一、谈英语的情景教学（论文文献综述）
刘梦真[1]（2021）在《中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究》文中研究表明随着越来越多的人开始学习汉语、了解中国文化,我国的对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展,但是对外汉语教师们也面临着更多的挑战。对于许多外国学习者来说,汉语是一门很难掌握的语言,传统的教学模式会让学习者觉得无趣,不利于学生的学习,所以对外汉语教师们就需要尝试新的教学方法来帮助汉语学习者取得理想的学习效果。中国动画就是一种很好的教学资源,能够辅助学生学习汉语,但是不是所有的中国动画都适合作为教学资源应用在汉语教学当中,汉语教师需要根据实际的教学情况进行选择。本文采用文献综述法、教学实践法以及问卷调查法对中国动画在泰国初级汉语教学中的运用进行了研究。首先,本文对在汉语国际教学当中使用动画作为教学材料的相关文献资料进行了学习和总结。其次,本文主要以视听法教学理论、克拉申的第二语言习得理论以及皮亚杰的建构主义理论为基础,为中国动画在泰国初级汉语教学中的运用提供理论依据。再次,从语言教学、文化教学和课堂氛围营造三个层面阐述了中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义。但是,不是所有的中国动画都适合作为教学资源运用在汉语教学的课堂上,教师选取中国动画时需要遵循一定的原则。本文还结合了实际的教学经验,以泰国乌隆他尼府Ban Dung Wittaya School初二年级学生为例,对中国动画运用于初级汉语教学进行了教学实践。本文的最后,笔者对中国动画运用于泰国初级汉语教学进行了评估及建议。本文希望通过研究使得中国动画可以融入到汉语教学的课堂当中,为泰国初级汉语教学的课堂使用素材提供借鉴,并能起到调动学生的学习主动性的作用。
吴凯[2]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中研究指明人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
刘佳[3]（2020）在《初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查》文中认为距新课程改革推行已将近20年,初中英语教育已摆脱了“为什么而学”的困惑,目前值得关注的焦点是“如何提高英语教师教学效能,促进教师与学生的共同发展”。本研究通过文献分析法对教学效能的相关研究成果进行梳理,结合自我效能感理论、教学过程最优化理论以及建构主义理论,分析后发现当前影响英语教学效能的因素主要是教师、学生及学校因素;随后运用问卷调查、课堂观察和访谈法在两所中学对初中英语教师教学效能现状进行研究,总结出当前初中英语教学所存在的问题主要包括考核制度固化,教学观念与行为不同步;教学方式单一,信息技术运用效果不佳;教学设计循规蹈矩,缺乏多样性;教学内容失衡,缺少课堂训练。通过借鉴相关成功经验,本研究提出了提高初中英语教师教学效能的建议,包括形成“效能”教学观念、有效使用现代教育信息技术;加强教师培训,提升专业素养;改善课堂教学行为,提升课堂教学效能;优化教师考核制度,提升教师教学效能等策略。
杨蓓丽[4]（2020）在《依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究》文中研究表明语用能力是交际能力的核心部分,是与人相处、合作的一种社会生存能力,现如今,教师逐渐意识到英语语用能力的重要性,越来越重视语用能力的培养。英语绘本教学是培养学生语用能力的有效方式。原版英语绘本帮助创设了真实的语境,它的社会性意义使学生能感受语言文化,绘本的故事内容增加了学生的语量。教师可以将教材中的教学内容与英语绘本进行有效整合,优化学生的学习内容,增强课堂教学的实效性,让学生对语言知识从“懂”转化为“用”,有助于培养学生的语用能力。本研究主要解决以下问题:小学生的英语语用能力由什么构成?如何选择适合小学牛津英语教材的原版英语绘本?如何结合小学牛津教材进行内容整合,形成合适的教学内容?如何在绘本教学中培养学生的语用能力?在教学环节中应该注意什么?有什么教学策略?在研究过程中,首先运用文献法来收集国内外关于运用英语绘本培养学生语用能力的相关研究的学术论文、着作、期刊等文献,进行梳理,撰写综述,充分了解此课题现今研究的趋势,找到有效的应对策略。其次,运用个案分析法,在随堂课和研究课中,针对所研究的课题进行备课,进行课堂观察,及时记录各种有帮助的教学案例;剖析英语绘本教学活动及培养语用能力的策略运用的得失,积累详实的实践研究资料。在绘本阅读教学过程中,通过行动研究法,深入课堂,通过制定计划、开展行动、反思总结得出结论,如何在绘本教学过程中培养学生的语用能力。