一、论大学核心竞争力的内涵与特征（论文文献综述）
孟方圆[1]（2021）在《美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析》文中指出“七姐妹”学院是指美国19世纪成立的历史上专门招收女性学生的七所女子高校联盟,它们坚持为女性提供平等、卓越和高质量的教育,培养出众多杰出女性精英及女性领袖,被誉为美国女子学院的“七朵金花”。现如今,“七姐妹”学院因瓦萨学院于1969年改为男女同校,拉德克利夫学院于1999年并入哈佛大学,只剩下“五姐妹”学院。尽管它们在男女同校发展历程中采取不同办学模式,但都根据学校特点与优势打造出属于自身的文化特色,屹立于美国高等教育之林。“七姐妹”学院不仅丰富了美国高校类型,还为美国高等教育文化增添了一抹靓丽色彩。运用社会学中马克斯·韦伯的理想类型分析方法,以其办学模式为依据,将五姐妹学院、瓦萨学院和拉德克利夫学院抽象概括为传统型、融合型和依附型三种类型的女子学院。从大学文化性格视角出发,分别从大学物质文化性格、大学制度文化性格和大学精神文化性格三个层次分析不同类型女子学院的个性及特色所在,以期对当前世界及我国女子高校的发展提供有益借鉴。大学是具有类生命体特征的学术组织,具有与个体相似的文化性格。从大学文化性格视角分析,五姐妹学院的核心竞争力来源于其一以贯之的女性主义文化品格,通过物质、制度和精神文化个性的培育彰显了女校文化符号,形成女子学院独特的文化与特色。瓦萨学院在男女合校后,女子学院时期形成的女性主义文化性格被逐渐弱化,精英博雅教育文化性格日渐鲜明,实现了由女子文理学院向综合文理学院的成功转型。目前,瓦萨作为美国顶尖的综合性文理学院在本科教育前沿发挥着卓越作用。拉德克利夫学院的前身是1879年成立的专收女生的“哈佛附校”,此期学校的核心竞争力主要来源于对哈佛大学师资和课程的依附。拉德克利夫学院时期,通过女子学院的独立身份构建以及形象塑造,彰显了学校的女性主义文化性格,最终实现了由一所规模较小、知名度不高的教学机构到闻名遐迩的七姐妹学院的跨越。拉德克利夫高等研究学院时期,跨学科研究文化性格占据主导,但附属性和女性主义文化性格依然有所保留。大学文化性格在历史发展过程中积淀而成,是大学文化个性与特色的生动表达。尽管传统型、融合型及依附型女子学院的文化性格不尽相同,但都各有特色,都有值得借鉴学习之处。从社会发展与进步角度看,融合型女子学院与依附型女子学院无疑是未来女子学院发展的理想模式,但传统型女子学院作为当今高等教育系统中存在的一类特殊群体,为社会源源不断地输送着杰出女性人才,它的存在必有其价值和合理之处,因此值得作进一步深入研究。
谢武[2]（2020）在《我国高等职业院校综合实力评价指标体系构建研究》文中研究说明随着时代背景的发展变化与经济社会的转型升级,我国越来越重视高等职业教育的发展。作为我国高等职业教育的承担者,高等职业院校负担着培养高素质技术技能型人才的重任。如何有效评价我国高职院校的发展现状与综合实力是值得研究的问题。本研究从高职院校评价的现实需求出发,通过文献调研国内外高职院校评价的研究与应用现状,梳理国内外高职院校评价的评价目的、评价主体、评价对象、评价方法、评价指标等;结合利益相关者理论、核心竞争力理论、系统论、新时代职业教育相关思想等相关理论,归纳了高职院校评价方案应秉持的构建原则与设计理念;结合我国高职院校评价现状与已有文献研究成果,构建了包含基础投入实力、人才培养实力、社会服务实力、社会影响实力等4项一级指标,基础设施、师资结构、培养资源、经济发展、院校建设等17项二级指标,总占地面积、在岗专任教师总数、高职教育培养规模、校企合作实训基地、示范建设等95项三级指标的高职院校综合实力评价指标体系。本研究分别选择北京市25所高职院校和全国27所第一批“国家示范性”高职院校作为实证研究对象,对各层级指标进行数据收集、整理、清洗、归一和计算分析,得出使用高职院校综合实力评价指标体系的评价结果。将评价结果与官方评价结果、其他机构评价结果及专家主观评价结果对比发现:高职院校综合实力评价指标体系具有较高的可信度,并体现了一定的时代性与创新型。
陈佳[3]（2020）在《山西省高校核心竞争力研究》文中指出提升高校的核心竞争力,一方面是由国家发展战略决定的,另一方面这也符合高校自主办学、发展以及约束的强烈需要。尽管近年来针对高校核心竞争力进行研究的学者不乏其人,但是将研究对象聚焦在实力薄弱的地方高校是比较少的。笔者认为,高校的核心竞争力不应当仅仅存在于高水平的高校中。只有对地方高校予以更全面的重点关注,才能提升我国高等教育的整体发展水平。本文在经济全球化和知识经济发展的国际竞争环境、国家强国之路发展的要求与扶持的宏观环境以及山西省“双一流”高校建设对高校核心竞争力提出新要求的背景下,通过总结归纳前人的研究成果并对相关概念予以界定,对山西省本科高校核心竞争力的现状进行了描述性分析,包括将山西省高等教育发展情况与中部六省乃至全国范围的高等教育进行横向比较以及对山西省高等教育纵向发展历程的纵向比较。在此基础上,本文提出了山西省高校核心竞争力存在的四大问题,分别是基础实力较为薄弱,学科分布不合理;高等教育投入不足,基础设施不完善;师资力量亟需加强,人才培养质量不高;国际化重视程度不足,缺少对外合作。接下来,本文将不同学者对各类与核心竞争力评价相关的指标体系研究进行借鉴、改进以及优化,运用层次分析法（AHP）初步构建了山西省高校核心竞争力的评价指标模型。此评价模型包括了学科建设、科研创新、资源配置、人才培养、社会服务以及环境塑造在内的6项一级指标,并下设20个二级指标。同时,对中国校友会网编制完成、科学出版社出版发行的《2019中国大学评价研究报告》中获得四星的S高校与T高校的各子系统进行打分与反馈,运用模糊评价法对山西省高校核心竞争力进行具体的实证分析,并根据得出的结论对山西省高校核心竞争力存在问题背后的原因作进一步阐述。最后,根据理论与实证分析的结果及山西省高等教育发展的具体情况,从办学定位与发展战略、不同模块的核心竞争力、制度规范与评估机制等三个层面提出提升核心竞争力的具体对策与建议。
刘东伟[4]（2019）在《郑州S学院核心竞争力提升策略研究》文中认为在当前,随着民办高等院校如雨后春笋般的出现,各类学校对于教育市场的竞争也愈演愈烈。民办高校作为我国高等教育的一支重要的组成力量,对于我国高等教育综合水平的提升承担着其独特的历史使命。存在着诸如自身发展长远规划不够详尽、办学经费来源单一、生源质量偏低、高水平师资力量不足、科研能力不高、真正独特的办学特色不突出等共性问题。面对高等教育市场细分带来的多种需求和政策调整创造的诸多机会,民办高校如何大力深化机制和体制改革,提升为经济社会发展输送人才的历史使命,提高对社会的服务功能,将直接影响民办高校提升自身核心竞争力的发展方向。本文通过对郑州S学院内外部环境和发展状况的分析,对其过去的发展战略进行研判,并对学校未来核心竞争力的提升提供更多参考依据,同时更加明晰学校当前的核心竞争优势,为学校提高核心竞争力提供一定的参考和建议。郑州S学院在不同时期的办学主体不同,分别具有独立院校、中外合作办学机构、民办高校的相似特点。又因其办学性质的多次转变具有很明显的独特性,均有一定的研究价值和借鉴意义。在不同时期随着办学主体的变化,创办团队对学校发展方向的把控有非常重要的影响。随着学校脱离郑州大学的办学母体,面临着独自接受教育主管部门的重新考评和市场对学校的直接考验。如何顺利走出转型带来的阵痛期,对学校今后的发展提出了巨大的挑战。