一、利用微型化学实验培养学生实验能力（论文文献综述）
姚心宇[1]（2021）在《核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究》文中研究说明以建构主义学习理论、布鲁纳发现学习理论、最近发展区理论和元认知理论等为理论指导,采用文献研究法对教育学、心理学、化学教学论和化学实验教学等方面的着作、论文、主题报告等文献信息进行检索与阅读,联系教育教学实践中的思考与发现,确定研究思路和研究方法。通过调查法对中学教师（包括专职实验室工作人员）、学生和学校管理人员群体分别编制调查问卷,对目前高中阶段化学实验课程的教学方法,学生在化学实验课堂上的学习状况、兴趣点及学生对实验教学安排的期望进行调查。对学生的调查显示出目前中学化学实验教学中存在不同程度的“以讲代做”、“以看代做”现象,学生实际动手操作时长相对不足。学生同时反映增加实操时长、采用新方法进行实验学习等手段能有效提高学习兴趣,提升学习效果。对教师的调查显示出部分教师对于安排学生进入实验室动手操作进行实验以及在教室安排分组实验、演示实验的积极性不高。同时,以手持技术实验、虚拟仿真实验为代表的现代新型化学实验教学方法在普通课堂的渗透率也较低,其大多被用于公开课和汇报课之中。对相关数据的分析还显示各种新型实验技术在中学化学实验课程中的应用还受到课时紧张、效果难达预期、经费条件有限和仪器设备缺乏维保等消极因素的制约。针对现阶段中学化学实验教学中所存在的以上问题,本项研究总结了在核心素养背景下中学化学教学实验设计所要遵守的安全性、科学性、启发性、适当性、高效性和经济性六条基本原则。并以其为基础,分别运用手持技术实验、虚拟仿真实验、综合任务型实验等方式,设计了具有代表性的中学化学教学实验案例,并配套设计了相应的教学设计。采用不同的实验方法对现有的中学化学实验课程教学设计进行重构,针对所涉及具体实验的性质及特点进行高效的课堂教学设计,以期初步探索适合中学一线教学的化学实验课程选择与实施策略。从结果上看,此类实验设计和教学设计案例对于学生化学学科核心素养的生成与强化具有积极影响,相关数据与经验可以作为化学基础教育领域相关实验与教学设计的参考资料。
高志标[2]（2021）在《基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究》文中研究表明“发展学生核心素养”是当前中国基础教育改革的聚焦热点,它是新时代“立德树人”的本质体现,是新一轮基础教育课程标准修订和学科教材编写所遵循的“以素养为本”的育人理念。自2015年3月24日中共中央政治局会上将“绿色化”提出以来,“绿色化”环境、“绿色化”生活和“绿色化”生产等问题获得高度关注。在此背景下,基于“核心素养”的化学实验“绿色化”教学是化学学科课程改革创新实施的有效途径,是从传统的“以学科知识教授为中心”转型为“以发展学生核心素养为本”的教学模式的必然趋势。而在已报道的实践文献中尚缺乏系统的相关策略梳理。本课题将以化学学科核心素养为指导,分析实验“绿色化”的基本特征、育人功能,梳理“学科核心素养”与实验“绿色化”的理论关系,构建基于学科核心素养的实验“绿色化”教学策略模型,并结合自身教学实践,阐述化学实验“绿色化”教学在发展学生核心素养方面的具体策略。本课题主要内容由六个章节组成,各章主要内容如下:第一章绪论。本章一是阐述选题的背景,二是分析相关研究现状,旨在阐明选择本课题的目的与意义,指出基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究是新一轮基础教育改革的必然趋势,最后梳理研究内容与方法。第二章研究的理论依据。本章主要分为两个部分,一是研究概念的界定,对化学学科核心素养、实验“绿色化”、教学策略等概念进行理论阐述。二是理论基础,主要是论述建构主义理论,STSE教育理论的核心观点及其对实验“绿色化”的教学策略启示,为本研究提供理论支撑。第三章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查。本章主要是确定访谈对象,明确访谈目的,编制访谈提纲,分析访谈结果。第四章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略。本章主要是撰写实验“绿色化”教学策略,为一线教师以“核心素养为本”的教学活动,提供一些参考。第五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究。本章主要从实践的角度,列举实验“绿色化”案例并进行分析。第六章总结与展望。本章主要强调基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究的总结,从教学策略实施的意义、效果及发展方向做了相应的阐述。
