一、自治区实施《中华人民共和国教师法》若干规定（论文文献综述）
宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会[1]（2021）在《宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会关于修改《宁夏回族自治区禁毒条例》等七件地方性法规的决定》文中提出宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会公告第48号《宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会关于修改〈宁夏回族自治区禁毒条例〉等七件地方性法规的决定》已由宁夏回族自治区第十二届人民代表大会常务委员会第二十五次会议于2021年3月26日通过,现予公布,自公布之日起施行。
张敏靖[2]（2020）在《云南省小学全科教师资格考试研究》文中研究指明基于边远贫困山区和少数民族地区教师数量的缺乏,以及教师队伍结构的不均衡,我国对全科型教师的需求越来越明显。作为全科教师的准入门槛,小学全科的教师资格考试无疑非常重要。虽然小学全科科目在全国大部分省份的教师资格考试中已经开设,云南省也于2018年增设小学全科教师资格考试,但由于是新增学科,无论是政策制度还是实际推行过程中都还存在一些问题,需要进一步完善。本研究采取文献研究和实证调研相结合的方法,分析云南省现行小学全科教师资格考试中存在的问题,对小学全科教师资格考试提出优化建议。首先,运用文献分析法,在梳理研究文献和政策文本的基础上,梳理了我国教师资格考试、小学全科教师资格考试的发展历程。我国中小学教师资格考试从法律层面走向实践层面,先后经历了制度建设、省考实施、国考推广三个主要阶段。在三个不同时期内,教师资格考试的对象、目标、内容和方法都各有所不同。小学全科教师资格考试从2017年下半年教育部发文以来,开设此新学科考试的省份逐年增加,成为教师资格考试发展的重大变化之一。其次,通过教师资格考试真题的搜集,对小学全科教师资格考试的笔试和面试环节的内容、方法及结构占比等进行分析,并对小学全科预备考生进行实证调研。由于教师资格考试报名没有专业的限制,所以调研对象为全科师范专业和全科非师范专业两类学生。主要运用问卷和访谈等具体研究方案,从学院管理者、教师、学生处收集了关于不同人对于小学全科教师资格考试的具体看法,通过对录音资料和问卷数据的处理,分析小学全科教师资格考试在制度设计、考试实施过程中存在的问题,并针对这些问题,借鉴国外、省外的优秀经验,提出优化建议,例如丰富考试内容及环节、增加专门的小学全科面试大纲、建立全科型教师资格专业认证制度、增设教师资格考试次数、将实习考核引入教师资格考试方式等。
李芳[3]（2020）在《我国民族教育单行条例的立法原则与实践路径——基于教育单行条例的文本分析》文中提出教育单行条例在民族地区地方立法中扮演着重要角色,由目前我国现行有效的55部民族教育单行条例可见,以综合类和单项立法为主,零星分布在15个民族自治地区,内容较为丰富,关注主体多元,但其立法数量、范围、效力仍有限。民族教育单行条例立法的主要问题表现在:立法不充分;复制中央立法,立法本地化不足;针对特殊现象予以细化及强制力保障措施不足。民族教育单行条例立法应在中华民族共同体的"一体"框架下进行,坚持合宪性、法制统一;充分重视地区的差别化、多样性、特色化;立足地方实际,突出针对性与可行性。民族地区教育单行条例立法需构建完善的民族教育立法体系,适时出台"民族教育法",为教育单行条例立法提供法律依据;针对民族教育的特殊性,须以民族自治地区教育单行条例立法为突破,彰显特色化、本地化;同时发挥教育单行条例立法的反推作用,将针对性、可操作性落在实处。
李宁[4]（2019）在《乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角》文中研究表明乡村教师是乡村教育工作的组织者和维护者,属于基层社会精英。长期以来广大乡村教师工作任务繁重、工作压力较大,生活待遇较低,乡村教师流失现象较为严重。特别是那些在边远、贫困地区工作的乡村教师更处在社会的边缘地带,整体生活状况及生存处境堪忧。如何切实解决乡村教师“下不去、教不好、留不住”的现实问题,缩小城乡间师资差距,加强乡村教师队伍建设是当前亟需解决的重要议题,需要政府从政策层面加以支持和保障。改革开放以来,我国乡村教师社会地位逐渐恢复,中央政府先后出台多项政策以改善乡村师资状况,有关乡村教师生活待遇的规定和要求也散见在这些政策文本中。2015年6月《乡村教师支持计划（2015-2020年）》出台,该计划曾多次提到要提高乡村教师生活待遇,让更多乡村教师看到了党中央、国务院对乡村教师的关怀以及对乡村教育的高度重视。乡村教师生活待遇系列政策出发点是很好的,但政策本身是否存在不足,政策在执行过程中又能否有效落实,依然值得深入研究和思考。基于对这些现实问题的审思以及对学界相关研究成果的分析,本研究将聚焦点定位在乡村教师生活待遇政策本身。试图通过研究探讨乡村教师生活待遇政策发展历程是怎样的?政策文本包含哪些内容?使用了哪些政策工具?政策执行中还存在哪些问题?为什么会出现这些问题?受到哪些因素影响?如何实现政策预期目标?如何有效地推动政策执行?要想将政策理想转变为政策现实,实现政策目标的要求,就必须科学地选择和使用政策工具。研究政策工具是为了帮助政策决策者和执行者更好地选择合适的工具以解决具有广泛影响的社会问题。尽管一直以来人们较多地将政策工具研究聚焦在政策执行阶段,但事实上政策本身就是一种决策的手段。政策决策的科学性、全面性和可行性也将直接影响着政策执行的有效性。