一、美国联合学院“计算机与计算”课程的内容和特点（论文文献综述）
王琳妤[1]（2021）在《本土国际化背景下大学生家国情怀培养研究》文中研究说明本土国际化通过引入优质资源,面向全体学生完成国内的国际化,是在高等教育国际化发展中的新型实践模式。高校的本土国际化对学生家国情怀的培养产生了深刻影响。本土国际化的矛盾性、交往性、发展性给高校学生家国情怀培养带来了机遇与挑战。理性看待本土国际化背景下的高校大学生家国情怀教育,既要看到本土国际化对学生家国情怀培养的正负效应,也要看到家国情怀教育对本土国际化的能动作用。通过横向比较三所不同高校的学生家国情怀培养工作,发现本土国际化下的学生家国情怀培养呈现出国际化与民族化的统一、人文性与科学性的统一、主体性与社会化的统一的特点,同时,我国的家国情怀教育在培养过程、方法和内容方面仍存在一定的局限性,他国的有益经验为我国高校学生家国情怀培养工作提供了启发。为了保障本土国际化背景下家国情怀教育在未来的顺利实施,我们应在把握方向性、人本性、层次性、发展性的基本原则的基础上,实现家国情怀教育从本土国际化到国际本土化、从经验化教学到开放化教学、从单一趋同到打造特色的转变。站在国际化的高度重新审视学生家国情怀的培养,不仅对人才培养具有重要作用,同时也是高等教育国际化发展的重要引擎。
周言艳[2]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中认为随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
周谷平,方华明,周金其,曹梦婷[3]（2021）在《高校中外合作办学网络治理的生成与启示——以浙江大学国际联合学院为考察中心》文中认为在内外部环境的作用下,许多大学向超组织模式发展,形成以中外合作办学机构为核心节点的跨组织集合新型网络组织形态,而这种新型网络组织形态已然在逐渐生成一种新的治理形式,即以平衡内外部不同主体间交易特性和办学机构能力特性为本质的网络治理。以网络治理的四重维度为分析框架,结合浙江大学国际联合学院两个非独立法人中外合作办学机构案例,分别从办学环境的不确定性、办学任务的复杂性、办学投入的资产专用性以及办学利益主体间的交易频率四个方面展开分析,探讨其对高校中外合作办学网络治理生成的作用与影响,最后提出我国高校中外合作办学应形成一个"和解型"网络治理结构。
刘志文,王爱文[4]（2020）在《美国精英文理学院的应用技术人才培养》文中进行了进一步梳理为了迎接高等教育市场化和普及化的挑战,美国精英文理学院在坚守自由教育理念的同时,也在主动转型,积极发展工程技术教育,培养优秀的工程师和应用技术人才。精英文理学院在应用技术人才培养过程中,坚持博雅教育与工程教育并重的办学理念,重视基于工程实践与专业认证的能力培养体系建设,注重学生学习体验为中心的多元教学方法,构建跨学科的创业教育生态系统。精英文理学院应用技术人才培养的经验对于我国建设高水平应用型本科高校具有重要的参考价值。
李娟[5]（2020）在《基于建成环境主观评价的高校住宿式书院建筑设计策略研究》文中研究指明随着知识经济与全球化时代的到来,现代社会要求大学生具备更专业、更全面、更综合的整体素质。传统的教育模式遭到质疑,在该模式下,学生单向且被动地接受专业知识指导,缺乏跨学科解决问题的思维、创新思维和领导才能,于是,一种新的教育模式——“书院制”——开始在国内兴起,旨在专业教育之余促进学生全面发展、促进师生交流、提高学生品德教育。住宿式书院是学校实行“书院制”教育管理模式的重要平台,是融合了学习学生、生活等多种功能的综合性建筑体,最早发源于英国,后又在美国、香港等不同国家和地区得到不断的效仿,然而目前国内进行试点的众多院校与国外的成熟学院制模式有很大差距。由于我国住宿式书院存在设计起步晚,研究不充分,相关规范迟迟未出台等现实问题,大量正在试点或已建成的住宿式书院存在着受限于现有建筑模式,功能结构不合理,部分公共空间实际使用率低,不利于师生交往等问题,已经成为学术和社会关注的重点。在上述背景之下,本论文以住宿式书院建筑空间作为研究对象,定性分析和定量分析相结合,从主观和客观两个层面进行系统化的研究,提出了住宿式书院建筑设计的普遍性原则和具体的设计策略,以期为国内住宿式书院建筑设计提供一定的参考和指引。