一、浅谈学分制下的学生成绩管理（论文文献综述）
梁宏中[1]（2021）在《完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路》文中提出完全学分制具有独特的"五力牵引"运行机理,以顶层规划力为先导、以学生自主力为动力、以教师指导力为基础、以资源保障力为支撑、以管理控制力为保证。在实施过程中,学生自主学习能力、教师指导、人才培养方案与方式、混班教学方式、教学管理系统、教学管理能力、教师趋利行为和资源状况等均存在与完全学分制要求不吻合的问题,并形成一系列现实矛盾。高校应该提升学生自主学习能力,健全学生学业指导与管理体系,构建学业支持与服务体系,深化配套制度改革,夯实人、财、物资源保障,提升完全学分制运行效率。
韩冰,代爱英,韦岩[2]（2020）在《完全学分制模式下医学高职院校成绩管理工作存在的问题及对策》文中指出完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的教学管理制度,它与传统的学年制相比,打破了专业设置和修业年限的限制,要求学生根据专业培养方案自主选择课程,完成模块化学习任务并取得相应学分,极大推动了人才的个性化培养和差异化发展。而成绩管理是教务工作的最后环节,尤其在实行完全学分制后,其在评价学习效果、学分认定、学生毕业资格审核等方面具有重要作用[1]。而与学分制有关的选课制、学籍异动、课程免修重修等,使成绩管理变得错综复杂,对于成绩管理工作的冲击较大,因此成绩管理如何更好的适应学分制改革变得尤为重要。
农振航[3]（2020）在《完全学分制政策研究 ——A大学视角》文中提出学分制虽说在我国已经有多年的发展历史,但目前采取学分制的高校多为学年学分制,严格说来,这并不是真正意义上的学分制。完全学分制则突破了学年的限制,实行弹性毕业年限、学生自主选课,充分尊重了学生的个性发展,更符合21世纪经济社会的复合型人才需求。我国教育部提出要推进和发展学分制。A大学根据广东省教育厅的学分制指导意见,从2015年开始实施完全学分制,经过几年的实践,该校选课工作较为繁杂且选课结果欠佳。在2019年毕业的约4500名毕业生中,竟无一人可以提前毕业,这与实施学分制弹性毕业年限的初衷是不符合的。结合本人工作经历,本文拟以A大学为视角,研究该校实施政府学分制政策的执行效果:一是运用调查问卷法,研究毕业学分结构设置、课程设置、任课老师评教结果、课程考核难易程度、学生个人主观因素对学生选课结果有着怎样的影响,进而研究现有政策的不足之处;二是运用质性研究方法探究学生提前毕业受限的因素:从学分上限、选课自由度、毕业实习毕业论文的相关设置以及外部环境限制因素的角度进行分析,进而研究现有政策的不足之处。从上述分析结果中提出优化我国现有学分制政策的建议:建立人才培养方案标准、建立学分制课程考核体系以及制度、建立评教结果公开制度、建立并完善选课制、建立并完善选课指导体制、探索跨校区选课、加强学分制宣传力度,增强社会接受程度、优化毕业资格审核程序、建立并完善学分制相关教学管理制度等。以期改善目前我国学分制政策,为完全学分制的科学实施提供可借鉴参考的建议。
张燕[4]（2019）在《德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例》文中研究表明德育学分制是目前许多学校采取的一种有效的学生德育评价机制。它能够对学生的思想道德素质进行比较客观、真实的评价,能够较好的激发学生的上进心,唤醒学生的自我意识,切实提高学校德育管理工作的实效。本研究以胶州市Z中职学校教师、学生与家长为对象,通过访谈和调查问卷,深入剖析德育学分制下德育管理现状中存在的问题,如:德育学分制万能的思想;过于注重结果评价,忽视过程管理;学校的学生管理组织和管理人员缺乏协调性等问题。立足于问题,通过调查研究,揭示了德育学分制评价机制、德育学分制下管理队伍体系、德育学分制过程管理体系、校园软环境育人氛围等学校因素、家庭因素和社会因素对德育学分制背景下中职学校德育管理效果的影响。同时,本研究就提升德育学分制背景下中职学校学生德育管理效果提出了有针对性的对策和建议:学校和主管部门要完善德育学分制评价机制;强化德育学分制下管理队伍建设;搭建德育学分制过程管理体系;建设校园文化,渗透德育学分制,形成育人氛围浓厚的校园环境;家校合作,形成支撑学生健康发展的家校合力;服务社会,打造“职教义工”志愿服务品牌。