最后,运用经验总结法对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,归纳和整理依托英语绘本培养学生语用能力的具体策略。本研究在依托英语绘本培养学生语用能力的研究过程中,归纳出选择绘本的三大依据:依据儿童的年龄特点、依据教材的教学主题和依据绘本的具体内容。同时,结合阅读前的导入准备、阅读中的新授过程和阅读后的巩固活动这三个环节展开教学,在三个环节中研究如何培养学生的语用能力。在导入过程中,通过呈现主题、建立联系、封面阅读和背景介绍来进行阅读准备;在新授过程中,通过整体感知、强化输入、问题引领和辨认言语行为来培养学生的语用理解能力;在巩固活动中,通过故事诵读、表演和续编来进一步培养学生的语用表达能力。在教学实践中,归纳总结了依托英语绘本培养语用能力的四个策略:话语理解的策略,话语表达的策略,跨文化交际的策略和评价策略。
李倩倩[5]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中进行了进一步梳理站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
高海根[6]（2020）在《俄汉韩差比功能语义场对比研究》文中提出人类的语言有着多种功能,比如:分类、总结、归纳等功能,“比较”和上述三种功能一样是语言基本的功能之一。“比较”又可分为平比、差比。虽然俄语、汉语以及韩语这三种语言都有表达“差比”的手段,但他们之间既有相同之处,又有不同之处。因此,本文将运用对比语言学的理论、邦达尔科的三角形框架理论,利用功能语言学的从“意义-形式”的原则、共时对比原则,使用俄罗斯国家语料库,北京大学中国语言研究中心建立的CCL语料库,韩国《（?）（?）》语料库中的语料,尝试建立俄语、汉语、韩语的差比功能语义场,并对三种语义场的结构进行对比,之后和三种语义场核心区表达差比功能典型手段的四要素进行对比。论文共分为绪论、正文以及结论三个部分。第一部分为绪论。绪论部分主要阐述了邦达尔科功能语法的产生;功能语义场的分类和结构;研究理论;俄汉韩语差比功能语义场理论框架;“差比”的定义;研究原则和研究方法;研究目的和意义及研究内容;俄语、汉语和韩语在“差比”的研究概况。第二部分为正文部分。正文部分首先建立了俄语、汉语、韩语的差比功能语义场。三种语言的差比功能语义场分为三个区域:核心区、近心区、边缘区。核心区为典型且常用表达手段,近心区次之,之后是边缘区。之后对俄语、汉语、韩语、三种语言的差比功能语义场进行对比分析。之后对俄、汉韩三种语言表达差比典型手段的四要素进行对比,并分析这三种语义场核心区表达差比典型手段四要素的共性和差异。俄语中表达差比典型手段的四个要素为比较对象、比较标准、比较基干和比较标记。汉语与韩语则是比较主体、比较标准、比较结果和比较标记。虽然俄语与汉语和韩语的术语命名不同,但在实质上都可以对应。三种语言表达差比都含有比较与被比较项、比较标记,以及比较项特征差异的成分。因此,在正文中统一运用在汉语与韩语中表达差比时所运用的四个要素。在俄语表达差比典型手段中,有两种结构:比较主体+比较结果+比较标记+比较标准,或者是比较主体+比较结果（比较标记内置）+比较标准。而在汉语中通常是比较主体+比较标记+比较标准+比较结果。在韩语中存在两种表达方式即:比较主体+比较标准+比较标记+比较结果和比较标准+比较标记+比较主体+比较结果。三种语言典型差比表达手段可进行部分省略,在一些情况下,在俄语典型差比表达手段中可以省略比较标准和比较主体的部分结构。汉语、韩语的比较主体的部分不可省略。在汉语与韩语中比较标准的部分结构也可以省略,只是省略条件有所不同。在比较标记方面,俄语比较标记常见的形式为比较级+чем和比较标记内置于比较结果。且在俄语中比较标记通常出现在比较标准之前。汉语表达差比典型手段的比较标记为“比”,韩语表达差比典型手段的比较标记为“（?）”。在比较结果方面,三种语言的比较结果通常为性质形容词或其副词,也存在其他的表达方式。第三部分为结论部分。对论文分析出来的观点进行概括总结,提出结论。
王锐[7]（2020）在《课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例》文中研究表明课本剧教学是以教育为目的,兼具戏剧特点的一种教学方法,通过在教学中以课本为主要教学资源,融入“创设情境”、“戏剧游戏”、“角色扮演”等戏剧元素,尽可能地在课堂上为学生创建引导型、互动型、体验型的学习环境。培养学生的想象力、表达力和创造力,提高学生的学习积极性,加强教师的课堂教学效果。我国小学英语教学历来重视语法和词汇知识,却忽视对学生英语学习兴趣和实际语言运用能力的培养。这就导致很多小学生英语学习的兴趣并不高,听说读写的语言综合运用能力发展不平衡。尤其是在口语能力方面,显得尤为薄弱。为了改变课堂上教师讲、学生听的单一教学模式,调动小学生们学习英语的积极性,为小学生提供语言输出的环境与机会,一些教育工作者开始尝试将戏剧元素融入到英语课堂教学活动中。