本研究主要是基于政策工具视角对乡村教师生活待遇政策执行进行系统分析。在乡村教师生活待遇被高度关注且现行政策目标尚未完全实现的背景下,适时运用政府可以选择的政策工具来识别、分析和研究政策,进而对其进行恰当的选择、匹配及组合,能够切实提高政府教育治理的实效,加强我国乡村教师队伍的整体建设,促进城乡义务教育师资的均衡发展。因此,本研究的基本思路为从研究主题入手,基于对政策发展历程梳理的事实分析和政策工具分类的理论分析,对当前我国乡村教师生活待遇政策内容及执行情况进行文本分析和实证分析,对其问题诱因进行因果分析,在借鉴国外乡村教师生活待遇政策执行经验的基础上,结合我国国情对乡村教师生活待遇政策进行改进策略分析。澄清及确认政策目标是政策制定者所要解决的首要问题,是政策价值分析的重要环节。加强乡村教师队伍建设,在政策层面上来看,关键之处在于提高乡村教师生活待遇。乡村教师生活待遇政策的主要目标在于改善乡村教师生活困境、激发乡村教师工作热情以及增强乡村教师职业吸引力。诚然,任何一项政策的制定及其完善都不是一蹴而就的,都是具有周期性的。乡村教师生活待遇政策也是在经历了一定政策周期后逐渐形成较为完整的、内部协调一致的政策系统。本研究对乡村教师生活补助、住房保障、社会保险以及医疗保障待遇内容,分别从国家政策的宏观要求和地方政策的配套衔接两个方面进行了历史梳理及分析。如何切实提升乡村教师生活待遇水平,激励其更好的从事乡村教育工作,在很大程度上取决于制定什么样的政策以及如何有效执行政策。本研究基于政策工具视角对乡村教师生活待遇政策文本及其政策执行现状进行分析。尽管国内外学者对政策工具概念的具体表述有所不同,但大家在对工具分类的认识上还是比较一致的。相比较而言,麦克唐纳尔的政策工具分类属性特点更为鲜明,具有更强的针对性和操作性。因此,本研究主要运用麦克唐纳尔的政策工具分类对乡村教师生活待遇政策执行进行具体分析。首先对当前乡村教师生活待遇政策文本工具选择情况进行分析,建立了生活待遇政策内容与政策工具的二维结构分析框架,发现当前乡村教师生活待遇政策文本工具选择和使用特点主要表现为倾向于政策的行政命令,侧重于多重路径的教育投入,着眼于政策工具的短期效益以及依赖于系统内部资源调配。其次对乡村教师生活待遇政策执行情况进行实证研究,结合量化和质化研究结果分析政策执行的主要成效及存在的现实问题。通过调查研究发现,当前乡村教师工资收入水平有所提高,住房保障得到改善,医疗保障取得进展,社会保险进一步规范,生活补助范围也在不断扩大,乡村教师整体职业期待正在提升。在正视成绩的同时,我们也必须清醒的意识到乡村教师生活待遇政策在执行过程中还存在一定的现实问题,从政策工具视角进行分析主要表现在命令性工具受到阻碍,报酬性工具作用有限,权威重组性工具形式单一,职能拓展性工具易被忽视,劝告性工具执行力度不足等。对乡村教师生活待遇政策执行存在的问题进行归因分析。究其原因,既有内部因素的直接性影响,又有外部环境的综合性影响。深入剖析后,不难发现政策工具差异性与工具选择复杂性、政府资源有限性与政策对象需要无限性、对组织的权威性期待与低效性现实、政策环境良性需求与现实偏差性影响之间还存在着矛盾冲突,进而影响着政策执行的有效性。在漫长的历史长河发展中,各国都非常重视乡村教育的发展,均将其作为本国政府决策的重要领域。国外乡村教师生活待遇政策及其保障制度值得我们深入探究和学习。本研究在借鉴国外乡村教师生活待遇政策执行先进经验的基础上,结合我国乡村教育实际提出适合于本土的乡村教师生活待遇政策执行策略。从政策制定到政策执行全过程进行系统阐释,分别从政策目标与工具选择、生活待遇与保障机制、责任意识与权力配置、政策宣传与环境创设、多中心治理与增强职业吸引力等方面进行深入探讨,并提出相应的改进策略。
程明喜[5]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
刘昕鹏[6]（2019）在《义务教育教师聘任合同适用的合法性困境及其规范进路——兼论中央与地方教育立法的调协》文中认为义务教育教师聘任合同在各地的适用,与《教师法》第十七条的规定出现了一定程度的"脱轨"现象,以致陷入严重的合法性困境。对地方教育立法的规范分析显示,地方教育立法难以弥合中央教育立法规定与各地教育实践表达之间的鸿沟,因此有必要对中央与地方教育立法制度进行反思。为构建良好的中央与地方教育立法关系,中央教育立法应秉持谦抑原则,地方教育试点也应遵循合法性原则。同时,教育法律的政策化倾向亟待修正,这同样是中央与地方教育立法关系法治化的应有之义。
吴春薇[7]（2019）在《初中音乐教师胜任力研究》文中认为教师胜任力是教师专业发展的重要环节,对教师的终身发展具有重要作用。音乐学科是学校美育工作的重要组要部分,具有自身的专业特殊性。初中音乐教师承担着提升学生素养、推动学生全面发展、培养合格的社会建设事业接班人的重任。它对促进学生全面发展,落实“立德树人”根本任务同样具有重要作用。当前,一部分初中音乐教师素质和能力存在不足,自身岗位胜任力存在较大问题。因此,研究音乐教师胜任力具有重大意义。本文的主旨是建构初中音乐教师胜任力的要素体系,主要从文献、政策和教师三个维度出发,对初中音乐教师胜任力的要素体系、相互关系等问题进行理论探讨,其中文献和政策维度属于客观维度,教师维度属于主观维度。通过主观与客观两个维度相结合,本论文全面梳理了初中音乐教师胜任力的要素构成、体系建构和内在逻辑,从而构建了一个相对完整的胜任力模型。本论文综合运用了文献法、关键事件访谈法、德尔菲专家法、扎根理论等研究方法,从实证的角度对教师胜任力的要素体系进行归纳总结,保证了研究的科学性和有效性。在此基础之上,对该模型进行实证研究,揭示当前初中音乐教师胜任力存在的问题、分析原因,并提出对策。