一、浅谈语文教学中的创新(论文文献综述)
崔梓莹[1](2021)在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中提出审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。
王雪英[2](2021)在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中提出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本(Osborn 1963)用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准(2017版)》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
杨莹[3](2021)在《劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究》文中指出劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容,被我国大力倡导,更被落实在基础教育学科课程体系中。那么中学语文课程应该如何实施劳动教育呢?为此本文提出“劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究”这一论题开展研究。本论文主体由三部分构成:第一部分,围绕劳动教育与中学语文课程展开理论论述。首先,在廓清了一般意义劳动教育和学校教育中劳动教育概念的基础上,重点阐释了语文劳动教育的内涵。语文劳动教育是指利用语文课程特有的工具性和人文性,加强学生对劳动行为的理解和体悟,培养学生的劳动价值认同感,在学生的语文学习过程中渗透劳动教育,以此让学生受到思想情感的熏陶,帮助学生树立正确的劳动观和劳动价值观。其思想具体包括三个层面:强调对劳动行为的理解和体悟;重视对劳动价值认同感的培养;劳动教育渗透在学生语文学习过程中。由此推论出劳动教育与中学语文课程有着密切联系:劳动观与劳动价值观体现语文课程人文性特点;劳动教育的内容直接进入中学语文课程。继而,笔者通过对中学语文教材选文的统计与分析发现,以劳动教育为主题的课文的编写意图都指向对学生进行正确劳动观和劳动价值观的教育。最后又通过对中高考作文命题的分析,得出作文题目直接体现语文劳动教育思想导向,主要考察学生对劳动的认识与理解的结论。由此可见,劳动教育思想客观的渗透在中学语文课程中。第二部分,通过对学生问卷调查和教师访谈来了解劳动教育在中学语文教学中开展的情况。发现主要存在学生的劳动观点较差、学生的语文学习与劳动教育脱节以及中学语文教学缺失劳动教育内容的问题。造成以上问题的原因如下:一方面是教师对语文劳动教育理性认识有失偏颇,另一方面是教师对语文劳动教育资源缺少挖掘拓展。第三部分,针对调查中发现的问题,依据语文劳动教育理论研究成果,提出了以下几点渗透策略:一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值;二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神;三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观;四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识。
张雨珂[4](2021)在《小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查》文中认为语文这门学科兼具人文性及工具性,这种学科特殊性决定语文教学中不但要对学生智力进行培养,更要对学生德育素养进行培育。为了让教师在小学语文教学中更好渗透德育进行了此次研究。研究中在课堂教学中融入新课程标准规定的德育内容,并对语文教材中蕴含的德育素材深度挖掘,对课外德育内容不断扩展,力求将德育在教学各个环节加以渗透。在对小学语文教学理论研究基础上,结合国内外学者语文德育文献的分析,参照对一线的调查问卷数据,通过数据分析对语文教学中德育渗透理论进行实践研究。用问卷调查数据科学分析对课程德育渗透理论进行佐证,最终得出对小学语文教学及德育渗透间内在联系规律最为理性的认识,并给出具体的解决策略。本文通过对部分一线语文教师进行问卷调查来了解教师关于问卷问题的想法,通过对教师回答进行相关了解与分析,找出目前小学生语文课堂进行德育渗透时所存在的问题。在了解到教师对于小学课堂中德育渗透方面的基本想法后,选择部分优秀小学语文教师进行更深入的访谈,通过面对面对话的方式,更加直观的对语文教师的想法进行了解,并在访谈过后对教师教育经验进行总结,为促进小学语文课程中德育资源的实践运用提供了帮助。首先,要提高一线语文教师的德育渗透的能力,并树立正确的课程理念;其次,要提高小学语文教师自身的德育修养,只有提高了自身的德育修养,才能在语文教学当中更好的德育渗透;一些教师由于缺少相关教学经验,在德育渗透方面略显吃力,在对这一方面内容了解后提出了相关的改进建议,其中效果最显着的也是对于教师来说最好的提高德育素养的方法莫过于提高教师的教学经验。通常来说教学资历较少的教师很难在短时间内进行提高,但是学校可以通过一些其他渠道来达到提高教师自身德育素养的目的,例如,让资历较少或者授课方式不成熟的教师多去一些有资历教师的课堂上进行学习、在课下互相交流教学经验;通过教学培训活动,来帮助一些经验不足的教师对教材进行解读,并将书中的德育渗透素材进行归纳。同时,教师应当对课外资源进行深度发掘,并根据学生的心理发展水平以及年龄特征制定合适的教学方式。最后,在教学模块中进行德育渗透,在阅读教学、写作教学、识字教学,拼音教学中德育渗透,只有通过这些教学模块进行德育渗透,才能在未来提高学生的德育素养。