文章主要从以下四个方面进行论述:第一部分对应本文的第一二章节,对住宿式书院建筑的研究现状、研究背景进行概述,明确本文研究方向和思路,并分析住宿式书院的发展必要性以及其建筑类型和特点。第二部分对应文中的第三四章,从使用者角度出发,通过结构化问卷和访谈等使用后评价方法,研究学生行为心理同住宿式书院建成环境之间的关联性,并将传统宿舍空间和不同类型的住宿式书院建筑空间进行横向对比,得出学生的行为模式、书院空间设计的关键性因子和空间使用倾向等;第三部分对应文中的第五章,从建筑本体出发,通过图解分析、现场调研和空间句法量化分析等方法研究住宿式书院建筑的空间组织方式及其对学生行为产生引导的作用机制,得出住宿式书院建筑空间的组合原则和优化策略。第四部分是文章的最后一章,结合前文的一系列研究成果提出住宿式书院建筑设计的具体策略,并通过实际工程项目对设计策略进行检验。
张小梨[6]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中认为现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
何蓉[7]（2020）在《《大学治理实用指南》（节选）英汉翻译实践报告》文中认为随着新时代高等教育内涵式发展的推进,大学治理体系和治理能力现代化在推动国家“双一流”大学建设和提升其综合竞争力中发挥着至关重要的作用。目前,美国高校治理研究在全球处于领先水平,国内诸多高校都将其成功治理经验和模式视为典范。因此,译介美国高校治理方面的着作,对于我国加快建立现代大学制度,推进大学治理能力现代化具有极为重要的意义。功能对等理论由美国着名语言学家、翻译学家尤金·奈达提出,该理论强调翻译时不求文字表面的死板对应,而要在两种语言间达成功能上的对等,使译文读者能够产生与原文读者相似的阅读感受。笔者在奈达功能对等理论的指导下,结合《大学治理实用指南》（How to Run a College）第七章至第九章的翻译实践,归纳出用“一原则四标准”的方法,从词汇、句法、篇章三个层面出发,对翻译过程中撷取的部分典型译例展开分析,以探讨运用相关翻译方法与技巧处理上述三层面的翻译问题。其中,词汇层面的分析包括专有名词、专业术语和普通词汇等的翻译技巧;句法层面的分析包括长难句和被动句的翻译;语篇层面的分析包括文体风格和逻辑关系的处理。综上所述,笔者完全可以得出以下结论:一方面,译者在翻译信息型文本的过程中,应重视目的语读者感受,灵活运用词性转换、词汇抽译、词义引申、分译、语态转换、包孕法、增译等翻译策略与方法,忠实再现原文信息,实现功能对等。另一方面,本文案例分析说明奈达的“功能对等理论”指导信息型文本的翻译具有适用性。通过此次翻译实践及报告撰写,笔者对运用“功能对等”理论译介信息型文本有了更为深刻的理解和认识,也为今后开展不同文体类型的文本翻译打下坚实的基础。
徐瑞雪[8]（2020）在《“一带一路”工程技术人才国际化能力模型建构及其培养策略研究》文中进行了进一步梳理共建“一带一路”倡议提出以来,得到世界上各国的积极响应,各国间交往日益频繁,推动了沿线国家加快完善基础设施建设的步伐,开展了一大批工程项目建设工作。“一带一路”沿线工程项目的开展对参与其中的工程技术人员的国际化能力提出了迫切需求。基于这一背景,本研究遵循“需求分析-能力模型建构-实践分析-对策建议”的逻辑,首先,从社会政治环境、经济文化环境和自然地理环境三个维度分析“一带一路”建设对工程技术人才国际化能力的需求;其次,基于能力结构模型和胜任力模型等理论,采用内容分析法对“一带一路”国际化人才培养主题相关文献,国内走向沿线的企业调研材料以及关注“一带一路”开展研究的专家访谈内容进行分析,尝试从知识、技能、素质和文化四个维度构建适应“一带一路”建设需要的工程技术人才的国际化能力模型;再次,采用案例分析法,选取了在“一带一路”工程技术人才国际化能力培养经验较为丰富的清华大学、西南交通大学、西安交通大学、大连理工大学和重庆交通大学作为案例,从培养目标,培养举措和保障机制三个方面进行分析,总结了当前国内高校“一带一路”工程技术人才国际化能力培养的有益经验和不足;最后,以“一带一路”工程技术人才国际化能力模型为“靶子”,针对当前高校在“一带一路”工程技术人才国际化能力培养存在的不足,从重塑“一带一路”工程技术人才国际化能力的培养目标,建构理论、实践、跨文化一体化的课程体系,打造专业化、国际化、实践型师资团队,完善政、企、校协同育人机制等方面提出了“一带一路”工程技术人才国际化能力培养的提升策略。
