一、关于文稿中计量单位的使用（论文文献综述）
《中国农村水利水电》编辑部[1]（2021）在《《中国农村水利水电》投稿须知》文中进行了进一步梳理（1）文稿务求论点明确,论据可靠,数字准确（统一有效位数）,文字精练,勿使用方言,应注意保守国家机密,引用资料请列出出处,不得侵犯他人着作权。文章应有300字以内的中、英文摘要,并选取3～8个中、英文关键词。（2）文稿直接通过本刊官网http:∥www.irrigate.com.cn投稿。文稿字数一般不超过6 000字（包括图、表）。文中计量单位一律采用法定计量单位。（3）文稿中的表格采用三线表形式,除应注明表序、表名外,表内所用外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。文稿中的插图请注明图序和图名,插图中的外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。机械图、电路图等的描绘应依照有关国家标准。除机械图外,其他插图中所标尺寸均应注明单位。文稿中的物理量符号（包括角标）首次出现时须给出相应的意义解释（必要时在文稿后附上本文符号意义表）。图名与表名应中英文对照。（4）文末应附参考文献。本刊参考文献采用顺序编码制,文献序号按文中出现的先后顺序排列。作者撰文时参考过的本刊文献,应尽量列入,未公开发表的资料请勿引用。参考文献着录规则应按照《GB/T7714-2015》标准。文献各项书写顺序如下:期刊:作者.文题.刊名,年份,卷（期）:页.
孔烈[2]（2021）在《中医药图书编辑加工中应注意的问题分析》文中研究说明中医药文化是我国传承千年的瑰宝,通过现代中医药图书的编辑与加工,能较好地实现中医药文化的传承与传播,对于推进中医药知识普及以及促进中医药学术发展均有重要意义。中医药图书编辑质量直接关系到中医药文化传播与科研质量,因此中医药图书编辑需要明确自身职责,在秉持图书编辑基本工作规范的基础上,对中医药图书编辑加工中应注意的问题了如指掌,方能在具体的图书编辑工作过程中游刃有余。
宋俊娥[3]（2020）在《电工电子类科技图书文稿的加工要点研究》文中研究说明科技图书出版是图书出版中的重要组成部分,对科学技术的传承与发展有着至关重要的作用。电工电子类科技图书具有很强的专业性,难度较高,在进行电工电子类科技图书文稿的加工处理时会遇到许多常见的问题,如专业名词术语、电工电子基础知识、引用标准问题、计量单位问题以及公式等,在处理文稿时要把握文稿的加工要点,将文稿的内容做到精确无误来确保文稿的质量。因此,本文通过分析文稿加工的重要性,对电工电子类科技图书文稿加工展开深入研究,并针对性提出文稿格式加工的具体措施,希望为相关人士提供参考借鉴。
诸葛寰宇,陈思远[4]（2020）在《文稿校对工作的研究》文中研究指明文稿校对是文字撰写、编辑的延续,是各类公文发布、书籍印制中不可缺少的重要环节,其校对有效性将直接影响到文稿的质量,因此当前文稿校对工作人员应当对文稿校对工作引起足够高的重视。基于此,本文简单阐述校对的定义,探讨文稿校对的意义和作用,最后结合自身工作经验来概括文稿校对工作开展的一些规律,希望通过此次研究能够对文稿校对工作开展产生帮助。
徐梦蕊[5]（2020）在《基于内容分析法的“得到”APP付费内容研究》文中研究指明随着新媒体的发展,“得到”平台内的付费课程已成为其盈利的主渠道,具有较大的商业价值。内容分析法作为一种较为经典的量化分析法,近年来在新闻传播研究领域得到较为广泛的运用,为这一领域的学术研究开启新的思路。基于内容分析法主要对影响“得到”APP付费内容的购买量和学习量的要素进行研究,并对“得到”平台内217个课程音频和课程文本进行内容分析。从以下三个方面选取控制变量。第一,与“得到”付费内容生产相关的要素,包括内容时长、授课教师;第二“得到”付费内容核心要素包括课程标题、课程主题、课程言说技巧以及其他核心要素等控制变量;第三,“得到”APP付费内容的文本呈现,包括文本插图和标红文段。结果显示,教师知名度越高购买量和学习量也更高;课程标题越长购买量和学习量越少、陈述句易引发用户购买量;商业类的课程主题易获得较高购买量;课程言说技巧中策略类和案例分析类的课程易收获高学习量;教师语速越快易收获较高的学习量和购买量;设置文本插图中“知识卡片”类插图易收获高购买量;标红段落中设置表示观点性句子易获得高购买量、设置总结性句子易获得高学习量。在此基础上指出“得到”APP付费内容设计存在的问题和优化方案,以期为知识付费平台的内容设计提供借鉴和启发。