通过对郑州S学院核心竞争优势的归纳和研究,笔者认为,郑州S学院的核心竞争优势以及在战略制定及执行方面存在诸多不足。如:对于战略制定的重视程度不够;师资队伍规划不足;对科研的重视程度不够;盲目追逐市场热点,投资过度多元化;政策把握失误,延误转设契机等。与此同时,结合学校的发展,笔者认为郑州S学院的核心优势包括:创业型的团队;先进的办学理念;灵活的管理机制;特色学科建设优势;突出的校园文化环境;多元国际化的办学资源;独具特色的育人模式等。并提出郑州S学院今后应从人才强校、特色兴校、质量立校、融合促校,四个方面布置发展战略,以持续提升学校的核心竞争力,帮助学校走出目前的困境。随着教育主管部门对于民办教育市场的监管更加严格,与此同时市场对于高水平民办高校的需求日益突出,这引发了更加激烈的行业竞争,现有民办高校对于有效提升自身的核心竞争力的需求已经刻不容缓。笔者认为,可以从以下几个方面思考提升自身的核心竞争力。第一、坚持科学定位,提升学校内涵发展;第二、坚持灵活的管理体制,提升学校运营成效;第三、坚持国际化发展,提高学校的国际影响力;第四、加持合作发展,提升学校社会服务贡献力;第五、坚持从差异化发展,提升学校品牌影响力;第六、坚持特色发展,提升学校核心竞争力。本文提出的改进策略也试图探索中国高水平民办高等教育发展模式,对同类型民办高校如何结合自身实际情况,提升自身核心竞争力提供一些新的思路。
刘海涛[5]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中指出在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
孙潇怡[6]（2019）在《广西地区高校人才引进的软实力提升策略研究》文中认为高校软实力是高校综合实力的关键组成部分。人才是高校教育、教学工作开展的主体,是各所高校发展的关键力量,发挥着巨大的作用。随着高校竞争的激烈程度不断加深,各高校间对于人才的争夺也愈演愈烈。当一所高校的综合实力达到一定水平、具有强大的竞争力和吸引力的时,人才就会被吸引;同样的,优质的人才资源会提高一所高校的综合实力。现阶段,高校之间人才的竞争大都采用有形的物质资源来吸引人才。面对各高校人才争夺的日益激烈,以强有力的核心竞争力吸引人才、引进人才是各高校争夺人才的关键,而如何认识高校核心竞争力、怎样提高高校核心竞争力,应该成为各到高校最为关注的重点。目前,在提高各高校人才引进核心竞争力的过程中,各高校往往比较注重硬件设施的建设所代表的“硬实力”,将提高高校硬实力作为吸引人才的关键手段。相比硬实力的被重视程度,“软实力”在高校综合实力中和各高校的人才争夺中的作用并没有得到重视。对于广西这样欠发达地区高校来说,由于地方财力有限,长期投入不足,硬实力与位于发达城市的高校无法相比,想要在高校人才争夺过程中获得有利的竞争优势,广西高校应从现处于被忽视发展的软实力角度出发,提高软实力,增强自身竞争力,获得不同于高校硬实力的独特竞争优势,以良好的大学软实力吸引更多的人才。论文主要采用文献法、比较分析法、问卷法和访谈法,通过对大学软实力的涵义、结构和功能的探讨和对比四所高校的软实力发展现状,根据广西地区大学软实力存在的问题进行原因分析,现阶段广西地区高校要以提高软实力为主要手段,从软实力方面增强高校竞争力,从而提升高校引进人才的竞争力。
李杨[7]（2019）在《中国大学竞争力建构中的基础研究》文中认为当前大学竞争日益激烈的背后不仅承载着大学自身晋级更高层次的组织压力,也反映了建设创新型国家的社会需求,如何建构竞争力成为摆在中国大学面前的严峻挑战。对于以知识生产和传播为核心使命的大学组织而言,回归组织特质尊重竞争规律成为化挑战为机遇的重要抉择。非盈利性的本质和较为长久的公共资助传统促成了大学组织对声誉的极其重视和追求,当下紧紧围绕科研水平展开的竞争局面提醒大学组织的竞争力建构应以提高科研竞争力为核心。基础研究作为大学科研的重要组成部分,不断进行着增加知识总量的学术创新活动,在提高大学科研水平和铸就良好声誉等方面有着根本性的作用,发挥基础研究在大学竞争力建构中的作用,不仅是对大学组织特质的深刻理解,更是对当下大学竞争规律的准确把握。改革开放以来我国大学的基础研究发展相比之前取得了较大的进步,但是也面临一些困境,集中表现为基础研究经费不足,一流人才的匮乏和重大原始创新成果的缺失等问题,这些问题不仅是我国大学基础研究发展相对滞后的主要表现,也是影响我国大学竞争力提升的重要原因,对我国大学竞争力的提升造成了消极影响。这些问题产生的原因是复杂的,学术资本主义是不容忽视的重要背景,其不仅在大学组织外部对基础研究进行市场干扰,更与行政力量共同对大学的学术研究进行挤出。同时这些非学术力量也使得大学组织内部理念异化,由此产生的不合理的科研管理制度在一定程度上促成了教师科研偏好的转移,使诞生基础研究一流人才和重大原始创新成果的可能性减小,削弱了基础研究在大学竞争力建构中的地位。为了提高我国大学的竞争力,我国大学应重新审视基础研究在大学竞争力建构中的重要作用并对当前阻碍基础研究发展的因素进行改善。通过对美国哈佛大学竞争力建构过程及其特点的分析,认为我国的大学竞争力建构可以从加强基础研究入手,针对我国大学当前基础研究发展中存在的经费问题,人才和成果缺失等问题,可以从坚守学术为本的理念,构建以信任为前提的科研管理机制,开辟多元化的基础研究经费来源以及完善科研评价制度等方面入手。
吴永祥[8]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中进行了进一步梳理21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。
曹琳[9]（2018）在《威斯康星大学核心竞争力及启示研究》文中研究指明改革开放以来,中国高等教育实现了一个又一个的跨越式发展,开启了中国高等教育治理体系与治理能力现代化建设的征程,特别是双一流大学建设的提出,更是开启了我国高等教育建设目标的战略性建设方案。与此同时,我们也应该清醒的认识到,高等教育治理体系与治理能力的提升是一个渐进内生、不断演化的过程,有着自身内在的发展规律,而我国作为后发展中国家,本身在教育质量提升与人才有效供给上有着更高的要求,特别是党的十九大报告中明确提出要推进高等教育的内涵式发展,那么高校如何以人才强国战略来推进社会主义文化繁荣昌盛,为两个一百年奋斗目标的实现提供必要的支持则显得尤为迫切,而国外知名学府的成功经验恰为我们快速实现高等教育的内涵式发展提供了重要的借鉴范本。本文正是以威斯康星大学作为借鉴范本,以核心竞争力作为分析要素,运用案例分析法、文献综述法、对比分析法等研究方法,来具体探讨威斯康星大学在一百多年的发展历程中是哪些核心竞争力保证了其不断地壮大并其影响力不断扩大的。同时,根据对威斯康星大学核心竞争力的流变历程分析及功能要素探讨来为我国双一流大学的建设提供一定的借鉴,具体来看是从以下几个方面论证的:第一部分,从我国双一流建设战略和人才强国战略发展的现实需求出发,阐明研究的出发点与价值意蕴,其次通过文献研究法、历史分析法、对比法对威斯康星大学核心竞争力的相关研究进行梳理,从而明晰论文的研究创新点与不足,并对文章主要核心概念给与学理界定。第二部分,对威斯康星大学核心竞争力的理论基础进行剖析,在此基础上明晰其核心竞争力的构成要素,从而为后面的具体探讨威斯康星大学核心竞争力提供理论支撑和分析维度。第三部分,对威斯康星大学核心竞争力形成演变的历史进程,进行较为全面系统的回顾,以威斯康星大学核心竞争力的发展形成为主线,主要从威斯康星大学不同发展时间段上与此相关的政策背景、学校发展战略、校长管理理念等维度来具体说明的。第四部分,对威斯康星大学的核心竞争力及其功能要素影响进行分析,认为威斯康星大学在办学理念、学科建设、科研创新三个维度有着特有的核心竞争优势,并以此推动着威斯康星大学影响力的不断提升。第五部分,基于对威斯康星大学核心竞争力内在的逻辑建构优势及其功能探讨,认为我国双一流大学核心竞争力的构建要素上可以从办学发展理念定位、学科建设定位、科研创新定位、为社会服务的定位以及培养学生“公民与道德的责任感”等方面打开发展思路,从而推动我国高等教育改革的创新性实践。