蒋欣恬[3]（2020）在《人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究》文中提出本文从当前高三复习课教学现状进行研究反思。目前高三化学教学会用一学年的时间进行知识的梳理和复习,通常以一轮复习梳理基础知识,二轮复习专题突破重难点,三轮复习套卷提升做题能力的模式进行。内容以教师讲解和大量习题演练为主,方式单一,学生容易感到倦怠,导致复习效果不尽人意,不利于学生化学学科核心素养的培养。往往体现在学生做实验题、化工题无处下手,理科综合化学部分难得高分。实验是化学学科的基础,现用人教版化学教材的核心理念就是通过化学实验为主的课堂探究活动达到培养学生创新能力的目的。在高三复习课中引入实验可以带动学生复习热情、提升课堂效率、培养核心素养,最终落实到试题考察上,对学生是十分有帮助的。为了在课堂中加入合理的实验,对实验的可行性、安全性、探究性以及实验与教材的联系等都有一定的要求。教师与其去改进必修课本中的实验或引用试题中的实验,不如将人教版选修6《实验化学》中的实验加以设计带入课堂。《实验化学》一书按照物质性质及其转化的学科思维构建教材内容,从学生已有化学知识出发,联系生产生活实际,通过实验研究贯通高中化学学科知识体系,强化学生探究与解决问题的能力。因此,本研究尝试用人教版选修6《化学实验》中的实验作为部分高三复习课的载体,递进式问题为引领,多角度的评价机制为激励进行高三化学复习。本文从实验与复习课的相关着作中寻找理论支撑,遵从考纲要求,通过文献检索、调查问卷、访谈的方法,并向一线教师学习求教,设计了适用于复习课的实验课堂。根据《新课程标准》中提出的“用活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”“笔纸测验要注重考核学生解决实际问题的能力”的评价策略。从实验设计、实验反思、习题演练三个方面出发,以“氯气的生成及其性质的微型实验”以及“氢氧化铝的制备”两个实验的教学设计对实验复习课教学模式进行说明,用课题探究的形式对复习实验课的实验内容进行深入剖析并在课后进行教学跟踪。以三个月为观察周期,4个班为样本,从月考成绩以及学生评价两个方面对实验复习课的可行性进行了对比研究。通过研究发现这种教学模式可以激发学生学习动力,使学生更好地参与课堂。设计与改进实验过程中多智元的运用可以帮助学生更好地构建知识体系,提高了学生的学科综合素养。研究发现,作为本次实验班的两个班平均分和优分率得到很大提升,学生在复习过程中对实验期待值较高,对实验过程中出现的与认知有冲突的现象有着高昂的探究热情。选修6《化学实验》中实验的整合运用、探究深化实验设计等在高三复习的过程中可以帮助学生对高中化学知识进行系统化的整理和认识,加深各模块之间的联系,逐步提高学生解决实际问题的能力,是高三复习过程中的有效策略。
郭美玲[4]（2020）在《基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例》文中进行了进一步梳理随着科技的进步和社会的发展,各种环境污染也悄然而至,基于绿色化学理念的微型实验也应运而生,它被誉为“化学实验的革命”。为从根本上解决环境污染所带来的危害,必须加强对所有学生和民众的绿色理念的教育,特别是要在中学大力推广微型化学实验（ML）。近年来,我国非常重视微型化学实验教学的研究与应用,国家先后颁布了《义务教育课程标准》、《普通高中化学课程标准》,为微型化学实验走进中学打开了大门。因为绿色微型化学实验既能克服常规实验的缺点,又有利于全面提高学生的化学学科核心素养,所以开展基于绿色化学理念的中学微型化学实验的研究和推广是大势所趋,也是目前中学化学实验教学研究的热点。本文针对中学化学教材中的实验微型化及其实施等问题进行了研究。第一,通过查阅文献介绍了基于绿色理念的微型化学实验的概念、研究目的、意义及方法,以及微型化学实验在国内外的发展情况,提出了在中学实施微型化学实验教学的必要性。第二,对内蒙部分地区的6所中学进行了常规实验问卷调查及分析,发现目前中学化学实验教学中普遍存在着常规实验缺点多、学生参与实验的机会少;演示实验过多,不利于学生的团队合作精神和创新意识的培养;微型化学实验普及度不高;重视不够、资金投入不足等主要问题。第三,根据2011版《义务教育课程标准》和2017版《普通高中化学课程标准》对学生实验的要求,对中学化学教材中的实验内容进行分析,把教材中规定的微型实验和能够微型化的实验进行研究和汇总,并设计了 8个有绿色化特点的微型化学实验。第四,对微型化学实验教学做了课前设计、课中实施以及课后的问卷调查,并归纳出微型化学实验的实施效果。实验结果表明,在中学推广微型化学实验,既提高了学生的学习积极性和动手操作能力,又培养了学生的小组交流和团队合作精神,增强了学生的环保意识和创新意识。最后,对论文做出总结,对中学如何实施微型化学实验教学提出了四点建议及展望。
