一、略论“三个代表”的社会心理效应(论文文献综述)
王丹[1](2020)在《“网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育影响的研究》文中指出党的十九大报告明确指出,社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的重要内涵,是全国人民共同的价值追求的高度凝结。要弘扬和践行社会主义核心价值观,就是要将其融入到社会发展中的各个方面,落实到每个社会成员的思想和行为中。大学生肩负着完成中华民族伟大复兴和实现中国梦的历史使命,要将社会主义核心价值观的培育落到实处,将其转化为大学生这个特殊群体的情感认同和行为习惯。网络作为社会文化传播的重要组成部分,对社会成员的影响较大。大学生正处于价值观形成的关键时期,正确的价值观对他们的人生会产生积极而深远的影响。为了进一步探讨大学生社会主义核心价值观的培育路径,本研究根据大学生热衷于接受网络新事物这一特点,从当前“网红”现象的社会影响力着手,结合大学生社会主义核心价值观培育的理论研究,对“网红”现象和大学生社会主义核心价值观培育的现状进行调查分析。研究采用问卷调查法和个案访谈法对陕西省具有代表性的五所高校在校大学生进行调查,了解大学生对“网红”现象的认知现状,分析“网红”现象对大学生的思想、行为、意志等方面的影响;从社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面着手,探讨“网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育的影响。提出要有效发挥“网红”的正能量作用,引导大学生形成正确的价值目标;推进社会主义文化和法治建设,营造良好的网络发展阵地;强化“网红”榜样作用,引导大学生健康发展,提高大学生社会主义价值观培育的实效性。
张鹏程[2](2020)在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究说明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部(特别是乡村干部)教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
郭佳琪[3](2020)在《思想政治教育环境艺术化研究》文中研究说明思想政治教育环境是对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。思想政治教育环境作为新时代思想政治教育的重要组成部分,对于提升思想政治教育实效性具有积极的促进作用。在物质资源极大丰富的今天,满足广大人民群众的精神文化需要和美好生活需要已成为党和国家开展各项工作的重要目标,思想政治教育环境艺术化就是在这样的实况境遇下应运而生,既是对思想政治教育环境优化完善的创新发展,也是对思想政治教育路径方式的模式探索。在新的时代条件下,思想政治教育环境艺术化将思想政治教育环境与中华优秀传统文化相结合,意图充分发挥思想政治教育环境的隐性育人功能和中华优秀传统文化的以美化人功能,在寓教于乐中潜移默化地影响和提升人们的思想道德修养,从而达到思想政治教育的目的。这一创新模式的形成与发展,建立于新时代“三全育人”的现实需要和艺术文化的隐性教育特性之上,借鉴并结合了马克思主义、艺术学、美育学、心理学等学科理论,具有一定的科学性和可创性,对满足人民群众精神需求、健全思想政治教育制度体系、加强和构建和谐社会、推动社会化人才队伍建设具有重要意义。作为思想政治教育的外在推动力量,思想政治教育环境艺术化的本质目的就在于推动提升广大人民群众的思想道德素质,促进人的全面发展。以此为前提,思想政治教育环境艺术化充分利用传统及现代的多种艺术形式,渗透于社会大环境以及人们日常生活所处的微观小环境,依托思想政治教育环境艺术化的形象性和趣味性、渗透性和思想性、广泛性和全面性、人民性和创造性,对广大人民群众进行思想道德、理想信念、爱国主义精神、社会心理、艺术审美、行为规范等方面的影响和提升,不仅拉近了艺术与人民群众的距离增强人民群众的精神获得感,也加强和优化了思想政治教育环境的感染力和影响力,有效推进思想政治教育在全社会范围内的广泛推广。近年来,在党和国家的高度重视和领导之下,思想政治教育环境艺术化呈现出良好的发展态势,与此同时,在实践过程中仍存在某些不足之处。通过深入分析和把握思想政治教育环境艺术化的现存问题,可以总结出现阶段思想政治教育环境艺术化要在拓展环境艺术载体、提升公众艺术审美、增强微观环境渗透、明晰艺术传播中心理念等方面进行进一步优化和改善。在此基础上,思想政治教育环境艺术化建设首先要借助雕塑、建筑、景观等空间性艺术美化社会大环境,使人们在整体的艺术氛围中实现精神文明的传承和思想情感的满足。其次,思想政治教育环境艺术化要依托音乐、电影、舞蹈等表现型艺术形式深入人们的微观环境,渗透于家庭、校园、组织、社区以及同辈群体环境中,实现个体在人际交往、价值观培育等方面的思想引导。再次,思想政治教育环境艺术化建设要注重文学艺术作品的人民性,鼓励文艺创作者深入基层观照现实,创作出能够弘扬新风正气的文艺作品。同时,思想政治教育环境艺术化要依托新媒体时代不可忽视的信息技术平台,运用好新时代的媒介力量宣扬正能量、引导舆论氛围,构建好艺术化的思想政治教育网络环境。最后,思想政治教育环境艺术化还要建立全局性的体制机制,通过配套完善相关的法律法规为思想政治教育环境艺术化建设、审查和管理落到实处提供保障。总体而言,思想政治教育环境艺术化建设重点在于突破传统思想政治教育在教育手段上的束缚,用中华优秀传统文化优化广大人民群众的社会生活环境,潜移默化中实现思想道德精神文化修养的提升。从宏观环境、微观环境、文艺创作、媒体传播、制度建设等方面入手,有助于系统推进思想政治教育环境艺术化的实践路径。
唐丹[4](2020)在《新媒体推进马克思主义大众化传播研究》文中指出推进马克思主义大众化一直是中国共产党的伟大使命之一,要通过推进马克思主义中国化、时代化、大众化,使马克思主义成为人民群众的思想武器。随着信息传播技术的快速发展,人们接收和传播信息的形式和途径发生了较大改变。尤其是微信、微博、新闻客户端等新媒体传播方式的盛行,使得信息传播的即时性、互动性、富媒体性等特点更加突出。近年来,我国使用新媒体的规模不断扩大,利用新媒体进行马克思主义大众化传播不仅非常关键,而且十分紧迫。如何利用新媒体进行马克思主义大众化传播,不仅是相关领域的重要理论问题,也是推进马克思主义大众化传播过程中迫切需要解决的实践问题。目前国内对这一问题的研究还比较薄弱,更鲜见传播效果方面的研究成果。本文在学科交叉的基础上,综合运用马克思主义理论、传播学、教育学、统计学等相关学科理论与方法,针对马克思主义大众化传播效果评估问题及策略进行了系统研究。论文主体内容共分为6个部分。论文在对研究背景、研究意义、相关文献等进行分析的基础上,详细分析了新媒体时代马克思主义大众化传播的概念、传播渠道、传播特点、传播功能及其在新媒体时代所面临的机遇和挑战,进而分析了用于评估新媒体时代马克思主义大众化传播效果的具体方法和步骤等。论文综合运用层次分析法和模糊综合评价法构建了新媒体时代马克思主义大众化传播效果理论模型,并通过实证研究验证了新媒体时代马克思主义大众化传播效果模型和评测指标体系的科学性和合理性,经过模型构建与推导,新媒体时代马克思主义大众化传播效果综合评价结果为优秀,明确了影响新媒体时代马克思主义大众化传播效果的各类关键因素。论文最后针对实证研究结果,从马克思主义大众化传播主体、传播内容、传播途径、传播受众、传播环境五个方面,提出了在新媒体时代提高马克思主义大众化传播效果的具体措施和策略,以供决策参考之用。
王帅[5](2019)在《改革开放以来大学生思想热点演进研究》文中研究表明党的十一届三中全会以来,我国坚持实行对内改革、对外开放的政策,中国特色社会主义从开启新征程到跨入新世纪,从站上新起点到进入新时代,整个国家和民族的面貌发生了翻天覆地的变化。“青年是标志时代最灵敏的晴雨表。”(1)在改革开放的伟大历史进程中,大学生以独特的社会角色参与其中,社会发展的每一次重大变革,无不强烈撞击着大学生之思想,影响其价值判断和行为选择。大学生的思想状况生动形象地反映了中国社会发展和历史变迁的时代风貌。在中国特色社会主义进入新时代的今天,全面了解大学生群体的思想热点及形成变化过程,全面了解当代大学生群体的现实样态、时代特质,全面了解他们的价值观、兴趣爱好和发展需要,进而更深刻地把握他们的思想动态和变化发展规律,对于新时代加强和改进高校思想政治工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论和现实意义。本论文聚焦大学生群体的思想热点,系统回顾和梳理改革开放以来大学生思想热点发展的历程,研究其现实样态、发展特点和变化规律,分析其与思想政治工作之间的相互作用机制,并以此为基础,研究推动新时代高校思想政治教育的创新发展,进一步增强其针对性和有效性。人的思想与时代环境密不可分。思想热点因其带有的价值反映、对立和冲突,是个体观念在一定社会条件下集中突显的部分,是日常生活中不同主体意图、动机相互作用的结果。