刘路[10]（2018）在《“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动》文中研究说明建设世界一流大学是党和政府的一项重大决策,对提升中国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础具有十分重要的现实意义,“双一流方案”的实施更是将中国的世界一流大学建设提升到了新的国家战略高度。世界一流大学的建成需要诸多因素,而基本条件之一就是需要具有“一流的治理”。为了探索世界一流大学实现“一流治理”的内在生成机理,为中国世界一流大学建设提供经验借鉴,本研究聚焦近几年发展较快的“后发型”世界一流大学,综合运用统计分组、案例研究、比较分析、规范性分析等研究方法从大学治理的“价值”、“制度”与“行动”三个维度探究其通过“良性治理”实现“一流治理”的关键成因,旨在弄清其权力关系、权利关系与利益关系有效整合、实现大学组织发展最优化目标的机制原理,进而提出完善中国一流大学治理的对策建议。研究的主要发现如下:（1）根据帕森斯的社会行动理论观点,将大学治理视作大学系统中的“行动系统”,结合帕森斯对大学功能的分析,构建了大学治理的行动结构,阐释了大学自身的价值系统、制度系统、权力系统和文化系统在大学治理的过中发挥着重要的A-G-I-L功能的同时与大学治理的价值理念、制度结构和行动模式之间的相互关系,提出了以“价值一制度一行动”作为分析世界一流大学实现“良性治理”目标运行逻辑的理论依据。大学治理的“价值理念”是为满足治理主体需要,有助于指导大学治理活动和一切治理行为以实现“良性治理”目标的理性化思维模式;“制度结构”是维系权力关系、权利关系、利益关系,实现利益相关者权、责、利有效统一的内部规则结构方式;“行动模式”是在决策制定、决策执行和决策监督三个环节中所形成的有助于实现多元利益相关主体良性互动、有效合作和相互制约的行动机制。（2）通过比较ARWU、THE与QS三大排行榜2010-2016年前100名的大学排名结果,遴选出了国外“后发型”世界一流大学样本。研究发现,在过去7年中,始终位居三大排行榜前100名的世界一流大学共有45所,这说明世界一流大学是一个相对稳定的群体,但其中也有一些变动性较大的特殊“个体”,这些大学N年前不在三大排行榜的前100名之列,而现在却均已进入,本研究将其定义为“后发型”世界一流大学,这类大学共有14所。对于国外“后发型”世界一流大学而言,持续保持稳定的经费投入、加强政府的宏观引导、围绕世界一流大学建设制定专项战略规划是其中一些大学在短期内实现“弯道超车”的重要成因。以C9高校为代表的中国一流大学在三大排行中的整体表现进步巨大,特别是清华大学与北京大学的排名表现具有“后发型”世界一流大学的典型特征。虽然C9大学整体上与美国、英国的世界一流大学还有一定差距,但在“双一流方案”的重点支持和大学自身的努力下,C9大学的学术竞争力在未来预计会继续提高,少数大学有望实现新突破。（3）对国外“后发型”世界一流大学治理的价值理念、制度结构和行动模式进行考察,凝练了实现“良性治理”目标的实践经验。研究发现,在“价值维度”,构建基于“契约”的政府与大学关系,实现政府与大学的“共同治理”;完善学术自由权的司法保护与建立完善的学术伦理价值规范体系,维护学术自由精神;培育源于大学精神的平等、自由、协商、民主的治理文化,营造出民主和谐的治理氛围,是国外“后发型”世界一流大学在政治价值、精神价值和功能价值三个维度下所体现出的核心价值取向。此外,国外“后发型”世界一流大学在实践中还通过坚持权力的互补性原则、权力的共享性原则及权力的互动性原则来实现对决策权的协调和整合,并以此为基础不断完善现代大学治理制度、提升治理能力。在“制度维度”,一些国外“后发型”世界一流大学的法人制度具有“法人性质”定位清晰,法人权力较强,政府管控与法人自治权责清晰等特点。在内部治理制度方面,国外“后发型”世界一流大学的董事会制度具有成员构成多元、职责权限清晰和运行机制完善的特点;学术委员会制度则体现了成员代表分配均衡、组织机构设置合理及职责权限清晰的共性特征。从“后发型”世界一流大学权力机构的互动关系来看,董事会作为“指导核心”位于最顶部行使行政决策权,同时将有关学术事务管理与决策权的权力委托给评议会/学术委员会,把日常行政事务的管理权和执行权交给由校长领导的行政管理团队,三者之间存在着一种互动、协调的关系。国外“后发型”世界一流大学的教师管理制度具有较强的“学术取向”,其中,教师岗位聘用制度充分体现了合法性、有效性和民主性的特点;教师薪酬管理制度设计秉持着竞争性、公平性和激励性原则;学术评价制度具有注重人性化的制度设计、遵循教学和科研规律的学术评价内容与标准以及灵活的学术评价方式等特征。在“行动”维度,国外“后发型”世界一流大学通过广泛吸纳普通教师参与决策促进了决策过程的科学化和民主化,广泛吸纳学生参与决策提升了决策执行的有效性,积极吸纳校外人士参与决策有效缓解了冲突与矛盾。对“后发型”世界一流大学广泛参与及利益兼顾的决策模式成因分析发现,成熟的公民社会制度环境,科学的“关键利益相关者”共同治理观以及松散联合的政府与大学关系是影响这一决策模式形成的重要影响因素。为保障决策的有效执行,“后发型”世界一流大学通过精简学校职能机构数量,建立“上窄下宽”式院系结构以及建立矩阵式基层学术组织结构等举措对决策执行模式进行了优化,建立起了符合大学治理理念的“大部制”治理框架。“后发型”世界一流大学保障决策制定和决策执行科学性和有效性的另一个有效方式,是通过建立包括决策制定过程监督、决策执行过程监督和决策执行效果监督在内的一整套决策监督机制,使多元利益相关者都能在决策的制定和执行过程中起到对权力运行的监督和制约作用。（4）考察了具有代表性的9所中国一流大学的治理生态,分析了其中存在的问题及其成因,探究了改进中国一流大学治理的若干对策建议。研究发现,中国一流大学正以社会主义核心价值观为统领,以提升大学治理能力现代化为目标,按照国家“依法治校”相关法律规范的要求,通过积极探索和构建中国特色、世界一流的现代大学治理体系。从内容上看,主要包括优化大学内部领导体制及其运行机制,加强以章程为统领的制度体系建设和强化民主管理和监督机制这三个方面。在价值、制度和行动三个维度下,中国一流大学治理存在的问题主要包括:由唯指标化导致的学术功利化、“人治”观念依然存在及缺乏对先进治理文化的充分关照等问题所引致的“价值取向偏离”问题;由政府与大学之间的治理边界比较模糊、内部治理的方式仍以科层制与行政手段为主、社会力量参与大学治理的作用还未能完全凸显以及内部管理制度的价值选择偏离了学术取向等问题所反映出的“制度创新缓慢”问题;由决策辅助和支持机制尚不健全、学术决策机构的工作机制仍比较薄弱、决策制定过程还缺乏有效的民主监督所造成的“行动模式滞后”问题。借鉴国外“后发型”世界一流大学的治理经验,获得如下完善中国一流大学治理的对策建议:一是,通过向利益相关者宣传和灌输以共同治理为核心的大学治理文化,完善学术自由的制度保障及营造“共同治理”的民主氛围等手段强化大学治理的文化驱动力;二是,通过重塑政府与大学关系格局,更新治理手段与方式,完善董事会制度,强化教师管理制度的学术取向等方式推进大学治理的制度变革与创新;三是,通过加强决策咨询制度建设,完善学术决策机构的工作机制,强化决策制定过程监督等举措构建广泛参与和利益兼顾的决策系统。