李娜[5]（2020）在《多样化实验教学手段在中学化学教学中的应用研究》文中指出实验教学是化学教学的重要组成部分,也是培养学生化学学科核心素养的重要途径,积极开展实验教学是化学学科教学的首要任务。但是在现阶段的中学教学过程中,实验教学方式单一,不重视开展化学实验教学,所以本文为了改变单一的实验模式,引导教师和学生重视实验教学,提出了多样化的实验教学手段。通过转变实验教学方式,提高学生在实验教学中的参与度,为学生提供开展化学实验探究训练的机会,有效提升学生的化学学科核心素养。首先,本文通过查阅大量的文献,对研究背景及意义、国内外实验教学现状进行了总结。对新课标、考试大纲、高考试卷进行了分析,归纳出实验教学在化学学科教学中的重要地位。其次,为了提升实验教学的有效性,提出将“SO2的制备及性质”实验进行微型化改进,并让学生动手操作实验;将“Na2CO3与NaHCO3的的性质比较”制成实验微课,融入课堂教学;选用虚拟仿真实验软件辅助实验教学,并选取“氯及其化合物”作为案例等的多样化实验教学手段。选取通辽市M中学的高一年级作研究对象,将三个案例进行教学设计及实践,分别采用问答题、个别访谈、问卷调查等方法进行教学效果分析。结果显示,以上实验教学手段能够提升实验教学的有效性。最后,得出微型化实验教学有助于学生综合素质的提高、实验微课有助于教学模式的转变、虚拟仿真实验软件有助于学生学习方式的转变的结论。
余建红[6]（2020）在《新时期初中化学演示实验教学的实践研究》文中研究表明新时期背景下对化学课程提出了新的要求。义务教育化学课程标准指出,化学课程改革应侧重于提高学生的科学素养。初中化学演示实验的教学是培养化学核心素养的重要部分。本研究结合笔者在初中化学一线教师的经验探讨通过初中化学演示实验培养学生核心素养,提出根据核心素养的目标优化演示实验的教学策略。全文包括了以下五个部分:第一部分是绪论,笔者根据研读初中化学课程标准和查阅文献资料,介绍了本文的问题提出的背景,并阐述了演示实验和化学核心素养的研究现状,以及分析了初中化学演示实验中存在的问题,例如:为了应对中考,教师忽视学生的可持续发展,为教实验而教实验;化学课时安排少;实验室建设少,不够健全;实验开展率不高,现象观察不明显;教师教学方式单一,创新实验偏少等。还介绍演示实验的教学对于培养初中生核心素养的重要作用。最后介绍了研究的方法。第二部分通过查阅大量的文献资料对素养与化学素养、核心素养和化学学科核心素养进行了界定;并对人本主义理论、学习进阶理论、多元智能理论、STSE教育理论与演示实验的相关理论作出了介绍。第三部分针对初中化学演示实验及“核心素养”设计了学生问卷和教师问卷,并进行了调查和分析。主要调查演示实验的开展情况以及教师对演示实验中教学设计的化学核心素养的认识以及实施情况。第四部分根据笔者的学习和多年的初中化学教学经验提出了针对培养学生核心素养的演示实验的几种优化策略,如下:改进和创新化学实验,培养学生的化学思维品质;微型实验教学,传播绿色化学理念;前置先学,培养学生的“科学态度与社会责任感”;创设问题情境,培养学生的质疑能力;手持技术的应用,提高学生的化学实验信息素养能力;明确实验教学目标,推进化学实验的进行;补充化学演示实验,充实演示实验的内容;开展演示实验的教学评价,促进演示实验教育质量的提高;探索开展线上演示实验的教学。设计了主要针对于培养学生核心素养为目标的4个教学案例,并用于课堂教学的实践,取得了较为满意的效果。第五部分为结束语,对本文的研究的结论、启示、创新、不足与展望进行了阐述。希望通过本次研究对在演示实验教学过程中培养学生的核心素养具有积极、有效的作用。并期望能够为同行提供一点参考。
高峰[7]（2020）在《基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究》文中研究说明我国普通高中课程标准改革已历经十余载,成效显着。随着国际上“核心素养”研究的不断深入和我国素质教育、人的全面发展影响下,“核心素养”的研究不断升温。核心素养理念是落实素质教育的重中之重,它对我国未来人才引进提供了方向,给一线教师在教育教学上带来了新挑战和机遇。培养学生核心素养是教育部在2014年开始提倡的,随着课程改革的不断推进,发展和提升学生的核心素养已成为深化课程改革的关键因素。化学作为自然科学,实验是最能体现化学学科素养的。2017年修订的普通高中化学课程标准中,化学学科核心素养的概念被正式提出。核心素养对化学实验提出具体的要求。化学学科核心素养是对化学学科的内涵的提升,是培养学生理解能力、迁移应用能力、实践创新能力等多位一体的教学效果,只有将化学学科核心素养的培养落实在日常,才能树立科学的价值观和高度的社会责任感,进而实现自我价值,从而成为一名健全的、合格的建设者。本论文在整理了高中化学《必修一》《必修二》的改进实验后,结合本校的化学实验教学现状以及课程标准对化学核心素养的培养要求,探究基于核心素养下对高中化学实验微型化、生活化的策略。笔者通过调查学生对化学实验的认识以及和高中一线化学教师进行访谈,了解最直接的化学实验教学现状,并了解了现有教材中演示实验的弊端以及对实验改进的想法,了解本校化学实验教学现状,了解他们对化学学科核心素养的认识和建议。在高中实验教学策略方面结合了STSE理念、建构主义理论等教学理论,探究如何在化学实验教学中发展学生的化学核心素养。