在这一过程中也取得了一定的成效,通过课本剧的应用有效提升了学生口语能力。这一背景下,本文对课本剧提升小学生口语能力策略进行了研究。运用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法进行研究,对C市T小学的课本剧课程开设情况进行调查分析,调查评估其课本剧课程在提升小学生口语能力方面的效果和存在的不足,然后提出小学英语课本剧课程提升小学生口语能力的策略。本文研究内容主要分为以下几个部分:第一章为概念部分,阐述了课本剧及英语口语能力的概念,分析了课本剧提升小学生英语口语能力的可行性。第二章为理论基础部分,从建构主义理论、交际教学法理论、二语习得理论这三个理论的理念视角解析了课本剧教学提升小学英语口语能力的理论基础。第三章对小学英语课本剧课程组织模式进行了分析,首先阐述课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则和课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类,然后对课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径进行了分析。第四章提出课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案。结合T小学英语课本剧开展情况,提出课本剧培养小学口语能力的策略。提出了课本剧的实施目标、方案设计、实施过程,并且通过课堂观察与访谈等方法分析实施成效和问题。第五章提出了课本剧提升小学生英语口语能力的策略,从课本剧内容选择优化、教师教学理念转变、课本剧实施方案优化、情景内容丰富、活跃课堂气氛以及建立多元化口语能力评价模式等几个方面提出相应的具体措施,促使小学英语课本剧课程的开展能够更好的培养学生口语能力。
王莉[8]（2020）在《情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中的应用现状调查研究》文中指出中职商务英语专业旨在培养从事外贸业务、外贸跟单、外贸单证、涉外文秘等工作,德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。因此对学生的听说能力要求较高。而中职学校学生的英语基础薄弱,听说能力尤其欠佳,因此提高商务英语专业学生的听说表达能力是教学中的重点和难点。本研究的理论基础是输出和输入理论,通过问卷调查、访谈等手段完成数据的收集,以此来了解情景教学法在中职学校商务英语听说课堂上的应用情况。此研究的前期工作主要是教师和学生问卷的设计和施测,包括问卷的信效度分析,以及在网上进行问卷发放,问卷调查采用抽样调查的方法,调查对象是S市四个中职学校的听说课教师和学生,最后对收集的资料和数据进行统计分析,借助的分析软件为SPSS21.0。接着从教师、学生以及学校三个方面,对情景教学法在中职学校商务英语听说教学中存在的问题,提出相应的优化对策,最后得出此次调查的结论。
徐仕晔[9]（2020）在《指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究》文中认为世界多极化、经济全球化、社会信息化是21世纪的显着特点,全球村正在形成,国际交流更为频繁,人类命运共同体的特征更加凸显,因而加强各国及人民之间的国际理解比以往任何时候都显得重要。目前,在联合国教科文组织的带领下,各国积极推进国际理解教育理论与实践的研究。《中国学生发展核心素养》总体框架明确要求通过学校教育加强对学生国际理解素养的培育,《普通高中英语课程标准（2017版）》指出普通高中英语课程兼具工具性和人文性,课程总目标是培养具有多元文化意识和人类命运共同体意识的社会主义建设者和接班人。由此可见,学校教育是渗透国际理解教育精神的重要场所,普通高中英语课程更是培养学生国际理解素养的重要载体。因此,研究指向国际理解素养的高中英语阅读教学具有重要意义。本研究主要采用文献法、内容分析法、观察法及访谈法,从学生国际理解素养的形成过程,高中英语阅读课的教学目标、教学内容及教学过程等方面探讨指向国际理解素养的高中英语阅读教学。具体而言,首先,本研究通过文献综述梳理国内外相关研究现状及成果,厘清相关概念,把握国际理解教育的目标及内容,构建适合本研究的国际理解知识体系和国际理解素养指标体系。其次,采用内容分析法,分析课程标准等指导性文件,依据所构建的国际理解素养指标体系探究指向国际理解素养的高中英语阅读教学目标,并结合国际理解知识体系对人教版高中英语新教材的必修板块进行分析,挖掘教材中蕴含的国际理解知识。再次,结合课堂观察和教师访谈积累的资料,探讨学生国际理解素养的形成过程及其与高中英语阅读教学的结合路径,以期有效实施指向国际理解素养的高中英语阅读教学。最后得出本研究的结论及建议,即培养学生的国际理解素养是高中英语课程的目标之一;高中英语教科书是国际理解知识的有效载体;高中英语阅读教学可与国际理解教育有机结合。由此建议高中英语阅读教学要充分挖掘教材,整合国际理解教育资源;把握教学重点,合理安排国际理解内容;以学生为中心,贯彻高中英语教学活动观。
