一、怎样填写关联词语（论文文献综述）
柏欣雨[1]（2021）在《基于智能模板的消化内镜报告自动生成系统设计与实现》文中认为目前,医疗健康进入大数据时代,很多医疗记录被电子化、数字化存储。随着大众对医疗健康水平要求的不断提高,医疗检查与检查报告的质量受到普遍关注,是科学医疗诊断决策的重要依据。但是医疗检查报告的生成是一项非常复杂且繁琐的工作。为了保证报告内容是对医疗检查过程的完整、准确和规范的记录,需要对检查项目、检查内容和检查方法等使用标准医学术语进行规范记录。然而目前检查报告基本都是在检查结束后,由负责检查的医生完成记录,记录过程中缺乏标准化、智能化的辅助手段。这样的检查报告形成过程,导致报告的质量完全依赖于医生的检查水平和经验,报告质量难以得到控制和保障,报告里蕴含的医学知识也难以被利用。随着医学水平的进步与大众生活质量的提高,检查指标与检查人群数量均在日益提升,填写检查报告的工作量日益增大,这种费时费力的低效方法已经无法再满足当下大规模患者进行高质量检查的需求。针对医疗检查报告生成过程繁琐、质量不可控、效率低、利用率低等问题,本文以消化内镜检查为切入点,结合国家重点研发项目研发内容,开展基于人工智能的消化内镜报告自动生成方法和系统的设计与研发工作,主要工作包括:1.针对报告生成质量不可控、利用率低的问题,本文提出了一种基于知识图谱的智能模板构建方法。通过分析质量控制大数据中心的消化内镜报告记录,抽取出内镜报告中的实体、属性与实体和属性间的关系等知识。再根据抽取到的知识,构建消化内镜报告知识图谱。最终根据知识图谱,构建不同疾病不同症状特点的消化内镜报告模板,为报告辅助填写与报告自动生成提供依据。2.针对报告生成过程繁琐、效率低的问题,本文提出一种基于智能模板的消化内镜报告自动生成方法。该方法基于智能模板中蕴含的各属性值之间的关联关系与上下文关系,使医生选择合适的模板后只需要填写少量关键词后即可由智能模板自动生成其余部分的报告内容,让医生高效完成报告的填写。3.研发了基于智能模板的消化内镜报告自动生成系统。在系统中设计了数据录入、数据检索与数据分析三大模块,实现了基于智能模板的报告生成、基于智能模板的文本报告结构化和基于模板关键词的报告检索等功能,满足了医生高效进行报告生成与数据分析的系统使用需求。本文以区域消化内镜质量控制大数据中心为基础,采集了十余万条消化内镜报告数据,对这些数据进行挖掘和分析,形成了八大类,共22种智能模板,并通过Spring Boot框架开发了基于智能模板的消化内镜报告自动生成系统,提供了报告辅助填写和报告自动生成等便于医生使用的功能,大大提高了医生工作效率。
常笑[2]（2021）在《基于语料库的转折关联词语使用情况调查与分析》文中研究指明转折关联词语是复句中表示转折关系时常用的语法标志,在实现句子连接顺畅、逻辑清晰方面发挥着不可替代的作用。由于不同的转折关联词语在使用功能上既有同一性,也有差异性,所以即便是以汉语为母语的中学生也难以完全掌握其用法规则,难免会出现使用不规范的现象。本文以转折关联词语为研究对象,一方面,考察了中学生作文语料库中转折关联词语的使用情况,归纳出错误使用的类型,探究错误原因,为中学生教学提出建议;另一方面,调查了社会不同群体对个别转折关联词语用法的使用情况及接受度,并分析错误原因,为转折关联词语的规范化提出建议。全文共分为六个部分:第一部分是绪论。主要介绍了选题依据、研究目的及意义、研究现状、研究内容及创新点。第二部分考察中学生作文语料库中的转折关联词语使用情况。按照词性与用法对转折关联词语进行分类和数据统计,分析中学生对不同种类转折关联词语的使用方式、特点、习惯性搭配等。第三部分,归纳语料库中转折关联词语错误类型。将错误分为误代、误加、遗漏、错序、其他五种类型,对每种类型的错误数量进行统计并分别举例分析。第四部分,对个别转折关联词语的用法进行调查。一方面,调查中学生和不同群体对个别转折关联词语用法的掌握情况;另一方面,调查不同群体对个别转折关联词语用法的接受度。经过对调查结果的分析,发现中学生和不同群体都对个别转折关联词语的用法规则并不十分清楚,对不符合语法规范的用法接受度更高。第五部分,分析转折关联词语在中学生和不同群体中错误使用的原因。根据原因分析,一方面对中学生转折关联词语教学提出合理化建议,降低错误率,希望对提高学生的阅读、写作能力有所帮助;另一方面,对转折关联词语的规范化使用提出建议,引导大家更多地关注转折关联词语,提高表达及应用能力。第六部分是结语。概括文章的主要观点及结论,指出文中存在的不足之处和需要改进的地方,希望能为中学生转折关联词语的教学及社会语言规范提供参考。