李丽娟,杨文斌,肖明,章云[9]（2020）在《跨学科多专业融合的新工科人才培养模式探索与实践》文中研究说明通过实施跨学科多专业融合培养,对传统工科专业的培养模式进行了改革。通过创新管理机制,营造了创新思维的育人环境;通过创新培养模式,提升了学生跨学科的变化和适应能力;通过创新课程体系,培养了学生解决复杂工程问题的能力。形成了基本完善的跨学科多专业融合培养新工科创新人才的培养体系,培养模式改革探索成效显着,培养了一批面向智能控制和制造、智能信息和人工智能、科技金融与大数据管理、印制电子电路、集成电路设计以及现代服务业等领域的新工科人才。对粤港澳大湾区高等教育交流合作和新工科人才培养有一定的借鉴作用。
余倩[10]（2019）在《共同治理视域下我国高校院系治理结构研究》文中研究指明伴随高等教育国际化和大众化趋势的推进,我国高等教育面临新的挑战,为应对高等教育规模扩大带来的问题,并使我国高等教育办学水平与国际接轨,国家提出要全面深化高等教育改革,完善大学内部治理结构和大学治理体系,实现治理水平现代化,构建现代大学制度。而我国高校在构建现代大学制度过程中存在一些问题,主要表现为学校层面高度集权,院系缺乏办学自主权;院系内部权力集中于党政系统,教师和其他群体处于相对边缘状态,参与院系重大事项决策不充分。当前部分高校已经意识到治理结构中存在的问题,并采取措施完善治理结构,多所高校开展了旨在改善校院关系的“院为实体”改革。学界也从国家、高校、院系层面对高等教育治理结构进行了比较丰富的探索,为院系治理结构相关研究奠定了扎实的基础。但纵观已有理论和实践基础,理论研究聚焦于高校治理和院系内部治理,缺乏将院系内外部作为整体进行研究;同时,实践层面也更多是从校院关系着手进行改革,而对院系内部教师、学生以及社会参与治理渠道、制度完善较少。本研究认为有必要打通理论和实践各自存在的问题,对校院关系、院系内部治理关系进行整体与系统化研究,从而构建新型校院关系、院系内部治理关系,完善院系内外部治理结构,实现院系有效治理。针对现实存在的问题和理论研究的不足,本文围绕“如何完善治理结构实现有效的院系治理”这一研究问题进行分析。首先,按照理论发展脉络对高等教育治理理论、大学治理理论、院系治理理论的相关研究进行系统梳理;第二,本研究追溯了作为方法论指导的利益相关者理论和共同治理理论的演变,探析其运用于院系治理的适切性,并结合院系治理治理实际提炼出院系治理要素;第三,本研究基于实地访谈与问卷调查,以多案例混合研究、单案例分析、问卷分析形式梳理并提炼出当前院系治理结构中存在的关键问题;第四,通过对美国、英国、日本三国典型高校的案例分析,梳理国外院系治理的特点;第五,对国内“特区院系”“试点院系”治理结构进行案例分析,提炼可资借鉴的经验;最后,在利益相关者理论和共同治理理论框架指导下,结合案例与问卷以及国内外院系特色做法,从校院关系、院系内部党政学关系、其他利益相关者参与维度提出完善我国高校院系治理结构的对策性建议。
二、美国联合学院“计算机与计算”课程的内容和特点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国联合学院“计算机与计算”课程的内容和特点（论文提纲范文）
（1）本土国际化背景下大学生家国情怀培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于本土国际化的研究 |
| 1.3.2 关于家国情怀的研究 |
| 1.3.3 关于本土国际化背景下的大学生家国情怀培养的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点和主要创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 主要创新点 |
