一、英文E-mail的写作要领（论文文献综述）
李叶帅[1]（2020）在《以“产出为导向”的课堂教学对初中英语写作成绩影响的行动研究》文中指出自本世纪以来,新课标的开展与实施提出了“核心素养”的概念,对中学生英语写作提出了新要求,目前使用的初中英语教材更注重语言的实际应用,而英语写作是语言应用的重要组成部分,所以写作能力的锻炼是在初中英语学习中显得尤为重要。教学的重点也就落到学生能否通过自身所掌握英语知识、语言技能来写好一篇作文上。然而在初中阶段,大部分学生写作时都面临无话可说、语言不准确、错误表达和逐字翻译的问题。综上原因,研究者希望通过运用产出导向法指导教学来改善这一问题。2014年,文秋芳教授把任务型教学法本土化后提出了产出导向法,即POA理论,这个方法遵循“输出—输入—输出”的模式,特别强调了输出在教学中的重要位置。POA由任务型教学法发展而来,是为专业英语课程改革而设计的,它是对输出驱动和输入能动假设的修正和补充。近年来也有大量学者和教师把该方法运用到初高中的实际教学中,并证明产出导向法有利于提高学生的写作能力。在本研究中,作者尝试把该方法运用到初中阶段的英语作文教学中,以行动研究法研究以下两个问题:1、产出导向理论指导下的课堂教学是否对中学生写作成绩有影响?如果有,影响最大的是词汇、语法、内容、句型、逻辑中的哪一项?2、产出导向理论指导下的课堂教学是否对中学生写作的内部动机、外部动机和自我效能三个方面有影响,如果有,影响最大的是其中哪一项?实验大约持续12周,昆一中西山学校初一年级两个平行班的100位同学参与了实验。这些学生在写作水平大致相等。除了教学方法不同外,作者在实验班使用产出导向法在对照班采用传统教学法进行分别作文教学,其他所有条件比如授课教师、使用教材、教学进度、课后作业等均都保持相同。通过实验,作者发现产出导向法在写作教学中的应用是有效的,本研究得出以下结论:第一,产出导向法指导的课堂教学对学生的写作成绩有积极影响,学生写作成绩有所提高,并在句型这一项中影响最为明显。第二,对学生的自我效能感有积极影响,用POA教学的学生都有强烈的获得感并提高了写作的自信心。明确的输出目标使学生产生强烈的求知欲,从而主动获取与输出有关的语料,而大量的主动的语料输入使学生越来越自信,在写作上表现越来越好。
张同欣[2]（2019）在《支架式教学在高中语文微写作教学中的运用研究》文中认为短小精悍、微言大义是微写作的基本特点。2014年,北京高考语文卷焕然一新,一大一小两篇作文同时出现,占有10分的微写作引起一片热议,反映了我国教改正逐步走向多元化的趋势。作为一种实践性活动,微写作命题与生活联系紧密,写作主体的体验、建构是成文的重要因素,这正与建构主义理论指导下的支架式教学模式相契合——学习者在“提供支架——撤离支架”的攀登中逐渐独立,获得持续发展。据此,本文以微写作为研究对象,在探求微写作、微写作教学本质的基础上,尝试将支架式教学模式运用其中指导实际教学。本论文正文共分为三章,各章具体内容如下:第一章为支架式教学在高中语文微写作教学中相关问题概述。包括微写作相关问题概述、支架式教学的基本特点与模式以及支架式教学对高中微写作教学指导意义。一方面,笔者通过追溯微写作源起,在明晰本研究视域下微写作概念的基础上,考量微写作的教学特点与价值。另一方面,笔者对建构主义理论指导下的支架式教学的基本模式与特点进行详细阐述。本章第三节,笔者关注的是支架式教学对高中语文微写作教学的指导意义。第二章是支架式教学指导下的高中语文微写作教学理性审视,分三节阐述。第一节是对当前高中写作教学展开的现状调查。笔者通过问卷、访谈等方法,调查高中写作教学一般现状并展开分析。第二节讨论了微写作教学的基本模式与其运用价值。这一部分正是依照微写作本身特点提出其在命题、指导以及评价等环节中对写作教学产生的指导意义。第三节是支架式教学对高中语文实施微写作教学的启发,即从教学情境创设、教学内容选择、教学过程指导和教学结果反馈等方面提出启发点。第三章是支架式教学在高中语文微写作教学中的运用。通过搭建写前心理支架、写中指导支架与写后评价支架,对学生的微写作活动进行全面、系统的指导。在提出策略的前提下,针对具体教学内容设计相应的微写作教学环节,并切实地运用到实践当中。本文的结语将对该研究展开反思与总结,明确既有不足并为日后的研究提供方向。
