人才培养。要衡量一所高校的教育水平和办学质量,归根到底要看培养的学生是否有高素质和自身特色。也就是说,任何一种大学的教育模式,如果找不到具有自身特色和高素质的人才培养目标定位和实践方法,那么这种学校就失去存在的意义和社会价值。因此,高等院校必须通过构建具备自身特色的人才培养方案和扎实实践,以满足时代的发展与社会的需要。独立学院是我国高等教育大众化的新生产物,缺乏前人的经验借鉴和参考,同时也缺乏自身办学经验的积累,所以独立学院能否培养出高素质的应用型人才,是其能否在激烈的竞争中站稳脚跟并且持续发展的关键。本文采用文献分析法、案例分析法、调查研究法,首先对我国独立学院的发展和国内外研究现状进行了宏观方面的介绍和分析,然后对人才培养方面的相关概念和我国人才培养现状做了重点梳理,最后也是本文的重点——以M独立学院为例,研究其人才培养模式在实践中的现状和存在的问题,并对造成这些问题的原因深入剖析,研究构建独立学院应用型人才培养的新路径,提出应用型人才培养的新目标,完善专业设置与内部管理,目的在于为独立学院优化人才培养方案,落实办学指导思想,实现培养目标,形成自身办学特色等提供参考。
杨雪,解玉鹏[9]（2017）在《大学物理分类分级教学方案研究》文中进行了进一步梳理针对吉林化工学院《大学物理》课程在分类分级教学中存在的问题进行讨论:提出分层次、分类教学方案,分析分级教学在本校的不适用性,讨论开设大学物理选修课和文科物理的必要性。有利于完善本校公共物理教学体系,提高教学效果。
刘卓雯[10]（2013）在《乡土意识变迁与乡土书写 ——黑龙江乡土教材的教育人类学研究》文中认为研究乡土教材发展史是研究教育现象的空间与时间组合发展的问题。中国百年乡土教材的发展,正是养成乡土爱启发爱国心的教育,将人的体力、智力和德性融合复归回教育。当世界——国家——乡土的现代时空观念确立之后,重新认识中国,重新认识家乡,不仅是时代命题,更是国家教育面临的新课题。对这一课题的解答,关系着民众对国家、家乡的认同,更关系着对中国谋求富强的大计。乡土教材是乡土教育的重要载体,其产生和发展有内在的规律性和科学性,能够为今天的教育事业带来很多启迪。今天,国家成为书写的权威和中心。作为教科书形态之一,乡土教材成为多元化现代社会发展的结点之一,表现在：从书写形态上来看,乡土教材呈现不同族群的生活方式和自我表达形式；从存在意义上来说,其发生发展本身即一种关于文化的实际运作方式。在历史意义上,乡土意识、乡土教材与社会背景中的象征性权力之间是错综复杂的联系在一起的,这种联系一定是在历史与政治的脉络下逐渐形成的。因此,本研究指出乡土教材的研究应该转向——即乡土教材是现实社会构成的一种文化书写工具,而不仅仅是一个指涉的符号与标码：其研究焦点不仅落脚于文本解析,而在于对书写本身与意识洪流之间、社会大环境之间的关系互动。借助布迪厄“实践的理论”中的关键概念,本研究将乡土教材的百年嬗变定位为：被社会结构化了的文化资源与掌握权力的书写主体之间,能动者的、情境性的遭遇。这样看来,不管看起来是多么普通、陈旧甚至简陋,每一本乡土小书都被雕刻上社会结构的印记,他们既表达了彼时的社会结构,又促成了社会文化的再生产。本研究尝试将“乡土意识”作为现代化进程中研究20世纪中国边疆省份社会变迁、教育发展的有效范畴及解释工具,通过对黑龙江乡土意识的梳理、乡土教材的文本解读阐述并探讨如下问题：1.阐述自清末以来,黑龙江乡土教材（乡土志）产生、发展与演变的全过程、以及特殊历史时期的地方教育内容；2.总结黑龙江乡土意识变迁在不同历史时期对原着少数民族和外来迁移族群认同的影响路径；3.现代化进程中黑龙江人口较少民族乡土意识与乡土教材关系的立体透视；4.分析黑龙江乡土教材与乡土意识变迁的互动关系；探讨乡土意识变迁与文化自觉的关系5.乡土意识是否可以成为阐释社会变迁本土“现代性”历程的研究路径；6.乡土教材的发展定位,明晰乡土教材发展的具体目标和指向人群。黑龙江百年乡土意识演变具有如下特征：第一,地域身份与国民身份结合、乡土情怀与国家复兴紧密联系。乡土志的产生就是与爱国思想、疆土意识与国民构建紧密相连,新式教育内容、民众的乡土意识同地方的乡土文化资源相得益彰的结果；第二,列强入侵引发的民族精神觉醒同传统的文化心理结合起来。抗战读本与解放区读物就是作为抗日民族精神的汇集地以及满足乡村民众最基本生存需要的教育工具,时刻彰显着国家意志；第三,民众自身利益及乡土利益与国家利益结合起来。