| 2 本土国际化与家国情怀的内在关联 |
| 2.1 本土国际化的基本内涵 |
| 2.1.1 本土国际化的概念界定 |
| 2.1.2 本土国际化的特征 |
| 2.2 家国情怀的基本内涵 |
| 2.2.1 从个体到国家 |
| 2.2.2 从历史到现实 |
| 2.2.3 从理想到实践 |
| 2.3 本土国际化与家国情怀的关联互动 |
| 2.3.1 本土国际化对家国情怀培养的正面效应 |
| 2.3.2 本土国际化对家国情怀培养的负面效应 |
| 2.3.3 家国情怀培养对本土国际化的能动作用 |
| 3 本土国际化背景下大学生家国情怀培养的现状分析 |
| 3.1 本土国际化背景下大学生家国情怀培养的实践 |
| 3.1.1 办学理念 |
| 3.1.2 思想政治理论课 |
| 3.1.3 学生事务管理 |
| 3.1.4 校园文化氛围 |
| 3.2 本土国际化背景下大学生家国情怀培养的特征 |
| 3.2.1 国际化与民族化的统一 |
| 3.2.2 人文性与科学性的统一 |
| 3.2.3 主体性与社会化的统一 |
| 3.3 本土国际化背景下大学生家国情怀培养存在的问题 |
| 3.3.1 教育内容的单面性 |
| 3.3.2 育人主体的割裂性 |
| 3.3.3 教育方法的封闭性 |
| 3.3.4 教育过程的碎片性 |
| 4 不同培养模式下高校学生家国情怀培养的比较与借鉴 |
| 4.1 浙江大学学生家国情怀教育实践 |
| 4.1.1 体制机制 |
| 4.1.2 课程体系 |
| 4.1.3 培养路径 |
| 4.1.4 队伍体系 |
| 4.2 耶鲁-新加坡国立大学学院家国情怀教育实践 |
| 4.2.1 学院办学理念 |
| 4.2.2 通识教育体系 |
| 4.2.3 寄宿制书院 |
| 4.2.4 实践课程的设置 |
| 4.3 三所高校学生家国情怀培养的比较与启发 |
| 4.3.1 教育内容 |
| 4.3.2 教育方法 |
| 4.3.3 教育途径 |
| 5 本土国际化背景下大学生家国情怀培养的未来展望 |
| 5.1 本土国际化背景下大学生家国情怀培养应坚持的基本原则 |
| 5.1.1 方向性原则 |
| 5.1.2 人本性原则 |
| 5.1.3 层次性原则 |
| 5.1.4 发展性原则 |
| 5.2 本土国际化背景下大学生家国情怀培养的发展趋势 |
| 5.2.1 定位:从本土国际化到国际本土化 |
| 5.2.2 教学:从经验化教学到开放化教学 |
| 5.2.3 主体:从单一趋同到打造特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（2）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（3）高校中外合作办学网络治理的生成与启示——以浙江大学国际联合学院为考察中心（论文提纲范文）
| 一、理论内涵与分析框架 |
| 二、高校中外合作办学网络治理的生成：四重维度及其作用与影响 |
| （一）高校中外合作办学治理环境的四重维度分析 |
| 1. 办学环境的不确定性 |
| 2. 办学任务的复杂性 |
| 3. 办学投入的资产专用性 |
| 4. 办学利益主体间的交易频率 |
| （二）四重维度共同作用推动高校中外合作办学形成网络治理 |
| 三、推进我国高校中外合作办学走向“和解型”网络治理 |
（4）美国精英文理学院的应用技术人才培养（论文提纲范文）
| 一、精英文理学院的基本情况 |
| 二、精英文理学院应用技术人才培养的经验 |
| (一)博雅教育与工程教育并重的办学理念 |
| (二)基于工程实践与专业认证的能力培养体系 |
| (三)注重学习体验的多元教学方法 |
| 1．社区学习(CBL)模式 |
| 2．“亲身实践”模式 |
| 3．“校园之家”模式 |
| (四)基于跨学科的创新教育生态系统 |
| 1．“应用性学习和研究系统(Applied Learning&Research)”模式 |
| 2．“创业教育联盟”模式 |
| 三、对我国建设高水平应用型本科高校的启示 |
