一、如何通过天平计算培养学生的创新思维（论文文献综述）
杨潇莉[1]（2021）在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中研究说明数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
卢伟婷[3]（2021）在《小学数学教学中数学思想方法渗透的课例研究 ——以人教版五年级上册为例》文中提出数学思想方法是数学知识与思维能力之间相互转换的主要途径。在实际的教学中发现,有一部分教师没有对数学思想方法进行有效地渗透,而是将重点放在数学逻辑和运算中,导致研究还处于探索阶段,缺乏一定的理论实践案例。因此,本文从小学数学五年级上册中“四大领域”的课例实践的角度,对数学思想方法的渗透现状进行分析研究,这将会是数学思想方法在小学教学中的一次有意义的尝试。本论文综合运用了问卷调查法、课例研究法等研究方法,从理论和实践两个视角对数学思想方法在教学中的课例实践进行了研究。本论文以五年级师生为调查对象,系统地分析人教版五年级上册教科书中的数学思想方法的呈现形式,并在课堂观察的基础上,分析目前小学五年级数学思想方法的渗透情况,为五年级师生渗透数学思想方法提出相应的教学建议和学习建议。本文通过文献法查阅大量文献,梳理了数学思想方法、课例研究等相关文献资料。接着通过问卷调查法对小学五年级中渗透数学思想方法的教学现状调查,即通过问卷调查法深入真实的教学环境,对小学五年级中教师渗透数学思想方法的教学情况及学生学习数学思想方法的情况进行调查。明确当下五年级数学思想方法渗透存在的问题,便于对开展与教学实际相符的课例教学进行改进。然后是对五年级上册中渗透数学思想方法的课例实践分析,这是本论文的核心部分,主要根据教学的三个阶段来进行教学实践:首先课前准备,从教学的要求中,对教科书中的教学内容进行梳理、教学目标进行定位、教科书中的数学思想方法进行分析;然后课例实施,通过数学“四大领域”进行教学实施,并对教学过程中的数学思想方法渗透进行分析;最后课后分析,根据上述的4个课例实践结果,对学生的学习情况进行成果分析。最后是针对小学五年级中渗透数学思想方法的教学建议,分别对教师教学和学生学习提出了相应的建议。
唐晓庆[4]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中认为随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
高波[5]（2021）在《促进初三学生符号表征深度学习的教学策略研究 ——以人教版九年级“化学方程式”为例》文中研究表明随着社会的高速发展,生产力的不断提高,时代对21世纪人才提出了更高的要求。为培养适应社会发展需求的新时代人才,核心素养顺势而出,并成为近年的一大热点。宏观辨识与微观探析是化学核心素养五个维度之一,它要求学生能从宏微结合的视角分析与解决实际问题。符号表征本身蕴含的宏观、微观、化学计量等多重意义,使其自然而然成为联接宏观表征与微观表征的桥梁,在促进学生“宏观辨识与微观探析”素养的养成方面具有重要意义。而目前,在我国初中阶段的化学教学过程之中仍存在着较严重的“浅层学习”现象。教师不注重引导学生理解、发掘符号表征与宏微观表征之间的联系,而寄托于通过大量记忆及练习让学生获取“高”分数,导致学生沦为刷题机器,缺乏对符号表征的整体性理解,无法达到灵活运用的水平。基于以上现状及国际教育发展态势,笔者在文献调研的基础上确定了本研究目的、意义、过程及方法。并对符号表征、深度学习等概念进行界定,以建构主义学习理论和学习进阶理论为理论支撑,结合初三学生课堂教学现状的调查分析结果及目前教学中存在的问题,提出了促进初三学生符号表征深度学习的教学策略:（1）实验分析化,深层挖掘宏观、微观变化本质;（2）符号意义化,凸显宏观、微观变化本质;（3）知识阶梯化,促进深度学习。在对初三教材及课程目标进行深入研究之后,笔者围绕促进符号表征深度学习对九年级上册的部分内容进行实验性教学设计。为检验所提供教学策略和基本流程的可行性与有效性,笔者选取湖南省邵阳市某中学初三年级水平相当的两个班级:442班与443班,实施了为期三个月的教学实践。为对本课题的实践效果进行分析,在教学前后,笔者以问卷调查和访谈等形式调查研究了学生符号表征深度学习的变化情况。得出以下结论:利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学设计实施教学,对学生符号表征能力、宏观--符号双重表征能力、微观-符号双重表征能力、及三重表征能力四个方面的能力提升均有显着效果,也即本研究提出的策略能有效促进学生符号表征深度学习。利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学策略及教学设计实施教学有利于发展学生的合作交流能力,提高学生的课堂参与度,进而在交流合作的过程之中促进学生符号表征深度学习。利用本研究提出的促进初三学生符号表征深度学习的教学策略及教学设计实施教学有利于提高学生的思维能力及问题解决能力,能培养学生对化学学科的兴趣,同时在问题解决的过程中促进学生符号表征深度学习。由于本人科研及与教学能力有限以及实践时间短,样本数量较小等原因,本课题所提出的教学策略及流程有待在今后的教学中进一步发展和完善。