杨志文[5]（2019）在《完全学分制下高校成绩管理工作探究》文中指出完全学分制的实施对我国高等教育规范化管理具有重要意义。文章立足于我国现阶段学分制在高等教育中的应用情况,以成绩管理为研究对象,重点探讨当前成绩管理工作中存在的问题,并以完全学分制为背景提出多方面对策,旨在进一步推进高校成绩管理工作效率的提升,能够更好地适应社会经济发展和国际上高等教育教学管理的新形势。
彭锦[6]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中研究说明十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
井常影[7]（2017）在《完全学分制下普通高校学生体育学习评价现状研究 ——以渤海大学为例》文中研究表明教学评价是评价活动在教育领域的具体实践过程,是教育评价的一个重要组成部分,是一般教学评价活动在体育领域的具体表现,是对学生体育学习活动的过程和结果所进行诊断、分析,并给予价值判断的过程[1]。教学评价能在教学实践中对学生起到导向、诊断等作用,所以科学地对学生体育学习进行教学评价是提高教育质量的重要基础和保证。普通高校在面向社会开放办学的条件下,不断扩大办学的自主权,因此如何使教育教学评价主体和利益主体越来越趋于多元化,越来越客观公正,是当前高校学生体育学习评价面临的重要课题。完全学分制下的高等学校教学是减轻教师在教学过程中的主体位置,尊重学生个性化发展,突出学生主体地位和教师的主导地位,让知识的结构由教师和学生共同组成[2]。更加科学合理的对学生体育学习进行评价是高校学生体育学习评价的重要环节。文章通过专家访谈以及对教师和学生进行问卷等方法对渤海大学学生体育学习评价现状进行调查,对收集到的数据进行统计与分析研究之后得出,目前普通高等学校学生体育学习评价在以下几个方面还存在着不足,其主要表现有:对学生体育学习评价的认知不到位;学生体育学习评价的内容和标准不全面;考试评价的方式方法简单,缺乏科学性;学生体育学习评价的主体单一。通过对以上现状问题及产生的原因进行整理与分析,针对完全学分制下普通高等学校学生体育学习评价提出以下几点建议及对策:学生体育学习评价应定性与定量、过程性与总结性评价相结合;学生体育学习评价内容应该多元化,方法应多样化;在学生体育学习评价中既要重视知识与能力评价,又要注重考查学生进步的程度和学生的努力程度;学生体育学习评价应参与评价的主体多元化。
李盾[8]（2017）在《完全学分制下的独立院校成绩管理工作研究》文中研究指明成绩管理是独立院校教务运行管理的重要组成部分,尤其在评价学生学习效果、评定奖学金、认定学生毕业和学位资格方面具有重要作用。本文介绍了成绩管理工作的内涵,分析了完全学分制下独立院校成绩管理的工作特点和面临的困难,结合作者自身的理论积累和工作实践提出了相应的改革措施。
李盾[9]（2017）在《基于完全学分制的教务运行精细化管理》文中认为完全学分制是市场经济体制在高等教育中的表现形式,尊重学生个性化发展的需求,更适合学生的全面发展。完全学分制下的教务精细化管理模式应结合高校工作的特点,在保证稳定的前提下,积极探索适应学分制的教务管理模式,使完全学分制下的教务运行更好的过渡与实施,形成学校特色创新,适应现代高校教育机制的要求。
