一、职业高中班主任工作教育艺术点滴（论文文献综述）
覃钰[1]（2021）在《特殊教育新教师专业成长的叙事研究》文中研究指明特殊教育教师队伍的专业化发展是我国特殊教育事业发展进程的关键。特殊教育新教师作为未来发展的生力军和骨干力量,其专业成长是我国特殊教育教师队伍壮大和发展的需要,也是特殊教育事业发展的重要支持。新教师时期作为教师职业生涯的起始阶段,对后续的专业成长起到至关重要的作用。关注特殊教育新教师的专业成长既是当前特殊教育研究的需要,也是教师个体的成长的主观诉求。作为教师职业生涯的起点阶段,特殊教育新教师在成长时面临着许多难以避免的困惑,总有着这样或那样的问题,也不断经历着这样或那样的动荡。本研究在学习和借鉴已有研究成果的基础上,使用目的抽样法,选择以叙事研究的方式对广西地区A校一名特殊教育新教师进行个案研究。本研究梳理了特殊教育新教师刘芸的专业成长的历程,对其成长故事进行了解释性理解和分析,以探求其故事背后的教育意蕴和价值。在此基础上,本研究以入职为分界点,分别对刘芸老师的职前培养、职后成长以及未来选择三方面进行立体的故事呈现和解析,重点探讨特殊教育新教师刘芸为什么选择特殊教育、如何成为特殊教育教师、如何在教育实践中成长三方面内容,解析在入职后三年的成长过程中其专业情意、专业知识、专业能力的成长和变化。研究发现,凭借着良好的特殊教育专业知识基础和强烈的自我成长意识,在三年的任职时间里,特殊教育新教师刘芸顺利地度过了入职适应期,并且其专业理念、专业知识和专业能力都取得了阶段性的成长,逐渐成为完全意义上的合格教师。本研究还对其专业成长动力和阻力系统进行了分析,并提出了提高科研意识、重视并撰写反思性文本、学校明确发展定位和构建社会支持体系四方面的发展建议。新教师作为独立的个体,其成长经历不可复制,但其成长故事背后所蕴含的情景化的教育价值和意义,具有一定的思考性和探索性,值得细细品味。作为教育叙事研究,本研究无意探求研究的普适性结论和意义,更注重故事的真实还原和情景化意义解释,以及从成长故事中得到的启发与感悟。本研究呈现了特殊教育新教师刘芸的丰富、鲜活的成长历程和故事,鼓励读者对其成长故事进行自我的诠释和意义建构,期望能引起读者一定的思考和启发,更多的关注到特殊教育新教师个体的专业成长。
赵凯[2]（2021）在《基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究》文中进行了进一步梳理中华武术作为我国的四大国粹之一,它不只是一项体育运动项目,还是中国优秀传统文化之一;是一种来源于文化,滋润于文化的民族气息。武术学校为顺应时代的进步、社会的发展与需要而出现,以弘扬中国传统文化、传承中国武术精神为己任的教育组织机构。云南省滇南武术学校自1992年创建至今,走过28年的风雨兼程。现在的滇南武术学校已发展成为一所办学思想正确、办学手续完整、办学宗旨明确、办学规模稳定、办学特色鲜明的一所集小学教育、初级中学教育和高级中学教育为一体化的武术教育学校,且始终在寻求新的突破,力争新的至高点,争创全国知名的优质武术学校。学校的发展与延续离不开管理。学校管理是由每一个领域的管理内容前后关联、彼此影响、相互作用形成的一个体系。基于学校管理体系的庞大、管理领域的广泛、管理内容的错综复杂、管理方式手段的多样性,各领域管理效果的差异性与不平衡性,本文立足于我国武术学校整体的发展现状,找出武术学校管理发展中的重点领域与难点内容——学生管理工作。为此,本文从滇南武术学校的基本情况入手,围绕学生管理这一重点领域内容进行研究分析。通过实地走访对滇南武术学校分块进行资料的收集、整理,对滇南武术学校学生管理工作进行专家访谈,同时通过问卷的形式对滇南武术学校的教师、学生进行问卷调查,将所得调查结果经汇总,进一步运用SWOT理论对滇南武术学校学生管理的工作进行自身状况的优点与不足、外部环境的机遇与威胁四方面的整体分析,最后进行内外环境交叉推演到SWOT矩阵中,全面分析滇南武术学校学生管理在不同环境形势下可采取的发展对策,从而得出本文的结论与建议。研究结果如下:1.滇南武术学校以“以文睿智、以武余德、以艺怡情、先成人再成才”为办学宗旨,是一所办学理念清晰、办学规模稳定、办学手续完备的民办中等文武学校。2.滇南武术学校经过28年的风雨洗礼,在学生管理方面形成了趋于完善的管理体系（包括学生管理的制度、学生管理的部门、学生管理的内容、学生管理的人员、学生管理的方法手段）。3.本文对滇南武术学校学生管理的内容概括为食宿方面、学习方面、安全管理、德育方面与社会实践活动方面五个部分。4.滇南武术学校学生管理的内部自身优势归纳为:（1）滇南武术学校以武术教育为特色、文化教育全覆盖的办学特色。（2）滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式的优越性。（3）滇南武术学校学生管理各内容（食宿、学习、安全、德育与社会实践）管理的优势。5.滇南武术学校学生管理的内部自身劣势归纳为:（1）滇南武术学校基础设施存在的不足之处。（2）滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式存在的弊端。（3）滇南武术学校学生管理各内容（食宿、学习、安全、德育与社会实践）管理的不足之处。6.