（5）基于建成环境主观评价的高校住宿式书院建筑设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究对象及基本概念界定 |
| 1.1.1 书院制 |
| 1.1.2 住宿式书院建筑 |
| 1.1.3 书院 |
| 1.1.4 满意度 |
| 1.1.5 主观倾向 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 研究缘起 |
| 1.2.2 研究背景 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 相关理论研究现状 |
| 1.4 研究内容及意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 选题意义 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 住宿式书院建筑特点分析及类型化研究 |
| 2.1 高校学生宿舍建筑的发展演变 |
| 2.1.1 国内高校传统学生宿舍的发展与分析 |
| 2.1.2 国外住宿学院的发展历程及借鉴 |
| 2.1.3 国内住宿式书院的产生 |
| 2.2 我国当代书院制的特点及其引发的建筑变革 |
| 2.2.1 书院制的特点 |
| 2.2.2 书院制发展的必要性 |
| 2.2.3 住宿式书院建筑特点分析 |
| 2.3 研究样本的确定及其类型化研究 |
| 2.2.1 研究样本的选取 |
| 2.2.2 学生宿舍类型化研究 |
| 2.2.3 不同类型的住宿式书院发展概况 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校学生宿舍的满意度评价 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究目的 |
| 3.1.3 研究内容及研究框架 |
| 3.1.4 研究方法 |
| 3.2 第一部分:住宿式书院的满意度研究 |
| 3.2.1 问卷设计及数据采集 |
| 3.2.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.3 第二部分:传统宿舍的满意度研究 |
| 3.3.1 问卷设计及数据采集 |
| 3.3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.4 住宿式书院与传统宿舍的满意度比较研究 |
| 3.4.1 评价维度横向对比 |
| 3.4.2 关键性因素横向对比 |
| 3.4.3 开放式选项横向对比 |
| 3.5 高校学生宿舍满意度评价研究总结 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 住宿式书院空间的主观使用倾向评价 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究目的 |
| 4.1.3 研究内容及研究框架 |
| 4.1.4 研究方法 |
| 4.2 问卷设计及数据采集 |
| 4.3 调查结果的统计与分析 |
| 4.3.1 室外空间 |
| 4.3.2 多功能空间 |
| 4.3.3 宿舍空间 |
| 4.3.4 交通空间 |
| 4.4 住宿式书院空间的使用倾向总结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 住宿式书院空间句法研究 |
| 5.1 空间句法在住宿式书院空间组织中的适用性及应用性 |
| 5.2 空间句法研究设计 |
| 5.2.1 空间句法理论简述 |
| 5.2.2 研究的技术路线 |
| 5.3 空间句法特征分析 |
| 5.3.1 样本Ⅰ——独立式 |
| 5.3.2 样本Ⅱ——合院式 |
| 5.3.3 样本Ⅲ——书院街式 |
| 5.3.4 不同类型书院空间的句法特征分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 高校住宿式书院建筑设计策略 |