王文栋[10]（2016）在《地方本科院校实施完全学分制的应用研究 ——以QTU为例》文中研究表明我国地方院校目前实行的学分制大都是具有中国特色的学分制-学年学分制,这种学分制是学年制和学分制特点集于一体的教学管理制度,目前学年学分制已经不能很好的适应人才培养的需要。随着创新型大学教育发展的推进以及创新教育体系的构建,为了充分调动“教”与“学”两个主体的积极性,为了实施因材施教,培养学生的个性,促进资源共享,培养社会需求的创新型复合型人才,完全学分制将会成为创新型大学发展的必然趋势。实施完全学分制是一项“牵一发而动全身”的系统工程,涉及到学校的教学管理、人事管理、学生管理、财务管理、后勤管理等一系列管理制度和管理模式的改革,还涉及到外部一些许多正式的显性的制度及一些非正式的、隐含的制度及其传统制度文化的改革。我国自1999年高校扩招政策实施以来,大学生的数量大幅度增长,而高校教师的增长幅度远小于学生数量的增长幅度。原先的人才培养模式已不适应社会发展的要求,现今社会不仅需要专业人才,更需要全面发展的创新性人才,此时的学分制人才培养模式能够培养创新性人才。我国地方院校在逐步实施完全学分制过程中都存在教室资源紧张、师资紧张、排课困难、学生自主管理能力差、班级概念逐渐淡化、学生管理困难、学生补考不及格人数众多等一系列诸多共性问题,这些问题直接影响甚至阻碍了完全学分制的进一步实施。本论文从学分制实施的背景谈起,通过QTU实施完全学分制过程中存在的问题及制约因素进行相应的分析和研究,并提出具体对策,为进一步深化和完善完全学分制改革,为地方高等教育提供借鉴和实践的参考。
二、浅谈学分制下的学生成绩管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学分制下的学生成绩管理（论文提纲范文）
（1）完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路（论文提纲范文）
| 一、完全学分制改革的主要内容与主要特点 |
| (一)完全学分制改革的主要内容 |
| 1.修订人才培养方案 |
| 2.改革课程修读和考核制度 |
| 3.改革专业选择制度 |
| 4.实施弹性学制 |
| 5.实施学业导师制 |
| 6.改革学费收取制度 |
| (二)完全学分制改革的主要特点 |
| 1.不断扩大学生学业修读的自主选择权 |
| 2.促进学生个性化、多样化发展 |
| 3.不断增强高校内部教育主体之间的竞争导向 |
| 4.带动高校内部管理体制机制的系统性变革 |
| 二、完全学分制改革效果的评价标准 |
| (一)理想评价标准 |
| (二)现实评价标准 |
| 1.学生课程选择的自由度 |
| 2.学生专业选择的自由度 |
| 3.学生学业完成情况 |
| 4.学生就业和发展情况 |
| 5.教学质量提升情况 |
| 6.制度运行的协调性 |
| 三、完全学分制运行的“五力牵引”机理 |
| (一)顶层规划力:完全学分制运行的先导 |
| (二)学生自主力:完全学分制运行的动力 |
| (三)教师指导力:完全学分制运行的基础 |
| (四)资源保障力:完全学分制运行的支撑 |
| (五)管理控制力:完全学分制运行的保证 |
| 四、完全学分制运行的现实矛盾 |
| (一)学生自主学习能力不足与完全学分制选择空间不断拓展之间的矛盾 |
| 1.选课缺乏科学合理性 |
| 2.学生对教学管理制度掌握不充分 |
| 3．学生自我管理、自我约束和激励能力较差 |
| (二)教师对学生指导不到位与完全学分制下教师指导重要性大大增加之间的矛盾 |
| (三)人才培养方案与方式的多样性与完全学分制下学生选课开放、身份动态调整性强之间的矛盾 |
| (四)学生混合教学与完全学分制下班级管理之间的矛盾 |
| (五)教学管理系统智能化程度不足与完全学分制下教学管理复杂性不断提高之间的矛盾 |
| (六)教学管理能力不足与完全学分制下教学管理的复杂性、多样性和动态性之间的矛盾 |
| (七)教师的趋利行为与完全学分制下以选课竞争提升质量的矛盾 |
| (八)资源有限性与完全学分制下学生选择无限性之间的矛盾 |
| 五、完全学分制改革的优化进路 |
| (一)增强学生自主学习意识和能力 |
| (二)健全“五元联动”的学业指导和管理机制 |
| (三)健全学生学业支持与服务体系 |
| (四)完善完全学分制改革的配套制度 |
| (五)夯实人财物资源保障 |
（2）完全学分制模式下医学高职院校成绩管理工作存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 1 完全学分制下成绩管理的特点 |
| 1.1 成绩管理呈现个性化和差异化，复杂程度较高 |