(2)人的思想和行为受所处时代条件的影响、制约甚至支配。同时,思想热点和行为倾向具有巨大的能动作用,可以通过人的劳动实践,或者通过影响和指导人的实践而改造现实世界,甚至创造时代主题。作为大学生价值观集中反映的大学生思想热点,其变化发展特点更深刻地反映出这一作用规律。当前,国际形势瞬息万变,全球化、网络化、信息化的影响不断增强;改革开放持续深入,全面建成小康社会进入决胜阶段,大学生代际特征愈加明显,思想的独立性、选择性、差异性不断显现。“赢得青年,赢得未来”,从社会历史发展中描绘青年大学生思想热点图景,从时代变迁过程中把握青年大学生思想变化轨迹,从青年大学生思想热点演进规律中提升思想政治教育的实效,这是新时代思想政治教育研究应该承担的使命和责任。党的十九大描绘了中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,提出了新时代“两步走”的战略安排(3)。从时间发展上看,当前高校培养的大学生将成为“实现中华民族伟大复兴”这一历史使命的主要担当者。高等教育要完成为党育人、为国育才的重大历史使命,要回答好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的复杂时代课题,这直接关系到中华民族伟大复兴能否实现,关系到党和人民的伟大事业能否后继有人这一重大而根本性的问题,也是本论文研究的重大意义之所在。论文内容由六个部分构成:第一章对思想热点的基础性问题进行解析。以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场为出发点,阐释思想热点的涵义、形成特点和表现样态。分析大学生思想热点的形成过程,从主体、介体、场域等要素入手,论述大学生思想热点“萌芽、汇聚、成型、释放、沉寂”的发展过程,探索大学生思想热点演进的机理。思想热点在一定程度上引领社会思潮和风气的前沿,正因如此,研究大学生思想热点问题才成为思想政治教育中具有前瞻性、战略性的一个重要课题。第二章分析改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景。将改革开放以来的发展历程以启动和探索期、建立社会主义市场经济体制期、全面建设小康社会时期、新时代以来为划分,具体梳理各个历史阶段大学生思想热点的基本状况,并进一步分析其主要变化脉络和发展轨迹,描绘其在大学生政治观念、价值取向、道德情感体验、文化认知等方面的基本样态。第三章阐释改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素。影响、制约甚至支配人们思想热点和行为倾向的因素各种各样,既有外部客观因素,也有内部主观因素。本章主要对大学生思想热点形成变化的动因进行时代背景分析,从宏观、中观、微观层面入手,从社会宏观环境、文化发展、教育改革、主体特征四个方面,追寻大学生思想热点变化的根源和动力。第四章凝练大学生思想热点演进的特征规律。总体而言,改革开放以来大学生思想热点变化发展体现了经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观的基本规律,青年大学生的思想热点是社会发展变化的集中反映,彰显出最为明显的时代特征。具体而言,大学生思想热点的变化和演进体现出与社会环境相适应、与主体需求相一致、与价值形态变迁相协同、并对社会发展具有反作用等规律和特征。第五章从网络大数据分析和问卷调查两方面开展实证研究,印证大学生思想热点形成特点和演进规律,并以此分析研判大学生思想热点演进主要趋势。网络大数据调查的优势在于能处理海量网络文本数据,数据量大、较为客观;问卷调查的优势在于便于调查设计,易于开展交叉因素分析。两者互相配合,能更全面、真实地反映出大学生的思想热点状况,为实证研究提供一种新的综合方法。第六章重点研究探讨增强新时代引领大学生思想热点针对性实效性的策略。基于对大学生思想热点与思想政治工作的内在作用机制的研究,论文提出应重视和积极回应大学生思想热点问题关切,科学研判大学生思想热点发展趋势,强化理论武装打牢大学生的科学思想基础,改进方式方法,把握重点环节,提升思想热点的引导能力。“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”(1)因而,从历史发展的宏观背景中深刻把握大学生思想热点演进的规律,并以此来进一步研究当前大学生的思想行为特点,对于做好新时代高校思想政治教育具有重要的作用。论文正是立足思想政治教育的理论和实践演进,关照思想热点研究的多学科视角,基于对大学生思想热点研究的历史性梳理和对当下大学生思想热点样态和特质的实证分析,着力描述大学生思想热点的现象特征,着力探究大学生思想热点的本质核心,着力分析大学生思想热点发展演进的历史特点及制约其发展变化的主客观要素,着力把握大学生思想热点发展的演变规律和内在机理,最后落脚到增强高校思想政治工作实效、培养堪当民族复兴大任时代新人的现实目标上,从而深刻彰显出大学生思想热点研究的理论价值和现实意义,形成论文研究分析的逻辑闭环。
胥璟[6](2018)在《公共艺术的思想政治教育功能研究》文中进行了进一步梳理当今社会处于急剧转型时期,社会问题错综复杂,仅仅通过理论灌输已经无法完全满足思想政治工作的需要,要更好地达到教育目的,提高思想政治教育的实效性,实现习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话上强调的“全程育人、全方位育人”的目标,就要创造性地运用更具感染力的教育技能和技巧。一直以来,精神文化产品特别是文艺作品都是思想政治教育的有力武器,那有没有一种形式是最符合时代的需求最具有渗透力最能够让大众接受的呢?笔者做了大量的前期调查后发现公共艺术这种艺术形式,它十分符合思想政治教育载体的要求,能够在广泛的范围内达到潜移默化的教育效果。然而,从思想政治教育角度出发进行的研究还不多,这是本选题的初衷,希望能更好地运用公共艺术为思想政治教育服务。鉴于此,本研究考查了公共艺术实现思想政治教育功能的理论依据。首先,从思想政治教育理论出发,思想政治教育需要一定的载体,文化的内在特质与外在表征都符合思想政治教育载体的需要,而艺术属于文化载体的一种形式,所以公共艺术能够成为思想政治教育的载体;其次,中西方的美育思想中都有强调艺术的教育功能与社会效用,当今国内外许多的专家学者也在研究公共艺术的社会教育功能并做了大量的尝试,绝大多数都取得了良好的成效。再次,公共艺术的本质属性——公共性与参与性,恰好符合了思想政治教育对环体和介体的要求,公共艺术从根本上说就适合做思想政治教育的载体。第四,从审美行为学的角度来说,好的艺术作品能够通过审美移情、联想、想象、观照,使观者完成对真善美的追求,塑造更完美的人格,在这一方面艺术与思想政治教育的目的是一致的,这进一步肯定了公共艺术有思想政治教育功能。另外,根据场所精神理论和心理学相关的理论,公共艺术能够帮助空间与人群产生共鸣;能够通过图形、色彩、环境对大众产生心理效应,这非常符合思想政治教育内容需要潜移默化、润物细无声的需要。肯定了公共艺术能够成为思想政治教育的载体之后,笔者将研究重点放在了公共艺术究竟具备哪些思想政治教育功能上,通过搜集了大量的案例,分析归纳得出了公共艺术具备心理教育、爱国主义教育、法纪教育、理想教育、道德教育,这五大功能。第一个,心理教育功能。包括减压抗郁、安抚伤痛、宣泄感情三个方面。第二个,爱国主义教育功能。包括铭记历史、文化自觉两个方面。第三个,法纪教育功能。包括认识权利、明确责任、规范行为三个方面。第四个,理想教育功能。包括宣扬民主意识、崇尚自由观念、提倡法治精神三个方面。第五个,道德教育功能。包括精神洗礼、道德修炼、思想渗透三个方面。而实现思想政治教育功能的公共艺术形式多种多样,按空间类型划分有象征性与纪念性雕塑及历史街区;民族性博物馆和纪念馆;政府公共建筑;景观公共艺术;社区公共艺术等,按表现形式划分有生态公共艺术;设施公共艺术;政治与政府宣传艺术;常民公共艺术;民居建筑等。厘清了公共艺术的五大思想政治教育功能之后,本文依托校级、省级三个课题项目,以校园公共艺术为思想政治教育载体,尝试对大学生进行思想品德教育实践。出发点是希望通过校园公共艺术改善大学校园文化环境,对大学生进行隐性的思想政治教育,从而产生积极的影响,提高思想道德修养及政治觉悟。最后结果反映无论是作为教育者的学生团队还是作为受教育者的学生群体,绝大多数对此次活动的效果表示肯定,且都有不同程度的收获,这就是通过公共艺术开展的思想政治教育活动得到了教育与自我教育的双重收益。最后,针对本次研究过程中所出现的关键人物:艺术家、政府及管理机构、公民,三个方面提出相关的建议。并将本次研究过程中得到的经验总结为以下几点:第一,艺术的内在特质和外在表征决定了它是思想政治教育的文化载体;公共艺术的公共性与参与性决定了它是较其他艺术类型而言更适合现代社会的文化载体。第二,公共艺术大众化、直观生动、趣味多样,较枯燥的理论灌输而言更符合社会生活方式多样化和就业形式多样化的现实要求,在承担心理教育、爱国主义教育、法纪教育、理想教育、道德教育任务更显优势,效果更为显着。第三,校园公共艺术遍布校园环境中,范围广泛且是隐性的教育手段,有助增强思想政治教育的吸引力与渗透力,从而达成良好的成效。