二、论大学核心竞争力的内涵与特征（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学核心竞争力的内涵与特征（论文提纲范文）
（1）美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.缘由一:早期研究与女性教育“结缘”——选择七姐妹学院之因 |
| 2.缘由二:七姐妹学院的特殊意义和价值——选择七姐妹学院之由 |
| 3.缘由三:女子高等教育在当代教育中的重要价值——研究的必要性 |
| 4.缘由四:我国女子高校缺乏个性特色——研究的迫切性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于美国七姐妹学院的研究 |
| 2.关于大学文化性格的研究 |
| 3.关于大学核心竞争力的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.理想类型分析法 |
| (五)概念界定 |
| 1.“七姐妹”学院 |
| 2.大学文化性格 |
| 3.大学核心竞争力 |
| 一、一种解释大学核心竞争力来源的新架构:大学文化性格 |
| (一)大学文化性格的影响因素 |
| 1.社会挑战 |
| 2.文化传统 |
| 3.文化冲突 |
| 4.大学人的文化性格 |
| (二)大学文化性格的表现形式 |
| 1.大学物质文化性格 |
| 2.大学制度文化性格 |
| 3.大学精神文化性格 |
| (三)基于文化性格基础观的大学核心竞争力 |
| 二、传统型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)五姐妹学院文化性格的形成及内涵 |
| 1.女性主义文化性格的养成 |
| 2.女性主义文化性格的坚守 |
| (二)大学物质文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.风景优美的校园环境 |
| 2.传统哥特式建筑风格及特色建筑设计 |
| 3.女性化的教研设施 |
| (三)大学制度文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.本科教育阶段的单性别招生制度 |
| 2.以女性为主体的校长及教师聘任制度 |
| 3.女性课程与联合课程 |
| 4.小班女性化课堂教学制度 |
| 5.本硕博三级学位证书制度 |
| (四)大学精神文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.女性领导力教育 |
| 2.倡导学术卓越 |
| 3.为世界女性服务的理念 |
| 三、融合型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)瓦萨学院文化性格的形成及内涵 |
| 1.文化性格的转变 |
| 2.精英博雅教育文化性格的强化 |
| (二)大学物质文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.哈德逊河谷旁的着名学府 |
| 2.风景如画的园林式校园 |
| 3.“瓦萨女孩”流行服饰 |
| (三)大学制度文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.“多元包容,优中选优”的招生制度 |
| 2.以教学为主的教师聘任制度 |
| 3.广泛而深入的专业课程 |
| 4.小班精英化的课堂教学制度 |
| (四)大学精神文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.“先进、全面”的博雅教育 |
| 2.强调学术自由与学术规范 |
| 四、依附型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)依附文化性格下“哈佛附校”的核心竞争力 |
| (二)女性主义文化性格下拉德克利夫学院的核心竞争力 |
| (三)跨学科研究文化性格下拉德克利夫高等研究学院的核心竞争力 |
| 五、启示与借鉴 |
| (一)找准办学目标方向,凸显女校文化符号 |
| (二)重视历史文化传统,保存女校文化本色 |
| (三)提升改革创新能力,培育女校文化个性 |
| 参考文献 |
| (一)中文参考文献 |
| (二)英文参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）我国高等职业院校综合实力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 高职教育的发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高职院校综合实力评价的理论基础 |
| 2.1 利益相关者理论 |
| 2.1.1 利益相关者的概念 |
| 2.1.2 利益相关者的类型 |
| 2.2 核心竞争力理论 |
| 2.2.1 高职院校核心竞争力的概念 |
| 2.2.2 高职院校核心竞争力的构成要素 |
| 2.2.3 高职院校核心竞争力的特征 |
| 2.3 系统论 |
| 2.3.1 系统论的概念与内涵 |
| 2.3.2 系统论的基本方法 |
| 2.3.3 系统论的基本原理 |
| 2.4 新时代职业教育相关思想 |
| 2.4.1 习近平新时代中国特色社会主义职业教育思想 |
| 2.4.2 新时代职业教育主要矛盾分析 |
| 第3章 高职院校综合实力评价指标体系的构建 |
| 3.1 评价指标体系的构建原则 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的总体原则 |
| 3.1.2 评价指标体系构建的具体原则 |
| 3.2 评价指标的来源 |
| 3.2.1 理论来源 |
| 3.2.2 政策来源 |
| 3.2.3 实践来源 |
| 3.3 评价指标体系的分层初构 |
| 3.3.1 评价指标体系一级指标的初构 |
| 3.3.2 评价指标体系二级指标的初构 |
| 3.3.3 评价指标体系三级指标的初构 |
| 3.4 基于德尔菲法的评价指标体系修正 |
| 3.4.1 专家咨询小组的确定 |
| 3.4.2 专家咨询问卷的制定 |
| 3.4.3 专家咨询意见的评价 |
| 3.4.4 专家咨询结果的讨论 |
| 3.5 基于层次分析法的评价指标权重确定 |
| 3.5.1 层次分析法概述 |
| 3.5.2 指标权重的确定方法 |
| 3.5.3 各层指标权重的确定 |
| 3.6 确定的高职院校综合实力评价指标体系 |
| 第4章 高职院校综合实力评价指标体系的应用比较 |
| 4.1 对象选择 |
| 4.2 数据来源 |
| 4.3 评价过程 |
| 4.4 基于评价指标体系的计算结果 |
| 4.4.1 评价结果的计算方法 |