白雪晴[5](2020)在《高中语文教学中的美育研究》文中研究表明素质教育在新课程改革的热潮下不断发展,美育教育也越来越成为广大教育工作者们热议的话题。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展,高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此,将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。然而在当前的高中语文教学实践中,美育并没有得到应有的重视,在实施的过程中仍旧存在着这样或那样的问题。本文的目的在于探究当下高中语文教学中美育实施的现状以及存在的问题,通过实际调查分析问题出现的原因,并结合实际提出有效解决问题的对策。绪论部分梳理了美育在我国的发展历程,指出“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”,进而提出高中语文教学中美育的重要意义。同时梳理了美育、语文美育和高中语文美育的研究现状,提出了本文的研究意义及研究方法。第二章主要探讨美育与高中语文教学的关系,通过对美育和高中语文教学概念的梳理,指出二者的差异性与同向性以及美育在高中语文教学中培养学生基本学习能力、形成高效高质课堂教学、塑造学生的健全人格的重要作用。第三章以调查问卷的形式对高中语文教学中美育实施的现状进行调查,归纳总结当前高中语文教学中美育实施过程中存在的问题并对问题产生的原因进行理论分析。第四章针对上一章中高中语文教学中美育实施存在的问题以及问题出现的原因,尝试提出应对的对策,提出了加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训;建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式;深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准;加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境四项对策。
谢雨晨[6](2020)在《基于核心素养的初中语文情意教育研究》文中研究指明随着语文教学改革的不断深化,培养具有核心素养的人才已经成为教学工作的重点,而在课堂中开展情意教育又是对教师提出的一个重要要求。在初中语文教学中渗透情意教育是在核心素养背景下开展教育工作的必然趋势之一,广大教师在教学中也开始注重保持知识教育与情意培养的平衡。但情意的培养是一个长时间内化的过程,在教学实践中很多教师虽然已重视“情”的感受,但仍缺乏“意”的内化,没有从真正意义上注重和培养学生的内在体验、人文素养和价值观念,因此,无法使学生将所学知识真正内化成自己的行为,形成稳定的心理认知结构。本文主要分三章:第一章:初中语文情意教育研究的思想基础。初中阶段是价值观、人生观形成的关键时期,也是教育最困难的时期,更是最需要引导的时期。结合初中生的心理特点与语文核心素养中“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的要求,初中语文教学成为情意教育至关重要的一个阶段,是情意教育的主阵地。第二章:初中语文教学中情意教育的现状及原因分析。随着教育改革的推进,情意教育在我们的初中语文教学中已有了较多的尝试,也取得了一些成绩,但总的来看还存在一些问题。应试教育的制约、情意教育本身的难度、缺乏先进教育理念的指导等原因,导致了情意教育的内涵尚未得到正确的理解,语文教师的情意素养有待提高,情意教育的方法也需要改进。第三章:针对情意教育实施过程中存在的问题,提出了一些建设性意见。首先是提升语文教师本身的情意素养,要求语文教师要有爱岗敬业的精神和过硬的专业水平。其次是高效利用教材中的资源,提升学生的思维品质。再次是优化情意教育方法,激发学生的学习兴趣。最后是在社会实践中进行情意教育。
吴岚[7](2020)在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中指出在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
张诗萌[8](2020)在《音乐辅助初中语文教学效果的实证研究》文中研究说明目前,用“音乐”来辅助初中语文教学逐渐走进了广大一线语文教师的视线并且被广泛运用,然而对其教学效果影响的研究尚处于起步阶段。音乐的引入是否适合初中语文教学?音乐在初中语文教学中的应用是否行之有效?怎样合理地将音乐应用到语文教学中从而对学习者产生积极影响?音乐在初中语文教学实施过程中会遇到哪些问题?本文对此进行了一个尝试性的探讨。本研究在借鉴国内外相关文献的基础上,结合古代音乐理论,建构主义学习理论,多元智能理论和脑科学理论,设计了符合语文学科特点的教学方法;以苏教版七年级语文教材为教学内容,选择三个具有代表性的教学内容,利用实验法进行对音乐辅助初中语文教学效果的实证研究;以A中学七年级两个班学生为对象,分别作为实验班和对照班进行授课;以问卷形式进行教学效果调查,运用EXCEL和SPSS对收集的数据进行统计和分析;以访谈形式充分了解语文教师对音乐辅助初中语文教学效果的看法。本文就依据调查问卷、学生反馈、教师访谈以及自己的课堂观察记录来分析了音乐辅助初中语文教学的效果。本文认为:对照班与实验班的教学效果在总体上存在明显差异。将音乐融入初中语文教学,有助于提升语文教学效果,营造良好的课堂氛围,激发学生的学习热情,以此增强学生的语文情感体验,开拓学生的审美视野,为学生个性化发展提供了有力保障。也说明了音乐辅助在初中语文教学中的实践有一定的可行性。总体来看,音乐辅助初中语文教学过程中存在的问题主要有以下几点:学生自觉性差导致注意力分散,团队意识薄弱小组合作效率低下,教师工作负担加重,课堂管理难度加大。其原因在于:教育体制的制约,学校缺乏创新观念,教师缺乏专业觉识,学生缺乏自主学习意识。据此,为提高音乐辅助教学在初中语文教学中的效果,针对出现的问题作者提出以下几点改进建议:运用音乐辅助手段与语文教学有效结合,遵循语文教学规律,把握音乐辅助尺度,教师要拥有开放包容的教学态度,基本音乐鉴赏能力并且要考虑不同层次学生的需求。通过本次调查研究,希望能为教师的教学和学生的语文学习提供一些有益的帮助。
