一、切实提高教育质量,促进远程教育发展（论文文献综述）
李炜,张润芝,谢浩,宋敏,陈丽[1]（2021）在《高校网络教育质量保证分析框架与动力机制研究》文中认为高校开展网络教育质量保证是确保教育教学质量、提升办学声誉的关键措施。关于高校网络教育质量保证体系应该涵盖的维度和要点以及现存问题形成原因的系统研究相对欠缺,且高校内部也没有形成完善的质量保证体系,导致高校网络教育质量保证水平参差不齐。本研究采用文献分析、访谈和文本分析方法,从业务质量实施、内部质量控制和外部质量评估、组织架构以及层级安排四个维度构建高校网络教育质量保证分析框架,总结出高校网络教育质量保证的三种形态（被动保守型、稳步推进型和主动进取型）及其发展规律。从驱动高校开展网络教育质量保证的内外因素角度,提出了由内驱力（领导质量意识）、拉力（政策引导、行业氛围和学生需求）和压力（生存发展压力）构成的高校网络教育质量保证动力机制,该动力机制能够很好地解释高校网络教育质量保证形态和发展规律形成的原因。最后,针对目前高校网络教育质量保证给出改进建议。研究有助于进一步完善远程教育质量保证相关理论,并为实践者以及各级教育行政部门构建完善的高校网络教育质量保证体系提供参考。
赵捷[2]（2021）在《小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例》文中研究指明如今是知识经济时代,每一个人都要投入终身学习中才能在信息更新加快、科技发展迅速、网络互联互通的时代实现个人的生存和不断的发展。小学教师是基础教育阶段的重要引领者,更需要以自身的实际行动践行终身学习理念,培养终身学习能力,促进自身的专业发展。本研究选取太原市R区三所小学的部分教师作为调查样本,将问卷法和访谈法作为主要的研究方法,对小学教师终身学习能力培养现状开展实证调查,了解目前小学教师终身学习能力培养的现状,找寻小学教师终身学习能力培养中存在的问题,深究造成问题的原因,为小学教师终身学习能力的培养提供切实可行的对策和建议。本文具体包括以下五方面:第一,小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性。其必要性体现为以下三方面:现代社会发展的必然要求,小学教师专业发展的必然要求和适应小学生知识结构与心理特征的变化的必然要求。可行性体现为以下三方面:国家发展基础教育的战略需求,小学教师自我完善的内在需求和“互联网+”时代信息获取的便利性。第二,小学教师终身学习能力培养的现状调查。培养的现状调查结论主要体现在以下六方面:一是培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机;二是培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大;三是培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主;四是重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息;五是注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果;六是强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念。第三,小学教师终身学习能力培养存在的问题。问题主要表现在以下五方面:一是培养目的不够明确,内部学习动机不足;二是培养内容拓展不够,难以满足现实需求;三是培养方式偏重讲授,方法应用水平较低;四是激励评价缺乏科学,积极性实效性不强;五是培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚。第四,小学教师终身学习能力培养存在问题的原因。原因主要有以下六方面:一是终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利;二是理论脱离教学实践,忽视教师层次差异;三是模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活;四是激励机制形式单一,评价未能发挥成效;五是场所受限资源短缺,理念错位监管缺位;六是法律保障支撑不足,制度体系亟需完善。第五,小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策。解决对策主要有以下三方面:一是树立终身学习意识,养成良好学习习惯;二是构建科学培养体系,完善教师培训机制;三是提供政策法律保障,健全相应配套制度。
罗艺[3]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中指出人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。
仇淼[4]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中进行了进一步梳理教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
唐玉杰[5]（2020）在《基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究》文中认为随着“互联网+教育”的发展,以及移动媒体在高校的深度应用,如何利用好大规模普及的社交媒体开展教学活动是一项低成本、效益高、推广性强的研究,尤其和近几年兴起的移动学习、混合学习模式结合的研究,都取得了可观的成果。本科毕业设计（论文）是本科教学中综合考察学生掌握所学知识、技能的重要环节,也是学生毕业和获取学位的重要依据。然而,从目前高校本科毕业设计（论文）的整体状况来看,依旧存在论文质量不高的问题。如选题不适、缺乏科学性和创造性,写作规范性不足,抄袭、造假甚至AI写作现象严重等。而基于社交媒体的学习支持服务结合了社交媒体的各种特点,为提高毕业设计（论文）质量、提高学习者自主学习能力提供了另一种可行的办法。本研究通过梳理国内外学习支持服务、本科毕业设计（论文）以及社交媒体教学应用的相关理论研究,尝试概括其核心议题和理论框架,在此基础上探索基于社交媒体的学习支持服务的要素结构、基本功能、作用机制,并论证通过社交媒体为本科毕业设计（论文）提供学习支持服务的可行性。