民主建设时期,“闯关东精神”“大庆精神”及“北大荒精神”深刻内含于农民识字、文化技术读本以及地方教育系统自编的乡土教材中；第四,少数民族文化自觉,试图通过民族文化传承表达认同。赫哲族、鄂伦春族等人口较少民族原文化呈现碎片化之后,面对身份的失落与焦虑,走上了寻找传统的文化符号作为认同表达的文化自觉之路。民族文化课程以及校本教材的大量开发正是少数民族乡土意识在学校教育中的体现。概言之,黑龙江乡土意识正是通过乡土教育的缓慢孕育,经通过国民教育的迅速整合,通过爱国主义逐步发酵,通过文化自觉来表达民族认同。当前乡土教材发展面临窘境的本质在于实践活动在“场域——生存心态”关系中出现错位,即没有正视乡土意识在现代性教育中历史与空间的位移。本研究指出乡土教材可以通过目标的重新定位、内容的重构以及课程开发系统的拓展作为未来发展的路径选择。在分析文献和田野调查的基础上,本研究指出：1.乡土意识反映地域文化的深层心理结构；2.社会场域及乡土意识变迁是乡土教材发展兴衰的主要动因；3.乡土志产生于国家政治需要,是国家意识的投射；4.现代乡土意识是地域意识、民族意识、国家意识的整合；5.乡土教材的发展是文化自觉的重要表现6.乡土教材可以成为人口较少民族文化传承的重要载体；7.乡土教材是区域群体利益诉求的媒介之一；8.乡土教材的可持续发展需要依托学校教育的平台；9.目前的研究与关注,存在对乡土教材功能的误解和过度解读。书写乡土,并不是为书写而书写,而是要通过乡土知识的书写及其传播,加深对于乡土之认识,加强对于乡土的认同,最后促使人们以饱满之感情投入到乡土、国家的建设之中。已经具有这样认识和观念的知识群体在乡土书写时,有意识地从世界——国家格局中寻求乡土的位置,正是对这一课题的主动解答,使得近代不同地域的知识群体在文化自觉中构建乡土认同,同时也在乡土认同中寻找国家认同。虽然过程崎岖、高低起伏,但却不能忽视新形势下借助乡土书写和对“乡土意识”梳理的历史教育来重建中国人时空观及其责任感的努力。
二、讲究《医用物理学》授课艺术 提高学生学习积极性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲究《医用物理学》授课艺术 提高学生学习积极性（论文提纲范文）
（1）新冠疫情下跨学科在线教学组织与管理模式探究——以辽宁何氏医学院为例（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 开展跨学科在线教学的理由 |
| 3 跨学科在线教学管理的内容 |
| 4 保障措施 |
| 5 结语 |
（2）中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关定义阐释 |
| 1.3.1 人才培养 |
| 1.3.2 人才培养模式 |
| 1.3.3 英文定义与简称 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 我国高尔夫本科教育现状 |
| 1.4.2 美国高尔夫教育现状 |
| 1.4.3 美国PGA职业高尔夫管理教育项目(即PGA PGM) |
| 1.4.4 中国高尔夫教育研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 个案选择缘由 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 2.3.3 调查法 |
| 2.3.4 比较分析法 |
| 2.3.5 数理统计法 |
| 3 研究结果和讨论 |
| 3.1 中美高尔夫管理本科人才培养目标与规格的比较 |
| 3.1.1 北京体育大学高尔夫方向班介绍 |
| 3.1.2 美国内布拉斯加大学林肯分校的PGA职业高尔夫管理项目介绍 |
| 3.1.3 对比研究 |
| 3.2 中美高尔夫管理本科课程设置的比较 |
| 3.2.1 课程总量和分量比较 |
| 3.2.2 课程横向结构的比较 |
| 3.2.3 课程纵向结构的比较 |
| 3.3 实习和实训情况的比较 |
| 3.3.1 北体高尔夫班实习和实训情况 |
| 3.3.2 UNL实习和实训情况 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 人才培养保障条件的比较 |