马丹丹[6]（2021）在《基于科学思维发展的初中物理教学策略研究》文中提出《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求学生要养成良好的思维习惯,能够独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。实际教学中,由于侧重中考的选拔性,初中物理教学主要针对中考内容,而忽视了学生的思维发展。在完全中学的三年教学实践中,频频发现学生升入高中阶段表现出物理课程学习的不适应性。在与同事交流中发现,学生进入高中阶段后,制约学生物理学习的主要原因是思维能力的不足。2017年高中物理核心素养的提出,更加明确了对学生科学思维培养的要求。基于此,在初中阶段如何培养学生的科学思维能力,成为初中物理教学的核心问题之一。通过对前人研究成果的梳理与归纳,依据物理核心素养中科学思维的要求及学习进阶理论、建构主义理论和人本主义理论,通过对甘肃省静宁县某学校初中物理教师进行问卷调查,总结了初中物理科学思维教学中存在的主要问题并详细分析其原因。基于实践教学经验,结合科学思维特点和教师调查结果提出了基于科学思维发展的初中物理教学初步策略。依据制定的初步策略,结合现阶段初中物理教学要求,对初中物理不同课型分别进行了教学设计并付诸实践,实践过程中请一线经验丰富的物理教师进行了课堂观察,并结合课堂观察量表对初步策略的运用效果进行了评价。根据初步教学策略的运用效果和相应教学理论,进一步完善了初步教学策略,总结出基于科学思维发展的初中物理教学策略:情境‐问题策略、探究‐建构策略、推理‐论证策略、互动‐交流策略和观测‐评价策略。具体阐述了教学策略的内容,提出相应策略的运用建议,最后进行了反思和展望。本文研究的基于科学思维发展的初中物理教学策略,对提升初中物理教学质量具有一定的参考借鉴意义。
朱昕茹[7]（2021）在《小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例》文中研究表明校本课程作为学校课程中的一部分,引起了众多学者的关注。他们以校本课程开发为主题从较为宏观的角度,如校本课程的现状、问题、策略等进行了探讨和研究。不少教育工作者在实施国家课程与地方课程的同时进行了校本课程的研究开发,但由于校本课程自身以学校为研究开发主体的特殊性,形成的书面资料却不够完整和丰富,也缺乏系统性。其中关于数学校本课程开发的占比很低,具体到小学数学校本课程开发就更少。因此本研究以江苏省A学校《数学实验》课程为例,对小学数学校本课程开发进行实践研究。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,在梳理了与校本课程开发以及小学数学校本课程开发相关的研究成果基础上,厘清了对校本、课程、校本课程、小学数学校本课程开发概念的理解。简述了小学数学校本课程开发借鉴的理论模式,展现了以小学数学苏教版教材为基础的小学《数学实验》校本课程开发过程,包括课程开发环境分析、课程研究设计、课程实施与评估三大方面。小学《数学实验》校本课程开发对学校概况、开发队伍、学生情况进行了介绍,通过问卷调查重点对学生需求和教师情况进行了分析。从课程目标设置、课程开发原则、课程开设形式和课程内容选择四点研究设计了校本课程,以案例的形式呈现校本课程具体实施过程,从评价主体、评价内容、评价方式三方面对校本课程进行评价。最后通过多角度全面系统的分析和研究,形成了对小学数学校本课程开发过程三大方面的相关反思和展望。本研究直面剖析了小学《数学实验》校本课程开发过程中的困境与对策,为小学数学校本课程的开发提供了实践的案例及策略分享,希望为教师进一步探索小学数学校本课程开发提供实践依据,为后续研究提供参考经验。
姚佳[8]（2021）在《发展学生科学探究观的实验研究 ——以化学实验探究活动教学为例》文中认为科学探究是国际科学教育的重要内容,国内外教育研究者都期望通过科学探究提高全民的科学素养,培养社会所需的人才。随着对科学探究研究的不断深入,科学探究的含义也在不断地发展。科学探究不仅仅是一种活动,即做探究,还是一种重要的观念,即理解探究。当前,我国高中化学课堂教学对于做探究落实的较好,但对于理解探究并没有很好的落实。高一年级是学生思想观点发展的重要时期,本论文据此确立了主要研究问题:（1）高一年级学生科学探究观发展的现状如何?（2）如何通过化学实验教学提升高一年级学生的科学探究观?本论文以美国科学教育家诺曼·莱德曼（Norman·G·Lederman）团队总结的科学探究观为理论基础,以该团队研发的最新一代科学探究观问卷（Views about Scientific Inquiry,VASI）为研究工具,对197名高一年级学生的科学探究观进行测量,了解高一年级学生科学探究观的发展现状,采用显性化、反思性和活动化的原则进行教学干预,干预三个月后进行后测,通过对后测结果进行卡方检验,观察干预后学生的科学探究观是否得到发展。高一年级学生科学探究观发展现状:A3（探究的问题指引探究的过程）在八个维度中理解水平相对较高,处于“通晓的”水平的学生人数达到40%左右。A1（科学探究始于问题）、A2（科学探究没有单一的步骤和方法）、A4（相同的探究过程不一定得出相同的结论）、A5（探究的过程影响探究的结果）和A8（科学的解释是由收集的数据和已有的知识共同得出的）的理解水平在八个维度中处在中等水平。A1处于“通晓的”和“朴素的”人数都比较多,差异较大,总体来说处于中等水平。A2、A4、A5和A8处于“混合的”人数占比较多,都在总人数的半数以上。A6（探究的结论与收集的数据一致）和A7（科学数据与科学证据不同）的理解水平最低。说明高一年级学生的科学探究观整体处于较低的水平,存在很大的提升空间。通过化学实验探究活动采用显性化、反思性和活动化的教学原则进行干预后,高一年级学生的科学探究观得到了发展。经过SPSS软件分析,实验组学生在进行教学干预后,科学探究观的八个维度中有六个维度（A1、A3、A5、A6、A7和A8）与对照组相比产生了显着性差异。研究发现,学生的科学探究观最容易得到提升的维度是A3和A5,实验组比对照组处于“通晓的”水平人数占比在八个维度中相差最大,处于“混合的”水平的人数占比也有所下降。A1和A6两个维度实验组比对照组处于“通晓的”水平人数占比有所提升,但A6处于“通晓的”人数仍处于较低得水平,学生对A6的理解仍处于较低的水平。大多数学生对于A7和A8的理解仍处于“混合的”水平。A2和A4提升最不明显,实验组较对照组来说,处于“通晓的”水平的人数虽有提升但相差不大。说明在化学课堂教学中通过实验探究活动,明确科学探究的知识,引导学生积极主动地反思,对于提升学生科学探究观有一定的效果。但干预后学生的科学探究观仍没有达到理想的水平,需要在今后的教学中持续进行提升。