本论文探讨了以下问题:导论部分主要分析了初中音乐教师胜任力的研究背景和开展相关研究的必要性,提出初中音乐教师胜任力的概念,阐述了研究问题、研究内容,介绍了本文所使用的各种研究方法。第一部分,立足文献维度,使用文献分析法,梳理了关于初中音乐教师胜任力的核心概念范畴及其构成要素,初步确立了初中音乐教师胜任力的要素体系。第二部分,从政策维度,运用文本分析方法,对各级各类文件中关于音乐教师胜任力的关键表述进行整合。并与上一部分的文献分析的结论相结合,进一步拓展了初中音乐教师胜任力的要素体系。第三部分,从教师自身的主体维度出发,运用关键事件访谈法,梳理总结出教师主观认识层面胜任力的构成要素,并与此前的研究结果相综合,进一步丰富了初中音乐教师胜任力要素体系。第四部分,是本论文的核心部分,通过德尔菲法专家访谈法和扎根理论,对教师初中音乐教师胜任力情况展开专家、同行的双维度调研,对此前研究中已经获得的胜任力要素进行梳理、总结和提升,并结合层次分析法完成模型构建。初中音乐教师胜任力模型,包涵5项一级要素,它们是:“综合知识”、“个人特质”、“教学技能”、“内在动力”、“社会能力”;包涵28项二级要素,它们是:“音乐学科专业知识”、“音乐学科相关知识”、“人文社会学科及其他学科知识”、“尊重他人”、“自信”、“职业道德”、“反思”、“正直诚实”、“宽容”、“毅力”、“音乐专业技能”、“音乐教学能力”、“科研能力”、“成就导向”、“奉献意识”、“责任心”、“人际理解和沟通”、“自我管控”、“独立能力”、“合作能力”、“信息寻求”、“自主学习”、“自我评估”、“管理能力”、“思维能力”、“主动性”、“洞察力”和“应对能力”。对同行调研中发现,参加问卷调查的初中音乐教师对自身的胜任力水平总体评价较高。而每位教师对每项二级要素的重视程度不同,表明教师在部分胜任力要素上存在较大的差距。为教育主管部门和学校开展初中音乐教师的岗位胜任力考核和绩效管理,初中音乐教师的准入、招聘、培训和退出等机制提供评价依据。此外,《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》的信度和效度检验结果良好,其中量表总体alpha系数高达0.9768,表明该结构可以应用于初中音乐教师胜任力水平研究。第五部分,力图实现本研究从理论向实践的回归。这是论文的重中之重,针对第四部分中通过德尔菲——专家调研法与同行调研的结果,对初中音乐教师胜任力的现状进行调查,验证初中音乐教师胜任力模型的实用性、适用性、客观性。并把得出的理论回归到实践当中,用以解决实践中音乐教师胜任力不足、初中音乐教师培训、留任和提拔等具体问题。研究结果还显示,不同年级、不同教龄、不同职称的初中音乐教师的自评总体得分和一级要素的各项得分,存在着显着差别,其中不同学历的初中音乐教师之间差异最大。在个别性中同时存在普遍性,初中音乐教师存在着对工作使命的“价值理性”重视程度不够、对“个人特质”与“内在动机”关注程度不足、对“社会能力”与其他四项能力契合度缺乏认知、对胜任力的评价作用使用有待完善等问题,并分别从价值理性的高度、“修炼内功”的深度、多维链接的厚度、发挥评价模型的长度四个维度提出对策,力图实现论文研究的应用价值,为初中音乐教师胜任力的提升提供有价值的参考。
吴传刚[8]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中进行了进一步梳理自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。
申素平,袁晨钧[9]（2019）在《北京市地方教育立法的回顾与思考》文中研究指明1978年以来,北京市地方教育立法经过起步探索、快速繁荣、规范发展和完善深化四个阶段,先后制定8部地方性教育法规、3部规章并进行了多次立法修订,初步形成具有首都特色的地方教育法制体系。但仍存在教育立法不足、迟滞与政策依赖问题,应从完善立法机制、改进立法技术和加强后教育立法活动等方面进一步完善北京市地方教育立法。
焦后海[10]（2019）在《我国高职院校兼职教师法律问题研究》文中研究说明兼职教师是社会行业（或企业）具有某种特定技能经验或职业经历的一线专业应用型人才,他们掌握着尖端生产技能或最新产业动向,以“兼职”身份参与高职院校教育教学任务。高职院校需要借助兼职教师资源优化教师队伍结构、提升师资质量,深化“校企合作、产教融合”,促进高等职业技术教育造就大国工匠。随着职业技术教育改革的深化,兼职教师将逐步成为高职院校师资来源的重点选择对象。但当前高职院校兼职教师存在法律地位不明确、准入资格制度不健全、选聘制度不规范与法律监管不到位等具体问题,在实践中造成兼职教师校内地位边缘化与胜任力不足、高职院校选聘难度大和组织管理难的局面,甚至严重制约我国高等职业技术教育健康发展,阻碍高职院校兼职教师法治化进程。本文就五个主要部分对高职院校兼职教师法律问题进行探究:第一部分,对重要概念进行了界定,分析了兼职教师的特征及其高职院校兼职教师建设的意义。第二部分,通过对现有理论研究、相关法律制度和政策的分析,探讨了我国高职院校兼职教师队伍发展现状及其法制建设实践。第三部分,从兼职教师与高职院校的法律关系、兼职教师身份、权利和义务等方面讨论了法律地位问题、准入资格问题与选聘制度问题。第四部分,针对具体法律问题的分析,从立法、监管和法治化认识等方面对存在的法律问题进行深入原因探寻。第五部分,鉴于当前存在的法律问题及其原因,笔者通过明确兼职教师的权利义务、法律关系和制度安排等举措确立高职院校兼职教师法律地位,并就兼职教师的准入资格法律制度、选聘法律制度和法律监管机制等方面进行完善,形成高职院校兼职教师队伍发展的专门法律系统。