张黎[9](2020)在《贵州县级高中语文教学多媒体与板书使用现状及策略研究》文中研究表明随着多媒体等信息化教学手段在高中语文课堂的普及使用,多媒体教学不仅自身表现出一定的弊端,而且对“传统板书教学”也造成了较大的冲击。当前,相对落后的西部民族边远山区的语文教育问题较多,亟需重视。因此,笔者对贵州具有一定代表性的地方县级高中语文教学多媒体与板书的使用现状进行了调查,我们发现:其一,大多教师多媒体等信息化技术的运用能力不足。其二,一些教师课件的制作质量不高,课件存在抄袭、信息冗杂、教学容量超载、图片动画过多、制作不美观等问题。其三,板书教学日趋淡化,板书设计已不再是备课中的必要环节,教师不重视板书技能训练,课堂板书存在书写随意、逻辑混乱不清、结构不合法度、字迹潦草等问题,甚至有教师不再设计板书。其四,多媒体与板书的不合理使用影响了语文教学效果。出现以上问题的原因是:西部民族山区县级高中师资素质参差不齐,综合素质与中东部地区存在一定差距,地方教育行政单位组织的学习培训较少,教师主动学习意识不强,对多媒体技术与板书技能的掌握不够;多媒体教学资源丰富且可重复使用,方便教师备课,多媒体成为语文课堂的主要教学手段,降低了板书在课堂教学中的使用频率。针对西部民族山区县级高中多媒体与板书使用中的诸多问题,我们认为:一是在思想上,教师应树立终生学习的理念,客观认识多媒体与传统板书教学之间的关系,通过不断学习提高内在素质和教学水平。二是在实践中,教师应该认真制作设计并综合使用课件和板书,按照教学实际,分配板书与多媒体各自的角色,将多媒体和板书的教学价值发挥到最优化。三是管理上,教育行政部门要加强对教师教学技能的培训。最后,笔者通过设计《雨巷》与《记梁任公先生的一次演讲》两节课的教学案例,对多媒体与板书进行了综合的运用进行了尝试,学生反馈良好。
田婷[10](2019)在《小学语文微课题研学模式的建构与实施》文中提出当今时代是一个信息时代,一个日新月异的时代,也是一个科技制胜的时代。社会的进步,国家的强大都与科技的发展息息相关。而创新能力又是科技发展的主推力,创新型人才是科技发展、国家强大的基础。我们的教育处于这样的时代,人才培养目标也要与时俱进。当代教育应该致力于培养创新型人才,为祖国科技发展提供创新型人才储备。小学语文作为国民基础教育中的重要一环,更应该紧跟时代步伐,为培养创新型人才助力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出语文教学应该“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,要求学生能“主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”①。可见在语文教学中,我们应该重视学生创新思维能力的培养,通过研究性学习激发学生的想象力和创造力,这是语文课程标准的要求,也是培养创新型人才的要求。如何在小学语文教学中有效开展研究性学习,培养学生的创新思维能力,本文提出的微课题研学模式是一个新尝试。本文围绕微课题研学模式进行探究,全文分为五个部分,共三章。第一部分是“绪论”,绪论从研究缘起、研究综述、研究思路、研究内容和研究意义五个方面,对本课题研究情况作了详细阐述;第二部分是本文第一章“微课题研学模式的理论架构”,这一章介绍了问题式学习模式(PBL)相关理论、多元智能理论和翻转课堂教学理念,探寻它们与微课题研学模式的契合点,为微课题研学模式搭建理论支撑;第三部分是本文第二章“小学语文微课题研学模式的建构”,这一部分是全文的核心部分,共分为四小节:核心概念和基本特征、微课题研学的目标、微课题选定和分类、微课题研学的基本要素(研学形式、研学步骤、研学方案、研学支架)和评价方案;第四部分是本文第三章“微课题研学的实践探索”,笔者记录了在教学实践中开展微课题研学活动的过程,并记录下学生学习效果和学习体验的反馈,最后根据实践效果对微课题研学模式进行了反思,提出了多条具体建议以改进这一模式;第五部分是本文的结语,结语再次强调了培养学生创新思维能力在语文教学中的重要性,提出了可以在中学语文教学中运用微课题研学模式的后续研究方向。
二、浅谈语文教学中的创新(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文教学中的创新(论文提纲范文)
(1)中学语文教学中的审丑教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)语文学科的特点 |
(二)语文课程标准对审美教育提出的新要求 |
(三)审丑教育在中学语文教学中的缺席 |
二、研究意义 |
(一)丰富中学语文审丑教育的理论内容 |
(二)为中学语文教师开展审丑教育提供借鉴 |
(三)为中学语文审丑教育研究开拓新视角 |
三、研究现状 |
(一)语文审丑教育价值的研究现状 |
(二)教材中“丑形象”的研究现状 |
(三)语文审丑教育方法的研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 中学语文教学中的审丑教育概述 |