滇南武术学校学生管理的外部机遇归纳为:（1）政策法规因素——学生管理的政策引导作用与法律法规规范作用。（2）社会发展因素——新时代背景下需要培养社会发展的武术人才。（3）经济扶持因素——国家财政学生教育经费稳定逐年提升。（4）科学技术发展的积极影响作用（1）数字化网络化信息化智能化的学生管理系统。（2）抖音、快手、哔哩哔哩等网络软件上武校学生管理的交流与互动。7.滇南武术学校学生管理的外部挑战归纳为:（1）政策法规因素——学生管理的政策落实程度不足与法律法规规范不到位不全面。（2）社会发展不利因素——其他学校对滇南武术学校的冲击影响。（3）经济扶持不利因素——学生管理经费投入的覆盖率低、不平衡性与差异性大。（4）科学技术发展的不利作用——网络多元化发展对武术学校学生管理产生不利影响。
钱虎,李正林[3]（2021）在《职业高中班主任班级管理工作探赜》文中进行了进一步梳理着眼于"人"的发展就是教育的目的,其所实现的最终目标是学生不断挖掘个人潜能,能够成为一个被社会所需要的人,才能称得上有价值。作为职业高中的班主任,要巧当家,一方面在日常管理工作中不断强化班级管理,另一方面需要加强对学生的职业道德教育,从而培养和提高学生良好的心理素质。作为职业高中班主任,除了不断提升专业技能外,同时在育人的理论与实践方面都需要同步跟进。
龙柯如[4]（2020）在《从对抗走向合作：对中小学“请家长”现象的质性研究》文中提出“请家长”是一种学校教育与家庭教育合力而为的教育手段,指学校教育者为了更好地解决个别学生突发的、棘手的、重大的问题,而要求学生家长介入并来到学校配合学校方对学生进行有目的、有意识的个别化身心影响活动。但实践中学生、家长对这种方式避之不及,这背后隐藏着一种对抗的力量使得“请家长”只能应付一时之急,而无法解家校协同育人的深层之忧。研究首先从语言哲学的角度揭示日常语言对“请家长”所含对抗意义的遮蔽,指出“请家长”这一语词蕴含的未被言明的家校关系。通过对5名小学班主任、5名初中班主任和5名中职班主任教师的叙事访谈,以及对123名小学生、118初中生和112中职生的问卷调查,指出请家长的确是我国教育领域一种并不少见的现象。研究发现:原因方面,请家长可以分为紧急突发型、棘手反复型和重大转折型。程序方面,教师倾向于将请家长作为一种应急性、临时性的沟通,规划性不强、能体现不同的教育智慧、安排具有额外性。而其教育功效在于一是和情感互动的荒诞相对抗,二是于浅层次的干预而止步,三是与期待中的高效相背离。在此基础上,研究通过文献法获得的案例与调查获得的学生被试观点,对请家长的异化现象进行了刻画,分别是未被请时的“请家长焦虑”,体现为“唯病才请”“滥管滥请”“不管不请”,以及被请过程中教育关系的异化,指出异化的运作机制有疼痛机制、羞耻机制和阻隔机制,家长角色异化成“陪审员”“辩护人”“旁观者”。研究根据请家长的外在环境与内部因素来分析异化产生的原因:社会层面在于社会舆论对师道尊严的挑战、教育惩戒之保障和救济的缺失;学校层面在于科层制管理给教师带来的负担、学校教育本位化导致的家长边缘化、德育范式转换下对教师指导、评价的不足;教师层面在于学生观和家长观的错误取向、消极情绪管理的失策、教育经验和教育机智的匮乏;家长层面在于家长教养价值观的落后、家长家校合作观的偏差。最后,研究结合哲学、教育学、心理学等理论来探讨异化之后请家长如何回归,包括回归的价值指向、哲学基础以及回归路径。研究指出,请家长要回归立德树人教育任务,本着增进学校世界与生活世界融合的价值指向,创建教师、家长与学生三方承认的、理解的、关怀的和具身性的交往实践关系,不应粗暴滥用“请家长”的教育命令。在具体路径方面,社会与学校要合力营造和谐的外部氛围,从舆论、法制、治理方面给教师、家长教育学生提供有力的正向支持,教师与家长通力合作,积极建立起民主平等、互助和谐的亲师同盟,加强责任意识、确认共同期待、共同处理问题和共享教育经验,注意使用科学的沟通方式,充分发挥请家长活动的个别化育人功效。
马岩[5]（2020）在《试析职业高中班主任德育工作的策略》文中研究指明无论在哪一种类型的教育机构工作,都应该做好德育教育工作,使学生能够在知识学习的过程中学会做人的道理,以便后更容易融入社会中。因此,在职业高中班主任的班级管理过程中,德育工作和技术教育一样重要,需要班主任提高重视。基于此,本文先对目前职业高中班主任进行德育工作中面临的阻碍进行分析,然后,讨论做好职业高中班主任德育工作的有效措施,以供各界相关人士交流参考。
迟宽琴[6]（2020）在《中职语文教学中的情感教育研究》文中提出中职语文作为一门基础学科,它有工具性和人文性两大属性,既是人们交流的工具,又起着表情达意的作用。语文学科在提高学生人文素养和陶冶学生情感方面具有先天的优势。但在中职语文教学中仍比较重视语文的工具性,重视认知教育,语文的人文性常常被忽略,也慢慢导致了学生人文素养和道德情感的严重缺失。随着社会对人才的要求越来越高,中职学生的人文素养也得到很大的关注和重视。面对中职学生这一特殊的群体,教师如果能在语文教学中采取恰当的方法对学生实施情感教育,不但能提高学生的人文素养,而且还能促进学生的全面发展。全文共分为三个部分,主要通过以下思路进行讨论研究。第一部分:主要对情感、情感教育和中职语文教学中的情感教育进行概念的界定,并对中职语文教学与情感教育的关系展开论述。第二部分:对中职语文教学中情感教育存在的问题及成因进行分析。第三部分:对中职语文教学中促进情感教育的途径及对教师的要求进行分析。