《节水灌溉》编辑部[6]（2020）在《《节水灌溉》投稿须知》文中认为（1）文稿务求论点明确,论据可靠,数字准确（统一有效位数）,文字精练,勿使用方言,应注意保守国家机密,引用资料请列出出处,不得侵犯他人着作权。文章应有300字以内的中、英文摘要,并选取3～8个中、英文关键词。（2）文稿直接通过网上投稿。文稿字数一般不超过6 000字（包括图、表）。文中计量单位一律采用法定计量单位。（3）文稿中的表格采用三线表形式,除应注明表序、表名外,表内所用外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。文稿中的插图请注明图序和图名,插图中的外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。机械图、电路图等的描绘应依照有关国家标准。除机械图外,其他插图中所标尺寸均应注明单位。文稿中的物理量符号（包括角标）须给出相应的意义解释（必要时在文稿后附上本文符号意义表）。图名与表名应中英文对照。
周文岭[7]（2019）在《中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究》文中研究说明认知语言学家指出,隐喻是人类生存的基本方式,我们赖以思考和行动的日常概念系统,在本质上就是隐喻性的。隐喻不仅是思维和认知的基本方式,也是语言与文化的必要元素。我们同样有理由相信,隐喻能力也是语言能力与文化素养的有机成分,学习任何一门语言,都不应无视隐喻的存在以及隐喻能力的培养。隐喻研究源远流长,经久不衰。然而在二十世纪八十年代之前,基本以理论研究为主,面向隐喻能力的实证研究尚未提上日程。八十年代以来,随着第二语言习得理论与实践研究的兴起和深入,隐喻能力逐渐进入人们的视野,并曾于本世纪第一个十年间形成研究热潮。即便如此,相较于传统的语言能力或交际能力,隐喻能力并未引起应有的重视,尤其是2015年之后,针对隐喻能力的研究有所回落,颇具影响力的文献数量有限。概括说来,隐喻能力涵盖对于隐喻的识别、理解、解释、评价以及产出等多个层面。国内迄今有关隐喻能力的研究大多集中于对隐喻的理解和解释方面,而最能直观反映学习者隐喻能力的核心指标当属隐喻的产出能力。现有的文献研究表明,以英语为外语或第二语言的学习者,其隐喻产出能力比之于隐喻理解或解释的能力更为堪忧。唐代大诗人白居易曾有言:善除害者察其本,善理疾者绝其源。因此了解我国EFL学习者英语隐喻产出能力的状况,将是本研究的出发点,而探究阻碍隐喻产出能力发展的障碍因素将是本研究的核心目标。本研究所要解决的主要问题如下:一、我国EFL学习者的英语隐喻产出能力状况如何?二、我国EFL学习者的母语隐喻产出能力处于何种状态?学习者的母语与英语隐喻能力之间存在何种关联或差异?三、影响我国EFL学习者英语隐喻产出能力发展的主要障碍是什么?造成这些障碍的主要原因何在?针对问题一,本研究选取《英语专业学习者语料库》中某年度专业八级考试的210篇作文为语料,借鉴MIP隐喻识别程序,对样本中的隐喻进行逐篇、逐句筛查和标注,并借助软件计算语料样本的总体隐喻频次及人均隐喻频次。针对问题二,选取9名英语专业大四学生为受试,开展一项中英文同题写作的微实验,分别计量每位受试者两篇习作中隐喻单位的产出频次,尝试发现其英语和母语隐喻产出能力之间的联系和差异。针对问题三,基于写作微实验数据,并通过后续开展的访谈,深入剖析影响我国EFL学习者隐喻产出能力发展的主要障碍及形成原因。通过对语料样本的数据比对和分析,得出如下主要研究发现:1.就直接隐喻和显性隐喻的用量而言,语料样本中无论高分组还是低分组,均显示出极低的频次和频率,两组样本均不具有显着性差异;2.就含蓄型隐喻的用量而言,高分组与低分组之间,除了副词性隐喻之外,名词性、动词性、形容词性及习语型隐喻等四种情形的显着性差异均为极显着,表明含蓄型隐喻的产出频次同学生的作文成绩之间具有显着相关性;3.