张智荣[9]（2021）在《初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究》文中研究指明初中物理学生实验课是指以《义务教育物理课程标准》中要求的学生必做实验为教学内容,学生在教师指导下利用课堂时间在实验室里进行的自主学习、小组合作探究完成物理实验的教学形式。当前的学生实验课有不少“教师提前讲,学生照着做”的情况,为了调动学生探究的主动性,改善“虚假”探究的现状,本文提出一种“通关式”的实验教学模式,以尽可能真正落实科学探究,提高学生的科学探究能力。论文共五章,除了第一章介绍的研究背景、现状、方法、意义等内容以及最后一章介绍的研究总结与展望之外,中间三章分别介绍了本研究的三项主要工作:第一,分析“初中物理学生实验课”与“通关模式”的特点,寻找二者的联系,挖掘出学生实验课中蕴含的通关模式,进而为本研究的模式构建做好准备。第二,结合相关理论基础与前期准备工作,为初中物理学生实验课构建理论形态上的“通关式”教学模式,然后基于该模式,对初中物理三种类型的实验进行教学设计,并分析该模式对于学生和教师的价值。第三,委托中学一线教师将本模式用于实际教学,笔者则参与课堂观察,发现问题后及时改进,经过五轮实践后得到本模式较为完善的形态,并结合师生访谈、学生实验任务完成质量分析、前后测结果分析等方式全面分析了本模式产生的实际效果。研究结果表明:完善后的“通关式”实验教学模式能优化常规的学生实验课,效果较好,操作性较强。从目前实践来看,该模式能有效落实科学探究,提高学生的科学探究能力,激发学生的探究动力,激活学生的思维,也有助于促进教师对实验教学观念的转变。
陈静[10]（2021）在《基于STEAM教育理念的高中化学教学设计的行动研究 ——以“制作手工皂”为例》文中研究指明传统学科教学的系统性、连贯性与完整性,割裂了不同学科之间的联系,学科间知识的孤立、分散,不利于学生们形成开放式的思维模式,不利于培养复合型、创新型人才。然而学生作为完整的生命个体,应集各种素养于一体,学生需要学习科学知识与技术、掌握工艺流程、感受艺术的魅力等多种综合素质。2017年新版《普通高中化学课程标准》中对课程实施要求“在化学教学中,教师应重视跨学科内容主题的选择和组织”、“加强化学与物理学、生物学、地理学、材料科学和环境科学等学科的联系,综合运用化学和其他学科的知识分析解决有关问题”。STEAM是Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics第一个字母的缩写,是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育。STEAM教育理念打破学科间的壁垒推动学科综合性发展,强调以真实情境为驱动,学生用项目式学习的方法展开小组活动获得综合实践能力,对科学、技术、工程、艺术和数学进行融合,充分培养学生的创新创造能力和问题解决能力。STEAM教育不仅提倡学习这五门学科知识,更强调综合运用这五门学科之间的关系,让学生通过自己动手实践去学习应用各种学科以及跨学科的知识,提高创新能力和问题解决能力。本研究运用文献法、问卷调查法、行动研究法和课堂观察法,对STEAM教育理念视野下的高中化学教学设计模式进行了构建,通过二次行动研究,取得一定的教学效果。论文从下列几方面进行论述:（1）对国内外有关STEAM教育的教育政策、理论与实践研究及在高中化学教学研究的现状进行专题概述;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;（3）在两个不同班级中对STEAM教育理念的认知进行了问卷调查;（4）在对STEAM核心要素及其内在联系分析的基础上,结合学科核心素养与课程目标要求,构建了基于STEAM教育理念的教学设计模型;（5）进行第一轮行动研究;（6）在第一次行动研究后反思不足与存在的问题,开展第二轮行动研究;（7）对基于STEAM教育理念的教学进行总结。研究表明:基于STEAM理念教学设计模型开展的高中化学《制作手工皂》实践教学,能有效帮助学生习得高中有机化学中皂化反应知识,掌握制皂反应的流程与技能,通过融合多学科知识,制出满足生活需要的各类肥皂,让学生从中体会化学美、劳动美与生活美;基于STEAM理念的教学可以在学习小组的合作互助中充分发挥个人主观能动性、提高学习兴趣,在学生自评、互评、教师评价中注重“教、学、评”一体化的实施,在发展个人综合素质中提升解决问题能力和创新能力。
二、如何通过天平计算培养学生的创新思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何通过天平计算培养学生的创新思维（论文提纲范文）
（1）转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