王玉瑶[3]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中进行了进一步梳理对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。
韩文羽[4]（2020）在《现代汉语必然类情态副词研究》文中研究表明本文以“三个平面”的语法观为理论基础,结合“两个三角”、情态系统,借鉴语体语法、语法化、主观性与主观化、认知语法等相关理论的研究,运用共时与历时相结合、定性与定量相结合的研究方法,从微观角度对现代汉语必然类情态副词作出描写与分析。我们在前人研究的基础上重新确定了现代汉语必然类情态副词的性质与范围（共12个成员）,并将其分为“必”类（必、必定、必然、必将、势必）、典型“定”类（定、定然）、“准”类（准、一准、准保、准定）、边缘“定”类（一定）四类。本文的着重研究对象是“必”类。全文共有八章:第一章为绪论。主要内容是回顾选题缘起,说明研究对象和研究意义、综述现代汉语必然类情态副词在副词和情态系统中的研究现状;介绍本文的理论基础、研究方法和语料来源。第二章为现代汉语必然类情态副词的性质与类别。一方面通过对已有研究的总结,以五条参考标准来界定现代汉语必然类情态副词的性质和范围:1.状位性:位置固定,不能位于主语前,基本出现在句中,大多为VP副词。2.一般出现在“是”的前面。3.表否定情况时,通常出现在“不”的前面。4.主观性:主观评注不是表现在句法位置的最外层,而是命题意义的最外层。5.前置性:和他类副词（指情态副词以外的他类副词）共现、连用时基本位于最前面。另一方面结合句法分布特征、语体和原型理论为根据上述标准确定的现代汉语必然类情态副词成员划分类别:1.“必”类:必、必定、必然、势必、必将2.典型“定”类:定、定然3.“准”类:准、一准、准保、准定4.边缘“定”类:一定第三章为必然类情态副词“必”的语法功能。我们从三个平面入手,考察了“必”最常见的句法位置、“必”与他类词的同现关系（如“必”可以后接光杆动词和光杆形容词,并可以用【+持续性】对其后接动词进行归纳）、“必”的古今词义对比、“必”的语义活跃因子、“必”的语义指向（提出间隔后指和紧邻后指的区别）,“必”与语体、句类、句态、“体”以及背景信息和焦点信息的语用关系,并通过这些语用关系透视“必”在句法形式上的表现,分析“必”能够出现在广告语体中的原因。第四章为必然类情态副词“必定”的语法功能。这一章同样从句法层面、语义层面、语用层面三个角度分析“必定”的语法功能,在描写“必定”与否定词、他类副词、动词、形容词及句末语气词的同现情况时,对比“必定”与“必”的共性与个性,分析“必定”与“一定”具有相似功能的原因,并通过“必定”的词典释义、语义活跃因子、语义指向和所分布的语体、句类、句态、“体”规律,可连接的三种背景信息与焦点信息真值程度的关系,发现并解释“必定”句法现象的产生原因,对比“必定”与“必”语法功能的异同。第五章通过句法功能、语义功能、语用功能研究“必然”的语法功能。“必然”是必然类情态副词的核心成员,因此我们采用与“必然”相关的语义特征对这一类情态副词进行命名。“必然”既能够显现大多数成员具备的典型特征,也会表现自己的独特个性。现代汉语中的“必然”因为具有不同的词性,所以根据它与否定词、他类副词、情态动词的连用情况,可以对其副词词性作出界定。句法形式不仅和普遍语法理论相关,根本上直接受到交际意图的影响,甚至交际意图可以对语言形式起到决定性作用,因此对“必然”的词典释义、语义活跃因子、语义指向进行归纳和总结,发现它与“知道”、“认为”、“想到”等认知类谓宾动词及后面解释说明内容的语义关系,说明其对连谓结构、兼语结构的指向辖域,并探讨“必然”与句类、句态、语体、“体”以及“必然”连接因果关系下背景信息与焦点信息的能力,并总结“必然”、“必定”、“必”的语法功能差异。