二、自治区实施《中华人民共和国教师法》若干规定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自治区实施《中华人民共和国教师法》若干规定（论文提纲范文）
（1）宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会关于修改《宁夏回族自治区禁毒条例》等七件地方性法规的决定（论文提纲范文）
| 宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会公告 |
| 一、对《宁夏回族自治区禁毒条例》作出修改 |
| 二、对《宁夏回族自治区绿色建筑发展条例》作出修改 |
| 三、对《宁夏回族自治区环境教育条例》作出修改 |
| 四、对《宁夏回族自治区人口与计划生育条例》作出修改 |
| 五、对《宁夏回族自治区保护消费者合法权益条例》作出修改 |
| 六、对《宁夏回族自治区清真食品管理条例》作出修改 |
| 七、对《宁夏回族自治区实施〈中华人民共和国教师法〉办法》作出修改 |
| 宁夏回族自治区禁毒条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章禁毒宣传教育 |
| 第三章毒品管制 |
| 第四章戒毒管理服务 |
| 第五章监督保障 |
| 第六章法律责任 |
| 第七章附则 |
| 宁夏回族自治区绿色建筑发展条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章规划与建设 |
| 第三章运营与改造 |
| 第四章技术与应用 |
| 第五章引导与激励 |
| 第六章法律责任 |
| 第七章附则 |
| 宁夏回族自治区环境教育条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章组织管理 |
| 第三章学校环境教育 |
| 第四章社会环境教育 |
| 第五章保障与监督 |
| 第六章附则 |
| 宁夏回族自治区人口与计划生育条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章保障措施 |
| 第三章生育调节 |
| 第四章人口与计划生育综合服务 |
| 第五章优待和奖励 |
| 第六章监督措施 |
| 第七章法律责任 |
| 第八章附则 |
| 宁夏回族自治区保护消费者合法权益条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章消费者的权利 |
| 第三章经营者的义务 |
| 第四章消费者组织 |
| 第五章争议的解决 |
| 第六章法律责任 |
| 第七章附则 |
| 宁夏回族自治区清真食品管理条例 |
| 目录 |
| 第一章总则 |
| 第二章管理措施 |
| 第三章监督措施 |
| 第四章法律责任 |
| 第五章附则 |
| 宁夏回族自治区实施《中华人民共和国教师法》办法 |
（2）云南省小学全科教师资格考试研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状综述 |
| 二、国内研究评述 |
| 三、国外研究现状综述 |
| 四、国外研究评述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全科教师 |
| 二、教师资格考试 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 布鲁姆的目标分类理论 |
| 一、知识维度 |
| 二、认知过程维度 |
| 第二节 考试经典测量理论 |
| 一、信度 |
| 二、效度 |
| 三、难度 |
| 四、区分度 |
| 第三章 全科教师资格考试发展过程 |
| 第一节 我国教师资格考试制度的发展历程 |
| 一、制度建设阶段 |
| 二、省考实施阶段 |
| 三、国考推广阶段 |
| 第二节 全科教师资格考试的发展历程 |
| 一、我国全科教师资格考试发展历程 |
| 二、云南省全科教师资格考试发展历程 |
| 第四章 云南省全科教师资格考试现状调研 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试现状 |
| 一、云南省全科教师资格考试概况 |
| 二、云南省全科教师资格考试考生调研 |
| 三、云南省全科教师资格考试内容分析 |
| 四、云南省全科教师资格考试中存在的问题 |
| 第五章 云南省全科教师资格考试优化建议 |
| 第一节 国内外教师资格考试的经验借鉴 |
| 一、国外全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 二、国内全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试改进建议 |
| 一、丰富全科考试内容及环节 |
| 二、增加专门的小学全科面试大纲 |
| 三、建立全科型教师资格专业认证制度 |
| 四、将实习考核引入全科教师资格考试方式 |
| 五、增设全科教师资格考试次数 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）我国民族教育单行条例的立法原则与实践路径——基于教育单行条例的文本分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、我国民族教育单行条例立法现状 |
| (一)立法形式与层级 |
| (二)立法时空分布 |
| (三)立法内容 |