一、语文审丑教育相关概念界定 |
(一)丑 |
(二)审丑 |
(三)审丑教育 |
(四)语文教学中的审丑教育 |
二、语文审丑教育与语文审美教育的辩证关系 |
(一)语文审美教育与语文审丑教育的区别 |
(二)语文审丑教育与语文审美教育的联系 |
三、语文审丑教育的必要性 |
(一)语文教材中丑因素的现实存在 |
(二)语文课程标准育人目标的要求 |
(三)语文美育长期收效甚微的现状 |
(四)学生审丑能力缺失的负面影响 |
四、中学语文审丑教育的特征 |
(一)资源的丰富性 |
(二)目标的双重性 |
(三)理念的创新性 |
五、中学语文教材中的审丑教育内容分析 |
(一)形象之丑 |
(二)环境之丑 |
(三)社会之丑 |
(四)人性之丑 |
第二章 中学语文审丑教育现状调查及分析 |
一、调查的基本情况 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容 |
二、问卷调查的统计结果及分析 |
(一)教师个别访谈的统计结果及分析 |
(二)学生调查问卷的统计结果及分析 |
三、中学语文审丑教育存在的问题 |
(一)教师方面存在的问题 |
(二)学生方面存在的问题 |
四、中学语文审丑教育存在问题的原因 |
(一)抑丑扬美的传统教育观念根深蒂固 |
(二)教师忽略对学生审丑能力的培养 |
(三)教师开发审丑教育资源的意识不足 |
第三章 中学语文教学中审丑教育的实施途径 |
一、端正美育观念,积极践行审丑教育 |
(一)重视审丑教育价值,提升审丑教育研究能力 |
(二)着眼学生全面发展,构建积极的审丑教育环境 |
二、开展阅读活动,促进学生审丑实践 |
(一)拓展阅读深度,引导学生认识丑 |
(二)促进阅读迁移,引导学生剖析丑 |
(三)驱动读写结合,引导学生运用丑 |
三、挖掘审丑资源,丰富审丑教育活动形式 |
(一)整合课内审丑资源,开展专题研究活动 |
(二)拓展课外审丑资源,开展审丑教育活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)宁鸿彬创造性思维教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
1.践行语文课程标准的客观要求 |
2.适应学校教育工作的发展要求 |
3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
4.符合当下时代发展的潮流 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.关于创造性思维的研究 |
2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、创造性思维与创造性思维教育观 |
(一)创造性思维的概念 |
(二)创造性思维教育观概念的理解 |
二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
1.新时期教育改革的推动 |
2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
1.个人的成长经历与实践经验 |
2.受到他人的影响 |
三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
(一)鼓励学生独立思考 |
1.“三不迷信” |
2.“三个欢迎” |
3.“三个允许” |
(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
1.多端性训练 |
2.变通性训练 |
3.独特性训练 |
(三)重视想象、联想等能力的训练 |
1.联想能力的训练 |
2.想象能力的训练 |
(四)强调思维品质的培育 |
1.培育学生思维的敏捷性 |
2.培育学生思维的广阔性 |
3.培育学生思维的深刻性 |
4.培育学生思维的周密性 |
5.培育学生思维的创造性 |
四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
(一)强调学生的主体意识 |
(二)凸显民主、平等的师生关系 |
(三)把思维训练放在核心地位 |
五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
1.给予学生赞赏和表扬 |
2.建立和谐的师生关系 |
3.努力提升语文教师素养 |
(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
1.创设问题情境 |
2.鼓励学生质疑问难 |
3.发展学生的想象力 |
(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
1.充实语文教学内容 |
2.加强师生情感交流 |
3.开展形式多样的课堂活动 |
(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
1.加强学生的思维训练 |
2.授予学生思维方法 |
3.提高教师思维培育的理论修养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)劳动教育作为新时代社会公民教育的重要内容 |
(二)劳动教育被落实到学校教育的新课程体系之中 |
二、研究意义 |
(一)加强语文课程与劳动教育的融合,丰富语文课程的内容 |
(二)推动语文劳动教育实践活动的开展,培养学生正确劳动价值观 |
三、语文教学中的劳动教育研究综述 |
(一)在语文教学中开展劳动教育的途径研究 |
(二)在语文教学中开展劳动教育的意义研究 |
