物理知识在地理学习中的应用

一、物理知识在地理学习中的运用（论文文献综述）

王季^[1]（2021）在《高中地理跨学科知识整合教学案例探究 ——以人教版地理1为例》文中进行了进一步梳理地理学科是一门综合性很强的学科,其兼具自然和人文的属性,高中地理内容更是紧密联系自然和社会。但是,基于我国现行的分科教学体制,学科间的联系与整合教学仍受限制。随着经济社会的发展和科学技术的进步,科学教育规律的探索也使得学科发展的广度、深度有了重大突破,各学科之间的联系日益密切,学科界限日益模糊。同时,培养学生综合思维能力要求的提出,更为学科间的整合教学发展提供了契机。本文以高中地理教学为基础,围绕“跨学科教学”、“知识整合”等核心概念,在建构主义学习理论、多元智能理论、学习迁移理论的基础上,首先,通过文献研究法梳理有关高中地理跨学科整合教学方面的研究观点、方法,总结跨学科教学的国内外研究现状。其次,梳理了人教版地理1中可以进行跨学科知识整合教学的知识点。再次,根据学生调查问卷和高中地理教师的访谈从不同的角度深入了解了高中地理跨学科知识整合教学的认知以及实施情况,并结合已有的跨学科整合教学案例分析,总结目前高中地理跨学科知识整合教学案例的特点。最后,提出地理跨学科知识整合教学案例设计原则,设计有代表性的跨学科知识整合教学案例并进行实践与反思。主要得出以下结论:第一,通过梳理人教版地理1中的跨学科知识,发现其中可以进行跨学科整合教学的知识点较多,教师根据知识联系整合各学科内容进行地理教学有一定的知识基础和可行性。第二,从学生、教师调查中发现目前高中地理跨学科知识整合教学存在学生对地理跨学科整合教学认识和接受程度有限、主动性不强,教师进行跨学科整合教学认知和能力有限、创新性不足的问题;通过对现有地理跨学科教学案例分析发现目前大部分地理跨学科整合教学设计与实施的基础是知识联系。第三,明确地理跨学科知识整合教学案例的设计原则为以课标为导向,整合学科知识培养综合思维;以学生为主体,围绕核心问题安排整合探究;以适度为原则,合理整合知识创设教学情境;以地理为根本,融合学科特点创新教学设计。第四,在以上调查与分析的基础上设计了地理跨学科知识整合教学案例,并在教学案例的设计过程与实践反思中发现:教师如何能够将跨学科知识整合设计运用的恰到好处是进行跨学科教学案例设计的难点且实际的地理跨学科知识整合案例实施有一定难度。因此,教师在进行地理跨学科知识整合的设计和实践时应该从教学目标的制定、教学内容的明确和教学方法的选用方面做好充分准备,制定契合教学实际的教学案例,有效做好教学实施。

李敏^[2]（2021）在《高中地理过程知识深度学习的教学策略探讨 ——以聊城一中为样本》文中认为随着课程改革的不断深入,地理教学的要求也越来越高,从以前的浅层学习转为现在的深度学习,地理教育也逐渐重视对学生的深度教学。高中地理过程知识在高中地理知识中具有很重要的地位,但是在进行教学的过程中教师普遍认为地理过程知识教授难度偏大,学生理解起来困难,高中地理过程知识成为了一个地理教学中的难点。为了解决高中地理过程知识教学的难点,以及为了促进高中地理过程知识的深度学习,本篇从促进高中地理过程知识深度学习的教学策略展开研究,提出促进高中地理过程知识的深度学习的教学策略,促进高中地理过程知识深度学习的发生,提高学生的学习能力。本人根据前人的文献,整理了深度学习以及高中地理过程知识的研究进展,并以此为依据对高中地理过程知识深度学习的内涵做出了界定。在深度理解建构主义、多元智能理论、有意义学习理论、信息加工学理论的基础上,以问卷调查的方式了解现在高中地理过程知识的教学现状以及深度学习的现状。根据问卷调查的结果进行分析总结以下结论:教师对深度学习具有一定的了解,但是了解的深度不够。教师能意识到高中地理过程知识的重要性以及教学价值,但是教师普遍认为教学难度大。大部分教师能意识到深度学习能够促进高中地理过程知识的学习。教师认为高中地理过程知识教授难点在于知识较为抽象和复杂等,所以在教授的时候会存在缺乏理论的指导、教授策略运用不当、教学设备不完善等问题。笔者在理论经验以及问卷调查结果的基础上提出了促进高中地理过程知识深度学习的有效策略,包括动态情境感知地理过程知识、板图、板画分解地理过程知识、知识迁移—深度理解地理过程知识、直观呈现—分析地理过程的各个环节、层层设问引导分析地理过程知识等教学策略。并且以《水循环过程及意义》、《热力环流》这两节内容为例,结合前文中提出的教学策略应用到教学设计中,并以聊城一中为实验对象,对《水循环过程及意义》、《热力环流》这两节课内容进行实验调查,根据调查结果分析提出的教学策略是否能够有效能促进高中地理过程知识的深度学习,最终分析得到提出的教学策略能够有效促进高中地理过程知识深度学习的发生。