王秋实[7]（2020）在《中职学校规训机制与学生的主体建构》文中研究表明当今职业教育在社会越来越受到关注,但是一直以来大众对职校生都有刻板印象,打架斗殴、不思进取、混日子、不学习都是职校生的标签。尽管职业教育被认为是“次等教育”,但是还是有越来越多的学生在中考以后就不得已步入职业学校,将职业学校当成向上流动的希望。然而现实让人感到无力,毕业后的中职生似乎都是一样的,只能做一些低技术的工作。职业教育为何不能成为职校生向上流动的途径,职校学生的主体身份在职业教育中是如何被塑造出来的,这正是笔者所关注的。本研究通过对国内外底层教育研究成果的梳理以及国内职业教育的发展进行理性分析,借鉴福柯的规训权力和保罗·威利斯的“抵制理论”,关注职校生在教育机制中的主体建构。笔者以南京市G校的职校生为例,参与观察职校生的学校生活,并重点对10名学生进行访谈。首先从历史的角度考察了职业教育制度的变迁以及当前职业教育的模式。其次,走进学生的日常学校生活,一方面学校借以权力的微观技术,通过对空间、时间等的把控,将学生规训成驯顺的肉体;另一方面,学生对于学校的各种规章制度都有着相应的反应,他们抵制学校权威,形成了独特的“青少年社会”,同时也表现出一种无所谓的气质,职校生的自我认同已经开始被慢慢构建。再次,学校为了更好的管理教学,运用了监视、检查的手段,加固权力的再生产,以及运用德治的手段,让学生更好的被管理,从而实现职业教育的教育定位。最后,通过上述的研究可以发现,在学校规训教育与学生的抵抗行为的过程中,学生的反叛的自我被塑造。在对结构的抵制中,他们产生对自我的认同,再造出了不同的主体。学校的惬意生活孕育了消费主义,乖张的行为下隐藏的是自卑的内心,学生对知识和文凭的洞察既抵制又认同,最重要的是在这个过程中他们找到了对这个群体的认同,充满义气和关系的江湖气息是他们的精神纽带。职校的学生就这样在结构和自主性的选择中重塑了自己“差生”的身份,进而加速了自身底层的再生产。
张婷婷[8]（2020）在《学生欺凌预警机制研究 ——以T县K学校为个案》文中研究说明学生欺凌一直是社会上的棘手问题,损害学生的身心健康,造成不良的社会影响。农村学校管理相对薄弱,容易成为学生欺凌的多发场域,本研究以K学校为个案,梳理学生欺凌预警机制的实施现状,剖析学生欺凌预警机制存在的主要问题,并提出改进学生欺凌预警机制的建议。本论文主要由绪论、正文和结语组成。绪论介绍了本研究的前期准备,包括研究背景、研究意义、相关研究综述、核心概念界定、理论基础等五部分。第一章是研究设计,主要介绍了研究方法、研究工具和研究场域。通过研究者进入研究场域,实地观察、了解K学校的学生欺凌现象和学校的预警机制,并通过问卷调查、深度访谈剖析问题的实质。第二章梳理了K学校学生欺凌预警机制的实施现状,从学生欺凌预警机制及其运行两个层面进行分析,发现K学校学生欺凌预警机制政策文本内容丰富,类别齐全;预警流程阶段分明,步骤清晰。在机制运行上将其分为宣传教育机制、报告机制、检查管理机制以及处置与善后机制四部分。第三章从宣传教育机制、报告机制、检查管理机制以及处置与善后机制四个方面剖析K学校学生欺凌预警机制的现存问题,主要包括宣传教育机制不到位、报告机制缺少义务性与保护性、检查管理机制执行过程过于机械化以及处置与善后机制不完善。第四章基于前文的分析,将学生欺凌的发展分为未萌欺凌、萌芽欺凌、标准欺凌、欺凌后四个阶段,相对应地从预防、干预、应对和善后四个方面提出学生欺凌预警机制的改进建议。坚持多元主体合作的改进原则,把握欺凌发展阶段性特征的改进策略,做到未萌欺凌阶段以预防为主,核心在于宣传与教育;萌芽欺凌阶段及时干预,核心在于发现与阻止;标准欺凌阶段合理应对,核心在于保护与惩戒;欺凌后阶段有力善后,核心在于改进与完善。结语对正文进行了概括性的总结与分析,对学生欺凌预警机制的复杂性进行讨论,并结合研究者自身的进行反思。
刘守卫[9]（2020）在《职业高中班级管理中的困惑与方法初探》文中研究指明文章先分析了职业高中进行班级管理的问题,包括管理内容、学生评价和管理手段等方面的问题,随后提出了职业高职强化班级管理的具体措施,包括重点关注学生精神层面发展、用尊重眼光看待学生、提高教师管理能力,希望能给相关人士提供有效参考。
陈思[10]（2019）在《高中班主任与学生和谐关系构建研究 ——以四川省绵阳市MY学校为例》文中进行了进一步梳理高中班主任与学生和谐的师生关系直接影响学生的学习兴趣与学习态度,同时也影响师生身心健康,是促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观的必备条件之一。近几年发生在师生之间的恶性事件在社会上造成了强烈反响,其中大部分是发生在高中阶段、高中班主任与学生之间。人们由此而反思:我们的教育到底出了什么问题?班主任与学生关系到底怎么了?另一方面,班主任体罚学生的现象也一直没有淡出我们的视野,相对体罚,给学生带来伤害的还有一些语言暴力。这些事实虽然都是个案,但也从侧面反映出当代师生关系,特别是班主任与学生关系存在着诸多的不和谐,由此,笔者选择了对这一问题展开研究。