四、研究方法 |
五、研究思路 |
第一章 劳动教育与中学语文课程研究概述 |
一、劳动教育概念阐释 |
(一)一般意义的劳动教育 |
(二)学校教育中的劳动教育 |
二、语文课程中的劳动教育 |
(一)语文劳动教育基本界定 |
(二)语文劳动教育思想内涵 |
1、强调对劳动行为的理解和体悟 |
2、重视对劳动价值认同感的培养 |
3、劳动教育渗透在语文学习过程中 |
三、劳动教育与中学语文课程的关系 |
(一)劳动观与劳动价值观体现了语文课程人文性特点 |
(二)劳动教育的内容直接进入中学语文课程 |
四、劳动教育思想在中学语文教材选文中的呈现与分析 |
(一)选文的主题体现了对学生正确的劳动观的培养 |
(二)选文的主题体现了对学生正确的劳动价值观的培养 |
五、劳动教育思想在语文中高考试卷命题中的呈现与分析 |
(一)作文题目直接体现了语文劳动教育思想导向 |
(二)语文中高考作文命题意图分析 |
六、本章小结 |
第二章 劳动教育在中学语文教学中实施情况调查与分析 |
一、调查情况简介 |
(一)调查目的与对象 |
(二)调查内容与方法 |
二、学生问卷调查结果分析 |
(一)学生对日常劳动所持态度的情况 |
(二)学生对劳动的认知情况 |
(三)学生日常参加劳动的情况 |
(四)学生在语文学习中所受劳动教育情况 |
三、教师访谈调查结果分析 |
(一)教师对劳动教育的了解少且流于表面 |
(二)教师对劳动教育与语文课程关系缺乏学理性认识 |
(三)教师在语文教学中淡化劳动教育内容 |
四、中学语文教学中开展劳动教育存在的问题 |
(一)学生的劳动观点较差 |
(二)学生的语文学习与劳动教育脱节 |
(三)中学语文教学缺失劳动教育内容 |
五、中学语文教学中开展劳动教育存在问题归因 |
(一)教师对语文劳动教育的理性认识有失偏颇 |
(二)教师对语文劳动教育资源缺乏挖掘拓展 |
第三章 劳动教育思想在中学语文教学中的渗透策略 |
一、深入品味劳动教育课文的语言,体会劳动的快乐与价值 |
(一)案例1:《孤独之旅》教学设计与实施 |
(二)案例分析 |
1、教学目标的情感态度与价值观维度增加劳动教育的新内容 |
2、教师用提问的方式引领学生品味语言体会主人公的劳动快乐 |
3、教师通过分析语言上升文章主旨引起学生深入思考 |
二、开展语文主题交流研讨,感受和弘扬劳动精神 |
(一)案例2:主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计与实施 |
(二)案例分析 |
1、选择渗透同样劳动教育思想的课文开展主题交流研讨 |
2、主题交流后组织写作,帮助学生将劳动精神内化为自身品格 |
三、组织体验父母职业的语文综合实践活动,树立正确劳动价值观 |
(一)案例3:语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计与实施 |
(二)案例分析 |
1、紧密联系学生生活,组织劳动为主题的语文综合实践活动 |
2、借助恰当的评价方式,帮助学生树立正确劳动价值观 |
四、组织课外阅读活动,加深学生对劳动的认识 |
(一)案例4:劳动教育主题课文教学的布置作业环节展示 |
(二)案例分析 |
1、选文向原着延伸,加深对劳动意义的认识 |
2、向媒介阅读延伸,正确理解劳动精神 |
3、向劳动人物传记延伸,深入理解劳动价值 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录1 中学语文教学中劳动教育情况调查(学生问卷) |
附录2 中学语文教学中劳动教育情况调查(教师访谈) |
附录3 《孤独之旅》教学设计 |
附录4 主题交流研讨之“弘扬劳动精神”教学设计 |
附录5 语文综合实践活动·走进“劳动”活动设计 |
攻读硕士学位期间完成的学术论文 |
致谢 |
(4)小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景和意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究评析 |
三、核心概念界定 |
(一)小学语文教学 |
(二)德育 |
(三)德育渗透 |
四、理论基础 |
(一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
(二)人本主义教育思想 |
(三)教育性教学思想 |
(四)柯尔伯格的道德发展阶段理论 |
五、研究思路及研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 小学语文教学中德育渗透的必要性与可行性 |
第一节 小学语文教学中德育渗透的必要性 |
一、学生身心发展的需要 |
二、教育发展的需要 |
三、社会发展的需要 |
第二节 小学语文教学中德育渗透的可行性 |
一、语文学科的特点 |
二、语文学科的优势 |
第二章 小学语文教学中德育渗透的原则及内容、途径 |
第一节 小学语文教学中德育渗透的原则 |
一、熏陶感染潜移默化的原则 |
二、以小见大联系生活的原则 |
三、巧借材料融德于文的原则 |
第二节 小学语文教学中德育渗透的内容 |
一、民族精神教育 |
二、理想信念教育 |
三、道德品质、文明行为教育 |
四、遵纪守法教育 |
第三节 小学语文教学中德育渗透的途径 |
一、深入挖掘教材内容,发挥课文的德育功能 |
二、引导课外阅读,培养学生高尚情操 |
三、把握作文写作,激发学生思想情感 |
第三章 小学语文教学中德育渗透现状调查 |
第一节 五所小学语文教学中德育渗透的调查 |
一、研究对象 |
二、调查目的 |
三、实施过程 |
四、信效度分析 |
第二节 五所小学语文教学中德育渗透的结果分析 |
一、学生问卷的内容及结果分析 |