吴寒斌[7](2014)在《党的群众路线教育实践活动长效机制研究》文中研究指明本研究的基本思路是在系统概括党的群众路线产生和发展的理论渊源和历史回溯的基础上,通过对党的群众路线教育实践活动现实状况的探讨,详细分析党的群众路线教育实践活动长效机制的结构要素和系统功能、内在机理和运行规律,结合新时期群众路线进一步发展的客观要求,构建党的群众路线教育实践活动长效机制体系,确立其运行保障,最后结合党在中央苏区的历史上践行群众路线的宝贵经验教训,以“苏区干部好作风”为分析对象,将其与党的群众路线教育实践活动长效机制理论体系进行整合对照,探讨其形成与发展的社会心理机制与心理效应,同时积极借鉴中央苏区反腐倡廉的成功经验,从而达到以史鉴今,推进党的群众路线教育实践活动长效机制落实的目的。具体来说,本文主要有四个目的:一是系统概括党的群众路线形成与发展的理论渊源和历史演进,把研究建立在坚实的理论基础和历史逻辑之中。二是对新时期党的群众路线教育实践活动长效机制的相关概念进行厘定。如“群众”、“公民”、“群众路线”、“长效机制”等,这些概念经常被人们作为自然而然地理解,而且有时候还会与其他概念相混淆。因此,界定这些概念就成为了进一步研究的前提。三是以整体性研究为出发点,采用多学科的视角,借鉴经济学、政治学、社会学、心理学等交叉学科关于机制研究的理论成果,对党的群众路线教育实践活动长效机制进行理论构建。四是沿着历史与逻辑的思路,将本文构建的群众路线教育实践活动长效机制理论体系与党的历史上践行群众路线的典范——“苏区干部好作风”进行对照分析研究,从而为长效机制运用于新时期群众工作的具体实践提供可行性的现实依据和历史借鉴。基于这样的研究思路,本文具体分为八个章节:第一章作为导论,从总体上阐述本研究的时代背景、研究意义、研究现状、概念界定以及研究思路方法等。第二章系统探讨党的群众路线产生发展的理论渊源和历史演进,主要论述群众路线本身形成和发展的合目的性和合规律性。第三章着眼于当前党的群众路线教育实践活动的进展情况、取得的成效和人们的忧思等进行现状描述和客观分析,为党的群众路线教育实践活动长效机制研究提供现实依据,为进一步的研究提供现实必要性支撑。第四章至第六章具体探讨党的群众路线教育实践活动长效机制的理论架构。其中第四章具体探讨党的群众路线教育实践活动长效机制的结构与功能,对长效机制的组成要素、互动关系和整体功能进行详细分析;第五章具体探讨党的群众路线教育实践活动长效机制的内在机理与运行规律,在形成静态结构的基础上,对党的群众路线教育实践活动长效机制进行动态考察,一方面从主体的角度分析其践行群众路线的内在心理机制,另一方面从整个机制本身的角度考察其运行规律;第六章具体讨论党的群众路线教育实践活动长效机制的体系与保障,从现实需要的角度归纳总结出由动力生成机制、能力养成机制、利益实现机制、评价反馈机制等四个二级机制组成的长效机制体系,并讨论其有效运行的必要保障。第七章和第八章从借鉴中央苏区历史经验的角度,探讨当前推进党的群众路线教育实践活动长效机制落实的现实举措。一方面,用上文构建的党的群众路线教育实践活动长效机制的理论架构分析党在中央苏区践行群众路线的典范——“苏区干部好作风”形成和发展的社会机制和心理效应,借鉴其成功经验,以推进保持党员干部“为民、务实、清廉”优良作风长效机制的形成。另一方面,借鉴中央苏区“以德育廉、以法保廉、以民督廉”等长效反腐机制的成功经验,以推进当前反腐倡廉长效机制的建设。
吴运峰[8](2011)在《改革开放以来中国马克思主义大众化历程与经验》文中指出中国对马克思主义的广泛传播和认真研究肇始于俄国十月革命的胜利。以李大钊、陈独秀、毛泽东、李达等为代表的马克思主义者和先进知识分子在中国革命的不同时期为马克思主义大众化做出了重要贡献,推动了中国革命事业的发展。1978年后中国实行了改革开放政策,中国社会主义建设得到了快速发展,同时马克思主义大众化也进入了一个开拓创新的发展阶段。以史为镜,可以知兴替。详细梳理中国马克思主义大众化的历程特别是改革开放以来中国马克思主义大众化的发展历程并总结其成功经验,有利于在新时期更好地推进中国马克思主义大众化的发展。党的十七大报告明确提出:“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化。”从而为马克思主义理论研究工作提出了新任务。本文以厘清中国马克思主义大众化的内涵和特征为逻辑起点,以阐述中国马克思主义大众化的理论渊源为根基。通过对改革开放以来中国马克思主义大众化四个历史发展阶段的梳理,总结出了四条成功经验,这四条成功经验是:一是坚持马克思主义的指导地位;二是重视马克思主义理论的创新、通俗化和成果的转化;三是群众路线是马克思主义大众化的根本方法;四是加强党的建设是推进马克思主义大众化的保证。30多年来,我国在推进中国马克思主义大众化历史进程中也存一些不容忽视的问题,应引起我们的重视。一是转型期,人们重实用轻马克思主义理论学习;二是基层组织不够重视马克思主义理论工作;三是中国马克思主义理论宣传工作缺乏相关机制建设和资金支持。最后,本文提出了在新时期推进当代中国马克思主义大众化的几点新思考:一是加强马克思主义大众化的主客体建设;二是以社会主义核心价值体系教育推进当代中国马克思主义大众化;三是打造“文化代码”,增强中国马克思主义理论的感召力;四是以解决民生问题为突破口推进当代中国马克思主义大众化;五是积极开展乡村社会马克思主义大众化;六是红色资源心理效应的运用和微博宣传载体建设。
薛中国[9](2007)在《当代中国政治认同心理机制研究》文中指出本文从政治心理学的视角,以当代中国政治认同心理机制为对象,从政治认同心理机制一般理论入手,对当代中国政治认同心理机制的有关重要问题进行了探讨。论文较为深入地阐述了政治认同心理机制的基本理论问题,指出了当代中国政治认同心理机制研究,要以马克思主义唯物史观和人的本质观、社会主义和谐社会理论为指导,借鉴中外政治认同心理机制及相关学科理论知识,剖析了当代中国政治认同心理机制的现状、存在的问题及其成因,分析了当代中国政治认同心理机制的主要制约因素,提出了健全和完善当代中国政治认同心理机制的对策和建议。
张海音[10](2003)在《以“三个代表”思想为指导 提高幼师生德育实效》文中研究表明从学前教育学院的培养目标和幼儿教师的职业特点 ,论述当前学校德育中存在的问题 ,探索在新的历史条件下 ,以江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导 ,对幼师生进行德育教育。提出德育既要面向全体 ,又要抓住学生个体道德的特殊性 ;注重学校德育与社会实践相结合 ;注重德育与创建先进校园文化相结合 ,发挥先进文化的熏陶作用 ;进一步加强德育队伍建设。
二、略论“三个代表”的社会心理效应(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论“三个代表”的社会心理效应(论文提纲范文)
(1)“网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育影响的研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景和研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 问卷调查法 |
1.3.3 个案访谈法 |
1.4 创新点 |
第二章 相关概念和基本理论 |
2.1 “网红” |
2.1.1 “网红”的概念 |
2.1.2 “网红”的类型 |
2.1.3 “网红”现象发展历程 |
2.2 社会主义核心价值观培育 |
2.2.1 社会主义核心价值观的基本内容 |
2.2.2 社会主义核心价值观的特征 |
2.2.3 社会主义核心价值观的培育 |
2.3 大学生社会主义核心价值观培育的基本理论 |
2.3.1 马克思主义价值观 |
2.3.2 中国特色社会主义理论 |
2.3.3 大众传播理论 |
2.3.4 受众心理效应 |
2.4 “网红”现象与大学生社会主义核心价值观培育 |
2.4.1 “网红”现象为传播社会主义核心价值观提供便利 |
2.4.2 用社会主义核心价值观引领“网红”作品的创造 |
第三章 “网红”现象对大学生社会主义核心价值观的影响调查 |
3.1 调查设计 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查方法 |
3.1.3 调查对象 |
3.2 大学生对于“网红”现象的认知现状 |
3.2.1 大学生对“网红”现象的了解程度及认识途径 |
3.2.2 大学生关注的“网红”类型及关注动机 |
3.2.3 大学生关注的“网红”内容及评价 |
3.3 “网红”现象对大学生的影响 |
3.3.1 “网红”现象对大学生思想的影响 |
3.3.2 “网红”现象对大学生意志的影响 |
3.3.3 “网红”现象对大学生行为的影响 |
3.4 “网红”现象对大学生教育的影响 |
3.4.1 正能量“网红”的影响 |
3.4.2 负能量“网红”的影响 |