陈茜[3]（2018）在《高中英语写作课堂教学现状和对策研究 ——以Y市为例》文中提出目前我国高中学生的英语写作能力还有待提升,下笔困难、表意不清、要点不明、语句不同、词汇不广、可读性不强等已经成为高中生英语写作上普遍存在的问题。本研究结合最新的《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新标准》）对于英语写作的要求,以语言输入假说、语言学习模式、语言输出理论为基础,对Y市的高中展开英语写作课堂教学现状及对策的研究,探究三个问题:（1）高中教师和学生对英语写作的教与学分别具有怎样的认识?（2）高中英语写作课堂教学有哪些优势与不足?（3）有何策略来改进Y市高中英语写作课堂教学?本文以问卷调查法、访谈法以及课堂观察法研究发现:绝大多数教师能够以《新标准》的要求为指导展开教学,明确英语教学主要的培养目的,但是只有少数教师能够认识到英语写作是英语技能综合运用能力中的核心部分;教师在教学方法上,也将英语写作放在教学中较为重要的位置上,但收到的教学效果不尽如人意。高中学生英语写作兴趣不大,缺乏写作技巧和写作训练,书面表达分数欠佳,希望英语教师多对阅读策略和技巧进行指导。高中英语课堂教学存在学生英语语法和词汇知识较为丰富、有利于培养良好的写作习惯、有利于建立新型师生关系的优势,但是也存在一些问题,如:教师对写作教学缺乏重视,教学目标比较单一;教学方法简单,忽略写作策略与技巧教学;系统的写作教学在日常英语教学中的缺失;教师对学生英语素养培养不够;教师自身专业素质较低限制了写作课堂教学的进行;学生在心理上缺乏写作兴趣。本文最后针对研究问题提出促进Y市高中英语写作课堂改进的策略:对教学方法进行创新、将核心素养与课堂体系相结合、创新评价模式。
熊莹莹[4]（2016）在《背诵对高中生英语写作水平的提升作用研究 ——以咸宁高中为例》文中指出随着科学技术的发展,国与国之间的联系越来越密切。而对于中国这个大国来说,要想在经济发展中扮演更加重要的角色,就必须培养出更多的英语人才。高中生是祖国未来的希望,把英语这一世界上最广泛使用的语言学好才能更好地投身于祖国的现代化建设。那么怎样学好这一门重要语言呢?笔者认为背诵是一种可行有效的方法。作为我国传统语文教学中普遍采用的教学手段之一,背诵早已经打破了语文教学的界限,在各种学科中被广泛使用。在我国的外语教学中,由于缺乏语言习得的环境,学生词汇、短语、句子以及语感等英语知识的习得都需要借助背诵来获得。通过背诵,学生的听、说、读、写能力都会得到潜移默化地提高。在大量背诵并不断巩固的基础上,学生可以不断增加自己的英语知识输入,并最终将这些知识内化为自己的东西,从而在语言输出也就是写作的时候可以如鱼得水。在高中英语现实教学中,写作这一重要技能总是被老师和学生忽视。在与其他课型相比,写作课少之又少。而老师对作文的评讲也往往是一句话概之,这也导致了学生认为作文不重要,不愿意写作文。在这样的教学背景下,笔者以咸宁高中高二年级理科班学生为研究对象,试图将背诵这一方法使用到高中英语写作教学中,来证明背诵对高中生英语写作教学有一定的提升作用。在翻阅前人研究成果和大量文献的基础上,笔者展开了本文的写作,这为本文提供了坚实的理论基础。在实验前,笔者先对咸宁高中高二学生进行了问卷调查,以了解英语写作在教师的教和学生的学中分别存在什么问题。在此基础上,笔者以咸宁高中的高二两个班学生为研究对象,展开了为期两个学期的实验研究。通过对比实验研究得知背诵可以增加高中生英语单词语块的积累,增强学生的语感,强化学生的篇章结构意识,深化学生的理解能力,从而潜移默化地提高大部分学生的写作能力。
谢进花[5]（2016）在《基于任务型教学法的对外汉语写作课应用文写作教学设计》文中研究指明写作教学一直以来是对外汉语教学中的难点,特别是应用文写作的教学,既难学也难教。近年来,任务型教学法近年来受到人们越来越多的关注,大家渐渐意识到了该教学法的优势。任务型教学法强调以学生为中心进行教学,使学生主动学习,让学生“在做中学,在用中学”,在完成任务的过程中进行真实有效的书面交际。为提高应用文写作教学效率,以及提高学生运用汉语进行写作的能力,本文依据任务型教学法的理念对对外汉语写作课教学中的应用文写作进行了教学设计,并通过实际运用及调查来说明任务型教学法适用于应用文写作教学。本文共分为四个部分。第一部分,通过问卷调查及访谈的形式,分别从教师教学、学生学习以及教材的使用三个方面分别对对外汉语写作课应用文写作的教学情况进行了调查和分析,从而得出应用文写作教学中主要存在的情况和问题。第二部分,依据任务型教学法以及应用文写作的特点,提出了此次教学设计的理论根据、内容安排、教学策略及步骤等内容。第三部分,以请假条及求职信为例,依据任务型教学法的理念,根据教学目标、原则及内容等情况,设计出具体的教学方案。第四部分,依据本文所设计的教学方案进行实际教学后,通过访谈、调查等形式,对教学效果进行验证,从而得出,任务型教学法相较于一些传统的教学法,在应用文写作教学上有许多优势,有利于改变沉闷的教学气氛,创造出一个充满活力的课堂氛围,将以往消极被动的写作模式转变为积极主动的写作模式。通过本文的研究,期望可以为对外汉语应用文写作教学提供一些提示和思路,帮助教师更好地对应用文写作进行教学。