(一)语文教学中德育渗透的总体状况 |
(二)学生对语文教学中德育渗透的态度 |
(三)小学语文课堂教学中德育渗透内容的效果 |
二、教师问卷的内容及结果分析 |
(一)教师在小学语文课堂教学中德育渗透总体状况 |
(二)教师对语文教学中德育渗透的态度 |
(三)德育内容与实际生活的联系的状况 |
三、小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩及存在的问题 |
(一)小学语文课堂教学中德育渗透取得的成绩 |
(二)小学语文课堂教学中德育渗透存在的问题 |
第三节 五所小学语文教学中存在问题的原因分析 |
一、应试教育观念的影响 |
二、语文教师德育意识的淡薄 |
三、师德素养的养成机制不完善 |
四、教师对学情的把握不准确 |
第四章 小学语文教学中的德育渗透的策略 |
第一节 小学语文教师德育渗透能力的要求 |
一、提升教师的组织管理能力 |
二、促进教师教育理念的转变 |
三、博览群书提升教师的知识储备 |
四、提升教师的课堂教学实践能力 |
第二节 树立正确的课程理念找寻德育与语文教学的契合点 |
一、根据时代特点丰富德育内容 |
二、根据课程特点准确定位德育目标 |
三、依据课标精神适时适度进行德育 |
第三节 立足课堂在教材文本中寻找德育渗透的切入点 |
一、紧扣文本题眼,开启学生情感共鸣 |
二、抓住关键词句,激发学生情感体验 |
三、分析人物形象,深化学生情感领悟 |
第四节 聚焦课堂在教学模块中定位德育渗透的关键点 |
一、拼音拼读教学中渗透德育 |
二、识字写字教学中渗透德育 |
三、阅读教学中渗透德育 |
四、习作教学中渗透德育 |
第五节 把脉课堂在情境创设中探索德育渗透的兴趣点 |
一、播放音频,听觉上激趣入情 |
二、播放视频,视觉上激趣融情 |
三、演示课件,感官上激趣动情 |
第五章 小学语文课德育渗透教学设计案例——部编版五年级上册《落花生》教学设计 |
第一节 教学准备 |
一、教材分析 |
二、学情分析 |
三、教学目标 |
四、教学重、难点 |
五、教学方法和教学准备 |
第二节 教学过程 |
一、谜语导入,引出课题 |
二、初读课文,整体感知 |
三、细读课文、重点感悟 |
四、总结全文,深化主题 |
五、总结写法,课外拓展 |
六、随堂作业 |
七、板书设计 |
第三节 教学反思 |
一、本课阅读中的德育渗透 |
二、本课习作中的德育渗透 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
读硕期间发表的论文目录 |
(5)高中语文教学中的美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘起 |
二、国内外研究现状 |
(一)美育研究综述 |
(二)语文美育研究综述 |
(三)高中语文美育研究综述 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、研究方法 |
(一)文献搜集法 |
(二)调查问卷法 |
(三)综合分析法 |
第二章 高中语文美育的特点及意义 |
一、美育与高中语文教学的关系 |
(一)究竟什么是美育 |
(二)高中语文教学的特点 |
(三)高中语文教学中的美育 |
(四)美育与语文教学的关系 |
二、美育在高中语文教学中的作用与意义 |
(一)培养学生更高层次的审美能力 |
(二)推动课堂教学实现高质量、高效率 |
(三)潜移默化塑造学生健全人格 |
第三章 高中语文教学中美育现状调查及问题分析 |
一、高中语文教学中的美育现状 |
(一)一线教师能够普遍认识和了解美育,但重视程度不够 |
(二)一线教师能够进行美育渗透,但并未达到自觉性和常态化 |
(三)学生能够在教师引导下进行审美活动,但自主审美能力较差 |
(四)不同学生的审美水平不同,语文教学中并未关注差异性 |
二、高中语文教学中美育存在的问题 |
(一)一线教师并未真正理解美育的内涵 |
(二)语文教学中的美育缺乏有效的评价标准 |
(三)美育在实施过程中容易形成僵化的形式 |
(四)语文课堂中的美育缺少与现实生活的联系 |
三、问题出现的原因分析 |
(一)一线教师美学与美育理论学习不足 |
(二)语文课堂中传统师生关系并未完全改变 |
(三)应试教育对美育实施与评价的制约 |
(四)教师对课堂内外的审美要素挖掘不够 |
第四章 高中语文教学中有效实施美育的对策 |
一、加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训 |
(一)加强师范类院校的美育教育 |
(二)增加在职教师的美育培训 |
二、建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式 |
(一)激发学生自主意识,引导学生参与审美体验 |
(二)关注个体的差异性,因材施教 |
三、深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准 |
四、加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境 |
结论 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)基于核心素养的初中语文情意教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究思路及方法 |
第一章 初中语文情意教育研究的思想基础 |
第一节 情意教育概述 |
一、情意教育的涵义 |
二、情意教育的特点 |
三、情意教育的目标 |
第二节 语文核心素养 |
一、语言建构与运用 |
二、思维发展与提升 |