本研究采用群体研究与个案研究相结合的方式,以教育叙事研究为主线,在对调查问卷结果进行综合分析的基础上,结合MY学校高中班主任与学生关系现状,采用小故事加分析的形式,将T老师与学生、笔者自己与学生共同构建和谐关系过程中所遇到的问题一一呈现出来。在实践中分析高中班主任与学生关系存在的问题,根据问题总结影响高中班主任与学生和谐关系构建的原因,最后根据具体原因提出相应的解决措施。通过研究发现,当前高中班主任与学生关系存在的问题有:班主任与学生关系淡化、班主任权力与责任失衡和班主任权威受到挑战,根据问题总结影响高中班主任与学生和谐关系构建的原因有:学校评价体制失衡,造成师生不和谐;师生交流沟通欠缺,相互了解形成障碍;知识获取多元化,多元化文化冲击;高中班主任团队建设有待优化;高中生的亚健康状态有待改善。根据具体原因提出的策略是:以完善学校评价体系为基础,保障师生合法权益;以加强沟通了解为核心,促进师生互动交流;以提高高中生整体素质为目的,促进师生彼此尊重;以优化高中班主任队伍为手段,促进师生共同发展。
二、职业高中班主任工作教育艺术点滴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业高中班主任工作教育艺术点滴（论文提纲范文）
（1）特殊教育新教师专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政策导向:特殊教育发展需要 |
| (二)个人情意:对教师群体的关怀 |
| (三)自我关怀:对自身发展的关注 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师专业发展的相关研究 |
| (二)新教师专业发展的相关研究 |
| (三)特殊教育教师专业发展的相关研究 |
| (四)特殊教育新教师专业发展的相关研究 |
| 四、基本概念界定 |
| (一)特殊教育教师 |
| (二)特殊教育新教师 |
| (三)特殊教育新教师专业成长 |
| 五、研究途径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究基本伦理 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究过程与资料处理 |
| 第一章 特殊教育新教师专业生活白描 |
| 一、学校呈现:一座温馨轻松的校园 |
| (一)校园环境:基本完善 |
| (二)教学环境:温馨有序 |
| (三)合作环境:失衡紧缺 |
| 二、特殊教育新教师专业生活呈现 |
| (一)工作时间:严丝合缝 |
| (二)工作空间:门窗紧锁 |
| (三)工作日常:繁冗复杂 |
| 第二章 特殊教育新教师专业成长之路 |
| 一、职前成长篇:“我”与特殊教育相遇 |
| (一)“我”为什么选择特殊教育 |
| (二)“我”如何成为特殊教育教师 |
| 二、职后成长篇:“我”的成长足迹 |
| (一)第一年:跌跌撞撞 |
| (二)第二年:若有所思 |
| (三)第三年:娴熟有余 |
| 三、未来选择篇:“我”的坚守与未知 |
| (一)坚守:“如果能重来还会选特教” |
| (二)编制:“是我看重的条件” |
| (三)婚恋:“不得不考虑的问题” |
| 第三章 特殊教育新教师专业成长的系统分析 |
| 一、特殊教育新教师专业成长的动力系统分析 |
| (一)内在认知驱动 |
| (二)外在环境支持 |
| 二、特殊教育新教师专业成长的阻力系统分析 |
| (一)内在阻力分析 |
| (二)外在阻力分析 |
| 第四章 特殊教育新教师专业成长的思考与建议 |
| 一、特殊教育新教师的成长之路总结及思考 |
| (一)专业理念之成长 |
| (二)专业知识之成长 |
| (三)专业能力之成长 |
| 二、特殊教育新教师专业成长的建议 |
| (一)唤醒教师个体科研意识 |
| (二)重视反思性文本的生成 |
| (三)明确学校未来发展定位 |
| (四)构建教师社会支持体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 武术学校是践行武术产业规划、落实体育强国的重要载体 |
| 1.1.2 武术学校本身蕴含着丰富的多元化价值 |
| 1.1.3 规范滇南武术学校学生管理,促进武术学校整体发展 |
| 1.1.4 SWOT分析法的独特研究视角 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究难点与创新点 |
| 1.3.1 研究难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 武术学校的发展对策研究 |
| 1.4.3 我国武术学校管理的研究 |
| 1.4.4 武术学校的发展现状研究 |
| 1.4.5 我国武术学校的学生管理研究 |
| 1.4.6 SWOT分析应用于武术领域的研究 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 SWOT分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 云南省滇南武术学校基本概况 |