李峥^[3]（2021）在《基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究》文中研究指明当代地理学科的发展趋势是宏观研究上升到全球化领域,微观研究与相邻学科的交叉、渗透、融合更为广泛深入。《普通高中地理课程标准（2017年版）》确定地理课程内容时,注重地理学科与其他学科的融合,做好地理课程的顶层设计。新课程改革背景下高中地理教学所涉及的内容非常丰富,不仅包括地理知识,还广泛的涉及其他学科知识。历史学科与地理学科联系紧密,开展史地知识融合教学,符合新一轮课程改革的总体要求。笔者通过文献分析法梳理了国内外研究现状及史地知识、史地知识融合等关键内容的内涵,以建构主义理论、学习迁移理论、全人教育思想、核心素养理论为研究基础。通过问卷调查法对高中地理史地知识融合教学现状进行了调查、统计与分析,发现教师对史地知识融合教学的接受程度和认可程度较高,但是缺乏对史地知识融合教学的了解,更缺乏实践,故针对问题提出了史地知识融合教学的教学策略;通过统计分析法,分析了教师素养、地理课程内容、地理教材、地理高考试题对史地知识融合教学的要求,进而说明高中地理史地知识融合教学的必要性。依据史地知识融合教学的原则与途径,本研究以2019年湘教版高中地理必修2《国际人口迁移》和选择性必修2《行政区域》为例,进行针对课堂教学、第二课堂活动的教学设计。笔者在教材梳理时发现2019年版湘教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》引用了“哥伦布环球航行旗舰船（想象图）”,该内容存在歧义,相关历史记载内容是哥伦布发现了美洲新大陆,麦哲伦的团队完成了环球航行。对此,笔者进行了核对与分析,为教材编写者提出更合理的建议,以提高教材内容的准确性及地理教学的科学性。

史琰^[4]（2021）在《具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代中后期以来,随着具身认知研究视角在教育领域的转向热潮逐渐兴起,基于具身认知理论的现代学习方式不断得到厘革与创新,具身学习作为一种依赖于具身认知的新型学习方式,受到了教育领域研究者的持续关注。具身学习以具身性为主要特征,主张学习者在学习与生活中通过身体运动、感知与体验获取学习经验,从而使个体产生积极、持久的认知行为变化过程。与此同时,认知行为的变化也依赖于教学模式的转变,案例教学作为一种改善教学模式僵化、促进教育教学转变的教学方式,其强调参与性、情境性的教学设计理念与具身学习活动方式之内涵具有异曲同工之妙。因此,基于具身学习之新理论视角,开展具身案例教学设计研究十分必要。本文通过大量的国内外文献研究,阐述了本研究的研究背景与意义,对“具身认知”的起源、“具身学习”的创生与发展,及其在教学设计方面的研究进行了分析与总结,以奠定坚实的理论基础。在梳理文献综述的基础上,提出当前“具身认知”在教育领域中的研究困境与高中地理案例教学之于“具身学习”的变革,阐述了“离身”与“具身”二者间的“身体观”联系,正视“离身”观念对于身体存在的认同,在“离身学习”与“具身学习”同构共生的前提下探寻具身学习对高中地理案例教学设计的启示及二者融合的优势,进一步夯实研究的理论基础。同时,以问卷调查与访谈的形式,了解高中地理具身案例教学的教学设计与学习现状,并针对问卷维度数据与访谈记录开展分析,发现当前高中地理教学实践中存在教师缺乏具身性案例教学设计意识,以及对地理案例教学的使用频率较低等问题,最后根据调查结果,深入分析具身学习之于地理案例教学设计的价值,提出具身学习过程参与者、具身性案例学习内容、具身学习环境、具身学习活动和具身学习方法五大具身性案例教学设计要素,同时基于涉身性、情境性、生成性、交互性四大原则构建了具身性地理案例教学活动的设计框架。最终,本研究综合理论研究、现状分析及设计框架构建,以“山地的形成——褶皱山”内容为例,根据具身性地理案例教学活动设计流程,以前端分析为准则,遵循身体体验与环境境脉两方面的核心要素设计路径,呈现出一个完整的具身性地理案例教学实例,建立系统的具身化案例教学设计方案。