参考多媒体学习认知理论、等效交换原理以及连续关注理论,结合学习者需求特征分析和本科毕业设计（论文）教学内容的特点,构建了基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务体系——“一基点四向度”体系。以人员支持作为基点,为学习者提供资源支持服务、教师情感支持服务、评价支持服务和技术支持服务。研究表明,学习者更喜好动态学习资源以及拓展学习资源,对人员支持喜好差异并不因为指导老师性别,而是学科背景和教师形象;教师情感支持显着改善了学习者的学习倦怠;评价支持对学习者的学习参与存在显着影响作用;而技术支持对学习者的自主学习能力有一定影响,但并未达到显着水平。总的来说,基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务系统,以学生学习支持服务需求为出发点,有效提高了本科毕业设计（论文）质量,也提高了学生自主学习能力。
路晓燕[6]（2020）在《高校精品课程教学团队建设研究 ——以河南省四所高校为例》文中进行了进一步梳理21世纪初,面对教育大众化引发的教育质量问题,国家提出了积极的应对之策。教育部于2003年提出精品课程建设实施办法,从课程建设这一微观角度来提高教育教学质量,进一步提高人才培养质量。随后,受到国内外教育环境的影响,我国精品课程建设历经精品开放课程、精品在线开放课程和一流本科课程等阶段。实践证明,精品课程建设是一个系统的、长期的工程,单凭一个人是难以完成的,教学团队的工作模式成为教师群体建设精品课程的最佳选择。教师作为课程的设计者、建设者和管理者,以高校教师为主体组建的教学团队对于人才质量的提高、教师专业能力的发展、基层教学组织的创新等具有重要的意义。因此,如何加强高校精品课程教学团队建设是一个值得研究的课题。本文在梳理国内外文献资料和政策文本的基础上,结合团队发展阶段理论和全面质量管理理论,对河南省高校精品课程教学团队建设的情况进行分析。采用访谈法,随机选取了河南大学、河南财经政法大学、河南中医药大学和华北水利水电大学四所高校的部分精品课程教学团队的团队成员作为研究对象,以现有研究主题的文献资料和精品课程建设评审指标体系对教学团队的要求为依据,构建高校精品课程教学团队建设的维度,主要包括团队目标、团队结构、团队合作、团队文化、团队制度和团队成果六个方面,对他们进行了深入的访谈,并对结果进行整理分析。发现其团队建设的问题主要包括团队目标达成度低、团队组织结构不健全、团队合作形式松散、团队建设机制不健全和团队成果难以量化等,进一步深入分析问题背后的原因主要表现在政策内容不够清晰明确,学校制度保障有所欠缺,团队建设缺乏长远规划,教师的时间和精力有限四个方面。基于上述的研究,从团队目标、团队结构、团队合作、团队文化、团队管理、团队环境等方面提出切实可行的对策。
刘孟祎[7]（2020）在《以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例》文中指出中国改革开放四十年来,人民生活水平不断提高,经济得到了快速的发展,但与此同时城乡发展的不平衡也日益凸显,这其中就包括城乡教育发展的不平衡。习近平总书记在党的十九大报告中提出“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。城乡义务教育一体化的发展是我国城乡一体化发展战略的重要组成部分,是推进义务教育均衡发展、实现教育公平的根本途径。当前,大数据、人工智能等信息化技术迅猛发展,不仅促使了人们生活方式的转变,也引起了教育领域的变革。教育信息化的深入使教育资源形式更加多样化,教学方法更加合理化,随着高质量数字教育资源的共建共享,为城乡义务教育一体化发展创造了条件。因此,系统地研究以信息化促进城乡义务教育一体化发展,具有重大而深远的意义。各地城乡义务教育一体化发展面临着一些共性的挑战,目前河北省还没有形成以信息化促进城乡义务教育一体化发展的相关配套政策和机制。本文旨在以信息化促进城乡义务教育一体化为研究对象,综合运用问卷调查法、访谈法等研究方法,探索以信息化促进城乡义务教育一体化发展的有效途径,为河北省相关部门出台相关政策提供参考借鉴。绪论部分主要阐明研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路和创新点;第一部分从基本理论出发,对文章核心概念进行界定,同时详细阐述了城乡融合发展、基本公共服务均等化、教育公平三个理论,奠定文章的基础;第二部分从教育信息化与城乡义务教育一体化的逻辑关系入手,分析信息化在推动城乡义务教育一体化中能够发挥的作用以及能够实现的可能性;第三部分梳理了河北省以信息化促进城乡义务教育一体化发展的相关政策和具体实践,在问卷调查以及访谈的基础上对信息化促进城乡义务教育一体化的成效进行了深入的分析;第四部分从地区教育信息化发展不平衡、教育信息化发展政策和体系不完善、教育信息资源供给难以满足城乡义务教育一体化发展需要和信息化教育队伍薄弱四个方面分析了当前河北省以信息化促进城乡义务教育一体化发展存在的问题,并对产生问题的原因进行了深入的分析;第五部分从多个角度给出了河北省加快推进以信息化促进城乡义务教育一体化发展的优化路径与政策建议;结语部分,总结概括上文中心内容,并对信息化促进城乡义务教育一体化的发展进行展望。
陈曦[8]（2020）在《现代远程教育中教务管理问题与对策》文中认为现代远程教育是成人教育的重要组成部分,也是我国实现学习型社会的重要手段。教务管理是保障现代远程教育教务质量,促进教育公平的重要管理工具。本文以N市广播电视大学开展的现代远程教育为背景,通过对参加现代远程教育学习的学生和相关教务管理人员的访谈,以及对该校现代远程教育相关文献资料的收集整理,力求多角度探索现代远程教育中教务管理的现状,为找寻教务管理中存在的问题提供依据。通过调查研究,研究者发现在现代远程教育快速发展的同时,教务管理问题也日益凸显,具体表现在教学管理方面存在着教学计划安排不合理、教学内容配套性不强、教学效果反馈不够等;表现在考试管理方面存在着考试标尺模糊、考前培训缺乏、考场管理不严等;表现在师资队伍管理方面存在着授课教师积极性差、教务管理人员素质参差不齐以及缺少培训考核机制等。究其原因,主要在于试点高校及学习中心过分追求经济利益,对自身在现代远程教育中的角色定位不准确和不清晰,以及规范管理的意识薄弱。这些问题降低了现代远程教育教务管理的水平,制约了现代远程教育的发展。基于此,结合本人多年的从业经验,依据公共管理相关理论,提出解决上述问题的对策:一、联动各方力量,保障教务管理质量;二、注重过程管理,优化教学管理;三、细化流程标准,规范考试管理;四、强化师资管理,提优师资力量。