| 3.1.1 滇南武术学校概况 |
| 3.1.2 滇南武术学校发展简况 |
| 3.1.3 滇南武术学校发展现状 |
| 3.2 滇南武术学校学生食宿管理 |
| 3.2.1 宿舍管理 |
| 3.2.2 饮食健康管理 |
| 3.3 滇南武术学校的学生学习管理 |
| 3.3.1 滇南武术学校的师资队伍 |
| 3.3.2 滇南武术学校的课程设置 |
| 3.3.3 滇南武术学校学生学习现状 |
| 3.4 滇南武术学校学生安全管理 |
| 3.4.1 滇南武术学校学生安全整体现状 |
| 3.4.2 滇南武术学校校园安全管理组织实施 |
| 3.4.3 学生的实际安全意识 |
| 3.5 滇南武术学校的学生德育管理 |
| 3.5.1 学校学生德育基本情况 |
| 3.5.2 学校学生课余活动开展情况 |
| 3.5.3 滇南武术学校的学生心理健康管理现状 |
| 3.6 云南省滇南武术学校学生社会实践管理 |
| 3.6.1 学生武术比赛的管理 |
| 3.6.2 学生毕业就业的管理 |
| 3.7 云南省滇南武术学校学生管理的SWOT分析 |
| 3.7.1 云南省滇南武术学校学生管理的优势分析 |
| 3.7.2 云南省滇南武术学校学生管理的劣势分析 |
| 3.7.3 云南省滇南武术学校学生管理的机遇分析 |
| 3.7.4 云南省滇南武术学校学生管理的挑战分析 |
| 3.8 云南省滇南武术学校管理策略的SWOT矩阵分析 |
| 3.8.1 云南省滇南武术学校学生管理策略的SO分析 |
| 3.8.2 云南省滇南武术学校学生管理策略的WO分析 |
| 3.8.3 云南省滇南武术学校学生管理策略的ST分析 |
| 3.8.4 云南省滇南武术学校学生管理策略的WT分析 |
| 3.9 云南省滇南武术学校学生管理的发展对策 |
| 3.9.1 遵循国家教育方针政策的正确引导、加强规范学生管理的意识形态 |
| 3.9.2 建立健全学生管理制度体系,确保学生管理工作责权分明 |
| 3.9.3 合理利用学生管理经费,逐步解决学校基础设施建设 |
| 3.9.4 有效整合周边资源,合理运用科学技术,提高学生管理效果 |
| 3.9.5 紧跟社会多元化发展要求,多层次培养武术学校学生 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）职业高中班主任班级管理工作探赜（论文提纲范文）
| 一、多力齐发，夯实班级管理，增强班集体凝聚力 |
| 二、丰富形式，渗透教育于活动中，形成良好风尚 |
| 三、加强职业道德教育，提升思想素质 |
（4）从对抗走向合作：对中小学“请家长”现象的质性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 个人对学校“请家长”经历的关注 |
| 1.1.2 国家对家校协同育人的政策导向 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究路线 |
| 1.3.2 样本选择 |
| 1.3.3 具体方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 概念界定与辨析 |
| 1.5.1 “请家长”的概念、特征及其对抗意义的遮蔽 |
| 1.5.2 “请家长”与家访、家长会 |
| 第2章 实施:“请家长”的实践形态 |
| 2.1 “请家长”的原因 |
| 2.1.1 紧急突发型 |
| 2.1.2 棘手反复型 |
| 2.1.3 重大转折型 |
| 2.2 “请家长”的程序 |
| 2.3 “请家长”的功效 |
| 2.3.1 和情感互动的荒诞相对抗 |
| 2.3.2 于浅层次的干预而止步 |
| 2.3.3 与期待中的高效相背离 |
| 第3章 异化:对抗性“请家长” |
| 3.1 如何异化 |
| 3.1.1 请家长前:“请家长焦虑” |
| 3.1.1.1 “唯病才请” |
| 3.1.1.2 “滥管滥请” |
| 3.1.1.3 “不管不请” |
| 3.1.2 请家长后:教育关系异化 |
| 3.1.2.1 运作机制:疼痛、羞耻、阻隔 |
| 3.1.2.2 家长角色:“陪审员”“辩护人”“旁观者” |
| 3.2 为何异化 |
| 3.2.1 社会层面 |
| 3.2.1.1 社会舆论对师道尊严的挑战 |
| 3.2.1.2 教育惩戒之保障和救济的缺失 |
| 3.2.2 学校层面 |
| 3.2.2.1 科层制管理给教师带来的负担 |
| 3.2.2.2 学校教育本位化导致的家长边缘化 |
| 3.2.2.3 德育范式转换下对教师指导、评价的不足 |
| 3.2.3 教师层面 |
| 3.2.3.1 学生观和家长观的错误取向 |
| 3.2.3.2 消极情绪管理的失策 |
| 3.2.3.3 教育经验和教育机智的匮乏 |
| 3.2.4 家长层面 |
| 3.2.4.1 家长教养价值观的落后 |
| 3.2.4.2 家长家校合作观的偏差 |
| 第4章 回归:合作性“请家长” |
| 4.1 回归的价值指向 |
| 4.1.1 立德树人 |
| 4.1.2 增进学校世界和生活世界的融合 |
| 4.2 回归的哲学基础 |