高燕[10]（2020）在《智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例》文中进行了进一步梳理随着信息技术的飞速发展,人们进入了“数字时代”。智慧教育成为教育信息化发展的新趋势。“雨课堂”为代表的现代化教学工具为教师的教学工作带来了便利。《义务教育英语课程标准》2019版中要求六年级学生毕业时要达到二级目标（700个单词）水平,指出要重点培养学生运用基本学习策略的能力并掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。培养语言能力是英语学科核心素养的要求。但从现状来看,小学生词汇学习方法单一、效果较差。鉴于此,本研究以“智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究——以六年级学生为例”为题,借鉴国内外学者的相关研究,将词汇学习策略定义为为了有效地促进英语词汇学习和应用英语词汇所采用的具体行为、步骤、方法以及在此过程中的思维活动。在借鉴O’Malley和Chamot及文秋芳的研究成果,结合智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点的基础上,本论文将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,共16种具体的词汇学习策略。为了了解六年级学生英语词汇学习策略使用现状,本研究测查了山东省日照市某小学六年级175名学生的英语词汇学习观念、词汇学习策略的使用现状和英语词汇水平,并根据问卷和测试的结果,结合六年级学生的词汇学习特点,利用雨课堂支持的智慧学习环境的强大功能,以相关理论为基础,借鉴CALLA模式,构建了智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养模式,对培养资源进行了设计。此培养模式分为准备、呈现、实践、评价、扩展五个阶段,将雨课堂的资源推送、公告发布、不懂反馈、数据即时反馈、随堂限时测试、弹幕互动、课后答疑、报告教师、实时互动交流等功能贯穿其中。本论文采用集中教学和个别化教学、显性教学和隐性教学相结合的方式,对175名被试进行为期三个月的词汇学习策略培养,概述了培养过程,列举了培养案例并对培养过程进行了反馈与调节。最后,通过对被试学生词汇学习观念、词汇学习策略和词汇水平测试成绩的前后测对比,验证了此培养模式的可行性和合理性。研究表明,培养后,部分被试学生更加重视英语词汇和词汇学习方法,改善了词汇学习观念;被试词汇学习策略总体使用水平呈明显上升趋势。元认知策略、认知策略、社会/情感策略使用频率均有所增加,被试学生间的词汇学习策略使用频率的差距缩小;英语词汇水平整体提高,学生间的词汇水平差距缩小。这表明本文构建的智慧学习环境下小学英语词汇学习策略培养模式切实可行,培养成效显着。最后,本文总结了研究结论,探讨了研究不足与展望。
二、谈英语的情景教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语的情景教学（论文提纲范文）
（1）中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的与意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 影视作品在汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 动画在我国第二语言教学中的应用研究 |
| 1.2.3 中国动画在汉语国际教学中的应用研究 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的理论基础 |
| 2.1 视听法教学理论 |
| 2.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 2.2.1 习得—学习假说 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义 |
| 3.1 语言教学方面的意义 |
| 3.2 文化教学方面的意义 |
| 3.3 课堂氛围营造方面的意义 |
| 第四章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的选取原则 |
| 4.1 语言规范性原则 |
| 4.2 内容适用性原则 |
| 4.3 时间适量性原则 |