胡雅旎[9]（2020）在《基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例》文中进行了进一步梳理当前我国高等教育已处于后大众阶段,如何使高等教育顺利地从后大众阶段过渡到终身学习阶段已备受关注。就学形态结构作为高等教育能否顺利过渡到终身学习阶段的决定性因素,如何分配“横向扩大”与“纵向延长”在高等教育入学中的占比关系,更是这一过程的重点和关键。优化高等教育就学形态结构的核心是“纵向延长”的扩大。美国的高等教育已经顺利融入到终身学习阶段,其中信息技术在扩大“纵向延长”方面取得了令人瞩目的成效。对美国利用信息技术扩大“纵向延长”的具体情况进行研究,将对我国利用信息技术促进“纵向延长”比例的增加有参考意义。基于此,以信息技术和后大众阶段就学形态结构为研究对象,运用文献分析法和比较研究法,对美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的动因、探索进行了深入研究,从中收获了重要启示。由此提出了我国利用信息技术优化后大众阶段就学形态结构的一些思考,主要结论如下:第一,美国高等教育在向后大众阶段过渡过程中遭遇发展窘境。由于高等教育发展的历史惯性以及美国后大众阶段面临的新问题,美国高等教育出现了高等教育结构性超载、高等教育资源短缺、传统高等教育形式单一等发展瓶颈。第二,美国为了加速扩大“纵向延长”,在信息技术的利用上作了有益的探索。创办多样远程教育组织形式,扩大成人学生的学习机会;调整远程高等教育课程设置,增加成人学生的学习选择;改革远程高等教育教学方式,提高成人学生的学习成效。第三,美国的经验为我国提供了重要启示。已有学校系统仍应处于远程高等教育网络的中心位置,政府应注重通过发展远程高等教育切实推进终身学习,远程高等教育课程及教学的改革应与技术更新同步,实施远程高等教育应注重加强与学习者的情感联系。第四,我国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的思路。其一,我国亟需对就学形态结构进行优化,努力扩大“纵向延长”,这既是实现高等教育发展重心转移的需要,也是高等教育向后大众阶段转型、将高等学校融入终身教育体系的需要。其二,信息技术的利用是优化就学形态结构的必然选择,可以此扩大民众参与高等教育的渠道,有效满足个性化的受教育需求,促进高等教育发生全面深刻的变革。其三,应利用信息技术创新知识传播方式,扩大成人学生潜在学习机会;重塑教学系统,适应成人学生学习特点;创新高等教育机构办学类型,方便成人学生灵活就学。
张娜[10]（2020）在《混合式学习视角下学习支持服务体系研究》文中研究表明人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务体系的构建特征,总结经验和启示。基于此,本研究在个体适应性原则、系统性原则、交互性原则和及时性原则的指导下,构建混合式学习视角下学习支持服务体系,并从开展混合式学习课前、课中、课后三个阶段说明混合式学习的学习支持服务体系的功能。混合式学习的学习支持服务体系在课前阶段应具备自学支持服务功能;课中阶段应具备活动支持服务功能;课后阶段应具备评价支持服务功能;此外,为了更好地支持学生开展混合式学习,该体系还应该具备资源支持、人员支持等全方位服务功能。同时提出了混合式学习视角下,我国高校学习支持服务体系创新发展的策略与建议。课前自主支持服务方面应合理设置自主学习任务单,精心设计课程视频;课中活动支持服务方面应注重提供问题情境,保障小组协作学习质量;课后评价支持服务方面应注重过程性评价与终结性评价有效结合。此外,还应充分利用网络在线平台数据,追踪学生学习过程;为学生提供心理咨询与辅导;促进学生学习方式转变;同时通过构建具有良好服务意识的专业辅导团队,全方位提升学习支持服务体系的效果。通过本研究构建的混合式学习视角下学习支持服务体系以及相应的对策建议,能为高校顺利开展混合式学习提供参考与借鉴,进一步推动高校创新型人才的培养,提升高等教育人才培养质量。
二、切实提高教育质量,促进远程教育发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、切实提高教育质量,促进远程教育发展（论文提纲范文）
（1）高校网络教育质量保证分析框架与动力机制研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、高校网络教育质量保证分析框架 |
| （一）业务质量实施 |
| （二）内部质量控制 |
| （三）外部质量评估 |
| （四）组织架构与层级安排 |
| 三、高校网络教育质量保证形态 |
| 四、高校网络教育质量保证的动力机制与发展规律 |
| （一）高校网络教育质量保证动力机制模型 |
| （二）动力机制作用下高校网络教育质量保证发展形态 |
| （三）动力机制作用下的高校网络教育质量保证发展规律 |
| 五、总结与建议 |
| （一）加强政策引导与投入，建立健全统一的质量保证标准 |
| （二）重视行业生态建设和学生学习需求满足，推动建立多主体、全方位的质量评估体系 |
| （三）强化领导质量意识，健全质量实施、控制与层级安排 |
（2）小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 终身学习能力研究 |
| 1.2.2 教师终身学习能力研究 |
| 1.2.3 小学教师终身学习能力培养研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性 |
| 2.1 小学教师终身学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 现代社会发展的必然要求 |
| 2.1.2 小学教师专业发展的必然要求 |