第四章 “网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育的影响分析 |
4.1 “网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育的积极影响 |
4.1.1 弘扬爱国主义和集体主义 |
4.1.2 倡导道德规范和社会和谐 |
4.1.3 传递正能量和高雅健康人生观 |
4.2 “网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育的消极影响 |
4.2.1 宣扬个人主义,损害国家利益 |
4.2.2 挑战道德底线,弱化社会责任意识 |
4.2.3 传播负能量和低级庸俗价值观 |
第五章 有效发挥“网红”作用,促进大学生社会主义核心价值观培育 |
5.1 发挥“网红”正能量作用,培养大学生正确价值目标的形成 |
5.1.1 加强政治价值观教育,建设繁荣富强的国家 |
5.1.2 加强道德价值观教育,促进社会精神文明建设 |
5.1.3 加强人生价值观教育,推动社会的和谐发展 |
5.2 推进文化和法治建设,营造良好的网络发展阵地 |
5.2.1 积极弘扬中华民族传统优秀文化 |
5.2.2 积极加强网络文化法治建设 |
5.3 强化“网红”榜样作用,引导大学生健康发展 |
5.3.1 引导大学生形成科学的职业观 |
5.3.2 为大学生正确的社会行为提供示范 |
5.3.3 激励大学生树立正确的消费理念 |
第六章 结束语 |
6.1 小结 |
6.2 研究的再思考 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
(2)新时代乡村干部政治认同教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究基础 |
(二)研究背景 |
(三)研究意义 |
二、研究述评 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与创新之处 |
第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
一、新时代政治认同教育理论 |
(一)马克思主义政治认同教育理论 |
(二)政治认同理论 |
(三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
二、乡村干部教育理论 |
(一)乡村干部及职责内涵 |
(二)乡村干部教育理论 |
(三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
(一)社会主义新农村建设理论 |
(二)乡村振兴理论 |
四、本章小结 |
第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
(一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
(二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
(三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
(四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
(五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
(一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
(二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
(三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
(一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
(二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
(三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
(一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
(二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
(三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
(四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
五、本章小结 |
第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
(一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
(二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
(三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
(一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
(二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
(三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
(四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
(一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
(二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
(三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
(四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
四、本章小结 |
第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
(一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
(二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
(三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
(四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
(五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
(一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
(二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
(三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
(四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
(五)拓展基层党组织教育学习功能 |
三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
(一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
(二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
(三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
(四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
(五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
四、本章小结 |
第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
(一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
(二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
(一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