| 4.4.2 评价结果 |
| 4.5 评价结果的对比分析 |
| 4.5.1 与官方评价结果的对比分析 |
| 4.5.2 与其他排名结果的对比分析 |
| 4.5.3 与专家排名结果的对比分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论与创新 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究创新 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 5.2.1 研究局限 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）山西省高校核心竞争力研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查问卷法 |
| 1.3.3 实证分析法 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通高等院校 |
| 2.1.2 高校核心竞争力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 核心竞争力理论 |
| 2.2.2 公共治理理论 |
| 2.2.3 “教育内外部关系规律”理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国外文献综述 |
| 2.3.2 国内文献综述 |
| 2.3.3 文献述评 |
| 3 山西省高校核心竞争力的现状及存在的问题 |
| 3.1 山西省高校核心竞争力的基本现状 |
| 3.1.1 横向比较:基于全国范围及中部六省情况 |
| 3.1.2 纵向比较:基于山西省高校自身发展情况 |
| 3.2 山西省高校核心竞争力存在的问题 |
| 3.2.1 基础实力较为薄弱,学科分布不合理 |
| 3.2.2 高等教育投入不足,基础设施不完善 |
| 3.2.3 师资力量亟需加强,人才培养质量不高 |
| 3.2.4 国际化重视程度不足,缺少对外合作 |
| 4 理论模型与实证分析 |
| 4.1 理论模型 |
| 4.1.1 构建原则及理论依据 |
| 4.1.2 指标的选取与设计 |
| 4.1.3 模型构建及一致性检验 |
| 4.2 实证分析 |
| 4.2.1 样本选择 |
| 4.2.2 实证过程 |
| 4.2.3 实证结果 |
| 4.3 结论及原因分析 |
| 4.3.1 主要结论 |
| 4.3.2 原因分析 |
| 5 提升山西高校核心竞争力的对策建议 |
| 5.1 明确高校办学定位,制定特色发展战略 |
| 5.2 着重提升高校不同模块的核心竞争力 |
| 5.2.1 学科建设:加强学科水平,重视师资队伍建构 |
| 5.2.2 科研创新:重视科研工作,健全科研管理制度 |
| 5.2.3 资源配置:加大高等教育投入,完善基础设施建设 |
| 5.2.4 人才培养:创新人才培养模式,加强国际交流合作 |
| 5.2.5 社会服务:提高地方政府、企业与高校之间的融合度 |
| 5.2.6 环境塑造:培育校园文化品牌,树立大学精神 |
| 5.3 建立高校核心竞争力制度规范与评估机制 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）郑州S学院核心竞争力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献梳理 |
| 1.2.2 国内文献梳理 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念与理论分析 |
| 2.1 民办高校的概念 |
| 2.2 核心竞争力的理论基础 |
| 2.2.1 核心竞争力的概念 |
| 2.2.2 核心竞争力的特征 |
| 2.3 民办高校核心竞争力 |
| 2.3.1 民办高校核心竞争力内涵与特征 |
| 2.3.2 民办高校核心竞争力提升的影响因素 |
| 2.3.3 民办高校核心竞争力的战略特征 |
| 3 内外部环境分析 |
| 3.1 民办高校宏观环境PEST分析 |
| 3.1.1 政治法制环境 |
| 3.1.2 经济环境 |
| 3.1.3 社会环境 |
| 3.1.4 技术环境 |
| 3.2 郑州S学院的SWOT分析 |
| 3.2.1 郑州S学院概况 |
| 3.2.2 优势 |
| 3.2.3 劣势 |
| 3.2.4 机遇 |
| 3.2.5 挑战 |
| 3.2.6 郑州S学院的SWOT矩阵 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 郑州S学院核心竞争力分析 |
| 4.1 郑州S学院发展历程及战略分析 |
| 4.1.1 发展历程 |
| 4.1.2 学校发展的关键节点及对策 |
| 4.2 郑州S学院的竞争优势 |
| 4.2.1 创业型团队 |
| 4.2.2 灵活的管理模式 |
| 4.2.3 先进的办学理念 |
| 4.2.4 特色学科建设优势 |
| 4.2.5 多元国际化的办学资源 |
| 4.2.6 独具特色的育人模式 |
| 4.2.7 突出的校园文化环境 |
| 4.3 郑州S学院目前存在的不足 |
| 4.3.1 发展规划方面 |
| 4.3.2 人才培养方面 |
| 4.3.3 教学科研方面 |
| 4.3.4 办学经费方面 |
| 5 郑州S学院基于核心竞争力的提升举措 |
| 5.1 明确方向 |
| 5.1.1 坚持科学定位 |
| 5.1.2 坚持灵活管理体制 |
| 5.1.3 坚持国际化发展 |
| 5.1.4 坚持合作发展 |
| 5.1.5 坚持差异化发展 |
| 5.1.6 坚持特色发展 |
| 5.2 提升举措 |
| 5.2.1 人才强校 |
| 5.2.2 特色兴校 |
| 5.2.3 质量立校 |
| 5.2.4 融合促校 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 本文的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）广西地区高校人才引进的软实力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 选题的研究意义与目的 |
| 1.3.1 选题的研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 独创或新颖之处 |
| 1.6 采取的研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 高校软实力相关理论及界定 |
| 2.1.1 软实力 |
| 2.1.2 高校软实力 |
| 2.2 高校人才引进 |
| 2.3 高校软实力对人才引进的作用 |
| 第三章 广西高校人才引进实力的现状分析 |
| 3.1 高校软实力的结构 |
| 3.1.1 思想力 |
| 3.1.2 管理力 |
| 3.1.3 服务力 |
| 3.1.4 影响力 |
| 3.2 高校人才引进实力的测量指标 |
| 3.3 广西高校人才引进的整体实力状况 |
| 3.3.1 广西高校与山东高校硬实力对比 |
| 3.3.2 广西高校与山东高校软实力对比 |