| 3.4.1 硬件设施比较 |
| 3.4.2 高尔夫专业师资比较 |
| 3.4.3 生源状况及入学条件比较 |
| 3.5 中美高尔夫管理本科人才培养质量的比较 |
| 3.5.1 教学考核的比较 |
| 3.5.2 毕业生就业调查与对比 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对北体高尔夫班人才培养的建议 |
| 4.2.2 对中国高尔夫专业人才培养的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访问提纲 |
| 附录二 调查相关照片 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教育信息化的政策背景 |
| 2.新课标对小学语文阅读教学提出的新要求 |
| 3.阅读能力在小学语文教学中具有重要的地位 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)阅读能力的研究 |
| 1.阅读能力的分类研究 |
| 2.阅读能力的培养研究 |
| 3.阅读能力的评价方法研究 |
| (二)雨课堂的研究 |
| 1.雨课堂的功能、使用研究 |
| 2.雨课堂的应用研究 |
| (三)雨课堂在小学教学中的研究现状 |
| 三、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.阅读 |
| 2.阅读能力 |
| 3.雨课堂 |
| (二)研究理论基础 |
| 1.教学设计理论 |
| 2.对话理论 |
| 3.格式塔理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 5.义务教育语文课程标准 |
| 四、小学生语文阅读能力现状调查分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查量表设计 |
| 4.调查实施情况 |
| 5.调查结果分析 |
| (二)阅读能力测试 |
| 1.测试对象 |
| 2.测试内容 |
| 3.测试工具与方式 |
| 4.测试结果 |
| 5.结果分析 |
| (三)现状调查总结 |
| 五、基于雨课堂的小学生语文阅读能力提升方案设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.提高阅读兴趣 |
| 2.养成良好的阅读习惯 |
| 3.自主预习,发散思维 |
| 4.交流分享,合作学习 |
| (二)雨课堂功能及应用 |
| 1.整合多样化学习资源 |
| 2.实时数据反馈 |
| 3.满足个性化教学 |
| 4.支持合作学习 |
| 5.实现学习评价多元化 |
| (三)研究对象特点 |
| (四)教学方案设计 |
| 1.课前阶段设计 |
| 2.课中阶段设计 |
| 3.课后阶段设计 |
| 六、基于雨课堂提升小学生阅读能力的行动研究 |
| (一)行动研究准备 |
| 1.雨课堂培训 |
| 2.成立学习小组 |
| 3.创建雨课堂班级 |
| 4.行动研究方案设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察与分析 |
| 4.课后反思 |
| 七、基于雨课堂提升小学生语文阅读能力的效果分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查量表设计 |
| 3.调查时间 |
| 4.调查对象 |
| 5.问卷检测、发放、回收情况 |
| 6.调查结果分析 |
| (二)阅读能力测试 |
| 1.测试对象 |
| 2.测试内容 |
| 3.测试工具与方式 |
| 4.测试结果 |
| 5.结果分析 |
| 八、研究结论 |
| (一)主要的工作与结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）“互联网+”背景下医学生医患沟通教学模式改革的价值探讨（论文提纲范文）
| 1 国内外医患沟通教育模式的现状 |
| 1.1 国内外医患沟通教育模式的现状 |
| 1.2 国内外医患沟通教育模式的现状比较及分析 |