| 第五章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的教学实践 |
| 5.1 语音课教学案例 |
| 5.2 词汇课教学案例 |
| 5.3 语法课教学案例 |
| 第六章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的评估及建议 |
| 6.1 中国动画运用于教学的反馈 |
| 6.2 中国动画运用于教学的积极效果 |
| 6.2.1 充分调动泰国学生的学习积极性 |
| 6.2.2 有效提高泰国学生的汉语水平 |
| 6.2.3 加深泰国学生对中国文化的认识 |
| 6.3 中国动画运用于教学中存在的问题 |
| 6.3.1 教学内容存在的问题 |
| 6.3.2 教师存在的问题 |
| 6.3.3 学生存在的问题 |
| 6.4 中国动画运用于教学的建议 |
| 6.4.1 教学内容方面的建议 |
| 6.4.2 教师方面的建议 |
| 6.4.3 学生方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（3）初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)新课程改革全面深化发展的要求 |
| (二)英语教师专业发展的归宿 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教学效能的概念厘清 |
| (二)高效能教学的特征 |
| (三)影响教师教学效能的因素 |
| (四)提升教师教学效能的对策思考 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 英语教师教学效能相关概念与理论基础 |
| 一、英语教师教学效能相关概念界定与辨析 |
| (一)教学效率、教学效果、教学效益 |
| (二)教学效能 |
| (三)教学效能感与教学效能 |
| (四)学校效能、教育效能与教学效能 |
| (五)英语教师教学效能 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)自我效能理论 |
| (二)教学过程最优化理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 初中英语教师教学效能的影响因素 |
| 一、教师因素 |
| (一)教学观念 |
| (二)教学能力 |
| (三)教学效能感 |
| 二、学生因素 |
| 三、学校因素 |
| 第四章 初中英语教师教学效能现状调查 |
| 一、调查对象和问题 |
| 二、调查过程 |
| 三、初中英语教师教学效能现状调查结果 |
| (一)教师教学的成效现状 |
| (二)学生学习的效果反馈 |
| (三)学校环境的成效影响 |
| 第五章 当前初中英语教学效能现状存在的主要问题与原因分析 |
| 一、教学观念与教学行为脱节 |
| 二、现代化教学方式运用效果不佳 |
| 三、教学内容失衡,教学设计固化 |
| 四、教师考核机制忽视教师发展 |
| 第六章 提升初中英语教师教学效能的策略 |
| 一、形成“效能”教学观念,同步改进教学行为 |
| 二、提升教师专业素养,打造多元化教学方式 |
| (一)有效运用教育理论指导实践 |
| (二)专业知识与技能培训 |
| 三、改善课堂教学行为,提升课堂教学效能 |
| (一)平衡教学内容,融入语言情境 |
| (二)有效使用现代教育信息技术丰富教学设计 |
| 四、优化教师考核机制,提升英语教师教学效能 |
| (一)注重教师发展过程,提升教学效能感 |
| (二)细化英语教学评价指标,提升英语教师教学效能 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路、内容和方法 |
| 第2章 英语绘本与语用能力的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 言语行为理论 |
| 2.1.2 第二语言习得中的输入与输出假说 |
| 2.1.3 语境 |
| 2.2 英语绘本的概述 |
| 2.2.1 英语绘本与其他读物的比较 |
| 2.2.2 英语绘本的功能 |
| 2.3 语用能力的概述 |
| 2.3.1 语用能力的分类 |
| 2.3.2 小学生英语语用能力的构成 |
| 第3章 英语绘本的选择与内容整合 |
| 3.1 英语绘本的选择依据 |
| 3.1.1 依据儿童的年龄特点 |
| 3.1.2 依据教材的教学主题 |
| 3.1.3 依据绘本的具体内容 |
| 3.2 英语绘本与牛津教材的内容整合 |
| 3.2.1 基于学习主题进行内容整合 |
| 3.2.2 基于学生学情进行内容整合 |
| 3.2.3 基于教学目标进行内容整合 |
| 3.2.4 基于学习内容进行内容整合 |
