问：物质的量教案
- 答：“物质的量”是国际单位制中七个基本物理量之一，接下来我为你整理了物质的量教案，一起来看看吧。
物质的量教案
物质的量教学反思
“物质的量”是国际单位制中七个基本物理量之一，在中学化学中占有很重要的地位，正确理解其内涵并灵活运用该物理量进行计算是中学生必备的化学能力。但初学者常感到这一概念出现得很突然、很抽象，甚至难以琢磨。因此，做好该部分的教学显得尤为重要。许多教师对此已经进行了大量深人细致的摸索，形成了多种教学方案。有的先介绍常见的基本物理量，然后直接给出“物质的量”的概念及其单位，课堂效率貌似很高，但学生往往因“被填鸭”而“一知半解”有的数灶模利用化学方程式，从宏观质量和微观数量两个角度对反应物和生成物进行分析，引出“桥梁”一一“物质的量”，从旧知到新知，符合建构主义学习理论的要薯缓求辩旅，但接下来的学习依然困难重重;有的从故事或生活中实例出发，化抽象为具体，巧妙引出“物质的量”的概念，美中不足的是不能很好地联系“摩尔”与“摩尔质量”的学习。
问：《水能溶解多少物质》教学反思与赛课听课感悟
- 答：这周给部分班级上了《水能溶解多少物质》一课。在上了四遍后，有如下几点思考：
1.关于溶解的概念如何来阐述。
问题：学生混淆溶解与融化的概念。
解决：课堂上以小苏打为例，在水中的溶解为例，脊塌像这样物质在水中消失了，不见了，我们称之为溶解。像冰那样，由固体变为液体的叫融化。
2.关于水的溶解能力的探索
抛出问题：一直向水中加入小苏打，它会无限的溶解下去吗？通过实验探究，发现不能一直溶解下去。引出：水能溶解一些物质，但不能一直溶解下去。
3.关于控制变量的思考：
想要知道一定量的水能溶解多少物质，就需要控制水量，在来比较溶解的物质的量。从而提出问题：如何比较才公平？培养学生初步设计实验的能力，设计一个实验能够说明不同的物质在水中的溶解能力可能不一样。学生在设计实验时，说的很好。
4.关于实验操作遇到的问题：
在实际操作中，他们往往很难保证小勺每次取得量都相同，这也就意味着其实小苏打和食盐并不是每份的量都是一样的。其实，学生容易心急，不能做到等前一份完全溶解之后再倒入下一份。因此，我孙败再后续班级上课中，强调了实验的意义是准确，而不是比谁溶解得多。
5.关于研讨：
由于前期均分食盐和小苏打的时候，出现分得不均的情况，造成实验过程中溶解的份数不同。因此要经过多次实验，或汇总大多数小组的数据。对个别小组出现误差很大的情况，要问清楚他们是樱凯圆怎么做的，请全班同学帮忙分析，解决问题，以防形成错误认知。
赛课听课感悟
什么是一堂好的科学课？我的理解是，课堂的设计是一个闭环。教师设计的环节是闭环，提的问题需要是闭环，学生思维的发展是一个闭环，知识的生成是一个闭环。具体课例，赛课完后再来补充。