| 3.3.3 实力对比总结 |
| 第四章 广西高校人才引进中的软实力问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 缺乏办学特色,人才引进存在盲目性 |
| 4.1.2 大学文化淡薄,文化建设滞后 |
| 4.1.3 管理制度不完善,缺乏健全的考核机制 |
| 4.1.4 服务观念淡薄,服务能力不强 |
| 4.1.5 品牌建设不足,高校知名度不高 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 高校软实力与人才引进关系认识不足 |
| 4.2.2 地区经济与软实力提高不相适应 |
| 4.2.3 硬实力基础薄弱,软实力建设不足 |
| 4.2.4 管理体制尚存不足,人才管理水平落后 |
| 第五章 广西地区高校人才引进的软实力提升策略 |
| 5.1 明确办学理念,突出办学特色 |
| 5.1.1 明确办学理念提升人才认同感 |
| 5.1.2 树立特色意识,加强特色学科发展 |
| 5.2 构建特色校园文化,营造良好人才发展环境 |
| 5.2.1 立特色高校文化,保持高校文化吸引性 |
| 5.2.2 加大财政投入,培养发展高校文化建设骨干力量 |
| 5.2.3 优化已有高校文化,建立良好校园风气 |
| 5.2.4 建立特色文化环境,为人才引进提供良好软环境 |
| 5.3 建立高效管理制度,完善高校治理机制 |
| 5.3.1 人才引进制度“因校制宜” |
| 5.3.2 制定前瞻性、全局性人事制度 |
| 5.3.3 建立健全学术制度,保障学术健康发展 |
| 5.3.4 建立合理有序的大学人才引进机制 |
| 5.3.5 提高人才管理水平,完善人才培养方案 |
| 5.4 提高服务意识,增强服务能力 |
| 5.4.1 明确服务目标,完善服务体系 |
| 5.4.2 优化服务机制增强服务人才能力 |
| 5.5 塑造大学品牌,提升大学知名度 |
| 5.5.1 强调品牌塑造,增强高校社会影响力 |
| 5.5.2 扩大高校知名度,提升高校人才吸引力 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（7）中国大学竞争力建构中的基础研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献评析 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 大学竞争力 |
| 2.1.2 基础研究 |
| 2.1.3 学术资本主义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育的外部关系理论 |
| 2.2.2 声誉激励理论 |
| 2.2.3 信任理论 |
| 第三章 大学竞争力与基础研究的关系 |
| 3.1 大学竞争力的一般解释 |
| 3.1.1 大学组织特性 |
| 3.1.2 大学竞争特点 |
| 3.1.3 大学竞争力的实质 |
| 3.2 基础研究在大学竞争力建构中的作用 |
| 3.2.1 基础研究对大学教学职能的促进作用 |
| 3.2.2 基础研究对大学科研水平的提高作用 |
| 3.2.3 基础研究对社会服务职能的辐射作用 |
| 3.2.4 基础研究对大学声誉的提升作用 |
| 第四章 我国大学基础研究存在的问题及其对竞争力的消极影响 |
| 4.1 我国大学基础研究的发展历史 |
| 4.1.1 1949年-1978 年的曲折发展 |
| 4.1.2 改革开放以来的迅猛发展 |
| 4.2 我国大学基础研究存在的问题 |
| 4.2.1 基础研究的经费投入不足 |
| 4.2.2 基础研究的一流人才匮乏 |
| 4.2.3 基础研究的重大原始创新成果缺失 |
| 4.3 我国大学基础研究发展不足对竞争力的消极影响 |
| 4.3.1 阻碍科研竞争力的增强 |
| 4.3.2 影响大学声誉的提升 |
| 第五章 我国大学基础研究现存问题的原因分析 |
| 5.1 组织外部原因分析 |
| 5.1.1 行政力量干预科研经费的分配 |
| 5.1.2 学术资本主义影响科研活动的类型 |
| 5.1.3 片面的大学社会责任观 |
| 5.2 组织内部原因分析 |
| 5.2.1 科研管理目标的复杂性 |
| 5.2.2 学术委员会制度虚化 |
| 5.2.3 不合理的科研评价制度 |
| 5.2.4 大学教师科研行为的隐蔽性 |
| 第六章 增强基础研究和提升我国大学竞争力的对策建议 |
| 6.1 美国一流大学提升竞争力及发展基础研究的经验启示 |
| 6.1.1 哈佛大学竞争力建构的特点 |
| 6.1.2 哈佛大学基础研究发展的特点 |
| 6.1.3 哈佛大学竞争力建构及基础研究发展的启示 |
| 6.2 提升我国大学竞争力及发展基础研究的对策建议 |
| 6.2.1 坚持学术为本的发展理念 |
| 6.2.2 构建以信任为前提的科研管理机制 |
| 6.2.3 增强基础研究经费来源的多元化 |
| 6.2.4 完善科研评价制度 |
| 6.2.5 注重对教师的声誉激励 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究型大学教师能力建设迫切需要科学理论引领 |
| 1.1.2 研究型大学教师能力建设是人的自由全面发展的内在需要 |
| 1.1.3 研究型大学教师能力建设是建设创新型国家、提升综合国力的迫切需要 |
| 1.1.4 研究型大学教师能力建设是研究型大学人才培养的首要之举 |
| 1.1.5 研究型大学教师能力建设是“双一流”大学建设的客观需要 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.2 国内大学教师能力建设研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 人的“能力”的概念 |
| 1.3.2 “研究型大学”的概念 |
| 1.3.3 “大学教师能力”的概念 |
| 1.3.4 “研究型大学教师能力建设”的概念 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究的主要内容 |
| 1.5.2 研究可能的创新点 |
| 第二章 马克思能力思想及其在当代中国的继承与发展 |
| 2.1 人的能力的基本内涵 |
| 2.1.1 人的能力是体力和智力的统一 |
| 2.1.2 人的能力是物质生产力与精神生产力的统一 |
| 2.1.3 人的能力是现实能力与潜在能力的统一 |
| 2.1.4 人的能力发展是“全面发展”与“自由发展”的统一 |
| 2.2 需要是人的能力建设的动力源泉 |
| 2.2.1 需要与能力的关系 |
| 2.2.2 需要的异化 |
| 2.2.3 人的需要的社会历史性 |
| 2.2.4 人的需要的层次性 |
| 2.3 劳动是人的能力建设的核心路径 |
| 2.3.1 劳动与能力的关系 |
| 2.3.2 劳动的形态 |
| 2.3.3 劳动的异化 |
| 2.3.4 劳动的解放 |
| 2.4 制度创新是人的能力建设的组织保障 |
| 2.4.1 分工与协作制度的创新 |
| 2.4.2 产权制度创新 |
| 2.4.3 社会制度创新 |
| 2.4.4 制度创新与能力建设的关系 |
| 2.5 人的发展是人的能力建设的价值旨归 |