| 第4章 英语绘本教学的基本流程 |
| 4.1 阅读前的导入准备 |
| 4.1.1 呈现主题,建立联系 |
| 4.1.2 封面阅读,背景介绍 |
| 4.2 阅读中的新授过程 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 开展行动 |
| 4.2.3 反思总结 |
| 4.3 阅读后的巩固活动 |
| 4.3.1 故事诵读 |
| 4.3.2 故事表演 |
| 4.3.3 故事续编 |
| 第5章 英语绘本教学的基本策略 |
| 5.1 话语理解策略 |
| 5.1.1 立足文本,整体感知 |
| 5.1.2 立足语言,逐层输入 |
| 5.1.3 还原语境,培养理解能力 |
| 5.2 话语表达策略 |
| 5.2.1 营造情境,角色扮演 |
| 5.2.2 关注留白,展开推理 |
| 5.3 跨文化交际策略 |
| 5.3.1 识别认知差异,了解英语文化习惯 |
| 5.3.2 识别表达习惯差异,正确使用表达方式 |
| 5.4 话语评价策略 |
| 5.4.1 根据日常表现进行评价 |
| 5.4.2 给与积极评价 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 绘本与教材相整合能培养英语语用能力 |
| 6.1.2 整体感知绘本故事能培养英语语用能力 |
| 6.1.3 重视语言输出能培养英语语用能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 一至五级分级目标描述 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）俄汉韩差比功能语义场对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 简述邦达尔科功能语法的产生 |
| 0.2 研究理论 |
| 0.3 功能语义场的分类和结构 |
| 0.4 俄汉韩语差比功能语义场理论框架 |
| 0.5 本文“差比”的定义 |
| 0.6 研究原则与方法 |
| 0.7 研究目的及意义 |
| 0.8 研究内容 |
| 0.9 研究综述 |
| 第一章 俄语差比功能语义场 |
| 1.1 俄语差比功能语义场核心区 |
| 1.2 俄语差比功能语义场近心区 |
| 1.3 俄语差比功能语义场边缘区 |
| 第二章 汉语差比功能语义场 |
| 2.1 汉语差比功能语义场核心区 |
| 2.2 汉语差比功能语义场近心区 |
| 2.3 汉语差比功能语义场边缘区 |
| 第三章 韩语差比功能语义场 |
| 3.1 韩语差比功能语义场核心区 |
| 3.2 韩语差比语义功能场近心区 |
| 3.3 韩语差比语义功能场边缘区 |
| 第四章 俄汉韩差比功能语义场对比分析 |
| 4.1 俄汉韩差比功能语义场结构对比 |
| 4.2 俄汉韩差比功能语义场中优劣势差比表达手段对比 |
| 4.3 俄汉韩差比功能语义场中一般差比表达手段对比 |
| 第五章 俄汉韩差比功能语义场核心区典型差比表达手段四要素对比分析 |
| 5.1 比较主体和比较标准 |
| 5.2 比较标记 |
| 5.3 比较结果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究目标 |
| (六)本文研究的创新点 |
| 一、课本剧提升小学生英语口语能力的概述 |
| (一)课本剧的概念 |
| (二)英语口语能力的概念 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的可行性分析 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)交际教学法理论 |
| (三)二语习得理论 |
| 三、课本剧提升小学生英语口语能力的模式构建 |
| (一)课本剧提升小学生英语口语能力的实施原则 |
| (二)课本剧提升小学生英语口语能力的实施分类 |
| (三)课本剧提升小学生英语口语能力的实施路径 |
| 四、课本剧提升小学生英语口语能力的实施方案 |
| (一)实施对象 |
| (二)课本剧课程实施目标 |
| (三)实施方案设计 |
| (四)课堂观察与访谈 |
| (五)学生口语能力评估结果分析 |
| (六)实施成效与问题分析 |
| 五、课本剧提升小学生英语口语能力的策略 |
| (一)选择适当课本剧内容,激发学生英语口语学习兴趣 |
| (二)转变教师传统教学思维,注重培养学生口语表达自信心 |
| (三)优化课本剧课程方案,提升学生英语口语识读能力 |
| (四)丰富课本剧情景内容,提升学生语言组织能力 |
| (五)保持活跃的课堂气氛,提升学生英语口头表达能力 |
| (六)建立多元化的口语评价模式,提升学生口语交际能力 |