三、审美鉴赏与创造 |
四、文化传承与理解 |
第三节 初中生心理发展的阶段性特征 |
一、争强好胜与意志力相对缺乏的矛盾 |
二、成人感的产生与社会成熟相对迟缓的矛盾 |
三、性发育迅速与性心理相对幼稚的矛盾 |
第二章 初中语文教学中情意教育的现状及原因分析 |
第一节 我国情意教育的现状 |
第二节 初中语文教学中情意教育的现状 |
一、情意教育的内涵尚未得到充分理解 |
二、语文教师的情意素养有待提高 |
三、情意教育的方法需要改进 |
第三节 初中语文教学中情意教育滞后的原因分析 |
一、应试教育制约情意教育的发展 |
二、情意教育本身存在一定的难度 |
三、缺乏先进教育理念的指导 |
第三章 初中语文教学中情意教育的策略 |
第一节 提升教师情意素养,滋养学生心灵世界 |
一、具有爱岗敬业的精神 |
二、保持积极健康的心态 |
三、具备过硬的业务能力 |
第二节 高效利用教材资源,提升学生思维品质 |
一、鉴赏爱国作品,树立爱国情怀 |
二、品析亲情作品,培养正确的伦理观 |
三、阅读爱情作品,培养健康的情爱观 |
四、欣赏友情作品,培养正确的交友观 |
五、赏析生命作品,增强珍爱生命的意识 |
第三节 优化情意教育方法,激发学生学习兴趣 |
一、创设充满情意的教学情境 |
二、营造轻松愉悦的教学氛围 |
第四节 拓宽社会实践渠道,推动情意教育落实 |
一、举办多种形式的课外活动 |
二、引导观看正能量的影视作品 |
三、积极参加社会实践活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间学术成果 |
致谢 |
(7)小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、虚拟与真实的二重奏 |
二、实物于语文中的妙用 |
三、实物教具面临的困境 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、国内研究概况 |
二、国外研究概况 |
三、文献评析 |
第四节 概念界定 |
一、教具 |
二、实物教具 |
三、图像时代 |
第五节 研究设计 |
一、研究对象 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
四、研究思路 |
第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
一、实物教具的发展历程 |
二、实物教具的特点与分类 |
第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
一、小学学生学习心理特征 |
二、小学语文学科特点分析 |
第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
一、小学语文实物教具的调查设计 |
二、小学语文实物教具的配备现状 |
三、小学语文实物教具的管理现状 |
四、小学语文实物教具的自制现状 |
五、小学语文实物教具的使用现状 |
第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
一、经费投入和人力支持不足 |
二、统筹谋划和协调落实不力 |
第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
一、认识程度不深,重视程度不够 |
二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
一、接触实物教具过少,缺少互动 |
二、注意力容易被分散,自控力弱 |
第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
第一节 加强实物教具的配置与管理 |
一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
二、多方面改善实物教具的管理状况 |
第二节 提升实物教具的使用效果 |
一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)音乐辅助初中语文教学效果的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)教育发展的新趋势 |
(二)课程改革的新要求 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外相关研究 |
(三)文献述评 |
四、概念界定 |
(一)音乐辅助 |
(二)初中语文教学 |
(三)教学效果 |
五、理论基础 |
(一)古代音乐理论思想 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)多元智能理论 |
(四)脑科学理论 |
六、研究方法与思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
第一章 音乐辅助初中语文教学的效果 |
第一节 音乐在初中语文教学中的应用形式 |
一、音乐应用于课前导入 |
二、音乐应用于配乐朗诵 |
三、音乐应用于文本理解 |
四、音乐应用于课堂收尾 |
第二节 研究设计与实施 |
一、研究目的 |
二、研究对象 |
三、选取教学主题 |
四、定制教学计划 |
五、设计教学模式 |
六、进行教学实践 |
第三节 音乐辅助初中语文教学的结果与分析 |
一、学生测试问卷调查结果与分析 |
二、学生态度问卷调查结果与分析 |
三、教师访谈结果与分析 |
第四节 音乐辅助初中语文教学实践中取得的成效 |
一、转变学习方式,学生学习兴趣得到激发 |
二、丰富情感体验,学生理解记忆能力得到加深 |