| 4.2.1 主体间性视域下对请家长主体间关系的审视 |
| 4.2.1.1 请家长中主体间关系异化的类型 |
| 4.2.1.2 请家长中主体间关系破坏性的表现形式 |
| 4.2.1.3 请家长中主体间关系的理想追求 |
| 4.2.2 语言哲学视角:对“请家长”所指和能指的改变 |
| 4.3 回归的路径建构 |
| 4.3.1 社会与学校:合作性“请家长”的外部氛围 |
| 4.3.1.1 舆论:真实、理性、和谐 |
| 4.3.1.2 法制:完善教育立法 |
| 4.3.1.3 治理:协同、内生、优化 |
| 4.3.2 教师与家长:合作性“请家长”的内部同盟 |
| 4.3.2.1 同盟的主要任务 |
| 4.3.2.2 沟通的具体原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 班主任访谈提纲 |
| 附录Ⅱ 学生调查问卷 |
（5）试析职业高中班主任德育工作的策略（论文提纲范文）
| 一、当前职业高中班主任进行德育工作受到的阻碍 |
| (一)老观念深厚 |
| (二)课堂教学模式老旧 |
| 二、职业高中班主任进行德育教育的有效措施 |
| (一)端正思想,重视德育教育 |
| (二)利用多种环境进行德育工作 |
| 三、结束语 |
（6）中职语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)符合中职语文教学大纲的要求 |
| (二)符合教育学的理念 |
| (三)中职学生自身的实际情况需要情感教育 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外情感教育的研究现状 |
| (二)国内情感教育的研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课例分析法 |
| (三)观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)访谈法 |
| 第一章 情感教育的内涵及其与中职语文教学的关系 |
| 第一节 情感教育的内涵以及与其他教育的区别 |
| 一、情感 |
| 二、情感教育 |
| 三、中职语文教学中的情感教育 |
| 四、情感教育与道德教育、心理健康教育、美育的区别 |
| 第二节 中职语文教学中实施情感教育的重要性 |
| 一、实施情感教育有利于调动学生学习的兴趣 |
| 二、实施情感教育有利于培养学生正确的价值观 |
| 三、实施情感教育有利于促进学生身心健康的发展 |
| 四、实施情感教育有利于改善师生的关系 |
| 第三节 中职语文学科对促进情感教育有着先天优势 |
| 一、语文学科的人文属性为实施情感教育提供了条件 |
| 二、中职语文教材是情感教育的源泉 |
| 三、汉语言文字富有情感教育的功能 |
| 第二章 中职语文教学中情感教育存在的问题及成因分析 |
| 第一节 对中职学生的情感现状调查分析 |
| 一、自卑感严重,对抗性强烈 |
| 二、学习动机不足,没有明确的学习目标 |
| 三、情绪起伏波动大 |
| 四、道德情感缺失严重 |
| 五、审美情感能力偏低 |
| 第二节 中职语文教学中情感教育存在的问题 |
| 一、重知识轻情感 |
| 二、忽视情感主体的体验 |
| 三、学生参与语文学习的热情不高 |
| 第三节 情感教育在中职语文教学中存在问题的成因 |
| 一、没有有效的策略和方法促进情感教育 |
| 二、部分教师的情感素养有待提高 |
| 三、实用功利的思想影响 |
| 第三章 中职语文教学中实施情感教育的途径及对教师的要求 |
| 第一节 中职语文教学中实施情感教育的途径 |
| 一、更新教育理念,改变教学方式,重视学生的情感体验 |
| 二、赏识鼓励的教育,增强学生的自我效能感 |
| 三、创设情境,激发学生学习的热情 |
| 四、重视朗读,感知情感 |
| 五、立足文本,渗透情感 |
| 六、拓展延伸,升华情感 |
| 第二节 情感教育对中职语文教师的要求 |
| 一、热爱教育、关爱学生 |
| 二、期待学生成长 |
| 三、严于律己、宽以待人 |
| 四、保持积极乐观的情绪 |
| 五、做一个博学的教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中职学校规训机制与学生的主体建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献回顾 |
| 一、学校规训教育 |
| 二、反学校文化 |
| 第三节 研究内容、方法与田野概况 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、田野概况 |
| 第二章 教育分流:被筛选的职校学生 |
| 第一节 职业教育的历史回顾 |
| 一、职业教育的恢复到发展 |
| 二、职业教育的地位重振与污名化 |
| 第二节 教育分流后的中职学生 |
| 第三节 管理教学:重在规训的教育方式 |
| 一、差者愈差的教育资源 |
| 二、校企合作:中观层面的分析 |
| 第三章 空间、时间与纪律:身体治理技术 |
| 第一节 空间隔离:被监视的个体 |