| 三、现实层面:我国民族教育单行条例立法中的不足 |
| (一)民族教育单行条例立法不成体系 |
| (二)民族教育单行条例立法本地化不足 |
| (三)民族教育单行条例立法内容笼统且针对性不强 |
| 四、法理层面:民族教育单行条例立法的原则 |
| (一)坚持合宪性,在中华民族共同体的“一体”框架下进行 |
| (二)充分重视民族地区的差别化、多样性 |
| (三)立足民族自治地区实际情况,突出针对性与可行性 |
| 五、实现路径:“一体”框架下进一步加强本土化与可操作性 |
| (一)坚持“一体”框架:重视民族教育单行条例立法的法律依据 |
| (二)立法类型:以民族自治地区教育单行条例立法为突破,切合地方实际 |
| (三)立法进程:发挥教育单行条例立法的反推作用,将针对性、可操作性落在实处 |
（4）乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)乡村教师生活待遇政策历史发展 |
| (二)乡村教师生活待遇政策研究综述 |
| (三)相关政策工具研究综述 |
| (四)对已有研究的评价 |
| 三、核心概念 |
| (一)乡村教师 |
| (二)生活待遇 |
| (三)政策工具 |
| 四、研究思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| (一)文本研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)系统分析法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新 |
| (二)不足 |
| 第一章 乡村教师生活待遇政策目标及体系 |
| 一、乡村教师生活待遇政策目标 |
| (一)改善乡村教师生活困境 |
| (二)激发乡村教师工作热情 |
| (三)增强乡村教师职业吸引力 |
| 二、乡村教师生活待遇政策体系 |
| (一)生活补助政策体系 |
| (二)住房保障政策体系 |
| (三)社会保险政策体系 |
| (四)医疗保障政策体系 |
| 第二章 乡村教师生活待遇政策工具选择及使用 |
| 一、政策工具的分类及选择 |
| 二、麦克唐纳尔政策工具分类及其解析 |
| (一)命令性工具 |
| (二)报酬性工具 |
| (三)职能拓展性工具 |
| (四)权威重组性工具 |
| (五)劝告性工具 |
| 三、乡村教师生活待遇政策工具选择偏向 |
| (一)乡村教师生活待遇政策文本的选定 |
| (二)乡村教师生活待遇政策二维分析框架 |
| (三)乡村教师生活待遇政策工具编码及分析 |
| 四、乡村教师生活待遇政策工具使用特点 |
| (一)倾向于政府的行政命令 |
| (二)侧重于多重路径的教育投入 |
| (三)着眼于政策工具的短期效益 |
| (四)依赖于系统内部资源调配 |
| 第三章 乡村教师生活待遇政策执行成效及问题 |
| 一、乡村教师生活待遇政策执行调查样本选择 |
| 二、乡村教师生活待遇政策执行的成效 |
| (一)乡村教师工资收入水平有所提高 |
| (二)乡村教师住房保障得到改善 |
| (三)乡村教师医疗保障取得进展 |
| (四)乡村教师社会保险进一步规范 |
| (五)乡村教师生活补助范围不断扩大 |
| (六)乡村教师整体职业期待正在提升 |
| 三、乡村教师生活待遇政策执行的现存问题 |
| (一)命令性工具在政策执行中权威受阻 |
| (二)报酬性工具在政策执行中作用有限 |
| (三)权威重组性工具在政策执行中形式单一 |
| (四)职能拓展性工具在政策执行中易被忽视 |
| (五)劝告性工具在政策执行中力度不足 |
| (六)对政策执行的总体评价 |
| 第四章 乡村教师生活待遇政策执行问题的归因分析 |
| 一、政策工具差异性与工具选择复杂性的冲突 |
| (一)对政策工具属性的认识存在现实偏差 |
| (二)难以规避政策利益相关者主观选择的倾向性 |
| 二、政府资源有限性与政策对象需要无限性的冲突 |
| (一)乡村教师住房保障供给不足 |
| (二)乡村教师社会保险意识不强 |
| 三、对组织的权威性期待与低效性现实的冲突 |
| (一)中央政府责任划分不到位 |
| (二)地方政府执行力度不够 |
| (三)学校参与动力不足 |
| 四、政策环境良性需求与现实偏差性影响的冲突 |
| (一)政策执行环境良性互动不足 |
| (二)政策信息传递时效性不强 |
| 第五章 乡村教师生活待遇政策执行的改进建议 |
| 一、他山之石,借鉴国际共识 |
| (一)国外乡村教师生活待遇政策执行特点 |
| (二)国外乡村教师生活待遇政策执行对我国的启示 |
| 二、明确政策目标,科学选择政策工具 |
| (一)准确把握政策问题的实质 |
| (二)全面分析政策工具的影响因素 |
| (三)注重政策工具的优化组合 |
| 三、提高生活待遇,加强社会保障制度建设 |
| (一)完善乡村教师生活补助制度 |
| (二)改革乡村教师住房保障制度 |
| (三)规范乡村教师社会保险制度 |
| (四)健全乡村教师医疗保障制度 |
| 四、增强责任意识,均衡配置组织权力 |
| (一)以责任上移凸显中央政府的领导力 |
| (二)以责任分担增强地方政府的执行力 |
| (三)以责任下移提升学校自身的行动力 |
| 五、注重政策宣传,创设良性政策信息舆论环境 |
| (一)确保公正以增强政策信息的透明度 |
| (二)规范引导以创设良性的政策舆论环境 |
| 六、倡导多中心治理,提升乡村教师职业吸引力 |
| (一)注重乡村教师职业发展的内在驱动力 |