霍旺[6]（2016）在《中美商务信函写作互鉴研究》文中提出商务信函是贯穿于商务活动的一种书面实用文体,它的主要功能是传递商务活动所需要的信息,随着商务活动范围的扩大,商务信函的使用数量需求增大的同时对于质量的要求也越来越高;中国和美国的文化传统有着很大的不同,在不同的文化背景下所写出的商务信函也存在着巨大差异,这些差异体现出各自的特点。本文在追溯了中国和美国的文化背景基础之后,通过对中国和美国的求职类、交易类、营销类、索钱类、感谢与投诉类信件的例文进行对比分析,归纳出双方可以互相借鉴学习的部分,最后总结出中美商务信函写作的几点可以优化之处。
孟祥杰[7]（2015）在《浅谈商务英文电子邮件的语言特色》文中研究指明本文对商务英文电子邮件的语言特色进行分析,并提出商务英文电子邮件的写作方法,旨在帮助从事商务业务工作的白领阶层进行商务业务工作。
赵迎[8]（2015）在《大学英语教师分布式领导研究》文中进行了进一步梳理在教育发展变革日益全球一体化的21世纪,教师在世界各国的教育改革中被赋予了越来越重要的角色。自20世纪80年代美、英、澳、加等国先后提出了以"教师领导"作为改进教学、推动教师专业发展和提升学生学习成就的有效策略以来,教师领导理论至今已经历了三个发展阶段,发生了从让部分优秀教师担当正式领导职位的精英式领导到强调通过"领导者的共同体"的构建,以分布式领导的方式,提升教师领导力,让全体教师成长为领袖教师,与学校领导共同行使学校的领导权,共同为学校变革、教师发展、学生进步担负起一个专业人员的应有责任,创建新的学校文化的转变。目前,教师领导理念虽然得到了世界上越来越多国家的认同,成为教师教育的研究热点,但这并不意味着该方面的研究已经趋于成熟。通过文献梳理,本研究认为教师领导的研究在以下方面还有待发展:第一,教师分布式领导的概念界定有待进一步明确。第二,在教师领导主体的研究方面,对骨干教师的研究居多,对普通教师关注较少;第三,教师分布式领导的测量工具仍需开发和设计;第四,从整全视角探讨教师分布式领导发生的内在机制研究还较少;第五,教师分布式领导研究对象的范围大都被锁定于中小学教师,以大学教师为对象的研究基本上没有。针对以上问题,本研究通过对分布式领导理论与教师领导理论的系统梳理和分析,进一步明确了"教师分布式领导"的概念并提出了理论分析框架;开发了"大学英语教师分布式领导"测量工具;以量化和质化相结合的研究方法,从一个较为整全视角（教师分布式领导实践、教师分布式领导的情境要素、教师领导的意愿和能力以及教师分布式领导效能）对教师分布式领导在我国高校大学英语教师群体中的发展状况进行了实证研究,并在此基础上对大学英语教师分布式领导的发展提出了相关建议。研究主要包括以下几个部分:1.明确"教师分布式领导"的概念并提出理论分析框架。本研究在对分布式领导理论和教师领导理论进行梳理和研究的基础上,分析和借鉴了中西方学者Spillane,Elmore,Murphy,York Barn&Duke,金建生提出的教师分布式领导概念框架,就重要变量进行了归纳,从情境要素（组织文化、组织结构）,教师领导主体要素（教师领导意愿、教师领导技能）、教师领导实践特征要素、教师领导效能要素（学校效能、教师效能）几个方面,提出了分布式教师领导概念框架;从组织文化、组织结构、教师领导实践和教师领导技能四个方面对教师分布式领导的特征进行了概括;就教师分布式领导对学校教育变革、学生学业进步和教师专业发展方面的意义进行了阐释。2.开发"大学英语教师分布式领导问卷",并以此为测量工具对大学英语教师的领导实践、领导情境要素、领导意愿和能力以及教师领导成效方面进行了考察,从一个较为整全的视角分析了大学英语教师分布式领导的发展状况,进一步明确了大学英语教师分布式领导发展的现存问题及根源。3.对H大学公共外语教学部教师分布式领导发展的成功实践进行个案研究。个案以描述性和阐释性研究的方式,呈现了该学院如何通过形成自然合作、相互信任的人际关系,理解、协商的专业氛围;构建扁平、授权、开放、支持的组织结构;塑造集体、流动、分布、互动的教师领导模式,让越来越多的普通教师在领袖教师的引领下,通过合法的边缘性参与逐渐提高了个人的合作能力、授权能力,在构建相互信任、和谐的同事关系过程中形成丰富的激励技巧,在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中提升领导力,成长为领导型教师,获得专业发展的过程。该个案为大学英语教师分布式领导的发展提供了实践经验的来源。4.对大学英语教师分布式领导的发展提供建议。第一,重塑"教师领导"理念。首先,要对"教师领导"观念进行澄清;另外,要唤醒大学英语教师的领导意识。第二,培育教师领导的组织文化。教师领导的组织文化是教师资源得到充分重视,以人为本,发展同行伦理的文化。它的发展必须以学院管理制度和评价机制的改变为前提,以更加符合人性特征的人文化管理理念和发展性评价机制的建立为保障,同时还需要学院为教师之间的合作搭建平台。