| 研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中等职业学校商务英语听说教学的现状 |
| 2.听说能力在中职商务英语学习中的重要性 |
| 3.情景教学法在中职商务英语听说教学的优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.情景教学法的国内外研究现状 |
| (1)国外研究现状 |
| (2)国内研究现状 |
| 2.情景教学法在英语教学中的国内外研究现状 |
| (1)国外研究现状 |
| (2)国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.情景教学法 |
| 2.中职商务英语专业 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境认知学习理论 |
| 二、情景教学法在中职商务英语专业听说课的现状调查结果与分析 |
| (一)调查对象与筛选 |
| 1.调查对象 |
| 2.对象筛选 |
| (二)问卷的设计与施测 |
| 1.教师问卷的设计与施测 |
| 2.学生问卷的设计与施测 |
| (三)问卷调查结果统计与分析 |
| 1.教师问卷调查结果与分析 |
| 2.学生问卷调查结果与分析 |
| (四)教师访谈结果统计与分析 |
| 1.情景创设 |
| 2.情景应用 |
| 3.教学条件 |
| 三、情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中存在问题及原因 |
| (一)情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中存在的问题 |
| 1.教学目标笼统 |
| 2.教学评价不及时 |
| 3.教学方法使用不灵活 |
| 4.学生学习兴趣不高 |
| (二)情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中存在问题的原因分析 |
| 1.教学目标不明确 |
| 2.教学评价方式单一 |
| 3.情景教学法掌握不扎实 |
| 4.情景创设与专业契合度低 |
| 四、情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中的优化对策 |
| (一)明确教学目标 |
| (二)教学评价方式多元化 |
| (三)加强情景教学法理论知识学习 |
| (四)情景创设要结合专业特点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 发展中国学生核心素养的需要 |
| 2. 发展英语学科核心素养、实现学科育人目标的需要 |
| 3. 英语课程在培养学生国际理解素养中发挥着重要作用 |
| 4. 高中教育是培养学生国际理解素养的关键期 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 1. 关于国际理解教育的研究 |
| 2. 关于提升学生国际理解素养的策略研究 |
| 3. 关于高中英语课程与培养学生国际理解素养的研究 |
| 4. 研究述评 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 内容分析法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、国际理解研究概述 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 国际理解 |
| 2. 国际理解素养 |
| 3. 国际理解教育 |
| (二) 国际理解素养与国际理解教育 |
| (三) 国际理解素养与高中英语课程 |
| 1. 通过高中英语课程培养学生国际理解素养的必要性 |
| 2. 通过英语阅读教学培养学生国际理解素养的可行性 |
| 二、学生国际理解素养形成过程探析 |
| (一) 国际理解知识的认知 |
| 1. 国际理解知识内容体系的构建 |
| 2. 国际文化知识 |
| 3. 全球关联知识 |
| 4. 全球议题及挑战知识 |
| (二) 国际理解知识的内化 |
| 1. 国际理解知识内化的必要性 |
| 2. 国际理解知识内化的策略 |
| (三) 国际理解知识的应用与实践 |
| 1. 国际理解知识应用与实践的必要性 |
| 2. 国际理解知识的应用与实践策略 |
| 三、指向国际理解素养的高中英语阅读教学设计 |
| (一) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学目标 |
| 1. 知识目标 |
| 2. 能力目标 |
| 3. 情感态度与价值观目标 |
| (二) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学内容 |