样本中所有隐喻类型的人均频次均处于极低水平,与国外多个权威文献所得的语篇平均隐喻频次相去甚远。通过中英文写作微实验及访谈,发现阻碍隐喻产出的因素主要如下:1.英汉思维模式的差异制约了学习者对英语隐喻的理解和接受,阻碍了他们在英文写作过程中的思维流畅性;2.与目的语文化的交互不足导致学习者较难完全习得或掌握其隐喻性语言;3.目的语语言能力的限制迫使学习者为追求语法的正确性及词汇的得体性而选择风险回避策略;4.学习者产出的英语隐喻用法因受其母语迁移及干扰因素的影响,表现出较为明显的中介语特征;5.学习者的隐喻知识和输入量匮乏,同教师的课堂隐喻输出、教师对隐喻的重视程度、教师自身的隐喻素养,以及教材和各类测试材料中的隐喻含量等因素密切相关;6.英语测试大纲对隐喻等修辞能力的要求不高或不明确,导致教学双方对隐喻的教与学均重视不足甚至忽视。本研究重在发现我国EFL学习者的英语隐喻产出能力状况,以及导致隐喻能力发展受限的主要障碍因素。基于研究发现,提倡从提升教师隐喻素养、培养学习者隐喻学用意识入手,在外语教学中实施隐喻融入策略。作者希望籍此引发我国英语教学界同仁对英语隐喻教学的重新思考和深入探索。
《中国农村水利水电》编辑部[8]（2018）在《《中国农村水利水电》投稿须知》文中认为（1）文稿务求论点明确,论据可靠,数字准确（统一有效位数）,文字精练,勿使用方言,应注意保守国家机密,引用资料请列出出处,不得侵犯他人着作权。文章应有300字以内的中、英文摘要,并选取38个中、英文关键词。（2）文稿直接通过网上投稿。文稿字数一般不超过6 000字（包括图、表）。文中计量单位一律采用法定计量单位。（3）文稿中的表格采用三线表形式,除应注明表序、表名外,表内所用外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。文稿中的插图请注明图序和图名,插图中的外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。机械图、电路图等的描绘应依照有关国家标准。除机械图外,其他插图中所标尺寸均应注明单位。文稿中的物理量符号(包括角
《中国农村水利水电》编辑部[9]（2017）在《《中国农村水利水电》投稿须知》文中进行了进一步梳理（1）文稿务求论点明确,论据可靠,数字准确（统一有效位数）,文字精练,勿使用方言,应注意保守国家机密,引用资料请列出出处,不得侵犯他人着作权。文章应有300字以内的中、英文摘要,并选取38个中、英文关键词。（2）文稿直接通过网上投稿。文稿字数一般不超过6 000字（包括图、表）。文中计量单位一律采用法定计量单位。（3）文稿中的表格采用三线表形式,除应注明表序、表名外,表内所用外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。文稿中的插图请注明图序和图名,插图中的外文符号及其单位应与文稿中相应的外文符号及其单位一致。机械图、电路图等的描绘应依照有关国家标准。除机械图外,其他插图中所标尺寸均应注明单位。文稿中的物理量符号(包括角
陆世立[10]（2017）在《电工电子类科技图书文稿的加工要点分析》文中研究表明电工电子类科技图书文稿的加工处理涉及到专业的名词术语、电工电子基础知识、计量单位、插图、外文等,具有很强的专业性,处理难度高,编辑在处理文稿时,要把握加工要点,严格把控文稿的内容和编校质量。
二、关于文稿中计量单位的使用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于文稿中计量单位的使用（论文提纲范文）
（2）中医药图书编辑加工中应注意的问题分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、学科内容规范问题 |
| 三、中医药名词术语规范问题 |
| 四、与现代医学术语易混淆的问题 |
| 五、计量单位规范问题 |
| 六、医家名号的规范问题 |
| 七、语言风格要符合调性 |
| 八、结语 |
（3）电工电子类科技图书文稿的加工要点研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、文稿加工的重要性 |
| 二、电工电子类科技图书的文稿加工 |
| （一）加工基础知识 |