| 2.1.3 适应小学生知识结构与心理特征变化的必然要求 |
| 2.2 小学教师终身学习能力培养的可行性 |
| 2.2.1 国家发展基础教育的战略需求 |
| 2.2.2 小学教师自我完善的内在需求 |
| 2.2.3 “互联网+”时代信息获取的便利性 |
| 第三章 小学教师终身学习能力培养的现状调查 |
| 3.1 终身学习能力培养调查结果分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 培养目的和态度分析 |
| 3.1.3 培养内容分析 |
| 3.1.4 培养方式分析 |
| 3.1.5 培养过程中的学习方法分析 |
| 3.1.6 培养的激励和评价分析 |
| 3.1.7 培养环境分析 |
| 3.1.8 培养的困难和影响因素分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 3.2.1 培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机 |
| 3.2.2 培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大 |
| 3.2.3 培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主 |
| 3.2.4 重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息 |
| 3.2.5 注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果 |
| 3.2.6 强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念 |
| 第四章 小学教师终身学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 培养目的不够明确,内部学习动机不足 |
| 4.2 培养内容拓展不够,难以满足现实需求 |
| 4.3 培养方式偏重讲授,方法应用水平较低 |
| 4.4 激励评价缺乏科学,积极性实效性不强 |
| 4.5 培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚 |
| 第五章 小学教师终身学习能力培养存在问题的原因 |
| 5.1 终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利 |
| 5.2 理论脱离教学实践,忽视教师层次差异 |
| 5.3 模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活 |
| 5.4 激励机制形式单一,评价未能发挥成效 |
| 5.5 场所受限资源短缺,理念错位监管缺位 |
| 5.6 法律保障支撑不足,制度体系亟需完善 |
| 第六章 小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策 |
| 6.1 树立终身学习意识,养成良好学习习惯 |
| 6.1.1 强化终身学习理念,激发内部学习动机 |
| 6.1.2 完善终身学习规划,灵活应用学习方法 |
| 6.1.3 调整个人良好心态,提高环境适应能力 |
| 6.2 构建科学培养体系,完善教师培训机制 |
| 6.2.1 营造良好学习环境,转变理念加强监管 |
| 6.2.2 适应层次发展需求,全面促进实际工作 |
| 6.2.3 开拓创新更新模式,扩大参与加强互动 |
| 6.2.4 多元优化激励机制,健全发展评价体系 |
| 6.3 提供政策法律保障,健全相应配套制度 |
| 6.3.1 加快终身学习立法,完善终身学习体系 |
| 6.3.2 实施学分银行制度,推进学习成果认证 |
| 6.3.3 搭建终身学习平台,畅通人才成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学教师终身学习能力培养调查问卷 |
| 附录二 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(校领导) |
| 附录三 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学生网络话语失范现象频现 |
| 二、大学生网络信息安全意识薄弱 |
| 三、大学生信息素养教育支持缺乏 |
| 第二节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素养与素质 |
| 三、大学生信息素养 |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 信息素养的内涵发展 |
| 一、媒介素养 |
| 二、数据素养 |
| 三、网络素养 |
| 四、信息素养 |
| 五、小结与讨论 |
| 第二节 大学生信息素养的政策文本研究 |
| 一、时代性标杆:《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素养标准研究 |
| 三、高等教育信息素养政策研究 |
| 四、小结与讨论 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的理论研究 |
| 一、基于境脉理论视角的研究 |
| 二、基于学习者特征理论视角的研究 |
| 三、小结与讨论 |
| 第四节 文献述评与研究框架 |
| 一、国内外已有研究的启示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 测量工具编制 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、大学生信息素养的评价指标 |
| 三、大学生信息素养教育支持的评价指标 |
| 第三节 调查数据搜集 |
| 一、问卷预测与检验 |
| 二、正式问卷的施测 |
| 三、调查对象概况 |
| 第四章 大学生信息素养的总体特征分析 |
| 第一节 大学生信息素养的构成表现 |
| 一、大学生信息理解能力 |