| 2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
| 3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
| 4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 5.观察法 |
| 一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
| (一)核心概念辨析及界定 |
| 1.数学思想与数学方法 |
| 2.转化思想与化归思想 |
| 3.方程和解简易方程 |
| (二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
| 1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
| 2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
| (三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 3.维果斯基最近发展区 |
| 二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
| (一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
| 1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
| 2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
| 3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
| 4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
| (二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
| 1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
| 2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
| 3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
| 4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
| 三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查过程 |
| 1.问卷调查过程 |
| 2.访谈调查过程 |
| 3.课堂观察过程 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.“理念认知”维度调查结果分析 |
| 2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
| 3.“内容评价”维度调查结果分析 |
| 4.“实际条件”维度调查结果分析 |
| 5.“教学应用”维度调查结果分析 |
| 6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
| (四)调查启示 |
| 1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
| 2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
| 四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
| (一)教科书方面的问题 |
| 1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
| 2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
| (二)教师方面的问题 |
| 1.部分教师对数学思想重视不够 |
| 2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
| 3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
| 4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
| (三)学生方面的问题 |
| 1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
| 2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
| 3.部分学生解题步骤不规范 |
| 五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
| (一)教科书方面存在问题的原因分析 |
| 1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
| 2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
| (二)教师方面存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师教学责任感有待提升 |