| 第二节 时间控制:“你不给他找事,他就给你找事” |
| 第三节 学校与班级的管理规则 |
| 一、学校对学生约束规训 |
| 二、学校对班级的管理规训 |
| 三、班级对学生的约束规训 |
| 第四章 底层社会再生产的隐性预演 |
| 第一节 职校学生的日常抗争 |
| 一、被无视的教师们:对教师权威的抗争 |
| 二、手机:学生与教师的博弈 |
| 三、自我与自由:职校学生的及时行乐 |
| 第二节 职校学生的“青少年社会” |
| 一、风格与符号 |
| 二、非正式关系 |
| 三、亲密关系与性别歧视 |
| 第三节 “无所谓学生”:一种消极的反抗 |
| 第五章 规训、惩罚与权力的再生产 |
| 第一节 金字塔式的层级监视 |
| 第二节 检查与考核 |
| 第三节 “感受教育”:温柔的治理术 |
| 第六章 中职学生的主体再造 |
| 第一节 被孕育的消费主义 |
| 第二节 乖张与内隐式自卑 |
| 第三节 自我矛盾与放弃 |
| 第四节 “江湖”与自我认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学生样本表 |
| 附录2 :教师样本表 |
| 附录3 :对学生的访谈提纲 |
| 附录4 :对任课老师、实训老师的访谈提纲 |
| 附录5 :对班主任的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）学生欺凌预警机制研究 ——以T县K学校为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)有关学生欺凌的研究 |
| (二)有关学生欺凌预警机制的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)学生欺凌 |
| (二)学生欺凌预警机制 |
| 五、理论基础 |
| (一)社会学习理论 |
| (二)危机管理理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 二、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| 三、研究场域 |
| (一)地理环境:重风沙地带,以农业发展为主 |
| (二)人文氛围:村民生活惬意,民风淳朴 |
| (三)学校情况:校园管理严格,教育环境较好 |
| 第二章 K学校学生欺凌预警机制及其运行情况 |
| 一、K学校学生欺凌预警机制概述 |
| (一)政策文本内容丰富,类别齐全 |
| (二)预警流程阶段分明,步骤清晰 |
| 二、K学校学生欺凌预警机制的运行情况 |
| (一)K学校学生欺凌行为状况调查 |
| (二)K学校学生欺凌预警四大机制 |
| (三)K学校学生对欺凌预警机制的效果评价 |
| 第三章 K学校学生欺凌预警机制的现存问题分析 |
| 一、宣传教育机制不到位 |
| (一)K学校偏重文本制度建设 |
| (二)K学校学生欺凌教育内容与课程设置结合不紧密 |
| 二、报告机制缺少义务性与保护性 |
| (一)K学校缺乏义务举报机制 |
| (二)K学校缺乏隐私保护机制 |
| 三、检查管理机制执行过程过于机械化 |
| (一)K学校学生欺凌的管理被动强制 |
| (二)K学校教师对学生欺凌认可度低 |
| (三)K学校学生欺凌预警机制在教师实践中不适用 |
| 四、处置与善后机制不完善 |
| (一)K学校缺乏家校共管机制 |
| (二)K学校缺乏学生辅导机制 |
| 第四章 K学校学生欺凌预警机制的改进建议 |
| 一、预警机制改进原则:坚持多元主体合作 |
| (一)基础保障原则:明确学校和教师的关键角色 |
| (二)有力联合原则:重视家校社司等多方参与的积极作用 |
| 二、预警机制改进策略:把握欺凌发展阶段性特征 |
| (一)未萌欺凌阶段以预防为主,核心在于宣传与教育 |
| (二)萌芽欺凌阶段及时干预,核心在于发现与阻止 |
| (三)标准欺凌阶段合理应对,核心在于保护与惩戒 |
| (四)欺凌后阶段有力善后,核心在于改进与完善 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生问卷 |
| 附录二 :教师问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :家长问卷 |
| 后记 |
（9）职业高中班级管理中的困惑与方法初探（论文提纲范文）
| 一、职业高中班级管理中的问题 |
| （一）管理内容片面化 |
| （二）学生评价主观化 |
| （三）管理手段单一 |
| 二、职业高中班级管理有效措施 |
| （一）加强精神层面关注 |
| （二）用尊重眼光看待学生 |
| （三）提高教师管理能力 |
（10）高中班主任与学生和谐关系构建研究 ——以四川省绵阳市MY学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究高中班主任与学生和谐关系的目的 |
| 1.2.2 高中班主任与学生构建和谐关系的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 师生关系研究 |