| 1.2 成绩管理的准确性和时效性 |
| 1.3 成绩管理的制度化和规范化 |
| 1.4 对前期教学环节及学籍管理的依赖性 |
| 2 完全学分制下成绩管理工作存在的不足 |
| 2.1 教学系部从事教学管理的人员队伍不稳定 |
| 2.2 个别课程的成绩录入相对滞后 |
| 2.3 学生选课不规范或不及时 |
| 2.4 学籍异动的学生未能及时处理 |
| 2.5 教学计划的不规范变动 |
| 3 完善学分制成绩管理工作的对策 |
| 3.1 稳定管理人员队伍，提高其管理水平 |
| 3.2 进一步建立健全学分制成绩管理制度 |
| 3.3 规范教务管理系统基础信息建设 |
| 3.4 结合教学实际不断完善教务管理系统的功能 |
| 3.5 规范学生选课 |
（3）完全学分制政策研究 ——A大学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 可能的创新 |
| 1.7 相关概念的界定 |
| 1.7.1 学分制的定义及其发展 |
| 1.7.2 选课制的定义及其发展 |
| 第二章 A大学实施完全学分制的现状 |
| 2.1 完全学分制相关政策简介 |
| 2.1.1 国家层面相关政策 |
| 2.1.2 地方政府层面相关政策 |
| 2.2 A大学实施学分制政策的背景以及意义 |
| 2.2.1 A大学实施完全学分制的背景 |
| 2.2.2 A大学实施学分制政策的意义 |
| 2.3 A大学学分制相关制度介绍 |
| 2.3.1 选课制制度 |
| 2.3.2 其它配套制度介绍 |
| 2.4 A大学实施学分制存在的问题 |
| 2.4.1 选课制存在的问题 |
| 2.4.2 弹性毕业年限受限 |
| 第三章 基于学分制政策下影响学生选课结果因素的分析 |
| 3.1 对最低毕业学分结构设置的分析 |
| 3.2 对课程设置的分析 |
| 3.3 对拟选课程考核难易程度的分析 |
| 3.4 对任课老师评教结果的分析 |
| 3.5 对学生主观因素的分析 |
| 第四章 A大学弹性毕业年限受限的因素分析 |
| 4.1 学生无法提前修满学分影响因素分析 |
| 4.1.1 学分上限 |
| 4.1.2 学生选课自由度 |
| 4.1.3 毕业实习和毕业论文开设学期 |
| 4.2 外部客观条件影响因素分析 |
| 第五章 完善我国学分制政策的建议 |
| 5.1 建立并执行各专业学科人才培养方案标准 |
| 5.2 建立学分制配套的课程考核体系以及制度 |
| 5.3 完善评教指标体系,建立评教结果公开制度 |
| 5.4 建立并完善选课制,出台规范性标准 |
| 5.5 建立并完善选课指导体制,加强学业规划指导 |
| 5.6 探索跨校区选课,建立学分互认制度 |
| 5.7 加强学分制的宣传力度,增强社会接受程度 |
| 5.8 改善毕业资格审核程序,优化审核时间 |
| 5.9 完善相关教学管理制度,严把教学质量关 |
| 参考文献 |
| 附录 关于我校学生自主选课情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)德育学分制 |
| (二)学生管理 |
| (三)德育管理 |
| 三、国内外相关研究现状分析 |
| (一)关于中职德育管理研究概况 |
| (二)关于德育学分制的研究 |
| 四、主要研究方法 |
| 第二章 Z中职学校德育学分制实施现状调查与分析 |
| 一、Z中职学校实施德育学分制管理的背景 |
| 二、数据来源 |
| 三、Z中职学校实施德育学分制后德育管理的效果现状 |
| 四、德育学分制实施下学生德育管理效果影响因素分析 |
| (一)学校方面因素 |
| (二)家庭方面因素 |
| (三)社会方面因素 |
| 第三章 Z 中职学校学生管理思考建议及提升策略 |
| 一、完善德育学分制评价机制 |
| (一)健全德育学分制管理组织机构 |
| (二)完善德育学分制评定程序 |
| (三)修订德育学分制相关量化管理细则 |
| (四)完善德育学分制网络管理评价系统 |
| 二、强化德育学分制下学校管理队伍建设 |