第三,推动教师专业共同体建设。教师专业共同体为教师分布式领导提供了实践载体。它的建设需要塑造教师共同的愿景和价值观,创造支持教师领导权共享的组织环境,重视集体创新和经验共享,保持合作团队的流动性和开放性。第四,重视非正式教师领导力的开发。非正式教师领导力的开发不是一蹴而就的事情,而是一个长期工程,是一个由正式领导为主向让更多的非正式领导逐步进入领导实践的过程,必须以"渐变调适"为原则;分布式领导并不是要消弱正式领导的作用和取消所有正式领导的架构,其成功实践在很大程度上取决于正式领导的主动性和支持性,必须以正式领导正向作用的发挥为保障;非正式教师领导的实践主要包含在教师团队及个体之间的交互活动中,它发展可通过跨层级关系,托管关系,对等关系,友谊关系等运行机制来实现。
黎宇华[9]（2014）在《以网络贸易为导向的外贸函电课程改革研究》文中提出"外贸函电"是国际贸易、商务英语等专业的专业必修课程之一。为提高"外贸函电"课程教学质量,体现课程实践性的特点,对网络背景下的外贸函电教学模式进行探讨,并提出通过利用网络实训平台开展教学,转换教师角色,以改善传统外贸函电教学模式,努力达到学以致用的教学目的。
王卓[10]（2013）在《中英文商务信函比较研究》文中研究表明商务信函主要作为从事商业的组织之间,或者是商业组织和其服务的客户之间等,进行外部联系时使用的,一种较为正式的书面文体,其多被用于联系商业业务、进行商务洽谈、沟通商务事宜等；由于文化背景与语言特点的差异,英文商务信函与中文商务信函在写作模式（文体）上存在着一定的差异。本文主要从文体学的角度,运用文体分析的方法来研究中英文商务信函的不同,对其词汇特征、句法的特征、篇章结构的特征,逐一进行分析与比较,中文商务信函与英文商务信函虽然在篇章的结构形式上相仿,但是,对用不同的语言环境与语用环境下二者功能差异很大,因此其文体特征差异也很大。本篇论文首先分析了中英文商务信函各自的研究现状、中英文商务信函相关写作理论研究,然后从中英文商务信函的词汇特征、句法特征、篇章结构、会话含意、礼貌原则、言语行为、称谓语等七方面进行了对比分析,最后从分析对比中得出关于中英文商务信函写作的几点建议。
二、英文E-mail的写作要领（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英文E-mail的写作要领（论文提纲范文）
（1）以“产出为导向”的课堂教学对初中英语写作成绩影响的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法 |
| 2.1.1 产出导向法的定义 |
| 2.1.2 .产出导向的理论体系 |
| 2.1.3 产出导向法理论产生的背景 |
| 2.1.4 POA理论指导教学的相关研究 |
| 2.2 写作教学的相关理论及研究 |
| 2.2.1 写作教学的相关理论 |
| 2.2.2 写作教学的相关研究 |
| 第三章 研究设计和方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后测 |
| 3.5.4 数据收集和分析 |
| 第四章 实验数据分析和讨论 |
| 4.1 POA 理论对学生写作成绩的影响 |
| 4.1.1 实验结果分析 |
| 4.2 POA 理论对学生内部动机、外部动机及自我效能的影响 |
| 4.2.1 问卷及访谈结果分析 |
| 4.3 实验结果讨论 |
| 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的局限 |
| 5.3 教学启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| Appendix Ⅰ:初中英语作文评分标准 |
| Appendix Ⅱ:试卷写作题目 |
| Appendix Ⅲ:问卷 |
| Appendix Ⅳ:访谈提纲 |
| Appendix Ⅴ:教学课例 |
（2）支架式教学在高中语文微写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法和创新 |
| 第一章 支架式教学在高中微写作教学中相关问题概述 |
| 第一节 微写作相关问题基本概述 |
| 一、微写作 |
| 二、微写作教学 |
| 第二节 支架式教学相关问题基本概述 |
| 一、支架式教学的特点 |
| 二、支架式教学的模式 |
| 第三节 支架式教学在高中微写作教学中的必要性 |
| 一、方法论的提供 |
| 二、教与学的指导 |
| 第二章 支架式教学指导下的高中微写作教学理性审视 |
| 第一节 高中语文写作教学现状调查 |
| 一、现状调查 |
| 二、问题分析 |
| 第二节 高中语文微写作教学运用价值与基本模式 |
| 一、微写作教学在写作教学中的运用价值 |