| 2.5.1 人的发展的历史是人的能力从低级到高级嬗变的过程 |
| 2.5.2 人的发展的核心是人的能力的全面、自由发展 |
| 2.5.3 人的发展的关键是个体能力与类整体能力的共同发展 |
| 2.6 马克思能力思想在当代中国的继承与发展 |
| 2.6.1 对“需要是人的能力建设的动力源泉”的继承与发展 |
| 2.6.2 对“劳动是人的能力建设的核心路径”的继承与发展 |
| 2.6.3 对“制度创新是人的能力建设的组织保障”的继承与发展 |
| 2.6.4 对“人的发展是人的能力建设的价值旨归”的继承与发展 |
| 第三章 我国研究型大学教师能力建设的现状及存在问题分析 |
| 3.1 研究型大学教师能力建设取得的成就 |
| 3.1.1 经济社会发展为大学教师能力建设创造了历史机遇 |
| 3.1.2 研究型大学的发展为大学教师能力建设夯实了组织基础 |
| 3.1.3 教师人事制度的建立健全为大学教师能力建设提供了发展支撑 |
| 3.2 研究型大学教师能力建设存在的问题 |
| 3.2.1 开放协作的能力成长格局尚未形成 |
| 3.2.2 全面协调的能力培育机制尚未形成 |
| 3.2.3 自主创新的能力促进制度尚未形成 |
| 3.2.4 和谐共生的能力发挥机制尚未形成 |
| 3.3 研究型大学教师能力建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 教师能力建设的宏观环境不完善,阻碍大学办学自主权落实 |
| 3.3.2 教师能力建设的目标错位,影响教师能力的自由、全面、和谐发展 |
| 3.3.3 教师能力建设的原则迷失,缺乏科学合理的导向性、独特性和动态性 |
| 3.3.4 教师能力建设的路径单调,未能充分、有效激发教师的创新潜能 |
| 第四章 我国研究型大学教师能力建设的战略理路 |
| 4.1 我国研究型大学教师能力建设的目标 |
| 4.1.1 促进研究型大学教师能力的自由发展 |
| 4.1.2 促进研究型大学教师能力的全面发展 |
| 4.1.3 促进研究型大学教师能力的创新发展 |
| 4.1.4 促进研究型大学教师能力的和谐发展 |
| 4.2 我国研究型大学教师能力建设的原则 |
| 4.2.1 坚持一般性与特殊性的统一 |
| 4.2.2 坚持方向性与开放性的统一 |
| 4.2.3 坚持稳定性与动态性的统一 |
| 4.3 我国研究型大学教师能力建设的设计思路 |
| 4.3.1 坚持“供给侧”与“需求侧”发展目标的高度融合 |
| 4.3.2 坚持“供给侧”有效供给与“需求侧”合理需求的辩证统一 |
| 第五章 我国研究型大学教师能力结构要素建构 |
| 5.1 研究型大学教师能力结构要素的生成 |
| 5.1.1 马克思能力理论是教师能力结构要素生成的理论先导 |
| 5.1.2 国内外学者的实践探索是教师能力结构生成的重要参考 |
| 5.2 研究型大学教师道德素养 |
| 5.2.1 理想信念 |
| 5.2.2 道德情操 |
| 5.2.3 核心价值观 |
| 5.2.4 学术道德 |
| 5.2.5 社会担当 |
| 5.3 研究型大学教师学识素养 |
| 5.3.1 本体性知识 |
| 5.3.2 条件性知识 |
| 5.3.3 实践性知识 |
| 5.3.4 人文知识 |
| 5.4 研究型大学教师创新素养 |
| 5.4.1 学术自由意识 |
| 5.4.2 创新思维能力 |
| 5.4.3 协同创新能力 |
| 5.4.4 国际化视野 |
| 5.4.5 终身学习能力 |
| 5.4.6 信息整合能力 |
| 5.5 研究型大学教师心智潜能 |
| 5.5.1 学术民主意识 |
| 5.5.2 耐挫抗压能力 |
| 5.5.3 沟通协调能力 |
| 5.5.4 健康生活方式 |
| 第六章 我国研究型大学教师能力的自主发展 |
| 6.1 研究型大学教师自主发展概述 |
| 6.1.1 研究型大学教师自主发展的概念与内涵 |
| 6.1.2 研究型大学教师自主发展的重要意义 |
| 6.1.3 研究型大学教师自主发展的基本特征 |
| 6.1.4 研究型大学教师自主发展的主要内容 |
| 6.2 研究型大学教师职业生涯的自主规划 |
| 6.2.1 研究型大学教师职业生涯规划的概念与内涵 |
| 6.2.2 研究型大学教师职业生涯规划的意义 |
| 6.2.3 研究型大学教师职业生涯规划的步骤 |
| 6.2.4 不同职业生涯阶段的教师职业生涯自主发展 |
| 6.3 研究型大学教师职业认同的自主培育 |
| 6.3.1 研究型大学教师职业认同的概念与内涵 |
| 6.3.2 研究型大学教师职业认同存在的危机 |
| 6.3.3 研究型大学教师职业认同的主体构建对策 |
| 6.4 研究型大学教师职业压力的自主调适 |
| 6.4.1 研究型大学教师职业压力的概念与内涵 |
| 6.4.2 研究型大学教师职业压力的现状分析 |
| 6.4.3 研究型大学教师职业压力的危害 |
| 6.4.4 研究型大学教师职业压力的自我调适策略 |
| 6.5 研究型大学教师自我效能感的自主发挥 |
| 6.5.1 研究型大学教师自我效能感的内涵 |
| 6.5.2 研究型大学教师自我效能感的主要特征 |
| 6.5.3 研究型大学教师自我效能感自主发挥的意义 |
| 6.5.4 研究型大学教师自我效能感的促进对策 |
| 6.6 研究型大学教师核心竞争力的自主提升 |
| 6.6.1 研究型大学教师核心竞争力的内涵 |
| 6.6.2 研究型大学教师核心竞争力的典型特质 |
| 6.6.3 研究型大学教师核心竞争力自主提升的路径选择 |
| 第七章 我国研究型大学教师能力建设支持系统 |
| 7.1 教师能力建设支持系统概述 |
| 7.1.1 马克思能力思想与教师能力建设支持系统的关系 |
| 7.1.2 教师能力建设支持系统的基本内容 |
| 7.2 社会支持系统 |
| 7.2.1 社会支持系统构建的意义 |
| 7.2.2 政府调控支持系统 |
| 7.2.3 市场调节支持系统 |
| 7.2.4 社会组织及其他支持系统 |
| 7.3 学校支持系统 |
| 7.3.1 学校支持系统建设的意义 |
| 7.3.2 “大师”引培支持系统 |
| 7.3.3 学科文化支持系统 |
| 7.3.4 组织环境支持系统 |
| 7.4 权利保障系统 |
| 7.4.1 权利保障系统构建的意义 |
| 7.4.2 资源禀赋保障系统 |
| 7.4.3 公平激励保障系统 |
| 7.4.4 民主监督保障系统 |
| 7.4.5 继续教育保障系统 |
| 7.4.6 法制保障系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（9）威斯康星大学核心竞争力及启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.推动我国高等教育内涵式发展的需要 |
| 2.适应经济新常态下我国高等教育供给方式改革的要求 |
| 3.响应“双一流”建设与高等教育人才强国战略的号召 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论逻辑层面 |
| 2.历史逻辑层面 |
| 3.实践逻辑层面 |
| (三)概念界定 |
| 1.大学核心竞争力 |