| 二、大学生信息选择能力 |
| 三、大学生信息运用能力 |
| 四、大学生信息评价能力 |
| 五、大学生信息反思能力 |
| 六、大学生信息创造能力 |
| 第二节 小结与讨论 |
| 一、大学生受信息影响大但规范意识较弱 |
| 二、大学生信息依赖性强但选择能力较弱 |
| 三、大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱 |
| 四、大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱 |
| 五、大学生信息反思意识不强且反思行为较少 |
| 六、大学生信息创造能力不足且缺乏主动性 |
| 第五章 大学生信息素养的教育支持分析 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的影响因素 |
| 一、个人特质与信息素养教育 |
| 二、外部环境与信息素养教育 |
| 三、讨论:大学生信息素养教育支持维度影响情况 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的困境 |
| 一、信息素养教育支持重视不够 |
| 二、信息素养教育专业化不足 |
| 三、信息素养教育教育支持体制机制不完善 |
| 四、信息素养教育政策大学供给不充分 |
| 第三节 大学生信息素养与教育支持的关系 |
| 一、大学生信息素养与教育支持的互动模型 |
| 二、分析与讨论 |
| 第六章 大学生信息素养教育支持体系的建构 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式从外促到内生 |
| 二、教育环境从泛化到专业 |
| 三、教育主体从单主体到全维度 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的原则构想 |
| 一、教育模式的个性化、精准化原则 |
| 二、教育环境的专业化、规范化原则 |
| 三、教育体系的系统化、长效性原则 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的实施路径构想 |
| 一、以内生为核心,实现大学生信息素养提升的自我支持 |
| 二、以大学为重点,提升大学生信息素养教育专业化水平 |
| 三、以网络为依托,优化大学生信息素养教育支持体制机制 |
| 四、全社会共同参与,构建大学生信息素养教育治理生态圈 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（5）基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目标与研究意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 本文的组织结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.4 研究综合述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究理论基础 |
| 3.2 研究模型 |
| 3.3 研究方案与实施 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.2 前期调查与分析 |
| 3.3.3 服务体系建构 |
| 第四章 研究数据分析 |
| 4.1 社交媒体环境下人员支持及资源支持喜好(态度)差异研究 |
| 4.1.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异 |
| 4.1.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异 |
| 4.2 社交媒体环境下教师情感支持对学生学习倦怠的影响研究 |
| 4.2.1 社交媒体环境下教师情感支持分析 |
| 4.2.2 社交媒体环境下学生学习倦怠分析 |
| 4.2.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习倦怠的影响机制 |
| 4.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响研究 |
| 4.3.1 社交媒体环境下评价支持分析 |
| 4.3.2 社交媒体环境下学习参与分析 |
| 4.3.3 社交媒体环境下评价支持对学习参与的影响机制 |
| 4.4 社交媒体环境下技术支持对自主学习能力的影响研究 |
| 4.4.1 社交媒体环境下的自主学习能力分析 |
| 4.5 访谈资料分析 |
| 4.5.1 社交媒体环境下人员支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.2 社交媒体环境下资源支持喜好差异访谈资料分析 |
| 4.5.3 社交媒体环境下教师情感支持对学习者学习倦怠影响的访谈资料分析 |
| 4.5.4 社交媒体环境下评价支持对学习者学习参与影响的访谈资料分析 |
| 4.5.5 社交媒体环境下技术支持对学习者自主学习能力影响的访谈资料分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 社交媒体环境下学习者对人员支持服务与资源支持服务存在明显喜好差异 |
| 5.1.2 社交媒体环境下的教师情感支持服务有效消除了学习者学习倦怠 |
| 5.1.3 社交媒体环境下的评价支持服务有效引导了学习者学习参与 |
| 5.1.4 社交媒体环境下的技术支持服务有效提升了学习者自主学习能力 |
| 5.2 讨论与反思 |
| 5.2.1 多方面提供教师情感支持服务消除学习者学习倦怠 |
| 5.2.2 全方位开展评价支持服务引导学习者学习参与 |
| 5.2.3 广渠道引入技术支持服务提升学习者自主学习能力 |
| 5.2.4 人员支持、资源支持服务喜好差异为教师有效开展支持服务提供依据 |
| 5.2.5 社交媒体的技术理性及其教学应用反思 |
| 5.3 研究创新点与不足 |
| 5.3.1 研究创新点 |