| 6.1 住宿式书院设计总则 |
| 6.2 总平面设计策略 |
| 6.3 建筑设计策略 |
| 6.3.1 功能配置策略 |
| 6.3.2 空间组织策略 |
| 6.3.3 居住品质提升策略 |
| 6.3.4 被动式设计策略 |
| 6.4 住宿式书院建筑设计实践 |
| 6.4.1 平面布局 |
| 6.4.2 功能组织 |
| 6.4.3 标准层布局 |
| 6.4.4 立面设计 |
| 6.4.5 居住单元 |
| 6.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 住宿式书院建筑使用后评价调查表 |
| 附录2 住宿式书院学生建议汇总表 |
| 附录3 传统学生宿舍建筑使用后评价调查表 |
| 附录4 传统学生宿舍学生建议汇总表 |
| 附录5 住宿式书院建筑空间倾向性调查表 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）《大学治理实用指南》（节选）英汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 引言 |
| 第一章 翻译项目概述 |
| 1.1 项目背景 |
| 1.2 作者及作品简介 |
| 1.2.1 作者简介 |
| 1.2.2 作品简介 |
| 1.3 翻译任务目的及意义 |
| 1.4 结构概览及研究方法 |
| 第二章 翻译过程概述 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 文本分析 |
| 2.1.2 先行研究 |
| 2.1.3 平行文本查阅 |
| 2.1.4 翻译工具选择 |
| 2.2 翻译过程 |
| 2.3 译后审校 |
| 第三章 翻译理论基础 |
| 3.1 功能对等理论概况 |
| 3.2 功能对等理论指导 |
| 第四章 词汇层面的功能对等翻译 |
| 4.1 专有名词 |
| 4.1.1 约定俗成 |
| 4.1.2 名从主人 |
| 4.2 专业术语 |
| 4.3 普通词汇 |
| 4.3.1 词性转换 |
| 4.3.2 词汇抽译 |
| 4.3.3 词义引申 |
| 4.3.4 四字格运用 |
| 第五章 句法层面的功能对等翻译 |
| 5.1 长难句 |
| 5.1.1 包孕法 |
| 5.1.2 顺译法 |
| 5.1.3 倒置法 |
| 5.1.4 拆分法 |
| 5.2 被动句 |
| 5.2.1 汉语被动句 |
| 5.2.2 汉语主动句 |
| 5.2.3 汉语无主句 |
| 第六章 篇章层面的功能对等翻译 |
| 6.1 文体风格 |
| 6.2 逻辑关系 |
| 第七章 翻译实践报告总结 |
| 7.1 启示与收获 |
| 7.2 不足与反思 |
| REFERENCES |
| 中文参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 原文与译文 |
| 附录2 术语表 |
（8）“一带一路”工程技术人才国际化能力模型建构及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容框架 |
| 1.4.2 研究思路与技术路线图 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 能力模型的相关研究 |
| 2.1.1 能力素质模型的研究 |
| 2.1.2 国际化能力的研究 |
| 2.1.3 工程技术人才国际化能力的研究 |
| 2.2 工程技术人才国际化能力培养的相关研究 |
| 2.2.1 培养主体的研究 |
| 2.2.2 培养内容的研究 |
| 2.2.3 影响因素的研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 “一带一路”工程技术人才国际化能力需求分析 |
| 3.1 社会政治环境方面 |
| 3.2 经济文化环境方面 |
| 3.3 自然地理环境方面 |
| 4 “一带一路”工程技术人才国际化能力模型建构 |
| 4.1 模型建构过程 |
