一、在化学教学过程中培养学生的科学学习方法（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《运用化学史发展中学生创新思维的行动研究》文中指出
李家佳[2]（2021）在《基于培养“证据推理与模型认知”素养的教学策略研究 ——以化学反应原理教学为例》文中认为
苗坤生[3]（2021）在《基于桌面虚拟现实的初中化学实验探究式教学模式的构建与实施》文中研究指明
王畅[4]（2021）在《高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究》文中指出
计芳敏[5]（2021）在《基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究》文中提出
周永豪[6]（2021）在《基于系统思维的中学化学教学设计研究》文中提出系统思维是人类重要的思维方式之一。现代社会发展需要系统思维,当今教育改革需要系统思维,化学教育也离不开系统思维。化学教育中渗透系统思维,不仅能够培养学生从整体角度分析解决问题的能力,而且还能够培养学生联系外部世界的系统思维能力,优化知识建构体系。因此,探讨基于系统思维的教学设计对教师教学和学生发展都具有重要意义。本研究在综述的基础上,阐述了系统思维的概念界定,概述了系统论、建构主义学习理论和奥苏贝尔有意义学习等与系统思维相关的理论。依据上述理论基础,构建了基于系统思维的中学化学教学设计模型（系统概念图）,继而,以模型为指导,开发了“碳的循环”、“硫的转化”和“氮的循环”教学设计案例。以“碳的循环”教学设计为例在中学展开教学实践研究,通过让学生绘制系统概念图和访谈的方式来了解学生对系统思维的认识情况;同时,通过教师访谈来探测教师对系统思维的认识情况以及应用系统思维进行教学的情况。最后,基于上述研究得出相关结论和启示。具体地,本研究共由六部分组成,研究内容如下:一、整体分析国内外系统思维的研究现状,逐步深入到系统思维在教育领域中的相关研究,最后将视线聚焦到化学教育领域,按照由表及里,由浅入深的顺序研究系统思维在当前化学教育中的应用情况。二、概述与系统思维相关的概念以及系统论、建构主义学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论,从产生子系统、海洋相互作用子系统、环境气候变化子系统和人为缓解子系统四个角度构建基于系统思维的中学化学教学设计模型（系统概念图）,为教师进行系统思维教学提供理论支持。三、依据构建的基于系统思维的中学化学教学设计模型（系统概念图）,开发“碳的循环”、“硫的转化”和“氮的循环”教学设计案例。四、将“碳的循环”教学设计案例应用于中学进行实践研究。通过绘制系统概念图和访谈的方式对学生进行教学效果的调查研究,旨在了解学生对系统思维及其教学的认识情况。五、对中学化学教师进行系统思维认识的访谈调查,了解教师对系统思维的认识情况以及在化学教学中应用系统思维的情况。六、在理论建构和教学实践基础上,总结得出研究结论与展望,为系统思维在中学化学教师的课堂教学和学生的化学学习上提供启示与建议。基于研究结果,本文主要得出以下启示与建议:对中学化学教师教学方面,（1）教师应加强系统思维教学的意识,不断加强对学生系统思维教学的指导。（2）教师应积极进行基于系统思维教学的反思,不断完善教学,提升自我。（3）教师应借助信息化工具不断提高自身的系统思维能力。（4）教师应帮助学生培养系统思维建模的能力,培养学生的系统思维观念,发展学生的系统思维能力。对学生化学学习方面,（1）学生要养成系统化思维的学习习惯,不断提升自身的系统思维能力发展水平。（2）学生应积极关注化学与海洋、社会环境以及人类活动之间的联系,从整体角度学习化学,促进知识的有意义建构。（3）学生要更新自身学习方式,培养模型建构的能力。
杨岚熙[7]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中研究指明教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。
陈子航[8]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中研究说明随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
启歌乐[9]（2021）在《中华传统文化在高中化学教科书中的呈现形式及教学中应用分析 ——以人教版为例》文中研究表明为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,国务院办公厅颁布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。可见国家对中华传统文化教育的重视程度。教科书作为落实中华传统文化教育的重要载体,其呈现形式对各学科的课堂教学起着重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出化学教材内容的选择要体现科学与人文融合的要求。因此,对化学教科书中的中华传统文化的呈现形式进行分析具有十分重要的现实意义。不同形式的中华传统文化的呈现对学生认识化学与生产、生活、科技以及对培养学生的化学学科核心素养、爱国主义精神起着至关重要的作用。本文选取高中化学人教版（2019版）必修教科书和人教版选修教科书为研究对象。