| 2.部分教师专业知识素养有待提升 |
| 3.部分教师过于强调应试教育导向 |
| (三)学生方面存在问题的原因分析 |
| 1.学生数学学习素养差异性大 |
| 2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
| 六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
| (一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
| 1.教科书层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
| 1.“简易方程”单元备课稿 |
| 2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）小学数学教学中数学思想方法渗透的课例研究 ——以人教版五年级上册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.数学课程教育改革的趋势 |
| 2.数学思想方法在数学教学中的重要性 |
| 3.数学思想方法在数学教学中的现状 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.数学思想方法 |
| 2.课例研究 |
| (五)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.元认知理论 |
| (六)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、小学五年级中数学思想方法渗透的教学现状调查 |
| (一)调查对象的基本情况 |
| (二)教师问卷调查结果及分析 |
| 1.教师对数学思想方法的重要性认识情况分析 |
| 2.教师对教科书中数学思想方法的认知情况分析 |
| 3.教师对数学思想方法的教学渗透情况分析 |
| 4.学生对教师渗透数学思想方法的应用效果情况分析 |
| 5.小结 |
| (三)学生问卷调查结果及分析 |
| 1.教师教学数学思想方法的应用效果情况分析 |
| 2.学生对数学思想方法的重要性认识情况分析 |
| 3.学生对数学思想方法的认知情况分析 |
| 4.学生对数学思想方法的掌握情况分析 |
| 5.小结 |
| (四)小学五年级中数学思想方法渗透存在的问题 |
| 1.教师教学中数学思想方法渗透的问题分析 |
| 2.学生学习中数学思想方法渗透的问题分析 |
| 三、五年级上册中数学思想方法渗透的课例实践分析 |
| (一)五年级上册中数学思想方法渗透的教学要求 |
| 1.“四大领域”的教学内容梳理 |
| 2.“四大领域”的教学目标定位 |
| 3.“四大领域”的数学思想方法分析 |
| (二)五年级上册中数学思想方法渗透的课例分析 |
| 1.“数与代数”——《等式的性质》 |
| 2.“图形与几何”——《平行四边形的面积》 |
| 3.“统计与概率”——《可能性》 |
| 4.“数学广角”——《植树问题》 |
| (三)五年级上册中数学思想方法渗透的成果分析 |
| 1.学生用数学思想方法增强思考能力 |
| 2.学生用数学思想方法提高解题能力 |
| 3.学生用数学思想方法扎实数学知识 |
| 四、小学五年级中数学思想方法渗透的教学建议 |
| (一)教师的教学建议 |
| 1.教师要在课前对教学目标进行制定 |
| 2.教师要在课堂对数学思想方法进行渗透 |
| 3.教师要在课后对渗透教学进行总结反思 |
| (二)学生的学习建议 |
| 1.学生要在课前预习数学思想方法 |
| 2.学生要在课堂学习数学思想方法 |
| 3.学生要在课后复习数学思想方法 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:人教版小学数学五年级上册数学思想方法渗透点的内容呈现 |
| 附录二:五年级数学思想方法教学现状教师问卷调查表 |
| 附录三:五年级学生学习数学思想方法的现状调查表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（5）促进初三学生符号表征深度学习的教学策略研究 ——以人教版九年级“化学方程式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstarct |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的发展需求 |
| 1.1.2 我国新课程改革的需求 |
| 1.1.3 初中化学教学实践现状 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 符号表征的国内外研究现状 |
| 1.2.2 深度学习国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 符号表征 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 学习进阶理论 |
| 3 教学策略与教学原则 |
| 3.1 教学策略 |
| 3.1.1 实验分析化,深层挖掘宏观、微观变化本质 |
| 3.1.2 符号意义化,凸显宏观、微观深层含义 |
| 3.1.3 知识阶梯化,促进深度学习 |
| 3.2 教学原则 |
| 3.2.1 启发性教学原则 |
| 3.2.2 巩固性教学原则 |
| 3.2.3 直观性教学原则 |