第六章为必然类情态副词“势必”的语法功能。为方便“势必”同其他“必”类作出对比,本章的考察项目和“必定”、“必然”一致。但因“势必”是由跨层结构凝固而成的副词,具有特殊的词汇化过程,所以我们对此作出了比较详细的介绍。“势必”和“必然”、“必将”是共性较强的三个副词,所以在本章会加强“势必”同“必然”的对比,并在下一章继续对“势必”和“必将”作出对比。由于“势必”可能具有消极的情态倾向,所以它在交际中可以发挥交互主观性的作用,即消极意义不一定作用于当前句,可能作用于听话者也可能作用于交际双方（详见第六章第二节）。在考察“势必”和语体的关系时,我们发现少见于文艺语体的“势必”以最大比例出现在日本翻译文学作品中。第七章为必然类情态副词“必将”的语法功能。本章采用与前面相同的研究思路考察“必将”的语法功能,说明“必将”的个性,并在此基础上,从“必将”、“必然”、“势必”与情态动词搭配时的语义指向和被正负向语境的选择倾向出发,对比“必将”、“必然”、“势必”的语法功能。第八章为结语。这一章我们对全文主要内容进行了总结,并阐述了本文的创新之处和不足之处。
高煜[5]（2020）在《两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例》文中提出教材作为汉语教学的一个重要组成部分,不仅对汉语教师的教学起很大作用,对汉语学习者的学习有重要影响,而且影响着对外汉语教学的目的和质量。初级汉语听说教材,针对初级阶段的汉语学习者,以“听”和“说”技能的融合发展为方针,是对外汉语分技能训练的重要依托材料。本文综合考量,选择了基础阶段的两套听说技能训练教材——《汉语初级强化教程·听说课本》和《成功之路进步篇·听和说》,从教材内容的多个方面中挑选了 4个方面进行研究,即编写理念、教材体例、话题分布、练习设计等。通过对比、统计、问卷调查、个别访谈等方法,挖掘出两套教材在这4个方面的优点,同时也找出两套教材在编写方面的不足之处,并针对不完善的点提出了建议。本文从以下几个部分进行了研究:首先是绪论,从7个点展开说明。第一点从汉语国际传播、汉语教材建设、对外汉语教学模式、教学实践等方面阐述了本文研究开启的原因;第二点从理论和实践两个角度说明了本文研究的价值;第三点介绍了本文的研究对象,并阐述了选择这两套教材的缘由;第四点说明了本项研究是基于多个理论基础上的;第五点介绍了本项研究的理论基础和相关研究的概况。最后两点是本文的研究思路和研究方法,选用了两套教材4个方面的内容,从大、小两个角度,使用了文献研究法、对比分析法、统计法、列举法、问卷调查法等多个方法进行讨论。第二部分是两套教材的宏观比较,主要介绍了教材的编写理念和编写体例。先介绍了对外汉语教材编写理念的发展情况,然后对这两套教材的编写理念进行分析和比较。接下来,又分别介绍了两套教材的外部体例和内部体例,并把两套教材的内外部体例进行了对比分析。第三部分是两套教材的话题分布情况和两套教材的练习设置情况。话题方面,主要从教材话题的分布情况、编写者如何编写教材话题、学习者怎样评价教材的话题等3个方面展开了分析。练习方面,首先介绍了两套教材练习的题量,然后介绍了两套教材练习题型的差异,最后对教材练习题的难度进行了考察。第四部分是对研究情况的总结,第一部分是基本结论,第二部分是根据研究结果的一些思考以及对教材编写提出的建议。第五部分是本篇研究的结语,一方面列出了文章研究的要点和结论,另一方面说明了本文研究的局限之处。
谭鹏军[6]（2020）在《高中语文实用文的语言教学研究》文中进行了进一步梳理《高中语文实用文的语言教学研究》主要由三章组成,包括高中语文实用文的语言教学特点和意义、高中语文实用文语言运用特点的分析与概括、高中语文实用文的语言教学设计。本课题以“实用文的语言教学”为导向,它的写作遵循“提出问题——分析问题——解决问题——问题反思”的逻辑路线。其具体写作安排如下:第一章是高中语文实用文的语言教学特点和意义。从实用文的概念、特征、功能、分类的角度去认识实用文的内在实质,而实用文的外在语言形式一定程度上体现这些内在实质。无论是文学文本还是实用文本,它们都是题旨内容和语言形式的统一体,实用文的阅读教学是从形式到内容的教学,而实用文的语言教学是从内容到形式的教学,且与文学文本的语言教学比较,文学文本的语言教学侧重于修辞教学,而实用文的语言教学是侧重文章的逻辑、语法和修辞的教学。