“时政热点”教学中的几个误区

一、“时政热点”教学的几个误区（论文文献综述）

吴晨^[1]（2021）在《基于家国情怀教育的高中地理课程资源开发与利用》文中研究指明

向怡颖^[2]（2021）在《基于高中政治活动型课堂的学生公共参与素养培育》文中研究指明根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的阐述,公共参与是指在高中思想政治教学过程中引导学生有序参与到政治生活中来,提高学生的社会责任感。高中思想政治与公共参与活动紧密相连,高中思想政治课程规定的活动型课堂是培育高中生公共参与素养的关键。高中政治活动型课堂的开展主要包括教学目标、确定议题、活动实施和教学评价四个步骤,从实践活动的深入开展中培育学生公共参与的意识、知识、能力。但是,目前高中政治活动型课堂还未发挥培育学生公共参与素养的作用,高中政治活动型课堂的学生公共参与素养培育还存在一些问题,主要表现为教学目标忽视公共参与素养、公共参与活动议题设计片面、活动过程缺乏公共参与体验、公共参与教学评价标准单一。基于高中政治活动型课堂角度探讨公共参与素养的培育问题,提出现实性的建议。首先,明确公共参与素养教学目标,教学目标重视公共参与素养,强化活动型课堂与公共参与素养的联系;其次,精心设计公共参与议题,立足课程内容,紧扣时政热点,设计探究性公共参与活动;再次,丰富公共参与活动形式,灵活运用多种活动,创设生活化的情境,拓展社会实践活动;最后,完善公共参与素养培育评价手段,探究公共参与素养的评价标准,注重过程性评价,强调评价主体多元化。

龙彪^[3]（2021）在《网络教学资源在高中思政课中的运用研究》文中研究表明

邢博焱^[4]（2020）在《高中思想政治课活动型课堂构建研究》文中指出教育部制定了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,提出:“高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”同时也伴随着社会的发展,对学生在政治素养、法治意识、公共参与和科学精神等几方面学科核心素养的要求更高。因此,构建活动型课堂来教授高中思想政治课成为了新课程标准下学科改革的重点。活动型课堂的显着之处在于通过内容与实践相结合的方式充分调动学生学习的积极性、主动性,在活动型课堂中探索、思考、创新,促进学生增强思想政治学科核心素养。本文研究共分为五个部分:第一部分主要是叙述了论文撰写的缘由以及研究的背景,并希望能够为日后的活动型课堂教学研究提供理论和实践上的借鉴意义。同时,笔者通过阅读大量文献把握了当前国内外关于这一领域的最新研究,并从中寻求研究的突破口。第二部分对文章研究的相关理论进行了概述,总结概括出高中思想政治课活动型课堂的特点、类型、构建的理论依据以及构建的可行性和必要性。在必要性探究中,深入结合思想政治学科核心素养的目标进行分析。第三部分研究了高中思想政治课活动型课堂构建的原则,分别从目标设计、内容设计以及活动设计三方面出发;此外在参照议题式教学方法的基础上探究活动型课堂构建的基本步骤,将基本步骤划分为准备阶段、实施阶段和评估阶段三个层次。第四部分探究了当前在构建活动型课堂进行教学过程中存在的挑战,主要是由于整体和部分的关系难以协调,预设和生成的比例较难把握和共性与个性的矛盾较难处理。并且从课程层面、教师层面和学生层面三个维度探究其产生的原因。第五部分针对现实教学中的困境和归因,提出了破解活动型课堂构建问题的措施,分别从准备阶段、实施阶段和评估阶段三个方面来力图促进教师合理有效的提高构建活动型课堂的能力。并以《习近平新时代中国特色社会主义思想》为例,结合活动型课堂进行课程的教学设计。

弓晓琴^[5]（2020）在《《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究》文中认为自新课程标要求准推出后,新课程改革的先进理念不断地深入人心,以改善学生素质为方针,以培养学生创新精神和动手能力为重点,以高效课堂改革为契机,促进教学方式和学习方式的根本变革。学案导学法作为一种新的教学方法应运而生,并在高中思想政治课中越来越受到广泛的关注和应用。学案导学法由原先传统教学中被动灌输式学习转变为主动探索式学习,转变学生的学习方式,激发学生的学习动机,充分调动学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜力,发挥学生在学习过程中的主体作用。本论文旨在通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法来探寻当前《文化生活》中运用学案导学法存在的问题和影响其有效运用的成因,并提出改进措施。本文总共分为四个部分。首先,依据国内外相关理论和国内大量实践研究的基础上阐述学案导学法的概念,并论述了其在教学实践中具有凸显学生的主体作用,提高学生合作能力,优化课堂结构提高教学效率,促进教学相长和丰富教学资源的运用价值。其次,通过调查问卷、访谈和课堂观察的方式来揭示目前呼和浩特市高中思想政治课中运用学案导学法的现状,并对调查问卷从实施的基本情况、实施过程、实施效果三方面进行调查结果分析,指出学案导学法的实效性,但也存在一定的问题。结合《文化生活》中的具体实例,从导学案编制和学案导学法实施过程两大环节来说明学案导学法在《文化生活》教学中存在的问题,指出影响学案导学法有效实施的因素是:学案没有凝聚集体备课智慧、缺乏以学生为本的理念、学生依懒性较大、教师的主导作用发挥欠佳和共性化的导学案忽略了不同班级学情。最后,在《文化生活》中运用学案导学法存在的问题及成因基础上,从导学案编制和学案导学法实施过程两大环节提出改进措施。结合《文化生活》中的具体实例,在导学案编制环节提出根据不同课型设置不同的导学形式、制定准确的学习目标、更新时政资源库、精选试题、尊重个体差异的改进措施。在学案导学法实施环节提出加强合作学习组织建设、优化学法指导、利用结构化预习培养学生良好的学习习惯、强化教师在教学中的主导作用、课后重视多主体多要素评价反馈的改进措施。