| 4 促进初三学生符号表征深度学习的教学设计 |
| 4.1 课程标准分析 |
| 4.2 教材内容分析 |
| 4.2.1 质量守恒定律 |
| 4.2.2 利用化学方程式的简单计算 |
| 4.3 学情分析 |
| 4.3.1 调查样本的基本情况 |
| 4.3.2 指导老师的评价 |
| 4.4 教学案例及分析 |
| 4.4.1 教学目标分析 |
| 4.4.2 教学重难点分析 |
| 4.5 教学设计思路 |
| 4.5.1 教学设计过程 |
| 4.5.2 教学设计分析 |
| 5 促进初三学生符号表征深度学习的教学策略的实践研究 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 实践对象与实践时间 |
| 5.3.1 实践对象 |
| 5.3.2 实践对象选择的合理性分析 |
| 5.3.3 实践时间 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 变量控制 |
| 5.5 实验数据的收集和研究方法 |
| 5.5.1 实验数据的收集 |
| 5.5.2 研究方法 |
| 6 实施效果与讨论 |
| 6.1 实验班和对照班的前后测结果分析 |
| 6.1.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 6.1.2 实验班与对照班后测结果分析 |
| 6.2 期末考试成绩分析 |
| 6.3 教学前后实验班学生访谈结果分析 |
| 6.3.1 教学前实验班学生访谈结果分析 |
| 6.3.2 教学后实验班学生访谈结果分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈记录整理 |
| 附录3 初三学生化学符号表征能力测试卷(前测) |
| 附录4 初三学生化学符号表征能力测试卷(后测) |
| 附录5 表征类型和对应的学生表征能力水平评价量表 |
| 致谢 |
（6）基于科学思维发展的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.新课标的时代要求 |
| 2.现实教学的主要困惑 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.科学思维 |
| 2.教学策略 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国外相关研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)学习进阶理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 四、基于科学思维发展的初中物理教学策略探索 |
| (一)初中物理教师培养学生科学思维的调查 |
| (二)初中物理科学思维特点 |
| (三)基于科学思维发展的初中物理教学策略 |
| 1.情境-问题策略 |
| 2.探究-建构策略 |
| 3.推理-论证策略 |
| 4.互动-交流策略 |
| 5.观测-评价策略 |
| 五、基于科学思维发展的初中物理教学策略教学实例及其效果 |
| 实例1:质量 |
| 实例2:欧姆定律 |
| 实例3:凸透镜成像的规律 |
| 实例4:电动机 |
| 六、研究结论与运用建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)运用建议 |
| 七、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 初中物理教师对学生科学思维培养现状的调查问卷 |
| 附录B 课堂观察评价量表 |
| 附录C 学生作业 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于校本课程开发研究 |
| (二) 关于小学数学校本课程开发研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念与理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 校本 |
| (二) 课程 |
| (三) 校本课程 |
| (四) 小学数学校本课程开发 |
| 二、理论基础 |
| (一) “目标模式” |
| (二) “实践模式” |
| 第二章 小学《数学实验》校本课程开发的环境分析 |
| 一、学校概况 |
| (一) 办学条件 |
| (二) 文化传统 |
| 二、开发队伍 |
| (一) 领导小组 |
| (二) 教师小组 |
| (三) 开发指导小组 |
| 三、学生情况 |
| (一) 认知水平 |
| (二) 学生需求 |
| 第三章 小学《数学实验》校本课程研究设计 |
| 一、课程目标设置 |
| (一) 知识与技能 |
| (二) 过程与方法 |
| (三) 情感态度与价值观 |
| 二、课程开发原则 |
| (一) 实践性 |
| (二) 自主性 |
| (三) 趣味性 |
| 三、课程开设形式 |
| 四、课程内容选择 |
| (一) 第一学段 |
| (二) 第二学段 |
| (三) 第三学段 |
| 第四章 小学《数学实验》校本课程的实施与评估 |
| 一、课程的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施时间 |
| (三) 实验案例及评析 |
| 二、课程的评价 |
| (一) 评价主体 |
| (二) 评价内容 |