在高中化学实验微型化方面,通过选取具体的化学实验案例进行分析比较,再应用于课堂,对学生进行合理施教,培养学生创新精神,发展学生化学学科核心素养,为人才的全面发展奠定基础。在高中化学实验生活化方面,利用生活中的具体现象,利用化学实验来进行解释,让化学不再神秘,培养学生解决实际问题的能力和全面的化学学科核心素养。研究表明化学实验微型化、生活化在实施新课标中有其独特的优势和显着的教学效果,对培养化学学科核心素养有很重要的意义,但是化学实验的微型化、生活化存在很大的阻力,迫切需要寻找替代方案,并形成正式的文字资料。当前国内化学核心素养的研究才刚刚起步,化学实验微型化的研究还不成熟,虽然已经有对应的书籍出版,但不能运用到每个地区的教学一线上,化学实验生活化的研究已经比较成熟,很多方案都可以应用于情境素材中,但实际情况不太满意,希望在今后的教学中能不断加强。
王琦[8]（2019）在《高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究》文中研究表明化学实验是中学化学教学课程中必不可少的重要内容,当前中学化学新课程改革中明确指出了化学实验在课程设置中的重要位置,但在中学实施化学实验教学的实际过程中仍存在一些问题,比如由于受到高考压力、实验室设施、实验经费、课程设置以及部分实验危险系数高等众多现实原因的限制,使得某些实验无法开展,而能够开展的化学实验形式往往也比较单一,常以教师的演示实验为主,在课堂教学中,学生多是观摩和学习,自己动手操作实验的机会比较少。微型化学实验主要是指在微型化的仪器装置中,使用尽可能少的化学试剂开展化学实验,比常规实验的试剂用量节省90%以上,却可以得到同样准确的化学信息。微型化学实验的出现与在中学中的应用将改善这一现状,让化学教学实验真正发挥对学生学习兴趣的激励作用,积极培养中学生的勇于创新意识和动手操作能力。本文的研究工作对近年来涉及中学微型化学实验的文献进行统计分析和归纳总结,并与十年前的相关统计进行比较,总结出了十几年来我国中学微型化学实验研究的发展和变化历程,并分析了当前对于中学微型化学实验研究的不足之处。以罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论和杜威的教育思想为理论依据,本着科学性、绿色化、学生主体性、趣味性、开放性、创新性和实践性的设计原则,提出了将钠与水的反应、钠与氯气的反应、乙酸乙酯的制备实验、原电池实验、二氧化硫的制取和性质实验、铜和浓稀硝酸的反应、乙炔的制备和性质检验实验以及氯气的制备和性质检验等高中化学实验进行微型化创新与设计。随后开展了微型化学实验的应用研究,在湖南第一师范学院829班的课堂教学中引入微型化学实验,主要包括三个内容:利用微信视频投影将演示实验进行视觉放大,利用微型实验仪器安排学生实验,以及课后布置微型课外小实验让学生自行寻找器材、自行设计并进行实验。经过实践研究以及对学生前后测结果的对比分析我们发现,微型化学实验教学在增加同学的课堂参与度、提升学生的学习化学的兴趣、提高学生的动手能力等方面都有较好的效果;利用微信视频投影进行视觉放大的方法可操作性强,使用方便,视觉效果良好。通过与具体的常规化学实验的对比我们也发现,高中化学微型实验有着自己独有的优势,比如:试剂用量更省,实验成本更低,有利于经济条件相对落后的学校推广开展实验;环境污染更小,安全系数更高,有利于培养学生绿色化学的观念和环保意识;实验趣味性更强,学生动手机会更多,有利于培养学生的动手操作能力;微型化学实验现象明显,节约时间,具有更佳的教学效果。
容学德[9]（2019）在《论微型化学实验在培育民族预科学生科学素养中的应用》文中指出阐述了微型化学实验的产生、研究现状及其内涵,探讨了微型化学实验在增强学生的节能环保意识、实验安全意识和科学探究意识,培养学生的观察能力、创新思维能力和批判性思维能力等科学素养中的作用,分析了微型化学实验在实际应用中存在的问题,并提出了解决这些问题的基本策略。
张晶[10]（2019）在《微型实验在高中生物学教学中的应用》文中指出微型实验具有过程简短、操作简便、器材易得等优点,在教学活动中开展微型实验可以改善我国高中生物学教学中实验教学开展方面存在的不足。本研究通过文献法、访谈调查法、问卷调查法以及教学实践研究法等对微型实验及其在高中生物学教学中的应用进行研究。主要研究内容包括归纳微型实验的开发及设计方法、总结可以开展微型实验的教学环节、总结在教学中开展微型实验的注意事项、通过教学实践验证微型实验在高中生物学教学中的教学效果。以求可以将微型实验合理地融入到高中生物学教学之中,使其满足高中生物学教学的实际需求,使高中阶段的生物学教育更好地贯彻新课标的教育理念。通过对本次教学实践研究的实验结果进行统计分析,得出结论:在高中生物学教学中应用微型实验在提高学生的学业成绩、提升实验技能、培养科学思维及习惯等方面具有促进作用。
二、利用微型化学实验培养学生实验能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用微型化学实验培养学生实验能力（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学科素养与核心素养 |