杞妃琼^[5]（2021）在《基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究》文中指出在现有的高考制度之下,地理学科是高中文科学生的必选科目。由于地理学科兼有理科性质的学科属性,文科学生在地理学习过程中会存在较大的学习难度。由此,文理分科后的地理教学衔接在高考备考学习阶段中就显得尤为重要。在文理分科的起始阶段如果实施了及时有效的地理教学衔接,对高考地理学科目标的实现有重要的作用,对学生学习地理这一学科来说是具有很多的好处的。本文在论文中采用各种研究方法。比如文献研究法和针对学生的课程表现进行个案研究的方法;在理论研究上,主要采用关联主义理论、建构主义理论、最近发展区理论作为本文研究的理论基础。以高二文理分科阶段文科学生和地理教师为研究对象,对高中文科学生学情和地理教师文科地理教学衔接现状进行研究,找出造成文科地理教学衔接困难的原因。并从高中地理教学衔接难点及成因、高中文科学生地理学习难点及成因出发,提出高中文科地理教学衔接的策略。本研究从文科地理教师教学衔接角度和学生学习角度探究文科地理教学衔接困难的原因。提出文科地理教学衔接要遵循目标要求的量力性原则、教学内容的整体关联性原则、因材施教实施教学原则、知识节点的针对性实施原则、构建知识网络循序渐进的原则。在教学实践中得出,要做好文科地理教学衔接地理教师要以衔接阶段为节点,加强学科认知;贯穿图文信息能力培养,连接不同知识模块;形成良好的地理教育教学习惯,构建完整教学网络;增强教学衔接能力,完善教师知识网络;与时俱进把握高考动向,更新知识网络,提高教学实效。在文中以自然地理模块、人文地理模块、区域地理模块中部分内容作为案例对文科地理教学衔接进行探讨和验证。

程娅^[6]（2021）在《陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施》文中提出2014年全国范围内开始推行新高考改革,截至2020年已有14个省市启动新高考,陕西省虽未能如期于2019年秋季启动,但公众对新高考改革的关注并没有因此而下降。同时《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订版）》（下称新课标）的颁布对高中地理教学提出了更高的要求,目前陕西省高中地理教学处在“新方案-新课标-旧高考-旧教材”复杂形势下,对高中地理教学提出了前所未有的挑战。据此本文采用文献综述法了解其他省市新高考改革实施现状,解读陕西省高考改革政策。通过对陕西省部分地理教师和20届高一高二学生展开调查,发现陕西省在新高考背景下高中地理教学面临的诸多挑战,如由选科走班衍生的弊端、落实地理新课标面临的问题和学生自主学习能力缺失等。针对陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战,提出可行建议改进高中地理教学以适应新高考变化。首先,加强师生培训教育,做好职业生涯规划指导;完善地理教学储备,满足地理教学走班条件。其次,优化地理教学设计,结合教学案例进一步落实地理新课标。转变教学目标设计观念,把握教学目标设计一般步骤;反思日常教学方法,尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学活化地理教学方法;合理把握教学内容增减,对教材做有效处理,满足学生学业发展需求;关注学生课堂表现,构建学生思维结构的课堂过程性评价机制,更深入了解学生的学习状态。最后,需要地理教师在日常教学中加强引导,转变地理教学观念,在课堂实践中不断反思教学,提高学科专业素养,形成独特的课堂教学魅力从而转变学生的地理学习态度,锻炼其自主学习能力,从容面对新高考到来的各种变化。及时了解陕西省高中地理教学现状结合地理新课标要求,发现高中地理教学应对新高考改革面临的挑战并借鉴试点地区改革经验提出对应的策略措施,为迎接新高考做前期准备,同时为落实新高考改革提供方案参考,保障高中地理教学改革适应新高考带来的变化。