| (二)强化乡村教师职业发展的动态监管机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 乡村教师生活待遇政策执行情况调查问卷(教师) |
| 附录2 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(学校领导) |
| 附录4 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(教育部门主管领导) |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）义务教育教师聘任合同适用的合法性困境及其规范进路——兼论中央与地方教育立法的调协（论文提纲范文）
| 一、教师聘任合同适用的实践“脱轨” |
| (一)教师聘任合同适用的中央立法规定及其制度内涵 |
| (二)教师聘任合同适用的实践表达及其合法性困境 |
| 二、教师聘任合同适用央地立法的规范与制度分析 |
| (一)对教师聘任合同适用地方立法的规范分析 |
| (二)中央与地方教育立法事项的划分 |
| 三、构建良好的中央与地方教育立法关系 |
| (一)中央教育立法应秉持谦抑原则 |
| (二)地方教育试点应遵循合法性原则 |
| (三)教育法律的政策化亟待获得修正 |
（7）初中音乐教师胜任力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究问题与方法 |
| 六、研究技术路线图 |
| 七、可能创新与不足 |
| 第一章 初中音乐教师胜任力研究的理论梳理 |
| 一、国内文献中的初中音乐教师胜任力要素 |
| (一)初中音乐教师胜任力要素 |
| (二)初中音乐教师胜任力要素范畴梳理 |
| 二、国外文献中的初中音乐教师胜任力要素 |
| (一)初中音乐教师胜任力的关键性要素 |
| (二)初中音乐教师胜任力要素范畴梳理 |
| 三、初中音乐教师胜任力要素体系确立 |
| (一)初中音乐教师胜任力要素的共性 |
| (二)初中音乐教师胜任力要素的差异性 |
| (三)初中音乐教师胜任力要素体系初建 |
| 第二章 初中音乐教师胜任力研究的政策分析 |
| 一、政策文本中初中音乐教师胜任力的要素分析 |
| (一)政策文本的遴选范围 |
| (二)政策文本分析的方法与步骤 |
| (三)初中音乐教师胜任力要素统计 |
| (四)初中音乐教师胜任力要素分类 |
| 二、初中音乐教师胜任力要素体系的拓展 |
| (一)初中音乐教师的专业特质与岗位详解 |
| (二)初中音乐教师胜任力要素的提取总结 |
| (三)初中音乐教师胜任力与岗位职责内容 |
| 第三章 初中音乐教师胜任力研究的教师工作调查 |
| 一、教师工作调查分析的方法与步骤 |
| (一)教师工作调查理论分析的方法 |
| (二)教师工作调查分析的步骤 |
| 二、初中音乐教师胜任力要素体系的丰富 |
| (一)初中音乐教师胜任力要素的归纳与分类 |
| (二)关键事件法提取的音乐教师胜任力要素分析 |
| 第四章 初中音乐教师胜任力模型构建 |
| 一、初中音乐教师胜任力要素体系的完善 |
| (一)初中音乐教师胜任力模型构建中的德尔菲法 |
| (二)德尔菲法的实施 |
| 二、初中音乐教师胜任力研究专家问卷调研 |
| (一)第一轮专家问卷结果 |
| (二)第二轮专家问卷结果 |
| (三)专家咨询结果的可靠性分析 |
| (四)初中音乐教师胜任力要素权重确定 |
| (五)初中音乐教师胜任力模型分析 |
| 三、初中音乐教师胜任力的同行问卷调研 |
| (一)研究方法与步骤 |
| (二)初中音乐教师胜任力的实然样态 |
| (三)初中音乐教师胜任力影响因素分析 |
| (四)《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》信度与效度分析 |
| 第五章 初中音乐教师胜任力研究的实践检验与未来发展 |
| 一、初中音乐教师胜任力的问题分析 |
| (一)对工作使命中蕴含的“价值理性”重视程度不够 |
| (二)对“个人特质”与“内在动机”的关注度需要加强 |
| (三)对“社会能力”与其他四项能力契合度缺乏认知 |
| (四)对胜任力评价在教师培养中的应用度需要提升 |
| 二、初中音乐教师胜任力的未来发展 |
| (一)站在美育的高度理解工作使命与职责 |
| (二)立足“修炼内功”的深度提升教育的实效性 |
| (三)增强胜任力链接的多维厚度发挥整合优势 |
| (四)发挥胜任力模型的评价长度促进教学相长 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)加强胜任力理论现实的指导性 |
| (二)提出初中音乐教师胜任力概念 |
| (三)构建初中音乐教师胜任力模型 |
| (四)编制问卷对胜任力模型进行实证检验 |
| (五)详细阐释分析胜任力模型的应用价值 |
| 二、研究建议 |
| (一)关注音乐学科特殊性 |
| (二)建立胜任力要素数据库 |
| 三、研究局限性 |
| (一)充实评价方式 |
| (二)扩大取样范围 |
| 四、研究展望 |
| (一)充实理论与实证研究 |
| (二)深入开展评价性研究 |
| (三)划分胜任力水平等级 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中文关键词文献数及总频次统计表 |
| 附录二:国外文献关键词文献数及总频次统计表 |
| 附录三:《编码词典》 |
| 附录四:《初中音乐教师胜任力关键事件访谈提纲》 |