| (一)营造全员育人模式氛围 |
| (二)增强教师的德育素质与能力 |
| (三)强化班主任德育管理核心力量 |
| (四)提高学校德育科研水平 |
| (五)打造高素质学生会管理队伍 |
| 三、搭建德育学分制过程管理体系 |
| (一)“三级监督管理机制”筑监察体系 |
| (二)“双管齐下”促进学生发展 |
| 四、营造德育学分制下良好校园文化育人氛围 |
| (一)加强团组织自身建设,增强凝聚力和吸引力 |
| (二)以活动为引领,丰富校园文化生活 |
| (三)营造良好校园文化育人氛围 |
| 五、加强德育学分制下的家校合作工作 |
| (一)组建家长学校,完善家庭教育服务站 |
| (二)加强班级家庭教育工作指导 |
| 六、打造德育学分制下社会志愿服务队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）完全学分制下高校成绩管理工作探究（论文提纲范文）
| 一、完全学分制下成绩管理工作特点 |
| (一) 复杂性 |
| (二) 时效性和准确性 |
| (三) 信息化依赖程度高 |
| 二、完全学分制下成绩管理工作中存在的问题 |
| (一) 成绩管理工作量加大 |
| (二) 成绩管理难度提高 |
| 1. 课程性质的多样化容易造成成绩管理错误 |
| 2. 学生选课不及时导致教师成绩录入困难 |
| 3. 学分互换、成绩转换等工作导致成绩管理难度加大 |
| 4. 对教学各个环节依赖性较强 |
| (三) 成绩管理人员不稳定, 缺乏必要的信息化技术手段 |
| (四) 学生不重视选课, 教师不重视成绩录入 |
| 三、完全学分制下加强成绩管理的对策 |
| (一) 建立健全成绩管理制度 |
| (二) 明确院校两级管理体系 |
| (三) 加快信息化建设 |
| (四) 积极提高成绩管理人员的业务素质 |
| 四、展望 |
| 五、结束语 |
（6）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（7）完全学分制下普通高校学生体育学习评价现状研究 ——以渤海大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| （一）选题背景 |
| 1. 完全学分制的实施对普通高校学生体育学习评价影响 |
| 2. 完全学分制下学生体育学习评价的新特点 |
| （1）学生体育学习评价要关注学生的个性化发展和培养 |
| （2）学生体育学习评价要注重提高学生综合素质和创造能力培养 |
| （3）学生体育学习评价应该重视学生的创新能力和创业能力的发展 |
| 3. 实施完全学分制是充分发挥学生主体作用和适应学生个性发展要求 |
| 4. 科学合理的学生体育学习评价是实现教育公平的体现 |
| 5. 科学合理的学生体育学习评价是促进课内课外一体化的需要 |
| （二）文献综述 |
| 1. 完全学分制发展历程 |
| 2. 国外完全学分制下教学评价的研究状况 |
| 3. 国内完全学分制下教学评价的研究现状 |
| （三）研究的意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （四）研究对象与视角 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究视角 |
| （五）研究方法 |
| 1. 文献资料法 |
| 2. 专家访谈法 |
| 3. 问卷调查法 |
| （1）问卷的设计 |
| （2）问卷的发放 |
| （3）问卷的信度 |
| （4）问卷的效度 |
| 4. 数理统计法 |
| 5. 逻辑分析法 |
| （六）相关概念界定 |
| 二、完全学分制下普通高校学生体育学习评价现状分析 |
| （一）普通高校学生体育学习评价认知情况 |
| 1. 教师对学生体育学习评价的理解程度 |
| 2. 学生体育学习评价目标设定情况 |
| （二）普通高校学生体育学习评价的内容和标准制定情况 |
| 1. 学生体育学习评价内容的选择依据情况 |
| 2. 学生体育学习评价内容选择情况 |