| 5.3.2 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 社交媒体使用现状及学习支持需求问卷 |
| 附录2 学习者感知教师情感支持与学习倦怠测量问卷 |
| 附录3 学习参与测量问卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 攻读学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
（6）高校精品课程教学团队建设研究 ——以河南省四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究方法与技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 基本概念与理论基础 |
| 一、基本概念 |
| (一)精品课程 |
| (二)教学团队 |
| (三)精品课程教学团队 |
| (四)精品课程教学团队建设 |
| 二、理论基础 |
| (一)团队发展阶段理论 |
| (二)全面质量管理理论 |
| 第三章 高校精品课程教学团队建设的现状调查分析 |
| 一、调查说明 |
| (一)基本思路 |
| (二)访谈过程 |
| (三)访谈对象 |
| (四)访谈结果 |
| 二、高校精品课程教学团队建设的现状分析 |
| (一)关于团队目标的调查分析 |
| (二)关于团队结构的调查分析 |
| (三)关于团队合作的调查分析 |
| (四)关于团队文化的调查分析 |
| (五)关于团队制度的调查分析 |
| (六)关于团队成果的调查分析 |
| 第四章 高校精品课程教学团队建设的问题与成因分析 |
| 一、高校精品课程教学团队建设的问题分析 |
| (一)团队目标设置不合理 |
| (二)团队组织结构不健全 |
| (三)团队合作形式松散 |
| (四)团队建设机制不健全 |
| (五)团队成果难以量化 |
| 二、高校精品课程教学团队建设问题的成因分析 |
| (一)政策内容不够清晰明确 |
| (二)学校制度保障有所欠缺 |
| (三)团队建设缺乏长远规划 |
| (四)教师的时间和精力有限 |
| 第五章 加强高校精品课程教学团队建设的对策 |
| 一、加强团队目标管理,树立明确的发展方向 |
| (一)以提高人才培养质量为核心目标 |
| (二)短期目标与长期目标相结合 |
| (三)个人目标与团队目标相结合 |
| 二、健全团队组织结构,促进团队可持续发展 |
| (一)遴选合适的团队成员,促进团队可持续发展 |
| (二)引进和培养课程负责人,保障工作顺利开展 |
| (三)优化团队的人员配置,拓展团队的组建模式 |
| 三、建设良好的团队文化,提高团队合作能力 |
| (一)构建沟通交流的平台,培养团队合作意识 |
| (二)营造良好的团队氛围,促进团队共建共享 |
| 四、健全团队的管理机制,促进团队高效运转 |
| (一)健全教师的激励机制,调动教师工作积极性 |
| (二)完善教师的培训机制,提高教师的综合素质 |
| 五、整合团队建设资源,营造良好的团队环境 |
| (一)加大政策支持与宣传力度,提高教师认可度 |
| (二)提高学校的重视程度,健全高校的基础设施 |
| (三)加大经费支持力度,动态监督经费落实到位 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师访谈提纲 |
| 附录B:团队成员的基本信息 |
| 附录C:访谈结果的呈现 |
| 致谢 |
（7）以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状及评价 |
| 1.国内外城乡义务教育一体化相关研究 |
| 2.以信息化促进城乡义务教育发展的相关研究 |
| 3.以信息化促进城乡义务教育发展的国际比较 |
| 4.研究述评 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (五)创新点与不足 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教育信息化 |
| 2.城乡一体化 |
| 3.城乡义务教育一体化 |
| (二)理论基础 |
| 1.城乡融合发展理论 |
| 2.基本公共服务均等化理论 |
| 3.教育公平理论 |
| 二、信息化促进城乡义务教育一体化发展的作用机理分析 |
| (一)信息化在推动城乡义务教育一体化中的作用 |
| 1.提供均等的学习机会 |
| 2.提升教师水平,提高教学质量 |
| 3.提高学生信息化素质与学习效率 |
| 4.增强师生互动,实现精准教学与精准助学 |
| (二)信息化推动城乡义务教育一体化的可能性 |
| 1.信息化推动城乡义务教育一体化的技术可能性 |
| 2.信息化推动城乡义务教育一体化的方式可能性 |
| 三、河北省以信息化促进城乡义务教育一体化发展状况 |
| (一)河北省以信息化促进城乡义务教育一体化的有益探索 |
| 1.加强教育信息化技术装备建设 |
| 2.建设数字教育资源公共服务平台体系 |
| 3.深化基础教育数字资源的开发与应用 |
| 4.提升教师信息化素养 |
| 5.推进网络教育下的教育精准扶贫 |
| (二)河北省以信息化推动城乡义务教育一体化的成效分析 |
| 1.教师、学生参与教育信息化的主观意愿及客观机会 |
| 2.教师、学生在参与教育信息化中的价值获得 |
| 3.信息化在城乡义务教育一体化中能发挥的作用 |
| 四、河北省以信息化推动城乡义务教育一体化存在的问题与原因分析 |
| (一)以信息化促进城乡义务教育一体化发展存在的问题 |
| 1.地区教育信息化发展不均衡 |
| 2.教育信息化发展政策和体系不完善 |
| 3.教育信息资源供给难以满足城乡义务教育一体化发展需要 |
| 4.信息化教育队伍薄弱 |
| (二)以信息化促进城乡义务教育一体化发展存在问题的原因分析 |
| 1.教育信息化财政经费投入不合理影响城乡义务教育一体化发展 |
| 2.僵化的教育信息化管理体制使城乡义务教育一体化发展缺乏活力 |
| 3.教育信息资源共建共享机制不成熟掣肘城乡义务教育一体化发展 |
| 4.高素质教育信息化人才匮乏制约城乡义务教育一体化发展 |