| 1.2.2 学科核心素养背景下的课程与教学 |
| 1.2.3 学科核心素养下的实验教学 |
| 1.3 研究目的、内容与意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 关键概念与理论方法基础 |
| 2.1 化学素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.1 化学素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 相关教育与学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.3 相关现代化学实验技术 |
| 2.3.1 手持技术实验 |
| 2.3.2 微型化学实验 |
| 2.3.3 虚拟仿真实验 |
| 2.3.4 综合任务型实验 |
| 第三章 高中化学实验教学现状调查与问题分析 |
| 3.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.2 数据的呈现与分析 |
| 第四章 现代实验技术辅助下的中学化学实验设计 |
| 4.1 教学实验设计的原则 |
| 4.1.1 安全性原则 |
| 4.1.2 科学性原则 |
| 4.1.3 启发性原则 |
| 4.1.4 适当性原则 |
| 4.1.5 高效性原则 |
| 4.1.6 经济性原则 |
| 4.2 教学实验设计案例 |
| 4.2.1 基于手持技术探究高锰酸钾、重铬酸钾和氯酸钠氧化性强弱 |
| 4.2.2 基于虚拟化学实验平台搭建有机化合物分子模型 |
| 4.2.3 综合任务型实验:废水之谜 |
| 第五章 学科核心素养背景下实验课教学设计案例 |
| 5.1 基于手持技术探究中学化学常见氧化剂氧化性强弱教学设计 |
| 5.2 搭建球棍模型认识有机物分子结构的特点教学设计 |
| 5.3 基于预设背景的“废水排放之谜”综合实验课程教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学化学实验课程现状调查表(学生) |
| 附录二 中学化学实验课程现状调查表(教职工) |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（2）基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 第二章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学调查 |
| 3.1 访谈目的 |
| 3.2 访谈对象 |
| 3.3 访谈提纲 |
| 3.4 访谈内容及数据分析 |
| 第四章 基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略 |
| 4.1 融合现代信息技术,创新设计绿色实验 |
| 4.2 改进基础实验装置,贯穿绿色设计理念 |
| 4.3 丰富课外生活,开展绿色实践活动 |
| 4.4 融入项目式教学,跨学科交叉实验 |
| 五章基于化学学科核心素养的实验“绿色化”案例研究 |
| 5.1 结合教材,实验“绿色化”改进案例 |
| 5.2 依据课标,实验“绿色化”教学设计案例 |
| 5.3 案例研究结论与反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路及技术路线 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 人教版选修6《实验化学》可用于复习课的理论基础 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计思路与实施 |
| 3.4 问卷统计结果与分析 |
| 第4章 教学实践 |
| 4.1 实验复习课模式概述 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.3 多元化实验评价 |
| 第5章 教学效果和结论 |
| 5.1 成绩对比分析 |
| 5.2 学生评价 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 注意事项 |
| 5.5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 学案 |
| 附录3 “海带中提取碘”学生成果展示 |
| 附录4 研究成果展示 |
| 致谢 |
| 参与课题 |
（4）基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 微型化学实验的发展概况 |