| 3. 学生体育学习评价中标准执行情况 |
| （三）高校学生体育学习评价的方式和方法情况 |
| 1. 学生体育学习评价方式现状 |
| 2. 学生体育学习评价方法现状 |
| （四）学生体育学习评价的主体情况 |
| 三、普高等学校学生体育学习评价中存在的问题 |
| （一）对学生体育学习评价的认知存在偏差 |
| （二）对学生体育学习评价的内容标准设定不够合理 |
| （三）学生体育学习评价的方式方法过于简单 |
| （四）偏重总结性评价，忽视过程性评价 |
| （五）学生体育学习评价主体单一 |
| 四、完全学分制下普通高等学校学生体育学习评价的对策研究 |
| （一）加强教师和学生对学生体育学习评价的认知度 |
| （二）建立科学合理的评价标准及评价内容 |
| 1. 学生体育学习评价标准制定 |
| （1）建立多元化的学生体育学习评价标准 |
| （2）制定科学合理的考核标准 |
| 2. 学生体育学习评价内容选择 |
| （1）对体育基础理论知识评价 |
| （2）体能和运动技能评价 |
| （3）学习态度评价 |
| （4）情感与团队精神评价 |
| （三）完善学生体育学习评价的方式方法 |
| 1. 自我评价与他人评价相结合 |
| （1）加强教师评价、学生自我评价和学生间互评的相互结合 |
| （2）加强学生学习态度和情感评价 |
| （3）加强对学生终身体育意识和良好生活习惯养成评价 |
| 2. 过程性评价、诊断性评价与总结性评价相结合 |
| 3. 定性评价与定量评价相结合 |
| （四）健全学生体育学习评价主体的多元化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）完全学分制下的独立院校成绩管理工作研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、完全学分制下成绩管理的主要工作 |
| 1. 成绩录入: |
| 2. 成绩修改: |
| 3. 学分确认: |
| 4. 数据统计查询: |
| 5. 成绩单打印与存档: |
| 6. 毕业和学位审核: |
| 三、完全学分制下成绩管理工作的基本特点 |
| 1. 严谨性: |
| 2. 多样性: |
| 3. 时效性: |
| 四、完全学分制下独立院校优化成绩管理工作的对策 |
| 1. 完善完全学分制的管理制度: |
| 2. 加强校院管理二级制的教务管理机制: |
| 3. 优化成绩管理教务管理系统: |
| 4. 勇于试错,敢于创新: |
| 结语 |
（9）基于完全学分制的教务运行精细化管理（论文提纲范文）
| 1、引言 |
| 2、教务运行精细化管理的背景和内涵 |
| 3、基于学分制的教务运行精细化管理的改革 |
| 3.1 学生学籍管理改革。 |
| 3.2 人才培养方案改革。完全学分制下的人才培养方案与学年制下的相应制度有较大改变。学年制的教学计划和课程设置相对固定,而完全学分制下的学生自主选课制度,使得教学计划所涉及的各项内容都以学分制为核心,各种突发情况复杂多变,教学环节始终处于动态变化过程中。学分制下的培养方案的执行环节给予学生更大的选择自由,自主选择适合的培养方案下的教学要求,因此学院各级管理单位尤其是辅导员队伍要及时有效地组织学生对相应制度进行学习了解,安排专人随时对相关问题进行答疑和处理。在实施过程中注意开展各项评估工作,对学生的相关意见进行收集和整理工作,通过学生和教师的双向反馈对培养方案的有效性和可行性进行评估,根据结果不断调整和改进。 |
| 3.3 学生选课管理改革。 |
| 3.4 学生学分管理改革。 |
| 3.5 学生考试管理改革。 |
| 3.6 学生成绩管理改革。 |
| 3.7 学生毕业管理改革。 |
（10）地方本科院校实施完全学分制的应用研究 ——以QTU为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容、思路和方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究思路与方法 |
| 1.4.3 主要创新点 |