| 2.双一流大学 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心竞争力的研究综述 |
| 2.大学核心竞争力的研究综述 |
| 3.威斯康星大学核心竞争力的研究综述 |
| (五)研究思路、方法与创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| 3.研究的创新点和不足 |
| 一、威斯康星大学核心竞争力理论基础及构成要素解析 |
| (一)核心竞争力的理论释义 |
| 1.核心竞争力的理论研究基础 |
| 2.核心竞争力的特征 |
| (二)大学核心竞争力的理论释义 |
| 1.大学核心竞争力的理论研究基础 |
| 2.大学核心竞争力的内涵与特征 |
| (三)威斯康星大学核心竞争力构成要素解析 |
| 二、威斯康星大学的核心竞争力发展历程回顾 |
| (一)威斯康星大学概况 |
| (二)威斯康星大学核心竞争力的发展历程回顾 |
| 1.巴斯科姆时代的威斯康星大学 |
| 2.范海斯时代的威斯康星大学 |
| 3.近现代的威斯康星大学 |
| 三、威斯康星大学的办学理念核心竞争力分析 |
| (一)为社会服务的办学定位 |
| (二)注重学生“公民和道德责任感”培养的价值导向 |
| (三)威斯康星理念与其他非制度化政策的互动 |
| 四、威斯康星大学的学科建设核心竞争力分析 |
| (一)悠久的学科建设底蕴 |
| (二)完善的学科授课支撑体系与学科知识全球化共享理念 |
| (三)立体化的课例研究项目 |
| 五、威斯康星大学的科学研究核心竞争力分析 |
| (一)完善的科研管理体系支撑 |
| (二)合理的科研成果激励机制 |
| (三)灵活多变的科技成果转化机制 |
| 六、威斯康星大学核心竞争力对我国“双一流”建设的启示 |
| (一)顺应时代要求抓住发展机遇 |
| 1.强化高等教育强国战略 |
| 2.构建我国的大学系统运行模式 |
| (二)树立为社会服务的办学定位 |
| 1.强化办学意识,树立积极适应社会的服务理念 |
| 2.树立全方位的服务观 |
| (三)创新学科构建体系 |
| 1.深化大学组织变革 |
| 2.创新驱动管理与社会服务需求导向相结合 |
| (四)加强科研创新 |
| 1.完善科研创新激励机制 |
| 2.打造政产学研协同创新生态链 |
| (五)注重学生“公民和道德责任感”的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于世界一流大学的相关研究 |
| 1.3.2 关于大学治理的相关研究 |
| 1.3.3 关于世界一流大学治理的相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 世界一流大学 |
| 2.1.2 “后发型”世界一流大学 |
| 2.1.3 “后发型”世界一流大学治理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 制度理论 |
| 2.2.3 社会行动理论 |
| 第3章 “后发型”世界一流大学研究样本遴选 |
| 3.1 排行榜的选用 |
| 3.2 遴选方法 |
| 3.3 遴选结果 |
| 第4章 “后发型”世界一流大学治理的价值理念 |
| 4.1 “后发型”世界一流大学治理的核心价值取向 |
| 4.1.1 保持政府与大学之间张力的平衡 |
| 4.1.2 维护学术自由精神 |
| 4.1.3 营造民主和谐的治理氛围 |
| 4.2 “后发型”世界一流大学治理的实践原则 |
| 4.2.1 权力互补性原则 |
| 4.2.2 权力共享性原则 |
| 4.2.3 权力互动性原则 |
| 第5章 “后发型”世界一流大学治理的制度结构 |
| 5.1 大学治理制度结构的理想框架 |
| 5.1.1 保障大学自治的法人制度 |
| 5.1.2 协调权力配置的内部治理制度 |
| 5.1.3 遵循学术逻辑的内部管理制度 |
| 5.2 “后发型”世界一流大学的法人制度 |
| 5.2.1 大学法人制度的缘起 |
| 5.2.2 “后发型”世界一流大学法人制度的特点 |
| 5.3 “后发型”世界一流大学的内部治理制度 |
| 5.3.1 董事会制度的现状与特点 |
| 5.3.2 学术委员会制度 |
| 5.3.3 权力机构之间的互动关系 |
| 5.4 “后发型”世界一流大学的管理制度 |
| 5.4.1 教师聘用制度 |
| 5.4.2 教师薪酬管理制度 |
| 5.4.3 学术评价制度 |
| 第6章 “后发型”世界一流大学治理的行动模式 |
| 6.1 决策制定 |
| 6.1.1 “广泛参与和利益兼顾”决策模式建立的逻辑起点 |
| 6.1.2 “广泛参与和利益兼顾”决策模式的特点 |
| 6.1.3 “广泛参与和利益兼顾”决策模式形成的主要条件 |
| 6.2 决策执行 |
| 6.2.1 学校职能机构数量的精简 |
| 6.2.2 “上窄下宽”式院系结构的构建 |
| 6.2.3 矩阵式基层学术组织结构的建立 |
| 6.3 决策监督 |
| 6.3.1 决策制定过程监督 |
| 6.3.2 决策执行过程监督 |
| 6.3.3 决策执行效果监督 |
| 第7章 国外经验对完善中国一流大学治理的启示 |
| 7.1 中国一流大学的治理现状 |
| 7.1.1 优化大学内部领导体制及其运行机制 |
| 7.1.2 加强以章程为统领的制度体系建设 |
| 7.1.3 强化民主管理和监督机制 |
| 7.2 中国一流大学治理存在的问题 |
| 7.2.1 价值取向偏离 |
| 7.2.2 制度创新缓慢 |
| 7.2.3 行动模式滞后 |
| 7.3 完善中国一流大学治理的对策建议 |
| 7.3.1 强化大学治理的文化驱动力 |
| 7.3.2 推进大学治理的制度变革与创新 |
| 7.3.3 构建广泛参与和利益兼顾的决策系统 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 |
| 附录2: 攻读博士学位期间参与的科研课题目录 |
| 致谢 |
四、论大学核心竞争力的内涵与特征（论文参考文献）
- [1]美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析[D]. 孟方圆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]我国高等职业院校综合实力评价指标体系构建研究[D]. 谢武. 湖北工业大学, 2020(10)
- [3]山西省高校核心竞争力研究[D]. 陈佳. 北京交通大学, 2020(04)
- [4]郑州S学院核心竞争力提升策略研究[D]. 刘东伟. 河南大学, 2019(02)
- [5]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [6]广西地区高校人才引进的软实力提升策略研究[D]. 孙潇怡. 广西大学, 2019(01)
- [7]中国大学竞争力建构中的基础研究[D]. 李杨. 西北大学, 2019(01)
- [8]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [9]威斯康星大学核心竞争力及启示研究[D]. 曹琳. 河南大学, 2018(01)
- [10]“后发型”世界一流大学治理：价值、制度与行动[D]. 刘路. 南京农业大学, 2018(07)