哪个国家的学生最擅长阅读？

一、哪国学生最会读书?（论文文献综述）

李玲^[1]（2021）在《为学生打造一间有力量的读写教室》文中指出我特别喜欢米斯特拉尔《致墨西哥妇女》诗中的这一句:"你的膝盖上摇晃的是整个民族"。母亲膝盖上摇晃的是祖国未来的栋梁之材,作为一名语文教师,其实我们何尝不是孩子们的摇晃者呢?当摇晃与读写相关时,便会着力把孩子培养成为一棵棵阅读之树、写作之树。培育成才需要肥沃的土壤,所以我们首先应该为孩子们打造一间有力量的读写教室。

李华苏^[2]（2021）在《产出导向理论指导下大学英语课程思政教学研究》文中提出教育部提出"全面推进课程思政建设"。大学英语作为高校的公共基础课和核心通识课程,必然要承担起课程思政的重任。本文将在产出导向理论的指导下,分析大学英语的教学设计中是如何融入思政内容并引导学生进行有效的输出,希望能为提高课程思政成效提供新的方法和视角。

颜陌,柳三变^[3]（2021）在《返璞归真》文中研究表明颜陌:不知道大家有没有看新闻,《写真地理》杂志刊发了一篇论文——《熟鸡蛋变成生鸡蛋（鸡蛋返生）——孵化雏鸡的实验报告》?该论文在网络上引起了轩然大波。文章宣称,在郑州春霖职业培训学校,一群经过特别培训的学生在郭萍老师的指导下做了一个奇特的实验,即将熟鸡蛋通过意念的力量重新变成生鸡蛋,并将返生后的生鸡蛋进行孵化变成雏鸡,并且已经成功返生了 40多枚。新华社评论指出,如此反科学的文章堂而皇之地登上学术期刊,究竟是在侮辱大众的智商还是有什么灰色利益链条?教书育人的老师本该为人师表,发表这样的文章给学生起到了什么示范作用?同时指出,正规学术期刊对伪科学大开绿灯,往小了说是把关不严,自贬身价,往大了说是败坏学术风气,伤害科学事业。我们今天的主题就是"返"。那么,各位在座的嘉宾对这个"鸡蛋返生"事件有什么看法呢?

袁志刚^[4]（2021）在《浅析“趣—问—悟”阅读方法如何引导小学生快乐读书》文中指出爱读书、会读书、读好书是小学生该养成的良好习惯,更是小学阶段重要的基础性教育。然而,读书对于孩子们来说是一件单调乏味的事,要想让孩子多读书,就必须让孩子对读书产生浓厚的兴趣,这样学生读书才能持久、深入。教学实践告诉我们:要用具有悬念的故事激发学生阅读兴趣,引导学生在阅读中多问为什么,启发学生深刻领会文本字里行间的内涵,让学生用归纳和演绎的思维方式感悟文本中的道理。通过这种"趣—问—悟"的阅读方法,引导学生走进文本并归纳出人生的道理,演绎精彩人生。

杨梅^[5]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中认为阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。

杨娜^[6]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究说明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。

欧宇^[7]（2021）在《高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文学阅读与写作”任务群这一概念,这是在传统教学的基础上对文学类文本教学和写作教学进行的“守正创新”,为文学文本阅读教学和写作教学注入新的活力。在高中语文教学中,文学阅读通常指对诗歌、散文、小说,戏剧等优秀文学作品的阅读。阅读古今中外的文学作品,品位其个性语言,感受其独特形象,体悟作者丰富情感,能提高个人文化修养,提升文学鉴赏能力。此外,融写作教学于阅读教学之中,让学生在大量阅读的基础上进行文学写作,或在阅读的过程中进行文学创作,可以激发创作热情,从而提高学生表达思想和情感的能力,这也是“文学阅读与写作”任务群设计的初衷。然而现阶段高中语文教学中阅读与写作分裂的情况较为严重,学生只知道输入而不懂输出,或者不能很好的输入和输出,这些都是“文学阅读与写作”任务群亟待解决的问题。因此,对“文学阅读与写作”任务群的教学进行研究,使其真正早日落实到课堂显得尤为迫切。本研究从文学阅读和写作的教学内容、方法和评价等方面展开,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中学生文学阅读与写作的教学方法和学习方法,以期为“文学阅读与写作”任务群的落实把薪助火。本文正文部分由四章构成。第一章“文学阅读与写作”任务群概述。首先对“文学阅读与写作”学习任务群的相关概念进行界定;其次从“新课标”、“新教材”、“新高考”三个方面论述“文学阅读与写作”任务群的地位,体现其重要性。第二章“文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析。这一部分以问卷调查的形式,从老师的“教”和学生的“学”两个方面对“文学阅读与写作”的现状进行调查,并针对调查结果做相应的问题及原因分析。第三章“文学阅读与写作”任务群教学策略。这一部分主要针对“文学阅读与写作”任务群现阶段存在的问题提出相应的策略。教学前的准备策略主要聚焦老师和学生两个层面,谈老师教学观念和学生学习方法的转变;教学中的组织策略分别从教学内容和教学方法上给出具体的教学设计参考;教学后的评价策略主要致力于学生自我评价能力的培养和老师综合运用多种评价方式的策略。第四章选取两个“文学阅读与写作”的具体案例进行分析,作为策略部分的延展和补充。