| 二、当前高中语文微写作教学基本模式 |
| 第三节 支架式教学对高中语文实施微写作教学的启发 |
| 一、良性互动,营造舒适写作环境 |
| 二、动态支架,辅助高效写作过程 |
| 三、自主思考,保护个性写作想法 |
| 四、合作探究,打开广阔写作思路 |
| 第三章 支架式教学在高中语文微写作教学中的运用 |
| 第一节 高中语文微写作教学中支架搭建的类型 |
| 一、写前心理支架 |
| 二、写中指导支架 |
| 三、写后评价支架 |
| 第二节 高中语文微写作教学中支架搭建的案例 |
| 一、写前心理支架搭建的教学案例 |
| 二、写中指导支架搭建的教学案例 |
| 三、写后评价支架搭建的教学案例 |
| 第三节 高中语文微写作教学中支架搭建的反思 |
| 一、搭建写前心理支架的反思 |
| 二、搭建写中指导支架的反思 |
| 三、搭建写后评价支架的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（3）高中英语写作课堂教学现状和对策研究 ——以Y市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 写作和写作能力的涵义 |
| 2.1.1.1 写作 |
| 2.1.1.2 写作能力 |
| 2.1.1.3 《新标准》对于高中生英语写作能力的要求 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.1.3 国内研究综述 |
| 2.1.3.1 国内教学理论发展研究 |
| 2.1.3.2 国内教学实践发展研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言输入假说 |
| 2.2.2 语言学习模式 |
| 2.2.3 语言输出理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 高中英语教师和学生对于英语写作课堂教学的认识 |
| 4.1.1 高中英语教师对于写作课堂教学的认识 |
| 4.1.1.1 教学理念 |
| 4.1.1.2 教学方法 |
| 4.1.1.3 教学效果 |
| 4.1.2 高中英语学生对于写作课堂教学的认识 |
| 4.1.2.1 高中学生对于英语写作的态度和认识 |
| 4.1.2.2 高中学生平时学习和考试中英语写作情况 |
| 4.1.2.3 学生对于当前英语写作教学现状的评价 |
| 4.1.2.4 课前课后学生完成写作任务的自我效能感 |
| 4.2 高中英语写作课堂教学优势和存在问题分析 |
| 4.2.1 高中英语写作课堂教学优势分析 |
| 4.2.2 高中英语写作课堂教学存在问题分析 |
| 4.3 促进Y市高中英语写作课堂改进的策略 |
| 4.3.1 进行教学方法的创新 |
| 4.3.2 将核心素养与课程体系相结合 |
| 4.3.3 创新评价模式 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ Y市高中英语写作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录Ⅱ Y市高中英语写作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录Ⅲ Y市高中英语写作教学现状访谈(节选) |
| 附录Ⅳ 高中英语写作教学课堂观察量表 |
| 附录Ⅴ 英语学习任务自我效能感问卷 |
| 附录Ⅵ 英语写作教学研究实例 |
| 致谢 |
（4）背诵对高中生英语写作水平的提升作用研究 ——以咸宁高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 背诵的定义、重要性及影响因素 |
| 2.1.1 背诵的概念界定 |
| 2.1.2 影响背诵的因素 |
| 2.1.3 背诵的重要性 |
| 2.2 背诵在语言教学中的应用 |
| 2.3 背诵的相关理论基础 |
| 2.3.1 记忆理论与输入理论 |
| 2.3.2 遗忘曲线理论 |
| 2.3.3 图式理论 |
| 第3章 高中生英语写作教学的现状 |
| 3.1 教师在英语写作中的表现及不足 |
| 3.1.1 教师对写作的重视程度不足 |
| 3.1.2 教师在写作教学方面能力不足 |
| 3.2 学生在英语写作中的表现及不足 |
| 3.2.1 观念不对与信心不强 |
| 3.2.2 语言基础知识薄弱 |
| 3.2.3 写作内容空洞 |
| 3.2.4 写作技巧欠缺 |
| 第4章 背诵对高中生英语写作水平提升的实验研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验步骤 |