| 1.1.1 基于绿色理念的微型化学实验的概念 |
| 1.1.2 国外微型化学实验研究概况 |
| 1.1.3 国内微型化学实验研究概况及分析 |
| 1.2 本课题研究的目的、意义及方法 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 第2章 中学化学实验现状问卷调查及分析 |
| 2.1 中学化学实验问卷调查的设计及分析 |
| 2.1.1 问卷调查的设计 |
| 2.1.2 问卷调查的结果和分析 |
| 2.2 中学化学实验存在的主要问题 |
| 第3章 中学化学微型实验汇总以及部分实验微型化设计 |
| 3.1 中学化学实验微型化汇总 |
| 3.1.1 初中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.1.2 高中化学教材实验微型化汇总 |
| 3.2 初中部分化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 氧气的制备及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.2 二氧化碳的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.2.3 氢气的制取及其性质检验的微型化设计 |
| 3.3 高中部分化学实验微型化设计 |
| 3.3.1 铜和稀硝酸反应制备NO和NO_2的微型化设计 |
| 3.3.2 电解饱和食盐水的微型化设计 |
| 3.3.3 Ba(OH)_2·8H_2O和NH_4Cl吸热反应的微型化设计 |
| 3.4 趣味实验的微型化设计 |
| 3.4.1 大象牙膏实验的微型化设计 |
| 3.4.2 化学烟筒实验的微型化设计 |
| 第4章 微型化学实验的实施与效果 |
| 4.1 微型化学实验的实施 |
| 4.1.1 微型化学实验课前设计 |
| 4.1.2 微型化学实验课教学设计与实施 |
| 4.2 微型化学实验课后问卷调查和分析 |
| 4.2.1 问卷调查的设计 |
| 4.2.2 问卷调查的结果及分析 |
| 4.3 实验课存在的问题 |
| 4.4 微型化学实验的实施效果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 硕士期间所发文章 |
| 附录 |
（5）多样化实验教学手段在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外实验教学现状 |
| 1.2.1 国外实验教学现状 |
| 1.2.2 国内实验教学现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路及主要研究内容 |
| 2 新课标与高考对化学实验能力的要求 |
| 2.1 新课标中要求学生的实验能力 |
| 2.2 高考大纲有关化学实验内容的修订 |
| 2.2.1 化学实验与探究的能力的部分修订 |
| 2.2.2 化学实验内容的部分修订 |
| 2.3 高考实验试题的统计分析 |
| 2.3.1 高考化学实验试题的分值 |
| 2.3.2 高考化学试卷中实验内容及呈现方式 |
| 2.3.3 高考试卷对核心素养的考查 |
| 3 中学化学实验微型化改革 |
| 3.1 微型化实验的概念与特点 |
| 3.2 在中学开展微型化实验教学的意义 |
| 3.3 化学实验微型化改进及教学设计与实践 |
| 3.3.1 新版教材中适合于微型化改进的实验汇总 |
| 3.3.2 微型化实验改进方案 |
| 3.3.3 微型化实验教学设计 |
| 3.3.4 微型化实验教学实践结果分析与结论 |
| 3.4 微型实验在实验教学中的应用策略 |
| 4 化学实验微课在教学中的应用 |
| 4.1 微课的含义及设计原则 |
| 4.1.1 微课的定义及其优点 |
| 4.1.2 实验微课的设计原则 |
| 4.1.3 优秀实验微课汇总 |
| 4.2 化学实验微课教学设计及教学实践 |
| 4.2.1 实验微课制作步骤 |
| 4.2.2 Na2CO_3与NaHCO_3的性质比较的微课教学设计 |
| 4.2.3 微课教学效果分析 |
| 4.3 微课在化学实验教学中的应用建议 |
| 5 虚拟仿真实验软件在化学实验教学中的应用 |
| 5.1 虚拟仿真实验概况 |
| 5.1.1 虚拟仿真实验的含义与特点 |
| 5.1.2 虚拟仿真技术在实验教学中的必要性 |
| 5.2 虚拟仿真实验软件介绍 |
| 5.2.1 四款虚拟实验软件简介 |
| 5.2.2 NUBOOK虚拟实验室使用指南 |
| 5.2.3 新版教材可进行虚拟仿真的实验汇总 |
| 5.3 虚拟仿真实验教学设计及教学实践 |
| 5.3.1 “氯及其化合物”教学设计 |
| 5.3.2 实验教学效果分析 |
| 5.4 虚拟仿真实验软件在实验教学中的应用策略 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录 |