| （二）加工专业术语 |
| （三）加工标准引用 |
| （四）加工计量单位 |
| （五）数据计算加工 |
| （六）与实际不符问题加工 |
| 三、电工电子类科技图书的文稿格式的加工 |
| （一）加工插图格式 |
| （二）加工外文格式及文献引用 |
| 四、结束语 |
（4）文稿校对工作的研究（论文提纲范文）
| 一、文稿校对的定义 |
| 二、文稿校对的意义和作用 |
| （一）文稿校对有助于避免不必要的经济损失 |
| （二）文稿校对有助于避免不良政治影响 |
| 三、文稿校对的规律 |
| （一）文稿校对方法 |
| （二）文稿校对的技巧及规律 |
| 结语 |
（5）基于内容分析法的“得到”APP付费内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 “得到”APP的用户构成与内容特征 |
| 第一节 “得到”APP付费内容的用户分析 |
| 一、用户定位 |
| 二、用户对付费内容的使用情况 |
| 第二节 “得到”APP付费内容的构成与特征 |
| 一、内容构成:基于课程设置、教学目标、内容体系的观察 |
| 二、内容特征:基于生产方式、设计标准、变现方式的考察 |
| 第二章 “得到”APP付费内容研究的样本选取与变量设计 |
| 第一节 样本选取与类目建构 |
| 一、样本确定与筛选 |
| 二、类目选择与建构 |
| 第二节 分析方法选择及编码表设计 |
| 一、变量选择与相关统计方法选取 |
| 二、编码表 |
| 三、信度检验 |
| 第三章 与“得到”APP付费内容生产相关的要素研究 |
| 第一节 内容时长分析 |
| 一、内容时长整体分布情况与占比描述 |
| 二、内容时长对购买量和学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费内容时长的设计规律与提升策略 |
| 第二节 授课教师分析 |
| 一、授课教师的性别与知名度描述 |
| 二、授课教师性别、知名度对购买量和学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费内容授课教师的选择规律与优化策略 |
| 第四章 “得到”APP付费内容的核心要素研究 |
| 第一节 标题分析 |
| 一、标题句式、字数的整体分布情况与占比描述 |
| 二、标题句式、字数对购买量和学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费内容标题制作规律与提升策略 |
| 第二节 课程主题分析 |
| 一、课程主题分类情况及占比描述 |
| 二、课程主题对购买量和学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费课程主题布局规律与提升策略 |
| 第三节 课程言说技巧分析 |
| 一、主要言说技巧及使用占比描述 |
| 二、言说技巧对购买量、学习量的影响 |
| 三、“得到”付费课程言说规律与提升策略 |
| 第四节 其他核心要素分析 |
| 一、课程首尾设计及授课语速情况描述 |
| 二、课程首尾设计及授课语速对购买量、学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费课程首尾设计与语速选择规律与提升策略 |
| 第五章 “得到”APP付费内容的文本呈现要素研究 |
| 第一节 文本插图分析 |
| 一、文本插图构成与占比描述 |
| 二、文本插图对购买量、学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费内容文本插图设计规律与提升策略 |
| 第二节 标红文段分析 |
| 一、标红文段构成与占比描述 |
| 二、标红文段对购买量、学习量的影响 |
| 三、“得到”APP付费内容标红文段设计规律与提升策略 |
| 第六章 “得到”APP付费内容存在的问题与优化建议 |
| 第一节 “得到”APP付费内容存在的问题 |
| 一、内容设置:主题内容种类集中化 |
| 二、言说技巧:课程案例单调,缺乏情感元素 |
| 三、文本插图:缺乏原创类的图片表达 |