| 4.4 实验工具 |
| 4.4.1 实验前摸底测试 |
| 4.4.2 实验第一阶段对比测试 |
| 4.4.3 实验第二阶段对比测试 |
| 4.5 评分方法 |
| 第5章 结果及分析 |
| 5.1 前测试结果分析 |
| 5.2 首次对比测试结果分析 |
| 5.3 二次对比测试结果分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）基于任务型教学法的对外汉语写作课应用文写作教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、课题研究的缘起 |
| 二、学术界研究综述 |
| 三、课题研究的价值和意义 |
| 四、课题研究的理论和方法 |
| 五、课题研究语料来源 |
| 第一章 对外汉语写作课应用文写作教学现状 |
| 第一节 教师教学情况分析 |
| 一、教师教学情况访谈分析 |
| 二、学生对教学情况的评价 |
| 三、随堂听课案例分析 |
| 第二节 学生学习情况分析 |
| 一、被调查者基本情况 |
| 二、学习动机调查 |
| 三、学习态度调查 |
| 四、学习内容调查 |
| 第三节 教材调查及分析 |
| 一、写作课教材现状 |
| 二、写作教材运用情况调查 |
| 第二章 对外汉语写作课应用文教学设计的基本思路 |
| 第一节 教学设计的理论依据 |
| 一、应用文教学与任务型教学法 |
| 二、对外汉语写作课应用文教学的目标与原则 |
| 第二节 教学设计的内容和教学安排 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学安排 |
| 第三节 教学设计的策略与步骤 |
| 一、教学策略 |
| 二、教学步骤 |
| 第三章 对外汉语写作课应用文写作教学设计方案 |
| 第一节 请假条教学设计方案 |
| 一、教学任务分析 |
| 二、教学预期目标 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学策略制定 |
| 五、教学过程 |
| 六、教学设计反思和评价 |
| 第二节 求职信和简历教学设计方案 |
| 一、教学任务分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学策略制定 |
| 五、教学过程 |
| 六、教学设计反思和评价 |
| 第四章 对外汉语写作课应用文写作教学设计的有效性 |
| 第一节 教学设计实施的情况 |
| 一、教学设计实施对象及时间 |
| 二、教学设计实施结果评价的设计 |
| 第二节 测试结果的有效性 |
| 一、对教学目标和教学内容的评价 |
| 二、对教学实施过程和方法的评价 |
| 三、对教学效果的评价 |
| 四、教师对教学实施结果的评价 |
| 五、教学实施后的反思 |
| 六、小结 |
| 结语 |
| 附录一：对外汉语写作课应用文教学设计案例 |
| 附录二：写作课应用文写作教学学生调查问卷 |
| 附录三：对教学设计的评价调查问卷 |
| 附录四：学生应用文写作作文案例 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中美商务信函写作互鉴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文的重点及创新点 |
| 1.5 中美商务信函文化背景比较 |
| 第二章 中美商务信函的互鉴 |
| 2.1 求职类信件 |
| 2.1.1 中国求职类信件范例分析 |
| 2.1.2 美国求职信范例分析 |
| 2.1.3 求职类信件互鉴建议 |
| 2.2 交易类信件 |
| 2.2.1 中国交易类信件简述 |
| 2.2.2 美国交易类信件范例分析 |
| 2.2.3 交易类信件互鉴建议 |
| 2.3 营销类信件 |
| 2.3.1 中国营销信件范例分析 |
| 2.3.2 美国营销类信件范例分析 |
| 2.3.3 营销类信件互鉴建议 |
| 2.4 索钱类信件 |
| 2.4.1 中文索钱类信件范例分析 |
| 2.4.2 美国索钱类信件范例分析 |
| 2.4.3 索钱类信件互鉴建议 |
| 2.5 感谢与投诉类信件 |
| 2.5.1 中国感谢与投诉类信件 |
| 2.5.2 美国感谢与投诉类信件范例分析 |
| 2.5.3 感谢与投诉类信件互鉴建议 |
| 第三章 基于互鉴的写作优化建议 |
| 3.1 中美商务信函的特点 |
| 3.2 商务信函写作优化建议 |
| 第四章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）浅谈商务英文电子邮件的语言特色（论文提纲范文）
| 一、商务英文电子邮件构成要素 |