| 五、河北省加快推进以信息化促进城乡义务教育一体化发展的优化路径 |
| (一)加强教育信息化工作的组织领导,创新区域教育体制机制 |
| 1.重视教育信息化在推动城乡义务教育一体化中的作用 |
| 2.强化省级统筹,整合教育信息化部门管理职能 |
| 3.加强教育督导,形成制度化的问责与评估机制 |
| (二)加强义务教育信息化发展保障力度,解决教育发展不平衡问题 |
| 1.加大教育信息化投入总量 |
| 2.持续保障教育信息化的健康发展和有效的运行维护 |
| 3.形成多元化投入支持机制 |
| 4.坚持试点示范引领、项目引领 |
| (三)优化教育信息化资源的开发和应用模式 |
| 1.加强面向城乡共享的教育信息资源的开发和应用 |
| 2.创新资源供给方式,鼓励多主体积极参与 |
| (四)加强师资队伍建设,创新人才管理机制 |
| 1.加强教师信息技能专业培训 |
| 2.利用信息技术手段加强教师网络研修 |
| 3.完善人才管理制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)调查问卷(教师) |
| (二)调查问卷(学生) |
| (三)访谈提纲(学校管理人员) |
| 致谢 |
（8）现代远程教育中教务管理问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综评 |
| 三、研究内容、方法及创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第一章 相关概述及理论基础 |
| 一、相关概述 |
| (一)远程教育 |
| (二)现代远程教育及其特点 |
| (三)教务管理内涵 |
| 二、加强现代远程教育中教务管理的现实动因 |
| (一)加强现代远程教育中教务管理的重要性 |
| (二)加强现代远程教育中教务管理的必要性 |
| (三)加强现代远程教育中教务管理的紧迫性 |
| 三、理论基础 |
| (一)绩效评估理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)公私合作伙伴关系理论 |
| 第二章 现代远程教育中教务管理的现状调查—以N广播电视大学为例 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查总体范围 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献分析法 |
| 三、调研结果概况 |
| (一)学生调查概况 |
| (二)学习中心教务管理人员访谈概况 |
| (三)试点高校教务管理人员访谈概况 |
| 第三章 现代远程教育教务管理中存在的问题及原因 |
| 一、教学管理中存在的问题 |
| (一)教学计划安排不合理 |
| (二)教学内容配套性不强 |
| (三)教学效果反馈不够 |
| 二、考试管理中存在的问题 |
| (一)考试标尺模糊 |
| (二)考前培训缺乏 |
| (三)考场管理不严 |
| 三、师资队伍管理存在的问题 |
| (一)授课教师积极性差 |
| (二)教务管理人员素质参差不齐 |
| (三)教务管理人员缺少培训考核机制 |
| 四、存在上述问题的原因 |
| (一)过分追求经济利益 |
| (二)角色定位不清 |
| (三)规范管理意识不强 |
| 第四章 现代远程教育中教务管理对策研究 |
| 一、联动各方力量,保障教务管理质量 |
| (一)明确各角色职责,提升教务管理水平 |
| (二)提升规范管理意识,优化教学质量 |
| (三)加强试点高校办学投入,提供经济保障 |
| (四)形成良性发展模式,促进现代远程教育发展 |
| 二、注重过程管理,优化教学管理 |
| (一)优化教学计划,提高教学效果 |
| (二)打造品牌课程,提升教学质量 |
| (三)在线同步直播,丰富教学手段 |
| (四)增加反馈渠道,优化教学反馈途径 |
| 三、细化流程标准,规范考试管理 |
| (一)树立考试标尺,形成考试管理制度 |
| (二)加强考前培训,做好事前防范工作 |
| (三)完善考场管理,提高考试管理标准 |
| 四、强化师资管理,提优师资力量 |
| (一)强化薪酬激励,优化授课教师管理 |
| (二)加强教务管理人员培训,培养稳定的管理力量 |
| (三)加强对教务管理人员的考评,增加其职业认同感 |
| 结束语 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:学习中心教务管理人员访谈提纲 |
| 附录 C:试点高校教务管理人员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 核心概念解析 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第2章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的动因 |
| 2.1 高等教育结构性超载 |
| 2.2 高等教育资源短缺 |
| 2.3 传统高等教育形式单一 |
| 第3章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的探索 |
| 3.1 创办多样远程教育组织形式,扩大成人学生的学习机会 |
| 3.2 调整远程高等教育课程设置,增加成人学生的学习选择 |
| 3.3 改革远程高等教育教学方式,提高成人学生的学习成效 |
| 第4章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的启示 |
| 4.1 已有学校系统仍应处于远程高等教育网络的中心位置 |
| 4.2 政府应注重通过发展远程高等教育切实推进终身学习 |
| 4.3 远程高等教育课程及教学的改革应与技术的更新同步 |
| 4.4 实施远程高等教育必须注重加强与学习者的情感联系 |
| 第5章 我国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的思考 |
| 5.1 我国现阶段高等教育发展亟需优化就学形态结构 |
| 5.2 信息技术利用是我国优化就学形态结构必然选择 |