| 附录五:关键事件访谈内容及登录内容 |
| 附录六:《第一轮初中音乐教师胜任力要素筛选调查表》 |
| 附录七:《第二轮初中音乐教师胜任力要素筛选调查表》 |
| 附录八:《初中音乐教师胜任力要素权重专家咨询表》 |
| 附录九:《初中音乐教师胜任力水平自评问卷》 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（8）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“师范教育”与“教师教育” |
| (二)“教师专业化”与“教师专业发展” |
| (三)“教师资格”与“教师资格认证” |
| (四)“中小学教师”与“教师专业标准” |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、拟创新之处 |
| 第一章 相关研究综述 |
| 一、教师专业化的研究 |
| 二、教师专业标准研究 |
| 三、关于教师资格的研究 |
| 四、关于文献的评价 |
| 第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进 |
| 一、清末时期的教师标准 |
| 二、民国时期的教师标准 |
| 三、新中国时期的教师标准 |
| 四、历史的启示和借鉴 |
| (一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议 |
| (二)标准中彰显我国文化特色 |
| (三)“标准”体现传承的价值 |
| 五、我国现行的中小学教师专业标准 |
| 第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示 |
| 一、德国教师专业标准的历史演进 |
| (一)德国教师标准的形成与发展 |
| (二)德国教师专业标准的确立与完善 |
| 二、法国教师专业标准的历史演进 |
| (一)法国教师标准的形成与发展 |
| (二)法国教师专业标准的确立与完善 |
| 三、美国教师专业标准的历史演进 |
| (一)美国教师标准的形成与发展 |
| (二)美国教师专业标准的确立与完善 |
| 四、日本教师专业标准的历史演进 |
| (一)日本教师标准的形成与发展 |
| (二)日本教师专业标准的确立与完善 |
| 五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示 |
| (一)丰富标准内容 |
| (二)形成标准体系 |
| (三)尊重本土文化 |
| (四)发展信息技术 |
| 第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题 |
| 一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的工具与方法 |
| (三)样本的选择与数据采集 |
| (四)调查结果的总体概况说明 |
| 二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题 |
| (一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足 |
| (二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求 |
| (三)教师专业标准的层次划分不够清晰 |
| (四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足 |
| (五)教师专业标准监控制度缺失 |
| 第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析 |
| 一、理论研究层面 |
| (一)缺乏对教师生命关怀的理论研究 |
| (二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏 |
| 二、专业标准制定的实践层面 |
| (一)未能全面遵循专业标准的制定原则 |
| (二)一体化的监督体系尚未形成 |
| (三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构 |
| 第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略 |
| 一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀 |
| (一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值 |
| (二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感 |
| 二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架 |
| (一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架 |
| (二)建立分级的教师专业标准 |
| (三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容 |
| 三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性 |
| (一)提升教师专业标准的时代先进性 |
| (二)建立具有国际先进水平的教师专业标准 |