| 四、场景服务:与内容的适配程度有待加强 |
| 第二节 “得到”APP付费内容的优化建议 |
| 一、强化纵向主题输出,丰富横向外围内容 |
| 二、增强个人经历表达,唤醒用户认知盲点 |
| 三、制作原创图片素材,提高产品附加值 |
| 四、细化场景分类,满足沉浸式学习体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:“得到”APP付费内容用户使用情况调查 |
| 致谢 |
（7）中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 英语隐喻及其功能概述 |
| 1.2 需要厘清的几个概念 |
| 1.2.1 中英文“比喻”概念及范畴比照 |
| 1.2.2 隐喻与比喻之惑 |
| 1.2.3 隐喻与转喻之惑 |
| 1.2.4 隐喻与明喻之惑 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究问题及方法 |
| 1.5 本文结构 |
| 第二章 基本概念 |
| 2.1 隐喻的概念 |
| 2.1.1 英语“metaphor”一词的词源追溯 |
| 2.1.2 英语主流词典的隐喻释义 |
| 2.1.3 传统的隐喻观 |
| 2.1.4 现代隐喻理论对隐喻本质的界定 |
| 2.2 隐喻的认知功能 |
| 2.2.1 文体假说 |
| 2.2.2 隐喻从修辞到认知 |
| 2.2.3 认知假说 |
| 2.2.4 隐喻的认知功能 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 概念隐喻理论 |
| 3.1.1 概念隐喻理论的提出 |
| 3.1.2 概念隐喻的基本要素及工作原理 |
| 3.1.3 隐喻投射的基本特征 |
| 3.1.4 概念隐喻的特征 |
| 3.1.5 概念隐喻理论综合评价 |
| 3.1.6 语言隐喻与概念隐喻之间的关系 |
| 3.1.7 概念隐喻理论对语言学习的促进作用 |
| 3.2 Bachman的交际语言能力模型 |
| 3.2.1 交际语言能力模型概述 |
| 3.2.2 交际语言能力理论评价 |
| 3.2.3 Bachman的“语言能力”构成 |
| 3.2.4 社会语言能力的核心要素——比喻和文化 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 第二语言隐喻能力研究综述 |
| 4.1 隐喻能力概念综述 |
| 4.1.1 隐喻能力的定义 |
| 4.1.2 概念流利 |
| 4.1.3 隐喻能力与语言能力、交际能力的三位一体 |
| 4.2 隐喻能力构成要素解析 |
| 4.2.1 隐喻能力的构成要素 |
| 4.2.2 隐喻产出能力 |
| 4.2.3 隐喻能力各构成要素之间的互促 |
| 4.3 第二语言隐喻能力研究文献综述 |
| 4.3.1 第二语言学习者的隐喻能力发展水平 |
| 4.3.2 影响第二语言学习者隐喻能力发展的相关因素 |
| 4.3.3 第二语言隐喻能力教学理念及实验效果 |
| 4.3.4 国内第二语言隐喻能力研究状况及评价 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 待考察隐喻类型及其描述性特征 |
| 5.1 隐喻的多维度分类依据 |
| 5.1.1 隐喻的多维度分类依据 |
| 5.1.2 词句隐喻的考察动机及原因 |
| 5.2 词句隐喻的概念、构成及分类 |
| 5.2.1 词句隐喻的概念及常规范畴 |
| 5.2.2 词句隐喻的基本构成要素 |
| 5.3 词句隐喻的载体形式及其描述性特征 |
| 5.3.1 词句隐喻的载体形式划分 |
| 5.3.2 词句隐喻的典型形式 |
| 5.3.3 含蓄型隐喻主体表征单位的描述性特征 |
| 5.3.4 传统隐喻和新颖隐喻以及本文立场 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国EFL学习者的隐喻产出能力状况 |
| 6.1 隐喻单位的识别和提取 |
| 6.1.1 隐喻识别概述 |
| 6.1.2 隐喻识别的标准及步骤 |