（6）新时期初中化学演示实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于课程标准的初中化学核心素养的培养 |
| 二、初中化学演示实验的重要意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、初中化学演示实验中存在的问题 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 第一章 内涵界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中化学演示实验教学的相关理论 |
| 第二章 基于核心素养的初中化学演示实验的调查 |
| 第一节 设计调查问卷 |
| 第二节 调查对象的基本情况 |
| 第三节 学生问卷调查结果分析 |
| 第四节 基于核心素养的初中化学演示实验的开设情况调查 |
| 第三章 基于核心素养的初中化学演示实验的策略与实践 |
| 第一节 基于初中化学核心素养的演示实验的优化策略 |
| 第二节 基于初中化学核心素养的演示实验的教学设计案例与实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新 |
| 第三节 对初中化学演示实验教学的改革的启示 |
| 第四节 研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 附录1 新时期背景下初中化学演示实验教学现状调查表(学生) |
| 附录2 初中化学基于核心素养的化学演示实验的开展情况调查(教师) |
| 附录3 对照班(1班)和实验班(2班)的三个阶段的化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念的界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 高中化学实验微型化教学研究实践 |
| 3.1 高中化学实验微型化和核心素养的关系 |
| 3.2 化学实验微型化的选取原则 |
| 3.3 化学实验微型化的功能 |
| 3.4 化学实验微型化的教学策略 |
| 3.5 高中化学实验微型化教学研究实践案例 |
| 4 高中化学实验生活化教学研究实践 |
| 4.1 化学实验生活化的意义 |
| 4.2 化学实验生活化的策略 |
| 4.3 高中化学实验生活化教学研究实践案例 |
| 5 高中化学实验微型化和生活化的综合案例分析 |
| 5.1 NH_3与HCl反应的课堂实践 |
| 5.2 Ba(OH)_2·8H_2O与 NH4Cl的吸热反应的课堂实践 |
| 5.3 电解饱和食盐水的课堂实践 |
| 5.4 三则实验的课堂效果反馈情况分析 |
| 6 研究和展望 |
| 6.1 化学微型实验仪器的替代研究 |
| 6.2 化学实验微型化、生活化的应用前景 |
| 6.3 化学实验微型化、生活化的不足 |
| 6.4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实验教学改革是高中化学课程标准的需要 |
| 1.1.2 当前常规化学实验教学的发展 |
| 1.1.3 微型化学实验的优势 |
| 1.1.4 当前对于微型化学实验研究的改进 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究任务 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.5 近年来中学微型化学实验研究概况分析 |
| 1.5.1 年度发文量的统计分析 |
| 1.5.2 作者所在区域的统计分析 |
| 1.5.3 论文作者所在系统单位分布分析 |
| 1.5.4 实验所用仪器的类型分析 |
| 1.5.5 实验内容涉及的知识点分析 |
| 1.5.6 实验在教学中的作用与观点分析 |
| 1.5.7 小结 |
| 2 微型化学实验设计的理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 微型化学实验的特征 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 杜威的教育思想 |
| 2.4 设计原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 绿色化原则 |
| 2.4.3 学生主体性原则 |
| 2.4.4 趣味性原则 |
| 2.4.5 开放性原则 |
| 2.4.6 创新性原则 |
| 2.4.7 实践性原则 |
| 3 高中化学微型化学实验的创新案例 |
| 3.1 高中化学实验的微型化创新策略 |
| 3.1.1 明确实验目的 |
| 3.1.2 选择合适的内容 |
| 3.1.3 选择合适的仪器 |