| 二、商务英文电子邮件的正文结构及写作要领 |
| 1.正文结构 |
| 2.正文写作原则 |
| 三、结束语 |
（8）大学英语教师分布式领导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 研究背景及问题 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 分布式领导理论在教育界的兴起 |
| (二) 教师领导教育:时代赋予教师的重任 |
| 二、问题的提出 |
| (一) 大学英语教学改革:英语教师领导力发展的机遇和挑战 |
| (三) 分布式领导的发展:提升大学英语教师领导力的迫切要求 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师分布式领导研究 |
| (二) 大学英语教师专业发展研究 |
| 四、研究内容、思路和方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 五、研究意义及创新之处 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新之处 |
| 第一章 教师分布式领导的理论溯源 |
| 一、分布式领导理论 |
| (一) 分布式领导理论的缘起 |
| (二) 分布式领导的概念分析 |
| (三) 分布式领导的类型与特征 |
| (四) 分布式领导对学校管理变革的意义 |
| 二、教师领导理论 |
| (一) 教师领导理论的兴起背景 |
| (二) 教师领导理论的发展阶段 |
| (三) 教师领导的相关概念界定 |
| (四) 教师领导理论的研究分类 |
| 第二章 教师分布式领导理论的主要内容构成 |
| 一、教师分布式领导的概念框架 |
| (一) Spillane的教师分布式领导概念框架 |
| (二) Elmore的教师分布式领导概念框架 |
| (三) Murphy的教师分布式领导概念框架 |
| (四) York-Barr&Duke的教师分布式领导概念框架 |
| (五) 金建生的教师分布式领导概念框架 |
| (六) 本研究提出的教师分布式领导概念框架 |
| 二、教师分布式领导的特征 |
| (一) 教师分布式领导的组织文化特征 |
| (二) 教师分布式领导的组织结构特征 |
| (三) 教师分布式领导的领导实践特征 |
| (四) 教师分布式领导的领导技能特征 |
| 三、教师分布式领导的意义 |
| (一) 教师分布式领导对学校教育变革的意义 |
| (二) 教师分布式领导对学生学业进步的意义 |
| (三) 教师分布式领导对教师专业发展的意义 |
| 第二部分 研究过程与分析 |
| 第三章 大学英语教师分布式领导的现状调查与分析 |
| 一、大学英语教师分布式领导调查问卷的编制 |
| (一) 研究对象和抽样方法 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 问卷效度和信度的分析 |
| 二、大学英语教师分布式领导调查结果的初步分析 |
| (一) 大学英语教师分布式领导研究结果的描述性分析 |
| (二) 大学英语教师分布式领导的差异性分析 |
| (三) 大学英语教师分布式领导的相关性分析 |
| (四) 大学英语教师分布式领导的回归分析 |
| 第四章 大学英语教师分布式领导的个案研究 |
| 一、研究方法的选取 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 访谈对象选择 |
| (三) 资料收集方法 |
| 三、个案的基本情况 |
| 四、个案学院教师分布式领导实践动因分析 |
| (一) 大学英语教学改革的挑战 |
| (二) "新任主任"促进教师专业发展的"新思路" |
| 五、学院领导在教师分布式领导发展中的作用分析 |
| (一) 教师领导发展的愿景规划者 |
| (二) 教师领导发展的平台搭建者 |
| (三) 教师领导组织文化和环境创建者 |
| 六、核心、骨干教师在教师分布式领导发展中的作用分析 |
| (一) 教师领导理念的传递者 |
| (二) 教师领导实践的示范者 |
| (三) 教师领导成长的协助者 |
| 七、组织文化和组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析 |
| (一) 组织文化对教师分布式领导实践发展的影响分析 |
| (二) 组织结构对教师分布式领导实践发展的影响分析 |
| 八、教师分布式领导发展的阻碍因素 |
| 九、教师领导的分布方式及实践效果分析 |
| (一) 教师领导的分布方式:从正式的分布到文化性分布 |
| (二) 个案学院分布式领导的实践效果 |
| 第三部分 研究结论与建议 |