| 2“互联网+”背景下医患沟通教育教学模式改革的价值探讨 |
| 2.1 采用多元化学习模式补充教学学时, 重构医患沟通教学周期 |
| 2.2 加强师资队伍建设, 构建现代化的医患沟通教学团队 |
| 2.3 革新传统的教学内容, 创建系统完整的医患沟通课程体系 |
| 2.4 开展线上、线下相结合的教学方式, 组建混合式的教学方法 |
| 2.5 实施在线考核评价, 搭建数字化校园医患沟通教育管理平台 |
| 3 展望 |
（5）新高考改革背景下的医学物理教学探讨（论文提纲范文）
| 一、采用小课程的教学模式 |
| 二、注重物理学与医学的联系 |
| 三、提升物理实验的教学水平 |
| 四、增开物理公共选修课 |
（6）大学物理MOOC教学质量评价指标体系建构与实施 ——基于层次分析法与模糊综合评价模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 理论基础与概念界定 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 概念界定 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 MOOC研究 |
| 2.1.1 MOOC的发展历程及对中国高等教育的影响 |
| 2.1.2 MOOC中教与学的研究 |
| 2.1.3 MOOC网络教学平台研究 |
| 2.1.4 MOOC的课程认证和学分认可研究 |
| 2.2 MOOC质量评价研究 |
| 2.2.1 国外MOOC质量评价研究 |
| 2.2.2 国内MOOC质量评价研究 |
| 2.3 评价、教育评价及教学、教学评价研究 |
| 2.3.1 评价、教育评价研究 |
| 2.3.2 教学、教学评价研究 |
| 2.3.3 教学质量、教学质量评价研究 |
| 2.4 大学物理MOOC研究 |
| 2.4.1 大学物理MOOC研究概况 |
| 2.4.2 大学物理MOOC质量评价研究 |
| 第三章 大学物理MOOC教学质量评价指标项的建构 |
| 3.1 大学物理MOOC教学质量评价原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 可行性原则 |
| 3.1.3 定量分析与定性分析相结合的原则 |
| 3.2 大学物理课程教学基本要求 |
| 3.2.1 学生培养基本要求 |
| 3.2.2 教师教学基本要求 |
| 3.3 大学物理MOOC教学质量评价指标项的建构 |
| 3.3.1 教学队伍 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学方法与手段 |
| 3.3.4 教学内容 |
| 3.3.5 教学活动 |
| 3.3.6 教学评价与反馈 |
| 第四章 大学物理MOOC教学质量评价指标权重的确定 |
| 4.1 建立判断矩阵 |
| 4.2 层次单排序 |
| 4.2.1 分别求出判断矩阵中各行相对重要性等级之和以及所有等级之和 |
| 4.2.2 求各指标权重 |
| 4.2.3 层次单排序一致性检验 |
| 4.3 专家等级排序汇总 |
| 4.3.1 一级指标权重向量汇总 |
| 4.3.2 二级指标权重向量汇总 |
| 4.3.3 三级指标权重向量汇总 |
| 4.4 层次总排序 |
| 4.4.1 二级指标B层总排序 |
| 4.4.2 三级指标C层总排序 |
| 第五章 大学物理MOOC教学质量的模糊综合评价 |
| 5.1 模糊综合评价 |
| 5.1.1 建立评价因素集、指标分配权重集、评语集和数值集、隶属度子集 |
| 5.1.2 三级模糊综合评价 |
| 5.1.3 二级模糊综合评价 |
| 5.1.4 一级模糊综合评价 |
| 5.1.5 评价结果的处理 |
| 5.2 分析与评价 |
| 5.2.1 教学队伍 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学方法与手段 |
| 5.2.4 教学内容 |
| 5.2.5 教学活动 |
| 5.2.6 教学评价与反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 人文与素质的内涵 |