| (三) 评价方式 |
| 第五章 反思及展望 |
| 一、反思 |
| (一) 对小学数学校本课程开发环境的反思 |
| (二) 对小学数学校本课程目标与内容设计的反思 |
| (三) 对小学数学校本课程实施与评估的反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学生数学学习需求调查问卷 |
| 附录二: 小学数学校本课程开发调查问卷 |
| 附录三: 小学数学校本课程开发的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）发展学生科学探究观的实验研究 ——以化学实验探究活动教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究的背景、问题和意义 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 实践背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 科学探究观 |
| 2.2 科学探究观的文献综述 |
| 2.2.1 杜威的科学探究观 |
| 2.2.2 科学教育现代化改革中的科学探究观 |
| 2.2.3 “2061”计划中的科学探究观 |
| 2.2.4 莱德曼团队的科学探究观 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 科学探究观调查工具的文献综述 |
| 2.4 科学探究观教学的文献综述 |
| 2.4.1 国外综述 |
| 2.4.2 国内综述 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 科学探究观的本体论依据 |
| 3.2 科学探究观的认识论依据 |
| 3.3 科学探究观的方法论依据 |
| 4 研究的对象、思路与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究思路 |
| 4.3 研究的方法 |
| 5 高一年级学生科学探究观的调查 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.2.1 调查问卷简介 |
| 5.2.2 调查问卷的评分标准 |
| 5.3 调查问卷的效度和信度 |
| 5.4 调查过程 |
| 5.5 调查结果的分析与处理 |
| 5.5.1 实验组调查结果与分析 |
| 5.5.2 对照组调查结果与分析 |
| 5.5.3 对照组和实验组前测结果差异性比较 |
| 5.5.4 高一年级学生科学探究观前测结果分析 |
| 5.6 典型学生访谈 |
| 5.6.1 理解水平较高的学生访谈 |
| 5.6.2 理解水平中等的学生访谈 |
| 5.6.3 理解水平低的学生访谈 |
| 5.7 高一年级学生科学探究观的特点及教育启示 |
| 6 促进学生科学探究观发展的策略与教学 |
| 6.1 促进学生科学探究观发展的策略 |
| 6.2 促进学生科学探究观发展的教学设计 |
| 6.2.1 《物质的分离提纯》(第二课时) |
| 6.2.2 《常见的分散系、胶体》 |
| 6.2.3 《物质的分离提纯》(第一课时) |
| 7 干预后学生科学探究观调查 |
| 7.1 对照组调查结果与分析 |
| 7.1.1 对照组后测调查过程 |
| 7.1.2 对照组后测调查结果和分析 |
| 7.1.3 对照组前测和后测差异显着性分析 |
| 7.2 实验组调查结果与分析 |
| 7.2.1 实验组后测调查过程 |
| 7.2.2 实验组后测调查结果和分析 |
| 7.2.3 实验组前测和后测差异显着性分析 |
| 7.3 实验组和对照组后测差异显着性分析 |
| 7.4 后测访谈 |
| 7.4.1 理解水平较高的学生访谈 |
| 7.4.2 理解水平中等的学生访谈 |
| 7.4.3 理解水平低的学生访谈 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 高一年级学生科学探究观发展现状 |
| 8.2 通过化学实验教学提升高一年级学生的科学探究观的结果 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| (一)《电解质溶液》 |
| (二)《物质性质及变化的探究》 |
| (三)《物质的量》教学设计 |
| (四)《氯气的性质及应用》 |
| (五)《钠的性质与制备》 |
| (六)《碳酸钠碳酸氢钠》 |
| (七)《揭开怪水之谜》 |
| 致谢 |
（9）初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实习时的体会 |
| 1.1.2 教育部文件对实验教学的要求 |
| 1.2 研究灵感来源 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 2 初中物理学生实验课与通关模式 |
| 2.1 初中物理学生实验课 |
| 2.1.1 初中物理学生实验课的概念 |
| 2.1.2 初中物理学生实验课的特点 |
| 2.1.3 初中物理学生实验课的意义 |
| 2.1.4 初中物理学生必做实验分类 |
| 2.2 通关模式 |
| 2.2.1 通关模式的概念 |
| 2.2.2 通关模式的特点 |
| 2.2.3 通关模式与学生实验课的联系 |
| 3 初中物理学生实验课通关式教学模式的理论预设 |