| 第2章 普通本科院校实施完全学分制的状况 |
| 2.1 完全学分制实施的背景 |
| 2.1.1 我国普通本学院校学分制的发展概况 |
| 2.1.2 完全学分制实施的时代背景 |
| 2.1.3 完全学分制的理论背景 |
| 2.2 完全学分制实施的具体做法 |
| 2.2.1 完全学分制下的课程模块与选课制 |
| 2.2.2 完全学分制下的导师制 |
| 2.2.3 完全学分制下的考试管理 |
| 2.2.4 完全学分制下的学籍管理 |
| 2.2.5 完全学分制下的学生管理 |
| 2.2.6 完全学分制下综合测评 |
| 2.2.7 完全学分制下的收费制度 |
| 2.2.8 完全学分制下的教学管理信息化 |
| 2.3 本章总结 |
| 第3章 地方院校QTU实施完全学分制过程 |
| 3.1 制定、修订制度和本科专业人才培养方案 |
| 3.2 教务管理系统各模块升级 |
| 3.2.1 教务管理系统学籍管理模块 |
| 3.2.2 教务管理系统排课管理模块 |
| 3.2.3 教务管理系统选课管理模块 |
| 3.2.4 教务管理系统考务管理模块 |
| 3.2.5 教务管理系统成绩管理模块 |
| 3.2.6 教务管理系统教学评估管理模块 |
| 3.3 建设数字化教学平台 |
| 3.4 试行学分制 |
| 3.5 全面实施学分制 |
| 3.6 本章总结 |
| 第4章 完全学分制实施过程中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 学校方面存在的问题及原因 |
| 4.1.1 教学资源不足 |
| 4.1.2 实行完全学分制，排课困难、学生依旧不能自主选择专业和学制 |
| 4.2 学生方面存在的问题及原因 |
| 4.2.1 大学生自主管理、自主学习能力差 |
| 4.2.2 班级概念逐渐淡化、形式趋于松散、学生管理困难 |
| 4.2.3 部分课程吸引力不足，课堂出勤率较低，学生补考不及格人数众多，补考后不及格人数也众多 |
| 4.3 社会方面存在的问题及原因 |
| 第5章 地方本科院校顺利实施完全学分制的对策探讨 |
| 5.1 更新教育观念，确立学生主体地位 |
| 5.2 加强师资队伍建设 |
| 5.3 丰富高校课程资源 |
| 5.4 流通学分——互认、互换 |
| 5.5 开发完全学分制信息管理系统 |
| 5.6 构建学分制下教学质量监控体系 |
| 5.7 构建学分制下学生德育评价体系 |
| 5.8 完善基础设施 |
| 5.9 本章总结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研工作 |
| 致谢 |
四、浅谈学分制下的学生成绩管理（论文参考文献）
- [1]完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路[J]. 梁宏中. 黑龙江高教研究, 2021(01)
- [2]完全学分制模式下医学高职院校成绩管理工作存在的问题及对策[J]. 韩冰,代爱英,韦岩. 菏泽医学专科学校学报, 2020(04)
- [3]完全学分制政策研究 ——A大学视角[D]. 农振航. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例[D]. 张燕. 青岛大学, 2019(02)
- [5]完全学分制下高校成绩管理工作探究[J]. 杨志文. 高教学刊, 2019(08)
- [6]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [7]完全学分制下普通高校学生体育学习评价现状研究 ——以渤海大学为例[D]. 井常影. 渤海大学, 2017(08)
- [8]完全学分制下的独立院校成绩管理工作研究[J]. 李盾. 教育教学论坛, 2017(11)
- [9]基于完全学分制的教务运行精细化管理[J]. 李盾. 知识经济, 2017(02)
- [10]地方本科院校实施完全学分制的应用研究 ——以QTU为例[D]. 王文栋. 青岛理工大学, 2016(06)