对高中化学人教版教科书中的引言、正文、栏目、插图、习题部分的中华传统文化的呈现形式进行系统地统计和分析。结合学生问卷调查和教师访谈对中华传统文化在教学中的应用情况进行调查,并分析调查结果。为高中化学教师充分地挖掘教科书中的中华传统文化内容提供参考。研究表明:（1）引言呈现的中华传统文化内容较为丰富,贯穿古代到现代的中华文明,注重人文精神与化学发展的相结合,增强学生的民族自信心和自豪感。（2）正文中的中华传统文化内容主要以文学、传统技术、传统饮食、传统医学四类形式呈现。每一类呈现形式不但有不同的侧重点,而且对高考试题的编制提供了命题思路。因此,其呈现内容符合学生的认知规律,注重与化学知识的紧密联系,使学生的化学学科素养得以提升。（3）栏目中呈现的中华传统文化内容注重呈现其时代性和应用性,充分地体现了建构主义的学习观。从多个角度丰富学生的知识结构,加深对化学学科的认识,培养学生的综合素养。（4）中华传统文化类插图主要分为古代文物图、传统技术图、中草药图三类。不同类型的插图使教科书图文并茂更具有生动性。从多个角度使中华传统文化内容具体化,提高了学生的看图、解图的能力。使学生在学习过程中更容易理解中华传统文化的内涵。（5）中华传统文化类习题以典籍记载、传统技术、谚语三类形式呈现。以典籍记载和传统技术为背景的习题,注重培养学生提取和整合信息的能力。主观题注重提高学生的日常知识积累。总体来看,其呈现形式符合当前高考试题的命题形式,有助于培养学生的信息整合能力和应对高考中的中华传统文化知识试题的能力。总之,对高中化学人教版教科书中的中华传统文化的呈现形式进行分析有利于开发教科书中的隐性资源和显性资源,对传承和弘扬中华传统文化具有重要的教育价值和意义。
杨每[10]（2021）在《初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究》文中研究指明新课标明确提出培养和发展学生的化学学科核心素养,其中“变化观念与平衡思想”是学生形成化学学科的思想和方法的重要组成部分,也是学生化学学习和探究的重要思想。论文基于“变化观念与平衡思想”素养,从教材选取的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较,提出初三学生“变化观念与平衡思想”核心素养的培养策略。论文基于相关文献研究和初三学生学习的内容,选取《质量守恒定律》作为教学内容,进行教学设计,在实验班进行教学实践,将问卷调查和化学成绩作为评价工具,检验该策略的有效性,结合教师访谈,得出结论,以期为教师的教学和学生的学习提供借鉴和参考。本研究共分为六个章节:第一章主要介绍了选题的背景,从新课标对中学生“变化观念与平衡思想”的培养要求及目前课堂教学中存在的问题两个角度阐述了本研究的可行性。通过文献了解了国内外对该素养的培养现状,明确了本文的研究意义和内容。第二章进行了相关概念的界定和理论基础的论述。第三章基于“变化观念与平衡思想”素养,对课程标准进行了分析,主要从教材涉及的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较分析。第四章对初三化学一线教师进行了访谈,了解目前初三学生“变化观念与平衡思想”培养的现状和问题。对初三升高一学生该素养的培养提出了以下几点教学策略:（1）注重“变化观念与平衡思想”理论的学习（2）加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护（3）宏微结合,建构知识框架（4）结合数字化教育,形成直观感受。第五章是初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性实践研究,根据前文的理论研究,选取《质量守恒定律》作为教学实践内容,在实验班进行教学实践,在实验前对两个班级进行了前测,在教学实践后对两个班级进行了后测。并在实验班和对照班进行问卷调查,并分析两个班级的期末化学成绩,作为评价工具,对教师进行访谈,收集数据,整理分析,得出以下结论:该培养策略能有效促进学生“变化观念与平衡思想”的发展。第六章总结了本研究的结论,并提出了相关展望。
二、在化学教学过程中培养学生的科学学习方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在化学教学过程中培养学生的科学学习方法（论文提纲范文）
（6）基于系统思维的中学化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、系统思维的时代背景 |
| 二、基础教育课程改革与系统思维教学 |
| 三、化学学科与系统思维教学 |
| 第二节 研究目的、内容及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内对系统思维的相关研究 |
| 一、整体研究概述 |
| 二、系统思维在教育领域的相关研究 |
| 三、系统思维在化学教育教学领域的相关研究 |
| 第二节 国外对系统思维的相关研究 |
| 第三节 文献综述小结 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、系统思维概念界定 |
| 二、化学系统思维概念界定 |
| 第二节 与本研究相关的学习理论 |
| 一、系统论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第三节 基于系统思维的中学化学教学设计模型的建构 |