| 1. 内容分析对象及其选择原因 |
| 2. 国际理解知识的教材内容分析框架 |
| 3. 基于国际理解知识的教材内容分析 |
| (三) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学过程 |
| 1. Pre-reading——国际理解知识的认知 |
| 2. While reading——国际理解知识的内化 |
| 3. Post reading——国际理解知识的应用和实践 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 培养学生的国际理解素养是高中英语课程的目标之一 |
| 2. 高中英语教科书是国际理解知识的有效载体 |
| 3. 高中英语阅读教学可与国际理解教育有机结合 |
| (二) 研究建议 |
| 1. 充分挖掘教材,整合国际理解教育资源 |
| 2. 把握教学重点,合理安排国际理解内容 |
| 3. 以学生为中心,贯彻高中英语教学活动观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、智慧教育成为教育信息化发展的新趋势 |
| 二、新课程标准与学科素养对词汇学习的新要求 |
| 三、小学生词汇学习方法单一、效果较差 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 已有研究综述 |
| 一、智慧学习环境相关研究 |
| 二、词汇学习策略相关研究 |
| 三、词汇学习策略培养相关研究 |
| 四、小学英语词汇教学相关研究 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 智慧学习环境下小学英语词汇学习及其策略 |
| 第一节 小学英语词汇学习 |
| 一、目标要求 |
| 二、小学英语词汇的特点 |
| 三、小学生英语词汇学习的特点 |
| 第二节 小学英语词汇学习策略 |
| 一、词汇学习策略概述 |
| 二、词汇学习策略的分类 |
| 第三节 智慧学习环境对小学英语词汇学习的支持 |
| 一、智慧学习环境概述 |
| 二、智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点 |
| 第三章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养设计 |
| 第一节 前期调查 |
| 一、策略的掌握与应用现状调查 |
| 二、策略使用的调查与分析 |
| 三、英语词汇水平测试 |
| 第二节 培养模式 |
| 一、理论依据 |
| 二、设计原则 |
| 三、培养模式构建 |
| 第三节 培养资源设计 |
| 第四章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养实践 |
| 第一节 雨课堂功能及应用 |
| 第二节 培养过程 |
| 一、培养过程概述 |
| 二、培养案例 |
| 三、培养过程的反馈与调节 |
| 第三节 培养效果分析 |
| 一、培养效果验证的总体设计 |
| 二、策略使用水平的成效分析 |
| 三、英语词汇水平分析 |
| 四、培养效果小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
四、谈英语的情景教学（论文参考文献）
- [1]中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究[D]. 刘梦真. 西安石油大学, 2021(09)
- [2]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]初中英语教师教学效能研究 ——基于南宁市两所中学的调查[D]. 刘佳. 广西民族大学, 2020(05)
- [4]依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D]. 杨蓓丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]俄汉韩差比功能语义场对比研究[D]. 高海根. 延边大学, 2020(05)
- [7]课本剧提升小学生英语口语能力的策略研究 ——以C市T小学为例[D]. 王锐. 西南大学, 2020(01)
- [8]情景教学法在中职商务英语专业听说课教学中的应用现状调查研究[D]. 王莉. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究[D]. 徐仕晔. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例[D]. 高燕. 曲阜师范大学, 2020(02)