本文在高中语文语言教学的背景下去对实用文语言教学作研究综述,提出论文的研究意义、立足点、创新之处和研究方法。第二章是高中语文实用文语言运用特点的分析与概括。因为实用文语言教学是侧重于逻辑、语法和修辞的语言教学,本章选取高中语文必修教材中新闻、演讲文、自然科学小论文、科普文四种实用文体,分别从文章逻辑、语法和修辞三个方面对它们的语言运用特点进行分析与概括,其最大的目的是为第三章实用文语言教学设计打基础。第三章是高中语文实用文的语言教学设计。如果说实用文的概念、特征、功能和类别是其“骨骼或身体”,那么实用文的语言就是“骨骼或身体”的“服饰或装扮”,实用文语言运用特点就是其“服饰或装扮”体现的个性特征,而实用文的语言教学就是根据其“服饰或装扮”个性特征的内容进行“量体裁衣”的具体操作。具体来说,把实用文在文章语法、逻辑和修辞上体现的语言运用特点作为语言教学的内容,进行高中语文实用文语言教学的案例教学设计,结合相应的教学方法来培养学生的语言运用能力。最后是结语与问题反思,梳理和总结课题的研究成果,并反思课题研究还存在的问题。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
徐彦[8]（2020）在《对培智学校初中生活语文写话教学的研究》文中提出我国于2016年推出了《培智学校义务教育课程标准》,这意味着我国对于特殊教育的重视程度的提高,并且要加大为智力障碍学生提供较高质量教育的投入。因此如何为智力障碍学生提供更加有质量的教育成为培智学校和一线教师面对的新的挑战。课标中对于生活语文设置有“倾听与说话”、“识字与写字”、“阅读”、“写话与习作”以及“综合性学习”五个学习领域的目标和内容。其中写话教学对于教师和学生来说都是有较大难度的,要求教师根据学生的学情选取适宜的贴近生活的教学内容,设计教案,使用教学方式来指导学生写话;还要求智力障碍学生有一定的字词储备、生活经验等。通过前期的文献研究可以发现,培智学校的写话教学缺乏系统研究,尚处于碎片化的阶段。通过课堂观察、教师访谈及实物分析来调查现状发现,培智学校的初中阶段写话教学存在:教学目标缺乏合理依据、教学内容选用局限、课堂教学实施随意以及教学评价及形式单一等问题。针对以上问题,建议首先从教师的培养和职业生涯发展的角度来提高教师的专业水平;第二是教师教学要紧扣课标;第三强调教师要科学的利用IEP以及学生的社会生活;第四是教师要能够开发或整合写话相关的教学资源,为学生提供更加适宜的教学;第五是优化教学实施和评价。
黄海玲[9]（2020）在《副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究》文中认为本文讨论了“明明”的功能及其相应的语篇模式与句法构造。“明明”的第一种功能为反差突出功能,结构形式为“明明A,（却）B”,其语义本质为:强调事项A这个对照基础,引发对事项B反常的评价,以彰显主体的评价态度。“明明”的语义特征一是表达评价,二是构造语篇,“明明”不具有单句自足性,语篇组构性才是其本质。“明明”的第二种功能是评说强调功能,强化主体对现象做出的评判,带有主体的主观认定色彩。在语篇构造上形成了“现象+评说”的归结式语篇模式和“评说+解释”的解释式语篇模式。“反差突出”功能和“评说强调”功能的差异可以归纳为:“评说强调”功能是从现象聚焦到评说自身,形成收敛式的向心结构,逻辑上是归结关系,“明明”所在的评说项是表意的中心。“反差突出”功能则从“明明”强调的所在项推衍到需要突出的反差项,构成从参照点投射到目标点的衍射结构,逻辑上是推论关系,表意重心在呈现反差的后项。“明明”的这两种功能又具有内在的一致性,二者都是强调,但强调所起的作用不一样,这两种功能可以转化。本文以此为指导,归纳了留学生“明明”习得的偏误,偏误类型有“明明”语义联系的缺失、语篇构造的欠缺、关联词语的错置等,分析了产生偏误的原因,针对性地提出了语篇补足、语篇改错、给例造篇等教学建议。
黄敬统[10]（2020）在《小学语文典型错例分析及矫正策略》文中研究表明分析"错例"是提高学习效率的有效方法之一。本期"典型错例分析及矫正策略"通过对各个模块有针对性的习题例举,展示、分析出易错点,并逐层提出矫正策略,再配以拓展习题进行辅助练习,希望能够帮助学生提升语文学习效果。