王林波,吴忠豪^[8]（2021）在《深度思考 有效阅读——《十万个为什么》整本书阅读教学实录及点评》文中指出【教学实录】一、谈话导入,激发阅读兴趣师:同学们,我知道每到节假日大家都会外出游玩。你们都去过哪些地方?（生自由发言）师:今天,王老师想带大家去一个地方旅行。这个地方和你们以往旅行过的地方有所不同。赶快来看一下我们要去的是什么地方吧!（PPT出示:1.水龙头;2.炉子;3.桌子和灶台;4.厨房的锅;5.餐具柜;6.衣橱）师:看到这些你即将要去的景点,感觉怎么样?

郭玉蕾^[9]（2021）在《泰国初中汉语教材《体验汉语》和《天天汉语》对比分析》文中研究指明教材质量在很大程度上影响着教学质量,近年来教材分析一直是学界的热门研究方向。《天天汉语》和《体验汉语》作为泰国汉语教学中广泛使用的两套初中本土化汉语教材,教材编写存在诸多相似之处,但至今还未有针对两套教材进行对比分析的文章。本文以《天天汉语》和《体验汉语》为研究对象并结合自身实践经验,从教材整体结构、词汇、课文、练习题几个方面对两套教材进行了较为全面系统的对比分析。文章首先探讨了两套教材是否遵循了教材编写的基本原则,并分析了教材结构、教材的版式设计和插图是否合理科学。其次,笔者参考词汇大纲、语法大纲及其他科学文献资料将两套教材的词汇量、话题量、练习题量进行了统计分析。再次,结合统计结果分析了两套教材的合纲性和科学性,指出了两套教材编写优点与不足之处。最后对分析结果进行总结,以期为两套教材今后的修订工作及其他本土化教材的编写提供参考。

冯杰霖^[10]（2021）在《农村小学高段中等生课外阅读现状调查》文中提出采用问卷调查法,从课外阅读意识、课外阅读计划、课外阅读途径、课外阅读材料、课外阅读方法、课外阅读反馈六个方面调查某农村小学5、6年级中等生阅读情况,结果发现:小学高段中等生阅读的自主性不强,意志化阅读较弱,阅读时间少,且读书无计划,只凭自己兴趣和老师的吩咐读书;所读书目单一,读书方法不当;遇到问题不会及时想办法解决。解决上述问题的策略有:开展多样阅读活动,培养学生主动阅读意识;改进阅读方法,训练阅读速度;适时总结反馈,关注阅读的有效性;因材施教,建立"阅读"档案。

二、哪国学生最会读书?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、哪国学生最会读书?（论文提纲范文）

（1）为学生打造一间有力量的读写教室（论文提纲范文）

（2）产出导向理论指导下大学英语课程思政教学研究（论文提纲范文）

（4）浅析“趣—问—悟”阅读方法如何引导小学生快乐读书（论文提纲范文）

（5）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）

（6）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（7）高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究（论文提纲范文）

（8）深度思考 有效阅读——《十万个为什么》整本书阅读教学实录及点评（论文提纲范文）

（9）泰国初中汉语教材《体验汉语》和《天天汉语》对比分析（论文提纲范文）

（10）农村小学高段中等生课外阅读现状调查（论文提纲范文）

四、哪国学生最会读书?（论文参考文献）

• [1]为学生打造一间有力量的读写教室[J]. 李玲. 当代教育家, 2021(10)
• [2]产出导向理论指导下大学英语课程思政教学研究[J]. 李华苏. 科教导刊, 2021(28)
• [3]返璞归真[J]. 颜陌,柳三变. 中学生百科, 2021(29)
• [4]浅析“趣—问—悟”阅读方法如何引导小学生快乐读书[J]. 袁志刚. 考试周刊, 2021(56)
• [5]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [6]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021
• [7]高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究[D]. 欧宇. 贵州师范大学, 2021(11)
• [8]深度思考 有效阅读——《十万个为什么》整本书阅读教学实录及点评[J]. 王林波,吴忠豪. 教学月刊小学版(语文), 2021(04)
• [9]泰国初中汉语教材《体验汉语》和《天天汉语》对比分析[D]. 郭玉蕾. 兰州大学, 2021
• [10]农村小学高段中等生课外阅读现状调查[J]. 冯杰霖. 教育科学论坛, 2021(08)

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