| 4.1.1 一级指标的确定 |
| 4.1.2 二级指标的筛选 |
| 4.1.3 能力模型的核定 |
| 4.2 层次分析法确定指标权重 |
| 4.2.1 权重计算过程 |
| 4.2.2 指标权重结果 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 “一带一路”工程技术人才国际化能力培养的案例分析 |
| 5.1 案例研究设计 |
| 5.1.1 案例选定 |
| 5.1.2 资料收集 |
| 5.2 清华大学 |
| 5.2.1 培养目标 |
| 5.2.2 培养举措 |
| 5.2.3 保障机制 |
| 5.2.4 案例小结 |
| 5.3 西南交通大学 |
| 5.3.1 培养目标 |
| 5.3.2 培养举措 |
| 5.3.3 保障机制 |
| 5.3.4 案例小结 |
| 5.4 西安交通大学 |
| 5.4.1 培养目标 |
| 5.4.2 培养举措 |
| 5.4.3 保障机制 |
| 5.4.4 案例小结 |
| 5.5 大连理工大学 |
| 5.5.1 培养目标 |
| 5.5.2 培养举措 |
| 5.5.3 保障机制 |
| 5.5.4 案例小结 |
| 5.6 重庆交通大学 |
| 5.6.1 培养目标 |
| 5.6.2 培养举措 |
| 5.6.3 保障机制 |
| 5.6.4 案例小结 |
| 5.7 案例研究总结 |
| 5.7.1 有益经验 |
| 5.7.2 存在不足 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 “一带一路”工程技术人才国际化能力培养的策略 |
| 6.1 重塑“一带一路”工程技术人才国际化能力培养目标 |
| 6.2 建构三课一体化的课程体系 |
| 6.3 打造两化一型师资团队 |
| 6.4 完善三主体协同育人机制 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）跨学科多专业融合的新工科人才培养模式探索与实践（论文提纲范文）
| 一、 跨学科多专业融合人才培养模式概述 |
| 1. 遵循基于全面工程教育的培养观念。 |
| 2. 设置基于学科整合的跨学科课程。 |
| 3. 实施基于项目和设计思维的合作学习。 |
| 4. 提供多样化培养资源支持。 |
| 二、 跨学科多专业融合的新工科人才培养模式探索与实践 |
| 1. 创新管理机制,构建多专业融合培养跨界思维育人环境。 |
| (1) 机器人学院。 |
| (2) PCB学院。 |
| (3) IC学院。 |
| (4) 科技金融创新班。 |
| 2. 优化培养模式,制定跨专业融合培养的新工科培养方案。 |
| (1) 机器人学院。 |
| (2) 科技金融创新班。 |
| (3) PCB学院。 |
| (4) IC学院。 |
| 3. 重构课程体系,强化以项目驱动的产品设计及实践教学。 |
| (1) 机器人学院。 |
| (2) 科技金融创新班。 |
| (3) PCB学院。 |
| (4) IC学院。 |
| 三、 结语 |
（10）共同治理视域下我国高校院系治理结构研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 治理结构 |
| 1.3.2 大学治理 |
| 1.3.3 院系治理 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 高等教育治理研究 |
| 1.4.2 大学治理研究 |
| 1.4.3 院系治理研究 |
| 1.4.4 评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 1.7 技术路线图 |
| 第2章 高校院系治理理论基础 |
| 2.1 共同治理理论 |
| 2.2 利益相关者理论 |
| 2.3 理论适切性 |
| 2.4 院系治理结构多元主体要素分析 |
| 2.4.1 院系治理研究范畴 |
| 2.4.2 院系治理结构的内涵界定 |
| 2.4.3 院系治理结构的要素分析 |