二、怎样填写关联词语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样填写关联词语（论文提纲范文）
（1）基于智能模板的消化内镜报告自动生成系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本文主要工作 |
| 1.3 本文组织结构 |
| 第2章 相关研究 |
| 2.1 医学命名实体识别 |
| 2.1.1 基于词典和规则的方法 |
| 2.1.2 基于统计机器学习的方法 |
| 2.1.3 基于深度学习的方法 |
| 2.2 医学关系抽取 |
| 2.3 医学文本分类 |
| 2.4 医疗报告自动生成 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于知识图谱的模板构建技术 |
| 3.1 模板构建整体流程 |
| 3.1.1 报告模板定义 |
| 3.1.2 报告模板总体构建思路与流程 |
| 3.2 消化内镜报告知识抽取方法 |
| 3.2.1 数据预处理 |
| 3.2.2 语料标注与词典构建 |
| 3.2.3 分词与词向量构建 |
| 3.2.4 消化内镜报告知识抽取模型 |
| 3.3 消化内镜报告知识图谱构建方法 |
| 3.4 模板的构建方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 消化内镜报告自动生成技术 |
| 4.1 报告自动生成流程 |
| 4.2 模板的智能推荐 |
| 4.3 报告文本关联挖掘 |
| 4.4 报告自动生成示例 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 系统的设计与实现 |
| 5.1 系统整体设计 |
| 5.2 系统功能设计 |
| 5.3 数据库设计 |
| 5.4 详细设计与实现 |
| 5.4.1 报告自动生成模块 |
| 5.4.2 文本报告结构化模块 |
| 5.4.3 报告检索模块 |
| 5.5 系统测试 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间申请的专利 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）基于语料库的转折关联词语使用情况调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及来源 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状及分析 |
| 1.3.1 转折关联词语的本体研究 |
| 1.3.2 转折关联词语的教学研究 |
| 1.4 研究内容及创新点 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 语料来源与整理 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 创新点 |
| 第二章 转折关联词语使用情况统计分析 |
| 2.1 语法属性的考察 |
| 2.1.1 转折连词 |
| 2.1.2 转折副词 |
| 2.1.3 转折连词与转折副词对比 |
| 2.2 出现形式的考察 |
| 2.2.1 单用 |
| 2.2.2 双用 |
| 2.2.3 多用 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 转折关联词语错误类型分析 |
| 3.1 错误类型统计 |
| 3.2 错误类型分析 |
| 3.2.1 误代 |
| 3.2.2 误加 |
| 3.2.3 遗漏 |
| 3.2.4 错序 |
| 3.2.5 其他 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 个别转折关联词语用法的调查与分析 |