| 1.2.2 人文素质与人文素质教育的内涵 |
| 1.2.3 医学人文素质教育的内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究的总体趋势 |
| 1.3.2 从研究内容来看 |
| 1.3.3 从研究方法来看 |
| 1.3.4 已有研究存在的不足及本研究的切入点 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的对象、思路和方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 医学人文素质教育的依据 |
| 2.1 医学人文素质教育的理论依据 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 现代人本主义理论 |
| 2.1.4 现代课程理论 |
| 2.2 医学人文素质教育的政策依据 |
| 2.2.1 有关开展素质教育的政策规定 |
| 2.2.2 有关开展医学人文素质教育的政策规定 |
| 2.2.3 《本科医学教育标准》及其解读 |
| 2.3 医学人文素质教育的现实依据 |
| 2.3.1 医学的技术主体化和资本主体化 |
| 2.3.2 医学的技术主体化和资本主体化带来的现实危害 |
| 第3章 A医学高等专科学校人文素质教育的现状调查 |
| 3.1 A医学高等专科学校人文素质教育的文本分析 |
| 3.1.1 A医学高等专科学校培养目标的解读 |
| 3.1.2 A医学高等专科学校人文素质教育课程分析 |
| 3.2 A医学高等专科学校人文素质教育存在问题的分析 |
| 3.2.1 个案学校医学人文素质教育的总体状况堪忧 |
| 3.2.2 A医学高等专科学校医学人文素质教育目标不明确甚至缺失 |
| 3.2.3 A医学高等专科学校医学人文素质教育课程不完善 |
| 3.2.4 A医学高等专科学校医学人文素质教育的途径和方式单一 |
| 3.2.5 A医学高等专科学校医学人文素质教育师资队伍力量单薄 |
| 3.2.6 A医学高等专科学校医学人文素质教育的评价主体单一,评价方式不合理 |
| 第4章 A医学高等专科学校医学人文素质教育存在问题的原因分析 |
| 4.1 医学理念的物化和功利化 |
| 4.1.1 医学的技术主体化导致片面强调医学专业教育而忽视医学人文教育 |
| 4.1.2 医学资本主体化导致医学人文素质教育的弱化 |
| 4.2 现代课程理念的缺失 |
| 4.3 个案学校教育管理者及教师自身医学人文素质有限 |
| 第5章 A医学高等专科学校医学人文素质教育存在问题的解决对策 |
| 5.1 更新教育理念,多角度认识医学人文教育的重要性 |
| 5.1.1 树立全面发展的医学教育理念 |
| 5.1.2 树立人本主义的医学教育理念 |
| 5.1.3 树立现代课程理念 |
| 5.2 丰富完善人文素质教育课程的门类、形式和内容 |
| 5.3 采用多样有效的医学人文课程实施方法 |
| 5.4 注重见习、实习阶段的人文素质教育 |
| 5.5 拓宽渠道,加强医学人文教育的师资力量建设 |
| 5.6 改革考评制度,采用多种评价方式 |
| 5.7 加强隐性课程建设,提升校园文化品位 |
| 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 医学生医学人文素质情况调查问卷 |
| 附录二 医学人文素质教育情况的调查问卷 |
| 附录三 高等医学院校人文素质教育研究访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）独立学院人才培养的理论研究 ——以M独立学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究的现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的评价 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究创新点和难点 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 2 人才培养模式概念和理论 |
| 2.1 人才培养模式概述 |