闫瑜^[7]（2020）在《高中地理必修一成因类知识教学研究》文中指出地理成因类知识反映了地理现象和地理事物之间前因后果的联系,是回答“为什么”,揭示地理事物形成原理的高层次地理知识,有区域性、空间性、综合性、整体性的特征,是高中地理的重难点知识。通过对地理成因类知识的教学教师可培养学生逻辑思维能力,提高学生学习效率,使学生掌握地理成因类知识和学习方法,提高学生地理学科核心素养,推进地理课程改革,培育21世纪创新性人才。以信息加工学习理论、有意义学习理论为基础,以地理成因类知识为研究对象,运用观察法、访谈法对地理课堂中成因类知识教学现状进行了解,再通过借助XMind 8软件梳理高中地理必修一知识地理要素间前因后果联系,结合教材聚类分析,将高中地理成因类知识分为两个模块共六类:地理过程类成因知识、地理景观类成因知识、地理特征类成因知识、地理分布类成因知识、地理规律类成因知识、地理影响类成因知识。依据六类成因知识的特征提出相应的高效教学策略:1.借助动画与视频,直观展示地理过程,结合地理过程图,逐步推导成因。2.引导学生运用感知法学习地理景观类成因知识。3.通过比较法比较地理事物特征的异同,运用情境教学法,在情境中综合分析地理特征形成原因。4.引导学生对比分析地图,图文结合,提高学习地理分布类成因知识效率。5.通过分类,找规律,自主归纳的方法,提高学生总结地理规律成因的能力。6.构建思维导图,综合分析,引导学生通过地理影响类成因知识认识地理学整体性特征,培养学生逻辑思维,提升综合思维地理学科素养。依据信息加工学习理论和地理成因类知识特征,提出学生学习策略。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

郑思琦^[9]（2020）在《基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究》文中进行了进一步梳理力学是物理学的基础,同时也是高中物理的核心内容,电磁学、热学、近代物理等部分的学习都要以力学知识为铺垫。高中生的物理学习就是从力学开始的,本模块贯穿整个中学物理学习。然而,目前中学生的物理学习兴趣比较匮乏、学习评价方式比较单一、学习内容与生活实际联系不够密切,而无边界学习着眼于打破学习边界,强调多元、自由与自主。因此,研究无边界学习在高中物理力学教学中的合理引入就显得尤为必要。本研究通过调查问卷的形式,以苏州市某四星级高中的高一学生以及部分苏州市高中物理教师为样本,调查当前高中物理力学教学现状,总结高中物理力学教学存在的问题与面临的困境,分析高中力学知识的重难点以及近十年高考中力学知识的命题特点与所占分值。针对高中物理力学教与学的特点与所存在的弊端提出基于无边界学习的教学策略,选取力学中的典型课程编写教学设计。本研究表明,当前高中物理力学教学存在师生关系较为传统单一、学习内容连贯性与整体性不足、学习时空存在局限性、学习评价较为重视学业成绩等特点,而无边界学习理论强调要打破师生关系、教学时空、不同学科、不同学段、学习评价方式等方面的边界,让教与学变得更加自由自主,灵活高效。因此,无边界学习应用于高中物理力学教学是有其可行性的。

王伟^[10]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中提出高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。

二、物理知识在地理学习中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、物理知识在地理学习中的运用（论文提纲范文）

（1）高中地理跨学科知识整合教学案例探究 ——以人教版地理1为例（论文提纲范文）

（2）高中地理过程知识深度学习的教学策略探讨 ——以聊城一中为样本（论文提纲范文）

（3）基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（4）具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究（论文提纲范文）

（5）基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究（论文提纲范文）

（6）陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施（论文提纲范文）

（7）高中地理必修一成因类知识教学研究（论文提纲范文）

（9）基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究（论文提纲范文）

（10）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）

四、物理知识在地理学习中的运用（论文参考文献）

• [1]高中地理跨学科知识整合教学案例探究 ——以人教版地理1为例[D]. 王季. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]高中地理过程知识深度学习的教学策略探讨 ——以聊城一中为样本[D]. 李敏. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]基于史地知识融合的高中地理教学设计与实践研究[D]. 李峥. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究[D]. 史琰. 青海师范大学, 2021(02)
• [5]基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究[D]. 杞妃琼. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施[D]. 程娅. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]高中地理必修一成因类知识教学研究[D]. 闫瑜. 山西师范大学, 2020(07)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]基于无边界学习理论的高中物理力学教学研究[D]. 郑思琦. 苏州大学, 2020(02)
• [10]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)

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