| 一、模型建构的理论依据 |
| 二、基于系统思维的中学化学教学设计模型的建构 |
| 第四章 基于系统思维的中学化学教学设计案例开发 |
| 第一节 “碳的循环”教学设计案例 |
| 第二节 “硫的转化”教学设计案例 |
| 第三节 “氮的循环”教学设计案例 |
| 第五章 基于系统思维的中学化学教学设计实践研究 |
| 第一节 “碳的循环”教学前测研究 |
| 一、前测目的及对象 |
| 二、前测工具 |
| 三、前测实施 |
| 四、前测结果分析 |
| 第二节 教学设计实施 |
| 第三节 “碳的循环”教学后测研究 |
| 一、后测目的及对象 |
| 二、后测工具 |
| 三、后测实施 |
| 四、后测结果分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 基于系统思维的教师访谈研究 |
| 第一节 访谈目的及对象 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 第二节 访谈提纲的编制 |
| 第三节 访谈实施 |
| 第四节 访谈结果及分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对中学化学教师的启示 |
| 二、对学生化学学习的启示 |
| 第三节 研究问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 化学实验教学现状研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论概定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 化学实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 《氨气的实验室制备》项目式学习的设计与实践 |
| 3.1 教材实验概述研究 |
| 3.1.1 实验概况 |
| 3.1.2 实验分类 |
| 3.1.3 实验选择 |
| 3.2 《氨气的实验室制备》项目式教学设计 |
| 3.2.1 设计依据 |
| 3.2.2 设计原则与理念 |
| 3.2.3 《氨气的实验室制备》教学设计 |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 学习小组划分 |
| 4.3 实施步骤 |
| 4.4 评价方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 课堂实录 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生调查分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 1.教师访谈 |
| 附录2 必修版块必做实验 |
| 附录3 对照B班实验教学 |
| 附录4 《项目式学习调查问卷》 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 教师评价 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（8）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）中华传统文化在高中化学教科书中的呈现形式及教学中应用分析 ——以人教版为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对弘扬中华传统文化提出的政策 |
| 1.1.2 新课程标准对融入中华传统文化的要求 |
| 1.1.3 化学教科书中的中华传统文化发挥的育人功能 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 中华传统文化的范畴 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 文化教育学理论 |
| 第3章 中华传统文化在人教版教科书中的呈现形式分析 |
| 3.1 引言中的中华传统文化内容呈现形式分析 |
| 3.1.1 教科书引言中的中华传统文化内容呈现形式分析 |
| 3.1.2 章引言中的中华传统文化内容呈现形式分析 |
| 3.2 正文中的中华传统文化内容呈现形式分析 |
| 3.2.1 以文学形式呈现的内容分析 |
| 3.2.2 以传统技术形式呈现的内容分析 |
| 3.2.3 以传统饮食文化形式呈现的内容分析 |
| 3.2.4 以传统医学形式呈现的内容分析 |
| 3.3 栏目中的中华传统文化内容呈现形式分析 |
| 3.3.1 “科学·技术·社会”栏目呈现的中华传统文化内容分析 |
| 3.3.2 “化学与职业”栏目呈现的中华传统文化内容分析 |
| 3.3.3 “研究与实践”栏目呈现的中华传统文化内容分析 |
| 3.4 插图呈现的中华传统文化分析 |
| 3.4.1 以图片形式呈现的古代文物 |
| 3.4.2 以图片形式呈现的传统技术 |
| 3.4.3 以图片形式呈现的中草药 |
| 3.5 习题呈现的中华传统文化分析 |
| 3.5.1 以典籍记载形式呈现的习题 |
| 3.5.2 以传统技术形式呈现的习题 |
| 3.5.3 以谚语形式呈现的习题 |