| 2.1.1 人才培养模式的概念 |
| 2.1.2 人才培养模式的构成要素 |
| 2.2 人才培养模式的理论基础 |
| 2.2.1 高等教育的本质 |
| 2.2.2 人力资本的理论 |
| 2.2.3 高校素质教育理论 |
| 3 独立学院的发展和现状 |
| 3.1 独立学院的概念和特征 |
| 3.1.1 独立学院的概念 |
| 3.1.2 独立学院的性质和特征 |
| 3.2 独立学院产生和发展阶段 |
| 3.2.1 独立学院的产生 |
| 3.2.2 独立学院的发展轨迹 |
| 3.3 独立学院的现状 |
| 4 M独立学院人才培养模式现状分析 |
| 4.1 M独立学院的概况 |
| 4.2 M独立学院人才培养模式的现状 |
| 4.2.1 依托医药城优质环境,大力培养中医药人才 |
| 4.2.2 构建“产学研一体化”办学模式,为医药城发展提供人才支撑 |
| 4.2.3 结合市场需求,增设康复治疗学专业 |
| 4.3 M独立学院人才培养模式存在的问题和原因分析 |
| 4.3.1 培养目标与母体院校同质化,缺乏自身特色 |
| 4.3.2 课程设置不合理,实践课程安排较少 |
| 4.3.3 教师队伍稍显年轻,实践教学经验不够丰富 |
| 4.3.4 社会需求和人才培养脱节 |
| 5 M独立学院人才培养模式优化建议 |
| 5.1 M独立学院人才培养目标定位 |
| 5.2 M独立学院人才培养模式优化建议 |
| 5.2.1 以市场为导向,打造特色专业 |
| 5.2.2 优化课程设置,强化教师队伍 |
| 5.2.3 完善管理制度,提升内部管理 |
| 5.2.4 优化方案设计,培养应用型人才 |
| 5.2.5 加强与地方政府和企业联系,促进校企联合办学 |
| 研究结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
（9）大学物理分类分级教学方案研究（论文提纲范文）
| 一、进行分层次、分类教学 |
| (一)化工类:简化电磁学知识,淡化数学推导 |
| (二)非化工类:拓宽知识面,增加现代科技应用 |
| (三)医药类:改革教学内容,加强“医学”特色 |
| (四)课程考核方式改革 |
| 二、分级教学不适用于本校 |
| 三、开设大学物理选修课的必要性和教学方案 |
| (一)教学方式上采用传统教学方式与多媒体教学相结合 |
| (二)教学内容具有多样性、实用性 |
| (三)改进对学生的考核 |
| 四、开设文科物理的必要性 |
| 1.普及自然常识,完善知识结构 |
| 2.完善文科生的理性思维方式 |
| 3.提高文科生动手实践能力 |
| 五、结语 |
（10）乡土意识变迁与乡土书写 ——黑龙江乡土教材的教育人类学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究缘起 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 拓宽黑龙江区域教育史的研究领域 |
| (二) 彰显边疆省份社会变迁中乡土教材的价值 |
| (三) 充实和丰富乡土教材的基本理论研究 |
| 四、研究内容 |
| 第二节 文献述评 |
| 一、中国乡土教材研究述评 |
| (一) 乡土教材学科分类研究 |
| (二) 乡土教材本体研究 |
| (三) 乡土志研究 |
| (四) 理论与应用综合研究 |
| (五) 区域性研究 |
| 二、黑龙江地区乡土教材研究述评 |
| (一) 乡土志研究 |
| (二) 校本课程及乡土教材开发研究 |
| 三、乡土意识研究述评 |
| (一) 不同研究领域对乡土意识的阐释与应用 |
| (二) 黑龙江地区乡土意识相关研究 |
| 四、其他相关研究概述 |
| (一) 黑龙江地区教育史研究 |
| (二) 黑龙江地区少数民族教育研究 |
| 小结：已有研究局限与本研究聚焦 |
| (一) 评价 |
| (二) 聚焦 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、基本概念界定 |
| (一) 乡土意识 |
| (二) 乡土志 |
| (三) 乡土教材 |
| 二、时间断限 |
| 三、空间范围 |
| 第一章 理论工具与研究路径 |