(二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
(三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
(一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
(二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
(三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
(一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
(二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
(三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
(四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
(一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
(二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
(三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
(四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
六、本章小结 |
结论 |
致谢 |
调查问卷 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的研究成果 |
附件 |
(3)思想政治教育环境艺术化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘起及意义 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
二、研究现状与评析 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新与不足 |
(一)研究创新之处 |
(二)存在的不足 |
第一章 思想政治教育环境艺术化的基本概述 |
一、思想政治教育环境的内涵与功能 |
(一)思想政治教育环境的内涵 |
(二)思想政治教育环境的功能 |
二、思想政治教育环境艺术化概要 |
(一)思想政治教育环境艺术化内涵解析 |
(二)思想政治教育环境艺术化内在动因 |
(三)推进思想政治教育环境艺术化的当代价值 |
第二章 思想政治教育环境艺术化的理论借鉴 |
一、马克思主义与思想政治教育环境的相关理论 |
(一)马克思主义关于人与环境辩证统一的思想 |
(二)思想政治教育环境相关理论 |
二、艺术理论对思想政治教育环境艺术化的启示 |
(一)艺术本质的思想政治教育意义 |
(二)丰富多样的艺术类型 |
三、美育理论对思想政治教育环境艺术化的启示 |
(一)以美育德,引善启真 |
(二)启迪智慧,拓展思维 |
(三)寓教于乐,陶冶性情 |
(四)综合提升,培养人才 |
四、心理学理论对思想政治教育环境艺术化的启示 |
(一)审美心理效应 |
(二)艺术心理效应 |
(三)环境—行为关系心理效应 |
(四)社会心理效应 |
第三章 思想政治教育环境艺术化的特征与功能 |
一、思想政治教育环境艺术化的基本特征 |
(一)塑造鲜明形象,提升审美趣味 |
(二)深化感性体验,提高理论认知 |
(三)渗入千家万户,促进全面发展 |
(四)满足人民需要,创造美好生活 |
二、思想政治教育环境艺术化的主要功能 |
(一)有助于提高道德修养 |
(二)有助于引导理想信念 |
(三)有助于激发爱国情感 |
(四)有助于促进心理疏导 |
(五)有助于提升审美境界 |
(六)有助于增进行为规范 |
第四章 思想政治教育环境艺术化的发展现状 |
一、思想政治教育环境艺术化的运行优势 |
(一)用多元化载体强化思想宣传,价值观念导向鲜明 |
(二)结合新时代人民需求深入基层,艺术创作服务群众 |
(三)注重多样化艺术形式充分挖掘,艺术资源应用充分 |
二、思想政治教育环境艺术化的现存问题 |
(一)艺术化内容的教育认知存在短板 |
(二)环境艺术针对性不够完善 |
(三)环境艺术表现力有待增强 |
(四)艺术渗透性运用有所欠缺 |
三、思想政治教育环境艺术化现存问题的原因分析 |
(一)对环境艺术载体创新亟需拓展 |
(二)对公共环境艺术审美有待提升 |
(三)对微观环境掌握认识相对困难 |
(四)对艺术传播中心理念把握不清 |
第五章 提升思想政治教育环境艺术化的路径 |
一、以空间性艺术形式美化社会环境 |
(一)以历史纪念意义的雕塑和街区推进精神传承 |
(二)以民族特色的博物馆和纪念馆强化文明积淀 |
(三)以全民活动的建筑和场所的艺术化优化公共服务 |
(四)以赋予生机的公园和景观培育情感乐土 |
二、以表现型艺术形式深入精神生活 |
(一)丰富娱乐生活,促进家庭和睦 |
(二)走出课堂课本,活跃校园氛围 |
(三)焕发向上精神,凝聚组织力量 |
(四)扎根社区生活,构建和谐气象 |
(五)把握群体特性,引导主流思想 |
三、以人民性文艺创作丰富艺术材料 |
(一)选择扎根生活的文艺活动 |
(二)鼓励观照真实的文艺题材 |
(三)弘扬新风正气的文艺作品 |
四、以新媒体艺术弘扬新时代主旋律 |
(一)新媒体推进艺术传播宣扬社会主义正能量 |
(二)新媒体构建艺术场域引导舆论氛围正能量 |
(三)新媒体形成艺术空间打造思政工作新平台 |
五、以全局性战略统筹机制体制建设 |
(一)优化思想政治教育环境艺术化建设制度 |
(二)建立思想政治教育环境艺术化审查制度 |
(三)健全思想政治教育环境艺术化管理制度 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)新媒体推进马克思主义大众化传播研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 论文研究背景 |
1.1.2 论文研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 新媒体时代的马克思主义中国化研究 |
1.2.2 马克思主义大众化相关研究 |
1.2.3 新媒体与马克思主义大众化传播研究 |
1.2.4 研究述评 |
1.3 研究内容及技术路线 |
1.3.1 论文研究目标 |
1.3.2 论文研究内容 |
1.3.3 论文研究难点 |
1.3.4 研究方法及技术路线 |
1.3.5 论文创新点 |
第2章 新媒体时代马克思主义大众化传播的特点与功能分析 |
2.1 新媒体时代马克思主义大众化传播相关概念 |
2.1.1 当代中国马克思主义 |
2.1.2 当代中国马克思主义大众化 |
2.1.3 新媒体时代马克思主义大众化传播 |
2.2 新媒体时代马克思主义大众化传播应遵循的基本原则 |
2.2.1 坚持指导思想一元和文化价值多元相结合的基本原则 |
2.2.2 坚持科学性与通俗性相结合的基本原则 |
2.2.3 坚持显性传播与隐性传播相结合的基本原则 |
2.2.4 坚持理论与实践相结合的基本原则 |
2.2.5 坚持传承性与开放性相结合的基本原则 |
2.3 新媒体时代马克思主义大众化传播渠道 |
2.3.1 手机新媒体 |
2.3.2 微博新媒体 |
2.3.3 微信新媒体 |
2.3.4 新闻客户端 |
2.4 新媒体时代马克思主义大众化传播特点 |
2.4.1 马克思主义大众化传播呈现移动化特点 |
2.4.2 马克思主义大众化传播具有垂直化特点 |
2.4.3 马克思主义大众化传播呈现互动化特点 |
2.5 新媒体时代马克思主义大众化传播功能 |
2.5.1 马克思主义大众化传播具有意识形态功能 |
2.5.2 马克思主义大众化传播具有信息源泉功能 |
2.5.3 马克思主义大众化传播具有交流互动功能 |
2.5.4 马克思主义大众化传播具有舆论监督功能 |
2.5.5 马克思主义大众化传播具有社会整合功能 |
2.6 本章小结 |
第3章 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇与挑战 |
3.1 技术创新对马克思主义大众化传播的影响 |
3.1.1 对马克思主义大众化传播内容开发的影响 |
3.1.2 对马克思主义大众化传播内容发布的影响 |
3.1.3 对马克思主义大众化传播效率的影响 |
3.2 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的机遇 |
3.2.1 移动媒体拓广了马克思主义大众化传播的受众覆盖面 |
3.2.2 媒体融合拓展了马克思主义大众化传播渠道 |
3.2.3 新媒体传播模式提升了马克思主义大众化传播的多向互动 |