| 3.2 部分高中化学实验微型化设计 |
| 3.2.1 钠和水的反应 |
| 3.2.2 钠与氯气反应 |
| 3.2.3 乙酸乙酯的制备实验 |
| 3.2.4 原电池的微型设计 |
| 3.2.5 二氧化硫的制取和性质实验 |
| 3.2.6 铜和浓硝酸的反应 |
| 3.2.7 铜和稀硝酸反应 |
| 3.2.8 乙炔的制备与性质检验实验 |
| 3.3 小结 |
| 4 微信视频技术在微型化学实验的应用案例 |
| 4.1 微信视频功能简介 |
| 4.2 教学设计案例介绍 |
| 5 实践调查与数据分析 |
| 5.1 实践研究 |
| 5.2 调查问卷的数据分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 6 结语与展望 |
| 6.1 微型化学实验的优势 |
| 6.2 微型化学实验的不足 |
| 6.3 微信视频投影演示的评价 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 (前测) |
| 附录2 (后测) |
| 致谢 |
（9）论微型化学实验在培育民族预科学生科学素养中的应用（论文提纲范文）
| 一微型化学实验的产生、研究现状及内涵 |
| 1微型化学实验的产生 |
| 2微型化学实验在我国的研究现状 |
| 3微型化学实验的基本内涵 |
| 二通过微型化学实验增强少数民族预科学生多方面意识 |
| 1通过微型化学实验增强学生的节能环保意识 |
| 2通过微型化学实验增强学生的实验安全意识 |
| 3通过微型化学实验增强学生的科学探究意识 |
| 三利用微型化学实验培养少数民族预科学生多方面能力 |
| 1利用微型化学实验培养学生的观察能力 |
| 2利用微型化学实验培养学生的创新思维 |
| 3利用微型化学实验培养学生的批判性思维能力 |
| 四微型化学实验在教学中面临的问题及应对策略 |
| 五结语 |
（10）微型实验在高中生物学教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| (1)杜威的“做中学”理论 |
| (2)维果茨基的“最近发展区”理论 |
| (3)STSE教育理论 |
| 第3章 微型实验的概述 |
| 3.1 微型实验的内涵 |
| 3.2 微型实验的优点 |
| 3.3 微型实验的缺点及解决办法 |
| 3.4 关于微型实验的认识误区 |
| 3.5 微型实验的开发及设计 |
| 3.5.1 微型实验的主题选择 |
| 3.5.2 微型实验的器材选择 |
| 3.5.3 微型实验的方案制定 |
| 3.6 可开展微型实验的教学环节 |
| 第4章 微型实验的教学实践研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 微型实验的教学案例 |
| 4.4 研究结果及分析 |
| 4.4.1 问卷结果分析 |
| 4.4.2 成绩分析 |
| 4.5 教学实践研究的结论 |
| 4.5.1 研究结论 |
| 4.5.2 在教学中开展微型实验时的注意事项 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、利用微型化学实验培养学生实验能力（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下的中学化学实验教学设计案例研究[D]. 姚心宇. 合肥师范学院, 2021(09)
- [2]基于化学学科核心素养的实验“绿色化”教学策略研究[D]. 高志标. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究[D]. 蒋欣恬. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于绿色化学理念的中学微型化学实验研究 ——以内蒙古地区六所中学为例[D]. 郭美玲. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [5]多样化实验教学手段在中学化学教学中的应用研究[D]. 李娜. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [6]新时期初中化学演示实验教学的实践研究[D]. 余建红. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]基于核心素养下高中化学实验微型化、生活化的探究[D]. 高峰. 西南大学, 2020(01)
- [8]高中化学实验微型化创新和微信视频演示的应用研究[D]. 王琦. 湖南师范大学, 2019(12)
- [9]论微型化学实验在培育民族预科学生科学素养中的应用[J]. 容学德. 教书育人(高教论坛), 2019(15)
- [10]微型实验在高中生物学教学中的应用[D]. 张晶. 江西师范大学, 2019(03)