| 第3章 我国高校院系治理现状及问题 |
| 3.1 我国高校院系治理结构的整体现状 |
| 3.1.1 校院关系:以校院两级学术委员会的关系为例 |
| 3.1.2 院系内部关系:学术委员会中各权力系统的参与情况 |
| 3.2 基于问卷分析的院系治理问题研究 |
| 3.2.1 问卷设计与描述 |
| 3.2.2 问卷回收与结果 |
| 3.2.3 院系办学自主权 |
| 3.2.4 院系内部治理机制 |
| 3.2.5 利益相关群体参与治理的情况 |
| 3.2.6 存在的问题及其影响因素 |
| 第4章 国外高校院系治理经验借鉴 |
| 4.1 加州大学伯克利分校院系治理结构 |
| 4.1.1 组织架构 |
| 4.1.2 决策过程 |
| 4.1.3 治理关系 |
| 4.2 牛津大学院系治理结构 |
| 4.2.1 组织架构 |
| 4.2.2 决策过程 |
| 4.2.3 治理关系 |
| 4.3 京都大学院系治理结构 |
| 4.3.1 组织架构 |
| 4.3.2 决策过程 |
| 4.3.3 治理关系 |
| 第5章 国内高校“院系特区”“试点院系”治理经验借鉴 |
| 5.1 复旦大学院系治理结构 |
| 5.1.1 组织架构 |
| 5.1.2 决策过程 |
| 5.1.3 治理关系 |
| 5.2 上海交通大学院系治理结构 |
| 5.2.1 组织架构 |
| 5.2.2 决策过程 |
| 5.2.3 治理关系 |
| 5.3 浙江大学院系治理结构 |
| 5.3.1 浙江大学化学系治理结构 |
| 5.3.2 浙江大学光华法学院治理结构 |
| 5.3.3 浙江大学国际联合学院治理结构 |
| 第6章 我国高校院系治理结构变革对策 |
| 6.1 理顺校院两级关系,完善院系外部纵向分权机制 |
| 6.1.1 制定校院权责清单,明确学校和学院的权责关系 |
| 6.1.2 完善授权机制,推进“校办院”向“院办校”转变 |
| 6.1.3 完善院系考核机制,增强院系治理能力 |
| 6.1.4 推进“一院一策”,实现院系个性化发展 |
| 6.2 明晰党政学关系,完善院系内部横向分权机制 |
| 6.2.1 探索党委领导下的院长负责制及董事会参与决策制 |
| 6.2.2 树立学术自由理念,尊重学者的学术判断力 |
| 6.2.3 党、政、学明确分工,决策过程三权充分融合 |
| 6.3 基于利益相关者共同治理理论,完善共同治理机制 |
| 6.3.1 完善顶层设计,加强民主参与治理的制度供给 |
| 6.3.2 丰富参与治理的渠道,构建多元要素共同治理格局 |
| 6.3.3 营造共同治理氛围,增强基层组织参与治理的积极性 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 个人简介 |
四、美国联合学院“计算机与计算”课程的内容和特点（论文参考文献）
- [1]本土国际化背景下大学生家国情怀培养研究[D]. 王琳妤. 浙江大学, 2021(02)
- [2]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]高校中外合作办学网络治理的生成与启示——以浙江大学国际联合学院为考察中心[J]. 周谷平,方华明,周金其,曹梦婷. 教育发展研究, 2021(03)
- [4]美国精英文理学院的应用技术人才培养[J]. 刘志文,王爱文. 现代教育论丛, 2020(06)
- [5]基于建成环境主观评价的高校住宿式书院建筑设计策略研究[D]. 李娟. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [7]《大学治理实用指南》（节选）英汉翻译实践报告[D]. 何蓉. 上海海洋大学, 2020(02)
- [8]“一带一路”工程技术人才国际化能力模型建构及其培养策略研究[D]. 徐瑞雪. 浙江大学, 2020(12)
- [9]跨学科多专业融合的新工科人才培养模式探索与实践[J]. 李丽娟,杨文斌,肖明,章云. 高等工程教育研究, 2020(01)
- [10]共同治理视域下我国高校院系治理结构研究[D]. 余倩. 浙江大学, 2019(08)