3.3 新媒体时代马克思主义大众化传播面临的挑战与困境 |
3.3.1 信息庞杂削弱了马克思主义大众化传播的内容影响力 |
3.3.2 网络传播使大众化传播所处的意识形态环境复杂化 |
3.3.3 话语权转移增大了大众化传播效果的不可控性 |
3.3.4 社会发展使大众化传播受众的自我本位性增强 |
3.4 本章小结 |
第4章 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.1 马克思主义大众化传播效果评估要素 |
4.1.1 马克思主义大众化传播效果评估目标 |
4.1.2 马克思主义大众化传播效果评估原则 |
4.1.3 马克思主义大众化传播效果评估模式 |
4.2 马克思主义大众化传播效果评估指标体系 |
4.2.1 评估指标体系设计原则 |
4.2.2 评估指标体系建立步骤 |
4.2.3 评估指标的选取 |
4.2.4 评估指标体系层次结构图 |
4.3 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.3.1 马克思主义大众化传播模式 |
4.3.2 马克思主义大众化传播效果评估理论模型 |
4.4 本章小结 |
第5章 马克思主义大众化传播效果模型实证研究 |
5.1 实证研究设计 |
5.1.1 研究方法选择 |
5.1.2 数据采集 |
5.1.3 研究过程 |
5.2 样本基本信息统计 |
5.3 计算测评指标权重 |
5.3.1 一级准则层指标权重确定和一致性检验 |
5.3.2 二级准则层指标权重确定及一致性检验 |
5.3.3 方案层指标权重确定 |
5.4 模糊综合评价分析 |
5.4.1 单因素模糊评判 |
5.4.2 模糊综合评判 |
5.4.3 最终得分 |
5.4.4 模糊综合评价结果分析 |
5.5 本章小结 |
第6章 新媒体时代马克思主义大众化传播效果提升策略分析 |
6.1 马克思主义大众化传播主体策略 |
6.1.1 积极提升马克思主义大众化传播主体的主动性 |
6.1.2 大力培育马克思主义大众化传播的意见领袖 |
6.2 马克思主义大众化传播内容策略 |
6.2.1 全面整合马克思主义大众化传播内容 |
6.2.2 结合中国特色,创新马克思主义大众化传播内容 |
6.2.3 贴合大众语境,采用多样化方式传播马克思主义 |
6.3 马克思主义大众化传播受众策略 |
6.3.1 针对不同受众人群采取多样化传播方式 |
6.3.2 提升受众媒介素养,加强马克思主义内容传达率 |
6.4 马克思主义大众化传播渠道策略 |
6.4.1 大力推进媒体融合,努力提升马克思主义大众化传播效果 |
6.4.2 采取多种方式推行和强化互动传播 |
6.5 马克思主义大众化传播环境策略 |
6.5.1 依托科学技术,构造数字化媒体环境 |
6.5.2 加强政府扶持力度,引领主流意识形态 |
6.6 本章小结 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻博期间科研成果目录 |
附录1:新媒体推进马克思主义大众化传播研究层次分析法专家咨询问卷 |
附录2:FCE评测表 |
(5)改革开放以来大学生思想热点演进研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景与问题提出 |
(二)研究目的 |
二、研究综述 |
(一)研究现状概览 |
(二)研究现状评述 |
三、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究重点难点与创新之处 |
第一章 大学生思想热点研究的基础性问题解析 |
一、思想热点相关概念释义 |
(一)思想热点的基本涵义 |
(二)思想热点的主要特征 |
(三)思想热点的表现形态 |
二、思想热点研究的理论资源 |
(一)马克思主义经典作家关于思想及相关问题的基本观点 |
(二)中国共产党领袖人物关于思想及相关问题的主要论述 |
(三)思想热点研究的多学科理论借鉴 |
三、大学生思想热点的形成及演进 |
(一)大学生思想热点形成的主要条件 |
(二)大学生思想热点形成和运行过程 |
(三)大学生思想热点演进的价值蕴涵 |
(四)大学生思想热点演进与时代发展的协同 |
第二章 改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景 |
一、改革开放启动和全面推进时期的大学生思想热点(1978 年-1992 年) |
(一)改革开放启动和全面推进时期的阶段性特征 |
(二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
(三)这一时期大学生思想热点及特征 |
二、建立社会主义市场经济体制时期的大学生思想热点(1992 年-2002 年) |
(一)建立社会主义市场经济体制时期的阶段性特征 |
(二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
(三)这一时期大学生思想热点及特征 |
三、全面建设小康社会时期的大学生思想热点(2002 年-2012 年) |
(一)全面建设小康社会时期的阶段性特征 |
(二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
(三)这一时期大学生的思想热点 |
四、党的十八大以来的大学生思想热点(2012 年至今) |
(一)党的十八大以来的时代特征 |
(二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
(三)这一时期大学生的思想热点 |
第三章 改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素 |
一、社会宏观因素的影响作用分析 |
(一)政治建设与主流意识形态引领 |
(二)经济体制改革与经济建设成就 |
(三)利益结构调整与社会阶层分化 |
(四)国际格局变化和国际地位提升 |
二、文化发展因素的影响作用分析 |
(一)信息技术的发展促进文化传播 |
(二)经济全球化带来思想文化冲击 |
(三)社会主义文化建设的发展繁荣 |
三、教育改革因素的影响作用分析 |
(一)高等教育制度改革对大学生思想热点演进的影响 |
(二)高校思想政治工作对大学生思想热点的引导 |
(三)高校校园文化建设对大学生思想热点的涵育 |
四、主体自我因素的影响作用分析 |
(一)知识结构变化速度加快 |
(二)心理因素复杂特征突出 |
(三)价值取向多元化构成明显 |
(四)社会角色多样性转变衍生 |
第四章 改革开放以来大学生思想热点演进的规律性表征 |
一、时代环境是大学生思想热点演进的逻辑起点 |
(一)社会经济发展决定思想热点演进样态 |
(二)社会意识形态主导思想热点演进方向 |
(三)科学技术进步改变思想热点演进速率 |
二、发展需求是大学生思想热点演进的内在动因 |
(一)大学生成长诉求在思想热点演进中的反映 |
(二)大学生个性特征在思想热点演进中的体现 |
三、大学生思想热点演进与价值观形态变迁的协同效应 |
(一)价值目标务实化与思想热点内容的通俗化 |
(二)价值标准多维化与思想热点评价的差异化 |
(三)价值取向多样化与思想热点类型的多层次化 |
四、大学生思想热点演进差异发展的反作用 |
(一)大学生思想热点的不同步变化 |
(二)大学生思想热点的非线性变化 |
(三)大学生思想热点对社会发展的反作用 |
第五章 当前大学生思想热点的实证研究 |
一、基于互联网大数据的大学生思想热点实证研究 |
(一)互联网大数据调查的方法概述 |
(二)互联网大数据调查的样本情况 |
(三)基于互联网大数据调查的数据描述与分析 |
二、基于问卷调查的大学生思想热点实证研究 |
(一)本研究问卷调查的方法概述 |
(二)问卷调查的样本情况 |
(三)基于问卷调查的大学生思想热点数据描述与分析 |
三、调查反映的大学生思想热点的主要特征 |
(一)思想热点的多样主题中凸显情感内核 |
(二)思想热点的态度价值总体积极向上 |
(三)思想热点的表达方式深受网络亚文化影响 |
(四)思想热点集中反映大学生现阶段的发展需要 |
四、大学生思想热点演进的发展趋向 |
(一)主流意识形态的主导性更加突出 |
(二)新时代新发展理念的影响更加深刻 |
(三)文化融合创新的影响更加广泛 |
第六章 增强新时代引领大学生思想热点的针对性实效性 |
一、积极回应大学生思想热点的问题关切 |
(一)理解和尊重大学生个性特征 |
(二)把握和满足思想热点的合理性需求 |
(三)正视和应对思想热点的非理性表达 |
二、科学研判大学生思想热点的发展趋势 |
(一)增强大学生思想热点趋向研判的科学性 |
(二)建立大学生思想热点趋向研判的联动机制 |
三、打牢学生成长发展的科学思想基础 |
(一)坚持以马克思主义理论武装头脑 |
(二)坚持以优秀中华文化增强自信 |
(三)坚持以“四个正确认识”为培养导向 |
四、把握提升思想热点引导能力的关键环节 |
(一)遵循教育及思想政治教育的规律 |
(二)在增强课堂内外协同中加强引导 |