三、营造良好氛围,学生审美意识得到启发 |
四、落实教学实践,学生整体成绩有所提高 |
五、音乐辅助教学,语文课堂效率有所提升 |
第二章 音乐辅助初中语文教学中存在的问题 |
第一节 学校方面 |
一、常规教学任务重 |
二、实践教学时间短 |
第二节 教师方面 |
一、音乐氛围过大,课堂管理难度增大 |
二、音乐辅助教学,教师备课容量加大 |
第三节 学生方面 |
一、音乐过量使用,导致部分学生注意力分散 |
二、团队意识薄弱,导致小组合作效率低下 |
第三章 音乐辅助初中语文教学中存在问题的原因分析 |
第一节 体制观念方面 |
一、应试教育体制的制约 |
二、学校创新观念的缺乏 |
第二节 师生自身方面 |
一、教师专业觉识的不足 |
二、学生学习意识的薄弱 |
第四章 音乐辅助初中语文教学中改进的建议 |
第一节 学校层面应发挥积极作用 |
一、优化学校内部管理工作 |
二、加强教师专业技能培训 |
第二节 教师层面应做的具体要求 |
一、教师要时刻关注更新教育的理念 |
二、教师要拥有开放包容的教学态度 |
三、教师要具备基本音乐鉴赏的能力 |
第三节 学生层面应树立良好学习态度 |
第四节 音乐辅助初中语文教学应有的原则性 |
一、运用音乐辅助手段与语文教学有效结合 |
二、遵循语文教学规律,切忌违背学科性质 |
三、把握音乐辅助尺度,切忌出现喧宾夺主 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)贵州县级高中语文教学多媒体与板书使用现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 县级高中语文教学多媒体与板书的使用现状——以贵州遵义凤冈县第一中学为例 |
一、语文课堂多媒体使用的相关问题 |
二、语文课堂板书使用的相关问题 |
三、原因分析 |
第二章 高中语文课堂教学多媒体与板书运用态度及其实践策略 |
一、应客观看待并合理使用多媒体与板书教学 |
二、应加强对语文教师多媒体与板书的应用的培训 |
三、多媒体与板书教学的选择及其设计 |
第三章 高中语文课堂教学多媒体与板书综合运用案例 |
一、《雨巷》教学案例 |
二、《记梁任公先生的一次演讲》教学案例 |
三、课堂效果分析 |
第四章 结语 |
参考文献 |
一、着作 |
二、期刊 |
三、博硕论文 |
附录1: 调查问卷 |
附录2:多媒体课件与板书图片辑录 |
致谢 |
(10)小学语文微课题研学模式的建构与实施(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、研究思路 |
四、研究内容 |
五、研究意义 |
第一章 微课题研学模式的理论架构 |
第一节 问题式学习模式(PBL)相关理论 |
一、问题式学习模式(PBL)的定义 |
二、问题式学习模式(PBL)的理论基础 |
三、问题式学习模式(PBL)的主要内容 |
四、问题式学习模式(PBL)的标准 |
五、国内PBL研究现状 |
六、国内PBL实践现状 |
第二节 多元智能理论 |
第三节 翻转课堂教学理念 |
第二章 小学语文微课题研学模式的建构 |
第一节 核心概念和基本特征 |
一、基本概念阐释 |
二、基本特征 |
第二节 微课题研学的目标 |
一、微课题研学总目标 |
二、小学微课题研学的分段目标 |
第三节 微课题的选定和分类 |
一、微课题的选定 |
二、微课题的分类 |
第四节 微课题研学的基本要素和评价方案 |
一、微课题研学的基本要素 |
二、微课题研学评价方案 |
第三章 微课题研学的实践探索 |
第一节 实践开展过程 |
一、《古诗词三首》微课题研学活动设计 |
二、《古诗词三首》微课题研学内容概况 |
三、学生合作研学自评概况 |
第二节 学生的反馈 |
一、微课题研学模式的可行性 |
二、微课题研学模式的实效 |
三、微课题研学模式的优化 |
第三节 反思与改进 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、附表 |
附表1: 研学成果评价表 |
附表2: 学生合作研学自评表 |
附表3: 学生研究能力评价表 |
附表4: 学生创新能力评价表 |
附表5: 小组微课题研学表 |
附表6: 研学成员工作记录表 |
附表7: 微课题研学报告表 |
附表8: 小组微课题研学汇报表 |
二、微课题研学活动调查问卷 |
致谢 |
四、浅谈语文教学中的创新(论文参考文献)
- [1]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]劳动教育思想在中学语文教学中的渗透研究[D]. 杨莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]小学语文教学中德育渗透的实践策略研究 ——基于K市五所小学的调查[D]. 张雨珂. 喀什大学, 2021(07)
- [5]高中语文教学中的美育研究[D]. 白雪晴. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]基于核心素养的初中语文情意教育研究[D]. 谢雨晨. 陕西理工大学, 2020(11)
- [7]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]音乐辅助初中语文教学效果的实证研究[D]. 张诗萌. 郑州大学, 2020(03)
- [9]贵州县级高中语文教学多媒体与板书使用现状及策略研究[D]. 张黎. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]小学语文微课题研学模式的建构与实施[D]. 田婷. 华中师范大学, 2019(02)