| 6.1.3 MIP隐喻识别程序 |
| 6.2 样本语料来源及隐喻考察项目说明 |
| 6.2.1 样本语料来源及选取原因 |
| 6.2.2 语料描述及抽样说明 |
| 6.2.3 隐喻考察项目及判别、计量方案 |
| 6.2.4 隐喻单位的频次计量方式及标注方案 |
| 6.3 数据分析 |
| 6.3.1 高分组数据分析 |
| 6.3.2 低分组数据分析 |
| 6.3.3 样本数据比较与分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 隐喻产出能力的障碍因素及成因 |
| 7.1中英文隐喻产出差异微实验 |
| 7.1.1 写作微实验的方式及体裁 |
| 7.1.2 写作微实验的受试描述 |
| 7.1.3 写作微实验的实施过程 |
| 7.1.4 写作微实验数据分析 |
| 7.2 主题访谈描述 |
| 7.3 英文隐喻产出不足的障碍因素及成因 |
| 7.3.1 英汉思维模式差异 |
| 7.3.2 与目的语文化的交互不足 |
| 7.3.3 目的语语言能力的限制 |
| 7.3.4 母语迁移与干扰 |
| 7.3.5 学生对隐喻的保留性态度 |
| 7.3.6 隐喻知识和输入量匮乏 |
| 7.3.7 英语测试导向不明确 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究发现 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 教学启示 |
| 8.3.1 输入隐喻理论知识,培养隐喻学用意识 |
| 8.3.2 实施隐喻融入策略,强化隐喻学用效果 |
| 8.3.3 提升教师隐喻素养,发挥教师主导作用 |
| 8.3.4 以习语为抓手,开启隐喻学习之门 |
| 8.4 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 写作微实验及访谈知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 中英文隐喻产出差异微实验写作指令 |
| 附录4 写作微实验中英文习作扫描件选录 |
（10）电工电子类科技图书文稿的加工要点分析（论文提纲范文）
| 1 电工电子类科技图书文稿内容加工 |
| 1.1 基础知识的加工 |
| 1.2 专业术语的加工 |
| 1.3 标准引用的加工 |
| 1.4 计量单位的加工 |
| 1.5 数据计算的加工 |
| 1.6 不符合实际问题的加工 |
| 2 电工电子类科技图书文稿格式加工 |
| 2.1 插图格式的加工 |
| 2.2 外文格式的加工 |
| 2.3 引用文献的加工 |
| 3 结论 |
四、关于文稿中计量单位的使用（论文参考文献）
- [1]《中国农村水利水电》投稿须知[J]. 《中国农村水利水电》编辑部. 中国农村水利水电, 2021(12)
- [2]中医药图书编辑加工中应注意的问题分析[J]. 孔烈. 新闻研究导刊, 2021(04)
- [3]电工电子类科技图书文稿的加工要点研究[J]. 宋俊娥. 课程教育研究, 2020(32)
- [4]文稿校对工作的研究[J]. 诸葛寰宇,陈思远. 新闻传播, 2020(13)
- [5]基于内容分析法的“得到”APP付费内容研究[D]. 徐梦蕊. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]《节水灌溉》投稿须知[J]. 《节水灌溉》编辑部. 节水灌溉, 2020(03)
- [7]中国EFL学习者议论文写作中隐喻产出现状研究[D]. 周文岭. 上海外国语大学, 2019(07)
- [8]《中国农村水利水电》投稿须知[J]. 《中国农村水利水电》编辑部. 中国农村水利水电, 2018(01)
- [9]《中国农村水利水电》投稿须知[J]. 《中国农村水利水电》编辑部. 中国农村水利水电, 2017(08)
- [10]电工电子类科技图书文稿的加工要点分析[J]. 陆世立. 科技传播, 2017(07)
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