(三)在强化网络主旋律传播中加强引导 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(6)公共艺术的思想政治教育功能研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景、目的、意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 公共艺术的思想政治教育功能研究现状 |
1.2.2 公共艺术思想政治教育功能相关领域的研究论述 |
1.3 课题研究内容、方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 拟采取的研究方法 |
1.4 核心概念阐释 |
1.4.1 公共艺术 |
1.4.2 思想政治教育 |
第2章 公共艺术的思想政治教育功能基础理论 |
2.1 思想政治教育理论 |
2.1.1 思想政治教育目的与任务 |
2.1.2 思想政治教育环境 |
2.1.3 思想政治教育的内容 |
2.1.4 思想政治教育载体 |
2.2 美育理论 |
2.2.1 艺术宣传理性、启蒙思想 |
2.2.2 艺术教化道德、寓教于乐 |
2.2.3 艺术宣泄情绪、安抚心灵 |
2.3 公共艺术理论 |
2.3.1 公共性:公共艺术载体的环体性质 |
2.3.2 参与性:公共艺术载体的介体性质 |
2.4 审美行为理论 |
2.4.1 审美移情 |
2.4.2 审美联想 |
2.4.3 审美想象 |
2.4.4 审美观照 |
2.5 其他相关理论 |
2.5.1 场所理论 |
2.5.2 心理学相关理论 |
第3章 公共艺术的思想政治教育功能 |
3.1 公共艺术的心理教育功能 |
3.1.1 减压抗郁 |
3.1.2 安抚伤痛 |
3.1.3 宣泄感情 |
3.2 公共艺术的爱国主义教育功能 |
3.2.1 铭记历史 |
3.2.2 文化自觉 |
3.3 公共艺术的法纪教育功能 |
3.3.1 认识权利 |
3.3.2 明确责任 |
3.3.3 规范行为 |
3.4 公共艺术的理想教育功能 |
3.4.1 宣扬民主 |
3.4.2 崇尚自由 |
3.4.3 提倡法治 |
3.5 公共艺术的道德教育功能 |
3.5.1 精神洗礼 |
3.5.2 道德修炼 |
3.5.3 思想渗透 |
本章小结 |
第4章 实现思想政治教育功能的公共艺术形式 |
4.1 以空间类型划分的公共艺术形式 |
4.1.1 精神长存——象征性与纪念性的雕塑及历史街区 |
4.1.2 文明仪式——民族性的博物馆及纪念馆 |
4.1.3 服务社会——政府公共建筑 |
4.1.4 情感凝聚——景观公共艺术 |
4.1.5 打造乐土——社区公共艺术 |
4.2 以表现形式划分的公共艺术形式 |
4.2.1 共生梦想——生态公共艺术 |
4.2.2 理性街头——设施公共艺术 |
4.2.3 隐形统治——政治及政府宣传艺术 |
4.2.4 全民力量——常民公共艺术 |
4.2.5 精神栖居——民居建筑 |
第5章 公共艺术的思想政治教育功能实践——以校园公共艺术为例 |
5.1 实施背景 |
5.2 实施定位 |
5.2.1 大学校园是隐性教育课堂 |
5.2.2 大学应是社会改革的练习场 |
5.2.3 大学应是生命共同体的社区 |
5.3 实施计划 |
5.4 现状调查 |
5.4.1 国外大学校园公共艺术 |
5.4.2 国内大学校园公共艺术 |
5.5 实施方案 |
5.5.1 以学生为主体的校园空间 |
5.5.2 校园社区化与校园生活化 |
5.5.3 永续校园的环境氛围 |
5.5.4 参与式设计理念 |
5.6 实施效果 |
第6章 公共艺术的思想政治教育功能开发问题与建议 |
6.1 公共艺术的思想政治教育功能开发问题 |
6.1.1 公共艺术“看不懂”——艺术家与公民之间的审美代沟 |
6.1.2 公共艺术“遭吐槽”——艺术家思想不正及专业不精 |
6.1.3 公共艺术“无人管”——公共艺术相关制度政策不完善 |
6.2 对艺术家方面的建议 |
6.2.1 体验者 |
6.2.2 报导者 |
6.2.3 分析者 |
6.2.4 行动者 |
6.3 对政府及管理机构方面的建议 |
6.3.1 建设制度 |
6.3.2 审查制度 |
6.3.3 管理制度 |
6.4 对公民方面的建议 |
6.4.1 合作者和共同发展者 |
6.4.2 参与者与执行者 |
6.4.3 第一线观众 |
6.4.4 媒体观众及记忆的观众 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
(7)党的群众路线教育实践活动长效机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 导论 |
1.1 研究的背景与意义 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 研究的现状与述评 |
1.2.1 研究的整体状况 |
1.2.2 研究的发展脉络 |
1.2.3 研究的简要述评 |
1.3 研究的几个相关概念的厘定 |
1.3.1 从“群氓”到“群众” |
1.3.2 “公民”与“群众” |
1.3.3 “党的群众路线”与“党的群众路线教育实践活动” |
1.3.4 “机制”与“长效机制” |
1.4 研究的基本思路与方法 |
1.4.1 研究的基本思路 |
1.4.2 研究的基本方法 |
第2章 党的群众路线产生和发展的理论渊源与历史回溯 |
2.1 党的群众路线产生和发展的理论渊源 |
2.1.1 唯物史观的相关原理与群众观点 |
2.1.2 马克思主义认识论理论视野中的群众观 |
2.1.3 列宁对于马克思主义群众观的继承与发展 |
2.2 群众路线产生和发展的历史回溯 |
2.2.1 革命战争时期中国共产党人创立了群众路线 |
2.2.2 新中国成立后党的群众路线的理论深化和实践偏移 |
2.2.3 新时期党的群众路线理论和实践的发展与演进 |
第3章 构建党的群众路线教育实践活动长效机制的缘由 |
3.1 缘由一:党的群众路线教育实践活动的战略部署突出长效机制 |
3.1.1 总体目标:转思想、改作风、树形象、亲群众 |
3.1.2 主要内容:为民、务实、清廉 |
3.1.3 重点对象:县处级以上领导机关、领导班子和领导干部 |
3.1.4 切入点:贯彻落实“八项规定”,突出作风建设 |
3.1.5 总体要求:照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病 |
3.1.6 具体部署:两批次、三环节 |
3.2 缘由二:党的群众路线教育实践活动的实施过程要求长效机制 |
3.2.1 中央高度重视,领导率先垂范 |
3.2.2 地方积极响应,活动扎实推进 |
3.2.3 问题导向具体,突出制度设计 |
3.2.4 加强活动督导,狠抓规定落实 |
3.2.5 创新体制机制,强化巡视威力 |
3.3 缘由三:党的群众路线教育实践活动的成果保持需要长效机制 |
3.3.1 保持反“四风”成果需要长效机制 |
3.3.2 遏制腐败蔓延势头需要长效机制 |
3.3.3 增进活动成效群众认同需要长效机制 |
3.3.4 活动实施现状使长效机制重要性凸显 |
第4章 党的群众路线教育实践活动长效机制的要素与功能 |
4.1 党的群众路线教育实践活动长效机制的构成要素 |
4.1.1 党的群众路线教育实践活动长效机制的主体要素 |
4.1.2 党的群众路线教育实践活动长效机制的环境要素 |
4.1.3 党的群众路线教育实践活动长效机制的媒介要素 |
4.1.4 党的群众路线教育实践活动长效机制的动力要素 |
4.1.5 党的群众路线教育实践活动长效机制的评价要素 |
4.2 党的群众路线教育实践活动长效机制的系统功能 |
4.2.1 引导功能 |
4.2.2 激励功能 |
4.2.3 整合功能 |
4.2.4 调控功能 |
4.2.5 维系功能 |
第5章 党的群众路线教育实践活动长效机制的机理与运行 |
5.1 党的群众路线教育实践活动长效机制的机理 |
5.1.1 党的群众路线教育实践活动长效机制机理的理论依托 |
5.1.2 党的群众路线教育实践活动长效机制内在机理运作过程 |
5.2 党的群众路线教育实践活动长效机制的运行 |
5.2.1 党的群众路线教育实践活动长效机制的运行系统 |
5.2.2 党的群众路线教育实践活动长效机制运行的影响因素 |
第6章 党的群众路线教育实践活动长效机制的体系与保障 |
6.1 党的群众路线教育实践活动长效机制的体系 |
6.1.1 动力生成机制 |
6.1.2 能力养成机制 |
6.1.3 利益实现机制 |
6.1.4 评价反馈机制 |
6.2 党的群众路线教育实践活动长效机制的保障 |
6.2.1 组织保障:重视机制作用,增进教育成效 |
6.2.2 思想保障:加强党性修养,严防精神懈怠 |
6.2.3 环境保障:整肃党的作风,营造良好环境 |
6.2.4 制度保障:完善制度体系,坚决纯洁队伍 |
第7章 借鉴“苏区干部好作风”,落实党的群众路线教育实践活动长效机制 |