| 第4章 中华传统文化在教学中的应用调查分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷编制 |
| 4.2.1 学生问卷调查 |
| 4.2.2 教师访谈 |
| 4.3 调查实施 |
| 4.4 问卷信度和效度检验 |
| 4.4.1 问卷的信度检验 |
| 4.4.2 问卷的效度检验 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.5.2 教师访谈结果分析 |
| 4.6 调查结论 |
| 4.6.1 学生问卷调查结论 |
| 4.6.2 教师访谈结论 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 中华传统文化在高中化学教学中的应用情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内化学学科核心素养研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 有利于培养和发展学生的该核心素养 |
| 1.3.2 有利于学生适应当前中考试题的命题方向 |
| 1.3.3 有利于教师提高教学效率,学生提高学习效率 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 变化观念与平衡思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工学习理论 |
| 3 基于“变化观念与平衡思想”素养初高中差异性与共生性比较 |
| 3.1 基于“变化观念与平衡思想”素养的课程标准分析 |
| 3.1.1 义务教育化学课程标准分析 |
| 3.1.2 高中新课标分析 |
| 3.2 初高中“变化观念与平衡思想”素养培养目标的比较 |
| 3.3 基于“变化观念与平衡思想”素养的教材内容比较 |
| 3.3.1 九年级人教版教材分析 |
| 3.3.2 高中必修新教材分析 |
| 4 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题和衔接性策略 |
| 4.1 对初三一线教师的访谈分析 |
| 4.2 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题 |
| 4.2.1 对“变化观念与平衡思想”核心素养的研究不足 |
| 4.2.2 实验教学的深度不够 |
| 4.2.3 课堂上宏观和微观联系不足 |
| 4.2.4 未结合数字化教育 |
| 4.3 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性策略 |
| 4.3.1 注重“变化观念与平衡思想”的理论学习 |
| 4.3.2 加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护 |
| 4.3.3 宏微结合,建构知识框架 |
| 4.3.4 结合数字化教育,形成直观感受 |
| 5 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性教学实践 |
| 5.1 教学内容选择及依据 |
| 5.2 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例设计——以课题1“质量守恒定律”为例 |
| 5.3 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例 |
| 5.3.1 样本选择及其实施方法、步骤 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.4 教学实践效果检测 |
| 5.4.1 两个班级“变化观念与平衡思想”素养水平分析 |
| 5.4.2 两个班级实践前后化学成绩对比分析 |
| 5.4.3 初三实验班和高一学生“变化观念与平衡思想”素养调查分析 |
| 5.5 结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、在化学教学过程中培养学生的科学学习方法（论文参考文献）
- [1]运用化学史发展中学生创新思维的行动研究[D]. 刘娜. 西北师范大学, 2021
- [2]基于培养“证据推理与模型认知”素养的教学策略研究 ——以化学反应原理教学为例[D]. 李家佳. 贵州师范大学, 2021
- [3]基于桌面虚拟现实的初中化学实验探究式教学模式的构建与实施[D]. 苗坤生. 山东师范大学, 2021
- [4]高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究[D]. 王畅. 华中师范大学, 2021
- [5]基于学科工具的中学化学信息化教学设计与实践研究[D]. 计芳敏. 南宁师范大学, 2021
- [6]基于系统思维的中学化学教学设计研究[D]. 周永豪. 青岛大学, 2021
- [7]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]中华传统文化在高中化学教科书中的呈现形式及教学中应用分析 ——以人教版为例[D]. 启歌乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究[D]. 杨每. 四川师范大学, 2021(12)