| 第一节 布迪厄实践理论的再分析 |
| 一、“生存心态”的概念内涵及相关因素 |
| (一) “生存心态”与“惯习”的译义之争 |
| (二) “生存心态”与历史 |
| (三) “生存心态”与场域 |
| (四) “生存心态”与实践 |
| 二、“生存心态”相关因素的互动模式及理论模型 |
| 第二节 理论模型与乡土教材研究 |
| 一、理论模型适用性 |
| 二、理论假设 |
| 三、乡土教材研究路径 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 田野调查法 |
| 二、资料来源 |
| (一) 档案、地方志、近代报刊资料 |
| (二) 相关研究论着 |
| 第二章 清末民初黑龙江乡土志萌动 |
| 第一节 清末民初黑龙江教育背景 |
| 一、新教育宗旨的颁布与课程实态 |
| (一) 新教育宗旨的颁布 |
| (二) 新式教育课程实态 |
| 二、黑龙江地区学堂课程设置与教材实态 |
| (一) 江省教育底色及特点 |
| (二) 学堂课程设置 |
| (三) 教科书实态 |
| 第二节 黑龙江乡土志肇始 |
| 一、黑龙江地区乡土志起步的背景 |
| (一) 《乡土志》例目的颁布及乡土志的发展 |
| (二) 林传甲与黑龙江乡土志 |
| (三) 黑龙江乡土志的编辑出版 |
| 二、黑龙江乡土志实态——以《黑龙江乡土志》为例 |
| (一) 《龙江历史》解析 |
| (二) 《龙江地理》解析 |
| (三) 《龙江格致》解析 |
| (四) 《铁路教科书》及《黑龙江学报》解析 |
| 小结 |
| 第三章 近代黑龙江乡土教材发展 |
| 第一节 1949年前黑龙江教科书实态 |
| 一、日本殖民教育概况 |
| 二、教科书的“统制”与出版 |
| 三、抗战读本及解放区读物情况 |
| 小结 |
| 第二节 1949年后黑龙江乡土教材发展述论 |
| 一、地方性识字教材案例分析 |
| (一) 省编《识字读本》 |
| (二) 各县市编《农民识字课本》 |
| 二、“大跃进”时期的乡土地理教材分析 |
| (一) 《乡土地理教材》解析 |
| (二) 《黑龙江省地理》解析 |
| 三、革命课本 |
| (一) “生产性”革命课本 |
| (二) 为“革命”学文化 |
| (三) “思想政治教育与联系生产”相结合的教科书改造 |
| 小结 |
| 第三节 改革开放以来黑龙江乡土教材的实践 |
| 一、农民文化教育乡土课本 |
| (一) 技术教育：《农民教育乡土教材》 |
| (二) 脱盲后教育：《农民文化技术课本》 |
| 二、乡土史地教材发展 |
| (一) 70年代末：《齐齐哈尔滨市乡土地理》 |
| (二) 80年代乡土史地教材 |
| 三、各学科乡土教材发展大潮 |
| (一) 小学乡土教材案例分析 |
| (二) 中学乡土教材案例分析 |
| 小结 |
| 第四章 21世纪黑龙江乡土教材实践研究案例分析 |
| 第一节 黑龙江省地方课程开发与实施研究案例分析 |
| 一、黑龙江省义务教育课程改革课程设置及课时安排 |
| 二、黑龙江省中小学地方课程教材审批程序制度流程 |
| 三、课程解构 |
| 四、教材剖析 |
| (一) 总结构 |
| (二) 各分册结构及作用 |
| (三) 单元结构 |
| 五、特点归纳 |
| (一) 经典型和社会性 |
| (二) 浸润性和探究性 |
| (三) 生活性和地方性 |
| 第二节 黑龙江省校本课程开发与实施研究案例分析 |
| 一、文本解读 |
| (一) 框架分析 |
| (二) 编写思路 |
| (三) 内容选择 |
| (四) 内容及学时安排 |
| 二、特点分析 |
| (一) 综合性 |
| (二) 渗透性 |
| (三) 鲜活性 |
| (四) 地方性 |
| (五) 实用性 |
| 三、课堂应用 |
| (一) 教学目的 |
| (二) 教学方法与课堂活动 |
| 小结 |
| 第五章 黑龙江少数民族乡土教材发展阶段细述 |
| 第一节 近代黑龙江民族教育形式及特质 |
| 一、近代黑龙江民族教育形式与关系 |
| 二、近代黑龙江少数民族教育特质 |
| (一) 少数民族教育的复杂性、艰难性与差别性 |
| (二) 从“三类教育”并存转向国民教育统和 |
| 第二节 清末民初黑龙江蒙古族民族教育实态及教材使用 |