| 5.3 我国利用信息技术扩大“纵向延长”的现实途径 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（10）混合式学习视角下学习支持服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 人工智能时代为高校创新人才培养带来了机遇与挑战 |
| 1.1.2 混合式学习是创新人才培养的重要实现途径 |
| 1.1.3 学习支持服务体系的构建是高等教育质量提高的重要保障 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 混合式学习的相关研究 |
| 1.2.2 学习支持服务的相关研究 |
| 1.3 研究问题与研究设计 |
| 1.3.1 研究问题与研究内容 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3.3 研究思路与方法设计 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 学习支持服务 |
| 2.1.3 混合式学习视角下学习支持服务体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 交互影响距离 |
| 2.2.3 质量保障理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 高校学习支持服务体系构建的现实需求分析 |
| 3.1 混合式学习的“三阶段”流程 |
| 3.1.1 课前自学阶段 |
| 3.1.2 课堂助学阶段 |
| 3.1.3 课后评学阶段 |
| 3.2 混合式学习视角下学习支持服务体系需求分析的问卷分析 |
| 3.2.1 问卷基本情况 |
| 3.2.2 问卷数据分析 |
| 3.2.3 数据分析结果 |
| 3.3 混合式学习应用过程中存在的问题 |
| 4 世界范围内学习支持服务体系建设的实践探究 |
| 4.1 英国开放大学:全面、优质 |
| 4.1.1 学习者的主要学习障碍和需求 |
| 4.1.2 有支持的开放学习 |
| 4.1.3 经验与启示 |
| 4.2 南昆士兰大学:务实、高效 |
| 4.2.1 学习支持服务机构概述 |
| 4.2.2 务实、高效的学习支持服务体系 |
| 4.2.3 经验与启示 |
| 4.3 中国海洋大学:“授人以鱼”亦“授人以渔” |
| 4.3.1 学习支持中心概述 |
| 4.3.2 学习支持中心的主要工作 |
| 4.3.3 经验与启示 |
| 4.4 对构建混合式学习视角下学习支持服务体系的借鉴 |
| 4.4.1 注重辅导教师的专业性 |
| 4.4.2 注重课程资源的质量 |
| 4.4.3 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.4.4 借力信息技术,提供精准化支持 |
| 5 混合式学习视角下学习支持服务体系功能与结构的应然性分析 |
| 5.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建原则 |
| 5.1.1 个体适应性原则 |
| 5.1.2 系统性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 及时性原则 |
| 5.2 基于学习支持服务体系应然性分析的体系构建 |
| 5.2.1 学习支持服务体系功能探析 |
| 5.2.2 学习支持服务体系结构探析 |
| 6 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的对策与建议 |
| 6.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的现状及问题 |
| 6.1.1 课前自主支持服务的问题分析 |
| 6.1.2 课中活动支持服务的问题分析 |
| 6.1.3 课后评价支持服务的问题分析 |
| 6.1.4 其他方面服务的问题分析 |
| 6.2 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的建议 |
| 6.2.1 课前自主支持服务 |
| 6.2.2 课中活动支持服务 |
| 6.2.3 课后评价支持服务 |
| 6.2.4 其他方面服务 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、切实提高教育质量,促进远程教育发展（论文参考文献）
- [1]高校网络教育质量保证分析框架与动力机制研究[J]. 李炜,张润芝,谢浩,宋敏,陈丽. 中国远程教育, 2021(11)
- [2]小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例[D]. 赵捷. 山西大学, 2021(12)
- [3]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
- [4]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于社交媒体的本科毕业设计（论文）学习支持服务研究[D]. 唐玉杰. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]高校精品课程教学团队建设研究 ——以河南省四所高校为例[D]. 路晓燕. 河南大学, 2020(02)
- [7]以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究 ——以河北省为例[D]. 刘孟祎. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]现代远程教育中教务管理问题与对策[D]. 陈曦. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例[D]. 胡雅旎. 长江大学, 2020(02)
- [10]混合式学习视角下学习支持服务体系研究[D]. 张娜. 山东师范大学, 2020(09)