| 3.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的构建 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 基本要素 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 操作程序 |
| 3.1.5 实现条件 |
| 3.1.6 教学评价 |
| 3.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的案例设计 |
| 3.2.1 探究性实验案例 |
| 3.2.2 仪器使用类实验案例 |
| 3.2.3 测量性实验案例 |
| 3.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的价值分析 |
| 3.3.1 对于学生的价值 |
| 3.3.2 对于教师的价值 |
| 4 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践与完善过程 |
| 4.1.1 第一轮实践情况 |
| 4.1.2 第二轮实践情况 |
| 4.1.3 第三轮实践情况 |
| 4.1.4 第四轮实践情况 |
| 4.1.5 第五轮实践情况 |
| 4.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的完善结果 |
| 4.2.1 整体框架与操作流程 |
| 4.2.2 准备工作与注意事项 |
| 4.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的效果分析 |
| 4.3.1 通关任务完成质量 |
| 4.3.2 前后测结果 |
| 4.3.3 课堂观察情况 |
| 4.3.4 师生访谈情况 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 研究回望 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实践中用到的各类卡片内容 |
| 附录2:前后测题单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）基于STEAM教育理念的高中化学教学设计的行动研究 ——以“制作手工皂”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念的界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第三章 基于STEAM理念的教学设计模式 |
| 第一节 STEAM教育特点 |
| 第二节 STEAM核心要素及其内在联系 |
| 第三节 教学设计模式 |
| 一、高中化学课程与高中生的特点 |
| 二、高中化学课程标准中的学科核心素养与课程目标 |
| 三、基于STEAM教育理念的教学原则、策略 |
| 四、基于STEAM教育理念的教学设计模型 |
| 第四章 “制作手工皂”教学案例实施 |
| 第一节 教学前测评价 |
| 第二节 基于STEAM教学设计的行动研究案例——“制作手工皂” |
| 一、教学设计前期准备 |
| 二、教学设计具体阶段分析 |
| 三、“制作手工皂”的教学案例 |
| 第三节 第一轮行动研究 |
| 一、计划 |
| 二、行动 |
| 三、观察 |
| 四、评价 |
| 五、反思 |
| 第四节 第二轮行动研究 |
| 一、计划 |
| 二、行动 |
| 三、观察 |
| 四、评价 |
| 五、反思 |
| 第五节 教学后测评价 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的反思与不足 |
| 第三节 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 基于STEAM理念的高中化学教学前测问卷 |
| 附录 B 评价表 |
| 附录 C 课后调查问卷 |
四、如何通过天平计算培养学生的创新思维（论文参考文献）
- [1]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学数学教学中数学思想方法渗透的课例研究 ——以人教版五年级上册为例[D]. 卢伟婷. 大理大学, 2021(08)
- [4]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [5]促进初三学生符号表征深度学习的教学策略研究 ——以人教版九年级“化学方程式”为例[D]. 高波. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]基于科学思维发展的初中物理教学策略研究[D]. 马丹丹. 西北师范大学, 2021
- [7]小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例[D]. 朱昕茹. 扬州大学, 2021(09)
- [8]发展学生科学探究观的实验研究 ——以化学实验探究活动教学为例[D]. 姚佳. 河北师范大学, 2021(09)
- [9]初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究[D]. 张智荣. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于STEAM教育理念的高中化学教学设计的行动研究 ——以“制作手工皂”为例[D]. 陈静. 信阳师范学院, 2021(09)