丁玲玲^[6]（2019）在《时政热点在高中思想政治课堂教学中的应用研究》文中研究表明时政热点融入到高中思想政治课堂中,有利于提高学生的学习兴趣,提升学生分析和解决问题的能力,有助于学生形成正确的思想观念,形成正确的世界观、人生观及价值观。对此,高中政治教师要采取有效的措施,将时政热点有效融入高中思想政治课堂教学中,打造高效的政治课堂。本文结合教学实际,在简要阐述时事政治在高中思想政治教学中应用必要性的基础上,重点探讨了时事政治在高中思想政治课堂教学中有效应用的方法。

贾永芳^[7]（2019）在《高中思想政治课教学机智运用研究》文中指出教学机智不仅表现为教师遇到意外情境迅速、灵活解决问题的能力,而且表现为教师根据教学情境中各种条件,及时把握课堂资源,进行自主创造的能力。具体到高中思想政治学科,它是一门对学生进行素质教育的基础学科和重要学科,是传播国家意识形态的主渠道。教学机智的培养和运用在现代高中思想政治课教学中显得尤为重要。高中思想政治课教学机智具有政治导向性、德智共生性、思辨性、时代性特征。在已有相关研究基础上,通过课堂观察和教师访谈,发现影响高中思想政治课教学机智的生成因素,就主观方面而言,包括教师的师德素养、知识储备、教学经验与惯习、教学反思以及教师心理素质;从客观方面而言,包括师生关系、课堂氛围、教学时机等内容。高中思想政治教师在运用教学机智的过程中还存在许多问题,主要表现为教师的主动教学机智运用不足、教学机智的运用偏重知识传授、教学机智的时机把握意识不强。究其原因,主要包括部分教师的教学机智认知不够全面、教师职业素养有待提升、教师教学实践反思不足、现有教师教学评价标准和教师继续教育制度不健全等因素。要想在高中思想政治课堂及时、有效发挥教学机智的作用,提升教学机智运用水平,从教育教学观念角度分析,教师必须树立科学的教育理念和全面的教学机智观念;从教师职业素养角度分析,教师应不断提升自身职业道德素养、知识素养、以及教师的能力素养;从课堂教学角度分析,教师应努力营造“生活化”的教学情境,学会塑造“艺术化”的教学风格,不断培养“探究式”的教学方法,勤于捕捉最佳教学时机,并不断加强对教学实践的反思;最后,要完善教师教学能力评价标准,健全教师继续教育制度,营造民主、和谐的学校制度文化环境。目前,关于高中思想政治课教学机智运用的研究还很有限,只有足够重视教学机智,才有希望为教师生成教学机智提供适宜的环境和土壤,才能不断加强教学机智在高中思想政治课教学中的运用。

钟舒宁^[8]（2019）在《高中思想政治课“一案到底”教学法及其运用策略研究》文中提出中国特色社会主义进入新时代,中国教育也进入新时代。自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布以来,围绕着立德树人根本任务,突出学生学科核心素养培养已成为高中政治课教学改革追求。2018年在党中央召开的新时代第一次全国教育大会上,习近平总书记发表重要讲话强调要纠正不合理的教育评价标准,治愈“唯分数”和“唯升学”顽瘴痼疾,充分发挥高考在素质教育中正向指挥棒作用。基于核心素养和高考制度改革要求,正在进行的高中思想政治课堂探索教学法改革也在扎实推进。“一案到底”教学法是通过设置一个真实具体案例,启发学生学会学习、合作探究和提升解决实际问题的能力,培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的一种教学方法。目前,“一案到底”教学法在政治学科优质课比赛中很受欢迎,但用教学实验方法科学分析高中思想政治课“一案到底”教学法教学成效、存在的常见问题并具有实效性的操作方法还没有形成。基于以上调查研究,本文研究具有重要现实意义和理论意义。研究主要从以下四个部分进行:第一部分,高中思想政治课“一案到底”教学法研究现状。这个部分主要论述四个问题:一是高中思想政治课“一案到底”教学法研究提出的原因;二是高中思想政治课“一案到底”教学法研究的意义;三是对国内外研究现状的分析;四是本文研究方法和研究思路的介绍。第二部分,高中思想政治课“一案到底”教学法概述。这个部分主要论述三个问题:一是对高中思想政治课“一案到底”教学法相关概念的界定;二是对高中思想政治课“一案到底”教学法理论基础进行探究;三是对“一案到底”教学法的特征介绍。第三部分,高中思想政治课“一案到底”教学法应用现状调查。这个部分是文章的主体,通过教学实验方法,辅之老师访谈和学生问卷调查。选取成绩相当的两个班进行实验,对照班采用传统讲授法教学,实验班使用“一案到底”教学法,学期末对两个班进行测验,发现实验班成绩高出许多。在调查研究的基础上论述高中思想政治课“一案到底”教学法优越性和存在的问题。第四部分,高中思想政治课“一案到底”教学法应用策略。这个部分主要论述三个问题:一是高中思想政治课“一案到底”案例编制;二是高中思想政治课“一案到底”教学法实施技巧;三是高中思想政治课“一案到底”教学障碍的跨越对策。通过这些策略期待把“一案到底”教学法更多地应用在高中思想政治课堂,促进高中思想政治课教学更上一层楼。