| (三)建立中国化的教师专业标准 |
| 四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障 |
| (一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑 |
| (二)建立专业标准的监控制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）北京市地方教育立法的回顾与思考（论文提纲范文）
| 一、北京市地方教育立法进程:始终追求一种形式理性的完备 |
| (一)起步探索阶段(1978—1993年) |
| (二)快速繁荣阶段(1993—2000年) |
| (三)规范发展阶段(2000—2008年) |
| (四)完善深化阶段(2008年至今) |
| 二、北京市地方教育立法的基本内容 |
| (一)2部条例 |
| (二)4部规定 |
| (三)5部办法 |
| 三、北京市地方教育立法的特点、不足与完善 |
| (一)北京市地方教育立法的特点 |
| 1．立法建构初具体系 |
| 2．多种立法类型并存 |
| 3．政策对立法形成重要补充 |
| (二)北京市地方教育立法存在的问题 |
| 1．立法不足 |
| 2．立法迟滞 |
| 3．政策(规范性文件)依赖 |
| (三)完善北京市地方教育立法的思考 |
| 1．完善立法体制 |
| 2．改进立法技术 |
| 3．加强后教育立法活动 |
| 四、余论 |
（10）我国高职院校兼职教师法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外文献综述 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 一、我国高职院校兼职教师概述 |
| (一) 相关概念与理论基础 |
| (二) 高职院校兼职教师的特征 |
| (三) 建设高职院校兼职教师队伍的重要意义 |
| 二、我国高职院校兼职教师队伍发展与法制建设实践 |
| (一) 高职院校兼职教师队伍发展现状 |
| (二) 高职院校兼职教师法制建设实践 |
| 三、我国规范高职院校兼职教师存在的法律问题 |
| (一) 高职院校兼职教师法律地位有待明确 |
| (二) 高职院校兼职教师资格法律制度尚未形成 |
| (三) 高职院校兼职教师选聘法律制度仍不完善 |
| 四、导致我国当前高职院校兼职教师存在法律问题的原因 |
| (一) 教育立法工作滞后制约高职院校兼职教师法制建设进程 |
| (二) 法律监管不到位影响高职院校兼职教师实践法治化 |
| (三) 社会各界对高职院校兼职教师法治化认识不足 |
| 五、应对我国高职院校兼职教师突出法律问题的对策 |
| (一) 明确高职院校兼职教师法律地位 |
| 1. 规范高职院校与兼职教师的聘用关系 |
| 2. 明确兼职教师的权利和义务 |
| (二) 构建高职院校兼职教师准入资格法律制度 |
| 1. 兼职教师准入资格获取条件 |
| 2. 兼职教师准入资格认定程序 |
| 3. 兼职教师准入资格登记与退出 |
| (三) 健全高职院校兼职教师选聘法律制度 |
| 1. 明确兼职教师选聘主体 |
| 2. 完善兼职教师选聘条件 |
| 3. 规范兼职教师选聘程序 |
| (四) 优化高职院校兼职教师法律监管机制 |
| 1. 健全兼职教师法律监管机构 |
| 2. 优化兼职教师法律监管过程 |
| 3. 明确兼职教师法律监管内容 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 硕士在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、自治区实施《中华人民共和国教师法》若干规定（论文参考文献）
- [1]宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会关于修改《宁夏回族自治区禁毒条例》等七件地方性法规的决定[J]. 宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会. 宁夏回族自治区人民代表大会常务委员会公报, 2021(03)
- [2]云南省小学全科教师资格考试研究[D]. 张敏靖. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]我国民族教育单行条例的立法原则与实践路径——基于教育单行条例的文本分析[J]. 李芳. 西南民族大学学报(人文社科版), 2020(05)
- [4]乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角[D]. 李宁. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]义务教育教师聘任合同适用的合法性困境及其规范进路——兼论中央与地方教育立法的调协[J]. 刘昕鹏. 北京社会科学, 2019(11)
- [7]初中音乐教师胜任力研究[D]. 吴春薇. 东北师范大学, 2019(08)
- [8]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [9]北京市地方教育立法的回顾与思考[J]. 申素平,袁晨钧. 中国人民大学教育学刊, 2019(03)
- [10]我国高职院校兼职教师法律问题研究[D]. 焦后海. 云南大学, 2019(03)
标签：胜任力论文; 中华人民共和国教师法论文; 乡村教师支持计划论文; 立法原则论文; 胜任素质模型论文;