| 4.1 中学生转折关联词语用法个案调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象及方法 |
| 4.1.3 调查内容 |
| 4.1.4 调查结果及分析 |
| 4.2 不同群体转折关联词语用法个案调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查对象及方法 |
| 4.2.3 调查内容 |
| 4.2.4 调查结果与分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 转折关联词语错用原因及规范化建议 |
| 5.1 错用原因分析 |
| 5.1.1 中学生转折关联词语错用原因分析 |
| 5.1.2 不同群体转折关联词语错用原因分析 |
| 5.2 教学及规范化建议 |
| 5.2.1 关于中学生教学方面的建议 |
| 5.2.2 关于社会语言规范方面的建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型教学法与写作教学 |
| 第一节 任务型教学法 |
| 第二节 任务型教学法在写作教学中的运用 |
| 第二章 记叙文写作中任务的提出 |
| 第一节 目标的研究 |
| 第二节 如何提出任务 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务提出环节涉及的教学原则及特点 |
| 第三章 记叙文写作中任务的落实 |
| 第一节 任务如何落实 |
| 第二节 任务落实的分类探讨 |
| 第三节 教学思考 |
| 第四节 任务落实环节涉及的教学原则及特点 |
| 第四章 记叙文写作中任务的检查 |
| 第一节 任务检查的意义 |
| 第二节 其他主题完成效果的分析 |
| 第三节 教学思考 |
| 第五章 记叙文写作中任务的综合探讨 |
| 第一节 总说 |
| 第二节 案例的展示 |
| 第三节 教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 任务型教学法在对外汉语记叙文写作中的优点与不足 |
| 第二节 本论文的主要观点与创新之处 |
| 第三节 本论文的不足之处及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）现代汉语必然类情态副词研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象和研究意义 |
| 1.3 理论基础和研究方法 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 情态副词研究回顾 |
| 1.4.2 必然类情态副词研究回顾 |
| 1.5 语料来源 |
| 第二章 现代汉语必然类情态副词的性质与类别 |
| 2.1 必然类情态副词的性质 |
| 2.1.1 已有研究确定必然类情态副词性质的依据 |
| 2.1.2 本文确定必然类情态副词性质的依据 |
| 2.2 必然类情态副词的类别 |
| 2.2.1 已有研究的分类依据 |
| 2.2.2 本文对必然类情态副词的分类依据 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 必然类情态副词“必”的语法功能 |
| 3.1 “必”的句法功能 |
| 3.1.1 “必”的句法位置 |
| 3.1.2 “必”与否定词的连用 |
| 3.1.3 “必”与他类副词的连用 |
| 3.1.3.1 “必”与程度副词的连用 |
| 3.1.3.2 “必”与范围副词的连用 |
| 3.1.3.3 “必”与关联副词的连用 |
| 3.1.3.4 “必”与时间副词的连用 |
| 3.1.3.5 “必”与频率副词的连用 |
| 3.1.3.6 “必”与其他情态副词的连用 |
| 3.1.4 “必”与动词的连用 |
| 3.1.4.1 “必”与情态动词的连用 |
| 3.1.4.2 “必”与动作性动词的连用 |
| 3.1.4.3 “必”与认知动词的连用 |
| 3.1.5 “必”与形容词的连用 |
| 3.1.6 “必”与句末语气词的共现 |
| 3.2 “必”的语义功能 |