| 一、晚清黑龙江地区蒙古族教育的要求与形态 |
| (一) 晚清政府对蒙古族的语言教育 |
| (二) 晚清黑龙江蒙古族教育的教科书实态 |
| 二、民国前期黑龙江蒙古族学校教育的课程与教材实态 |
| (一) 公立蒙旗初等、高等小学堂课程与教材使用分析 |
| (二) 公立蒙旗中学校的课程与教材使用分析 |
| (三) 私立蒙文学校的课程及教材使用 |
| 第三节 新世纪少数民族文化课程与乡土教材开发案例分析 |
| 一、黑龙江民族教育相关条例分析 |
| (一) 民族文化课程方面 |
| (二) 教育政策扶持力度 |
| 二、鄂伦春族民族文化课程与乡土教材发展调查 |
| (一) 鄂伦春民族学校概况 |
| (二) 民族文化传承课程及校本教材应用分析 |
| (三) 现实与困境 |
| 三、赫哲族民族文化课程与乡土教材发展现状 |
| (一) 赫哲族民族学校概况 |
| (二) 赫哲族民族文化课程及校本教材应用现状 |
| (三) 现实与困境 |
| 第四节 黑龙江省人口较少民族文化传承课程、教材问题与对策解析 |
| 一、现状与成绩 |
| 二、存在问题 |
| (一) 政策法规不健全 |
| (二) 民族文化课程缺乏评价标准 |
| (三) 配套校本教材编写及使用存在不足 |
| (四) 民族文化课程陷入文化窘境 |
| (五) 民族文化资源缺乏共享 |
| 三、对策研究 |
| (一) 各地要尽快制定《民族文化课程实施纲要》 |
| (二) 加强民族文化课程、教材的开发和建设 |
| (三) 科学设计民族文化课的教学方式,合理安排教学内容 |
| (四) 建设适应民族文化课教学的教师队伍 |
| 第六章 理论阐释 |
| 第一节 乡土意识变迁与乡土教材实践关系演绎 |
| 一、黑龙江地区乡土意识变迁及乡土教材特点阶段解析 |
| (一) 黑龙江地区近代乡土意识萌动及乡土志特点 |
| (二) 黑龙江地区近代少数民族乡土意识变容 |
| (三) 黑龙江乡土意识的现代化路径 |
| (四) 现代化进程中黑龙江人口较少民族乡土意识之立体透视 |
| 二、现代化进程中乡土教材实践在“场域——生存心态”的错位 |
| (一) 乡土意识的历史位移 |
| (二) 乡土意识的空间位移 |
| (三) 社会场域的合力制约 |
| 第二节 乡土教材的现代性选择 |
| 一、目标价值的重新定位 |
| 二、内容的选择与建构 |
| 三、课程开发体系的适度拓展 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、讲究《医用物理学》授课艺术 提高学生学习积极性（论文参考文献）
- [1]新冠疫情下跨学科在线教学组织与管理模式探究——以辽宁何氏医学院为例[J]. 常洁,袁誉,郝崴. 中国教育技术装备, 2020(23)
- [2]中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究[D]. 李谕藩. 广西师范大学, 2019(09)
- [3]基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D]. 向丽华. 广西师范大学, 2019(09)
- [4]“互联网+”背景下医学生医患沟通教学模式改革的价值探讨[J]. 邱俊,齐硕,李小艳,刘江华,陈国栋,贺军. 中国继续医学教育, 2018(30)
- [5]新高考改革背景下的医学物理教学探讨[J]. 蒋云峰,余温雷,朱秀委,邵和鸿. 教育教学论坛, 2018(27)
- [6]大学物理MOOC教学质量评价指标体系建构与实施 ——基于层次分析法与模糊综合评价模型[D]. 赵馨蕊. 东南大学, 2018(05)
- [7]A医学高等专科学校医学人文素质教育个案研究[D]. 万清峰. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [8]独立学院人才培养的理论研究 ——以M独立学院为例[D]. 苏冠平. 南京理工大学, 2017(04)
- [9]大学物理分类分级教学方案研究[J]. 杨雪,解玉鹏. 吉林化工学院学报, 2017(04)
- [10]乡土意识变迁与乡土书写 ——黑龙江乡土教材的教育人类学研究[D]. 刘卓雯. 中央民族大学, 2013(12)