肖梨^[9]（2019）在《高中思想政治课教学中探究任务的设计研究》文中研究表明探究任务设计,是落实新课程标准改革的重要手段,是教师转变教学方式,实现探究教学的落脚点。学生在完成探究任务中,不仅能够加深对理论知识的理解还能从中掌握方法,提升能力,获得发展。可以说,注重思想政治课教学中探究任务的设计,是每一位高中思想政治课教师必须面对并认真研究的重要课题。基于此,本文以探究任务为切入点,分为三部分进行论述。第一部分,介绍高中思想政治课教学中探究任务及其设计的重要性。探究任务是通过思想政治课教学所要达到的某种目标,具有目的性、针对性、驱动性、时效性等特点。对于落实学生主体地位,培育学科核心素养;转变教学方式,有效进行探究式教学;提升教学能力,促进教师专业化发展具有重要意义。第二部分,分析高中思想政治课教学中探究任务设计存在的问题及原因。当今高中思想政治课教学中探究任务的设计主要存在着:目的性不强、针对性不明、时效性不浓、深刻性不足、人文性不高等问题。存在问题的原因是多方面的:从认识上看,有些教师和学生认识存在偏差;从能力上看,有些教师教学经验欠缺和组织能力薄弱;从制度上看,传统考试评价制度的影响积重难销。第三部分,探讨高中思想政治课教学中探究任务设计的优化策略。具体包括:转变观念,认识探究任务的重要性;瞄准目标,凸显探究任务的导向性;研究教材,发掘探究任务的基本点;拓展视野,注重探究任务设计的多样性;紧扣要求,落实探究任务设计的深刻性。

宋雅喜^[10]（2018）在《浅谈时政热点在高中政治课教学中的运用》文中研究指明政治课对于很多高中学生来说是枯燥乏味的,关键是没有与他们的兴趣相结合,教学内容没有贴合实际生活。将时政热点运用到教学中,有利于激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习激情和学习的积极性,不仅可以让学生更快地把握时代脉搏,同时对于主流价值观及国家的政策方针都能及时了解。因此将时政热点运用在政治课教学中是十分必要的。

二、“时政热点”教学的几个误区（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“时政热点”教学的几个误区（论文提纲范文）

（2）基于高中政治活动型课堂的学生公共参与素养培育（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课活动型课堂构建研究（论文提纲范文）

（5）《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究（论文提纲范文）

（6）时政热点在高中思想政治课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学机智运用研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课“一案到底”教学法及其运用策略研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教学中探究任务的设计研究（论文提纲范文）

（10）浅谈时政热点在高中政治课教学中的运用（论文提纲范文）

四、“时政热点”教学的几个误区（论文参考文献）

• [1]基于家国情怀教育的高中地理课程资源开发与利用[D]. 吴晨. 华中师范大学, 2021
• [2]基于高中政治活动型课堂的学生公共参与素养培育[D]. 向怡颖. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]网络教学资源在高中思政课中的运用研究[D]. 龙彪. 湖南理工学院, 2021
• [4]高中思想政治课活动型课堂构建研究[D]. 邢博焱. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]《文化生活》教学中运用学案导学法的问题研究[D]. 弓晓琴. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]时政热点在高中思想政治课堂教学中的应用研究[J]. 丁玲玲. 文理导航(上旬), 2019(12)
• [7]高中思想政治课教学机智运用研究[D]. 贾永芳. 河南大学, 2019(01)
• [8]高中思想政治课“一案到底”教学法及其运用策略研究[D]. 钟舒宁. 赣南师范大学, 2019(07)
• [9]高中思想政治课教学中探究任务的设计研究[D]. 肖梨. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]浅谈时政热点在高中政治课教学中的运用[J]. 宋雅喜. 名师在线, 2018(27)

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