| 第五章 大学英语教师分布式领导的研究结论 |
| 一、大学英语教师分布式领导现状调查的研究结论 |
| (一) 大学英语教师分布式领导的组织文化发展处于中等水平 |
| (二) 大学英语教师分布式领导的组织结构发展处于中等略偏高水平 |
| (三) 大学英语教师领导技能发展处于中等水平 |
| (四) 大学英语教师领导意愿处于较高水平 |
| (五) 大学英语教师分布式领导的发展有助于促进教师与学院效能的提升 |
| 二、大学英语教师分布式领导个案研究的结论 |
| (一) 教师分布式领导发展需要建立赋权、合作的组织文化 |
| (二) 教师分布式领导发展需要构建分权、扁平化的组织结构 |
| (三) 教师分布式领导发展需要正式领导者转变领导观念 |
| (四) 教师分布式领导发展需要注重同侪领导作用的发挥 |
| 第六章 大学英语教师分布式领导发展的建议 |
| 一、重塑大学英语教师的"教师领导"的理念 |
| (一) "教师领导"理念的澄清 |
| (二) "教师领导"意识的唤醒 |
| 二、培育教师领导的组织文化 |
| (一) 教师领导的组织文化特征 |
| (二) 教师领导的组织文化建设 |
| 三、推动大学英语教师专业共同体建设 |
| (一) 塑造教师共同的愿景和价值观 |
| (二) 创造支持领导权共享的组织环境 |
| (三) 重视集体创新和经验共享 |
| (四) 注重保持合作团队的流动性和开放性 |
| 四、重视大学英语教师非正式教师领导力的开发 |
| (一) 非正式教师领导力发展的原则:渐变调适 |
| (二) 非正式教师领导力发展的保障:正式领导者正向领导作用的发挥 |
| (三) 非正式教师领导力发展的运行机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 读博期间取得的科研成果 |
（9）以网络贸易为导向的外贸函电课程改革研究（论文提纲范文）
| 一、网络贸易的定义 |
| 二、外贸函电课程教学现状 |
| (一) 教师知识结构不均衡 |
| (二) 学生英语基础不扎实 |
| (三) 教学方法不合理 |
| (四) 实践教学环节不充足 |
| (五) 配套教材更新不及时 |
| 三、互联网在外贸函电教学中的优势及利用 |
| (一) 资源丰富, 更新快速 |
| (二) 提高学生的实践能力 |
| (三) 利用网络实验室推进外贸函电教学改革 |
（10）中英文商务信函比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义、目的和方法 |
| 第二章 中英文商务信函研究的现状分析 |
| 2.1 中文商务信函的研究现状 |
| 2.2 英文商务信函的探讨情况 |
| 2.3 中英文商务信函相关写作理论的研究综述 |
| 第三章 中英商务信函在语体结构方面的差异 |
| 3.1 中英文商务信函的词汇特征对比 |
| 3.2 两类商务函在特征上的区别 |
| 3.3 中英文商务信函的篇章结构对比 |
| 3.4 中英文商务信函中会话含意的对比 |
| 3.5 中英文商务信函中礼貌原则的对比 |
| 3.6 中英文商务信函的言语行为对比 |
| 3.7 中英文商务信函的称谓语比较 |
| 第四章 中文商务信函的写作优化 |
| 4.1 中文商务信函的写作建议 |
| 4.2 总结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、英文E-mail的写作要领（论文参考文献）
- [1]以“产出为导向”的课堂教学对初中英语写作成绩影响的行动研究[D]. 李叶帅. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]支架式教学在高中语文微写作教学中的运用研究[D]. 张同欣. 贵州师范大学, 2019(08)
- [3]高中英语写作课堂教学现状和对策研究 ——以Y市为例[D]. 陈茜. 南京师范大学, 2018(01)
- [4]背诵对高中生英语写作水平的提升作用研究 ——以咸宁高中为例[D]. 熊莹莹. 华中师范大学, 2016(04)
- [5]基于任务型教学法的对外汉语写作课应用文写作教学设计[D]. 谢进花. 云南大学, 2016(02)
- [6]中美商务信函写作互鉴研究[D]. 霍旺. 长春理工大学, 2016(03)
- [7]浅谈商务英文电子邮件的语言特色[J]. 孟祥杰. 信息化建设, 2015(12)
- [8]大学英语教师分布式领导研究[D]. 赵迎. 山东师范大学, 2015(06)
- [9]以网络贸易为导向的外贸函电课程改革研究[J]. 黎宇华. 学理论, 2014(33)
- [10]中英文商务信函比较研究[D]. 王卓. 长春理工大学, 2013(08)