7.1 “苏区干部好作风”的内涵 |
7.1.1 求真务实的作风 |
7.1.2 勤政为民的作风 |
7.1.3 艰苦奋斗的作风 |
7.1.4 廉洁奉公的作风 |
7.1.5 争创一流的作风 |
7.2 “苏区干部好作风”形成和发展的心理机制 |
7.2.1 准备阶段:动力、认知、选择、价值 |
7.2.2 组织阶段:同化、顺应、主体认同 |
7.2.3 接受阶段:内化与外化 |
7.3 “苏区干部好作风”形成和发展的心理效应 |
7.3.1 动力基础:高层次需要效应 |
7.3.2 价值追求:真善美效应 |
7.3.3 直接驱力:内外动机效应 |
7.3.4 反馈强化:群众认同效应 |
7.3.5 激励同化:榜样示范效应 |
7.4 借鉴“苏区干部好作风”,推进党的教育实践活动长效机制的落实 |
7.4.1 借鉴苏区干部实事求是、坚持真理的求实作风,推进党员干部教育引导和动力生成机制的落实 |
7.4.2 借鉴苏区干部攻坚克难、争创一流的进取作风,推进党员干部能力养成机制的落实 |
7.4.3 借鉴苏区干部情系群众、勤政为民的民本作风,推进人民群众利益实现机制的落实 |
7.4.4 借鉴苏区干部大公无私、克己奉公的清廉作风,推进群众工作评价反馈机制的落实 |
第8章 借鉴中央苏区反腐倡廉举措,落实党的群众路线教育实践活动长效机制 |
8.1 中央苏区时期中共反腐倡廉建设的主要举措 |
8.1.1 强化理想信念教育,提倡艰苦奋斗作风,积极构建以德育廉机制 |
8.1.2 设立廉政机构,颁布反腐法令,积极构建以法保廉机制 |
8.1.3 强化舆论监督,让人民来监督政府,积极构建以民督廉机制 |
8.2 借鉴中央苏区反腐倡廉举措,推进党的教育实践活动长效机制落实 |
8.2.1 党风好不好,群众当“主考”:强化“以民督廉”机制,着力解决群众路线践行效果“好不好”的问题 |
8.2.2 贪腐怎么办,法令作“裁判”:强化“以法保廉”机制,着力解决贪腐行为的刚性约束问题 |
8.2.3 干部如何当,舆论是“导向”:强化“以德育廉”机制,着力解决党员干部践行群众路线“愿不愿”的问题 |
结语与展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果 |
(8)改革开放以来中国马克思主义大众化历程与经验(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究的背景及意义 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 关于马克思主义大众化与中国马克思主义大众化的内涵研究 |
1.2.2 关于当代中国马克思主义大众化内涵研究 |
1.2.3 关于改革开放以来中国马克思主义大众化发展历程的研究 |
1.2.4 关于改革开放以来中国马克思主义大众化的基本经验研究 |
1.3 研究的步骤和方法 |
1.3.1 研究的步骤 |
1.3.2 研究的方法 |
1.4 本文的创新点 |
第二章 中国马克思主义大众化的理论分析 |
2.1 中国马克主义大众化的内涵和特征 |
2.1.1 中国马克思主义大众化的内涵 |
2.1.2 中国马克思主义大众化的特征 |
2.1.3 关于“当代中国马克思主义大众化” |
2.2 中国马克思主义大众化的理论基础 |
2.2.1 马克思恩格斯为中国马克思主义大众化奠定了理论基础 |
2.2.2 中国化的马克思主义发展了中国马克思主义大众化的理论基础 |
2.2.3 党的“两个先锋队”性质为当代中国马克思主义大众化提出了要求 |
第三章 改革开放以来中国马克思主义大众化发展历程 |
3.1 1978 年至 1982 党的十二大时期中国马克思主义大众化 |
3.1.1 真理标准大讨论 |
3.1.2 坚持四项基本原则 |
3.1.3 社会主义精神文明建设 |
3.2 1982 年至 1992 年邓小平“南方谈话” |
3.3 1992 年至 2002 年党的十六大 |
3.3.1 学习邓小平南巡讲话精神和邓小平理论 |
3.3.2 抓好“三观”教育,坚持正确的价值导向 |
3.3.3 开展“三讲”教育进行马克思主义大众化 |
3.3.4 倡导科学精神,开展反对“法轮功”邪教斗争 |
3.4 十六大以来中国马克思主义大众化 |
3.4.1 “三个代表”重要思想的宣传学习活动 |
3.4.2 开展保持共产党员先进性教育 |
3.4.3 实施马克思主义理论研究和建设工程 |
3.4.4 科学发展观的宣传学习 |
第四章 改革开放以来中国马克思主义大众化的基本经验 |
4.1 改革开放以来中国马克思主义大众化的成功经验 |
4.1.1 坚持马克思主义的指导地位 |
4.1.2 重视马克思主义理论的创新、通俗化和成果的转化 |
4.1.3 群众路线是中国马克思主义大众化的根本方法 |
4.1.4 加强党的建设是推进中国马克思主义大众化的保证 |
4.2 改革开放以来中国马克思主义大众化存在的问题 |
4.2.1 转型期,人们重实用轻马克思主义理论学习 |
4.2.2 基层组织不够重视马克思主义理论工作 |
4.2.3 理论宣传工作缺乏相关制度约束和资金支持 |
第五章 对推动当代中国马克思主义大众化的启示 |
5.1 加强当代中国马克思主义大众化的主客体建设 |
5.1.1 当代中国马克思主义大众化的主体建设 |
5.1.2 当代中国马克思主义大众化的客体建设 |
5.2 以社会主义核心价值体系教育推动当代中国马克思主义大众化 |
5.2.1 以社会主义核心价值体系武装全党 |
5.2.2 以社会主义核心价值体系引领和谐文化 |
5.3 打造“文化代码”,增强中国马克思主义理论的感召力 |
5.4 以解决民生问题为突破口推动当代中国马克思主义大众化 |
5.5 开展乡村社会马克思主义大众化推动马克思主义大众化发展 |
5.5.1 发挥基层理论宣传工作者和农村党员干部的作用 |
5.5.2 拓展乡村马克思主义大众化的载体 |
5.5.3 构建新农村建设政治理论文化宣传教育体系 |
5.6 红色资源心理效应的运用和微博宣传载体建设 |
5.6.1 运用红色资源的心理效应 |
5.6.2 加强微博宣传载体建设 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(9)当代中国政治认同心理机制研究(论文提纲范文)
内容提要 |
导论 |
一、当代中国政治认同心理机制问题的提出 |
二、中外政治认同心理机制理论研究综述 |
三、当代中国政治认同心理机制研究的价值 |
四、论文的思路结构与研究方法 |
五、论文的理论创新 |
第一章 政治认同心理机制的基本理论 |
一、政治认同心理机制解析 |
二、政治认同的对象与类型 |
三、政治认同心理结构与过程 |
四、政治认同的功能 |
第二章 政治认同心理机制研究的理论基础与知识借鉴 |
一、政治认同心理机制研究的理论基础 |
二、政治认同心理机制研究的理论知识借鉴 |
第三章 国外政治认同心理机制理论分析 |
一、利益驱动理论 |
二、心理反映理论 |
三、政治文化制约理论 |
四、政治角色理论 |
五、因素分析理论 |
第四章 当代中国政治认同心理机制现状与制约因素 |
一、当代中国政治认同心理机制现状分析 |
二、当代中国政治认同心理机制制约因素分析 |
第五章 当代中国政治认同心理机制的健全与完善 |
一、健全与完善政治认同心理机制的基本原则 |
二、健全与完善政治认同心理机制的基本要求 |
三、健全与完善政治认同心理机制的保障措施 |
结束语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的论文及其他成果 |
论文摘要 |
Abstract |
后记 |
四、略论“三个代表”的社会心理效应(论文参考文献)
- [1]“网红”现象对大学生社会主义核心价值观培育影响的研究[D]. 王丹. 西安石油大学, 2020(12)
- [2]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
- [3]思想政治教育环境艺术化研究[D]. 郭佳琪. 兰州大学, 2020(01)
- [4]新媒体推进马克思主义大众化传播研究[D]. 唐丹. 武汉理工大学, 2020(01)
- [5]改革开放以来大学生思想热点演进研究[D]. 王帅. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]公共艺术的思想政治教育功能研究[D]. 胥璟. 西南交通大学, 2018(10)
- [7]党的群众路线教育实践活动长效机制研究[D]. 吴寒斌. 南昌大学, 2014(12)
- [8]改革开放以来中国马克思主义大众化历程与经验[D]. 吴运峰. 河南工业大学, 2011(01)
- [9]当代中国政治认同心理机制研究[D]. 薛中国. 吉林大学, 2007(04)
- [10]以“三个代表”思想为指导 提高幼师生德育实效[J]. 张海音. 兰州学刊, 2003(03)
标签:党的群众路线教育实践活动论文; 党的群众路线论文; 公共艺术论文; 政治论文; 思想政治教育论文;