| 1.3.2 和谐师生关系研究 |
| 1.3.3 班主任与学生关系研究 |
| 1.3.4 对相关研究的述评 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 高中生 |
| 1.4.2 班主任 |
| 1.4.3 师生和谐关系 |
| 1.4.4 构建 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 平等的首席者 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 三喻文化理论 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.7 研究创新 |
| 第2章 高中班主任与学生关系现状研究 |
| 2.1 问卷设计与研究样本选择 |
| 2.1.1 问卷编制 |
| 2.1.2 研究现场选择 |
| 2.1.3 问卷对象选择 |
| 2.1.4 问卷统计分析方法 |
| 2.2 学生问卷的调查结果分析 |
| 2.2.1 学生对自我的认知 |
| 2.2.2 学生对班主任的认知 |
| 2.2.3 学生对师生关系的认知 |
| 2.3 班主任问卷的调查结果分析 |
| 2.3.1 班主任对自我的认知 |
| 2.3.2 班主任对学生的认知 |
| 2.3.3 班主任对师生关系的认知 |
| 2.4 师生问卷调查结果对比分析 |
| 2.5 师生问卷调查结果分析小结 |
| 第3章 高中班主任与学生关系存在的问题及原因分析 |
| 3.1 目前存在的问题 |
| 3.1.1 班主任与学生关系淡化 |
| 3.1.2 班主任权利与责任失衡 |
| 3.1.3 班主任“权威”受到挑战 |
| 3.2 高中班主任与学生关系不和谐的原因 |
| 3.2.1 学校评价体制失衡,造成师生不和谐 |
| 3.2.2 师生交流沟通欠缺,为相互了解形成障碍 |
| 3.2.3 知识获取多元化,多元化文化冲击 |
| 3.2.4 高中班主任团队建设有待优化 |
| 3.2.5 高中生的亚健康状态有待改善 |
| 第4章 高中班主任与学生和谐关系构建的教育叙事研究 |
| 4.1 个案研究对象选择 |
| 4.2 实地考察 |
| 4.3 T老师班满意、信任度调查分析 |
| 4.4 教育故事呈现 |
| 4.5 故事追本溯源,发掘构建和谐关系的特点和师生观 |
| 4.5.1 高中班主任与学生和谐关系的特点 |
| 4.5.2 高中班主任构建和谐关系的师生观 |
| 第5章 建立高中班主任与学生和谐关系的对策 |
| 5.1 以营造民主教学环境为基础,促进教学关系和谐 |
| 5.1.1 建立多元教育评价体系 |
| 5.1.2 贯彻全面发展人才理念 |
| 5.1.3 构建和谐民主校园文化 |
| 5.2 以加强沟通了解为核心,促进师生互动交流 |
| 5.2.1 平等尊重爱心教育 |
| 5.2.2 掌握沟通交流技巧 |
| 5.2.3 掌握必备心理学知识 |
| 5.3 以提高高中生整体素质为目的,促进师生彼此尊重 |
| 5.3.1 传承尊师敬长美德 |
| 5.3.2 培养学生感恩意识 |
| 5.3.3 关注学生身心健康 |
| 5.4 以优化高中班主任队伍为手段,促进师生共同发展 |
| 5.4.1 加强师德师风建设 |
| 5.4.2 关注班主任健康状况 |
| 5.4.3 完善高中班主任配置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、职业高中班主任工作教育艺术点滴（论文参考文献）
- [1]特殊教育新教师专业成长的叙事研究[D]. 覃钰. 广西师范大学, 2021
- [2]基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究[D]. 赵凯. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]职业高中班主任班级管理工作探赜[J]. 钱虎,李正林. 新课程研究, 2021(09)
- [4]从对抗走向合作：对中小学“请家长”现象的质性研究[D]. 龙柯如. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [5]试析职业高中班主任德育工作的策略[J]. 马岩. 科学咨询(教育科研), 2020(11)
- [6]中职语文教学中的情感教育研究[D]. 迟宽琴. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]中职学校规训机制与学生的主体建构[D]. 王秋实. 南京师范大学, 2020(08)
- [8]学生欺凌预警机制研究 ——以T县K学校为个案[D]. 张婷婷. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]职业高中班级管理中的困惑与方法初探[J]. 刘守卫. 东西南北, 2020(01)
- [10]高中班主任与学生和谐关系构建研究 ——以四川省绵阳市MY学校为例[D]. 陈思. 四川师范大学, 2019(04)