| 3.2.1 “必”的词典释义 |
| 3.2.2 “必”的语义活跃因子 |
| 3.2.3 “必”的古今词义对比 |
| 3.2.4 “必”的语义指向 |
| 3.3 “必”的语用功能 |
| 3.3.1 “必”与句类 |
| 3.3.2 “必”与口气 |
| 3.3.3 “必”与句态 |
| 3.3.4 “必”与语体 |
| 3.3.5 “必”与“体” |
| 3.3.6 “必”与句子的背景信息和焦点信息 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 必然类情态副词“必定”的语法功能 |
| 4.1 “必定”的句法功能 |
| 4.1.1 “必定”的句法位置 |
| 4.1.2 “必定”与否定词的连用 |
| 4.1.3 “必定”与他类副词的连用 |
| 4.1.3.1 “必定”与程度副词的连用 |
| 4.1.3.2 “必定”与范围副词的连用 |
| 4.1.3.3 “必定”与关联副词的连用 |
| 4.1.3.4 “必定”与时间副词的连用 |
| 4.1.3.5 “必定”与频率副词的连用 |
| 4.1.3.6 “必定”与其他情态副词的连用 |
| 4.1.4 “必定”与动词的连用 |
| 4.1.4.1 “必定”与情态动词的连用 |
| 4.1.4.2 “必定”与动作性动词的连用 |
| 4.1.4.3 “必定”与认知动词的连用 |
| 4.1.5 “必定”与形容词的连用 |
| 4.1.6 “必定”与句末语气词的共现 |
| 4.2 “必定”的语义功能 |
| 4.2.1 “必定”的词典释义 |
| 4.2.2 “必定”的语义活跃因子 |
| 4.2.3 “必定”的语义指向 |
| 4.3 “必定”的语用功能 |
| 4.3.1 “必定”与句类 |
| 4.3.2 “必定”与口气 |
| 4.3.3 “必定”与句态 |
| 4.3.4 “必定”与语体 |
| 4.3.5 “必定”与“体” |
| 4.3.6 “必定”与句子的背景信息和焦点信息 |
| 4.4 “必定”与“必”的语法功能对比 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 必然类情态副词“必然”的语法功能 |
| 5.1 “必然”的句法功能 |
| 5.1.1 “必然”的句法位置 |
| 5.1.2 “必然”与否定词的连用 |
| 5.1.3 “必然”与他类副词的连用 |
| 5.1.3.1 “必然”与程度副词的连用 |
| 5.1.3.2 “必然”与范围副词的连用 |
| 5.1.3.3 “必然”与关联副词的连用 |
| 5.1.3.4 “必然”与时间副词的连用 |
| 5.1.3.5 “必然”与频率副词的连用 |
| 5.1.3.6 “必然”与其他情态副词的连用 |
| 5.1.4 “必然”与动词的连用 |
| 5.1.4.1 “必然”与情态动词的连用 |
| 5.1.4.2 “必然”与动作性动词的连用 |
| 5.1.4.3 “必然”与认知动词的连用 |
| 5.1.5 “必然”与形容词的连用 |
| 5.1.6 “必然”与句末语气词的共现 |
| 5.2 “必然”的语义功能 |
| 5.2.1 “必然”的词典释义 |
| 5.2.2 “必然”的语义活跃因子 |
| 5.2.3 “必然”的语义指向 |
| 5.2.3.1 与认知类谓宾动词 |
| 5.2.3.2 与特殊格式共现 |
| 5.3 “必然”的语用功能 |
| 5.3.1 “必然”与句类 |
| 5.3.2 “必然”与口气 |
| 5.3.3 “必然”与句态 |
| 5.3.4 “必然”与语体 |
| 5.3.5 “必然”与“体” |
| 5.3.6 “必然”与句子的背景信息和焦点信息 |
| 5.4 “必然”、“必定”、“必”的语法功能对比 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 必然类情态副词“势必”的语法功能 |
| 6.1 “势必“的句法功能 |
| 6.1.1 “势必”的句法位置 |
| 6.1.2 “势必”与否定词的连用 |
| 6.1.3 “势必”与他类副词的连用 |
| 6.1.3.1 “势必”与程度副词的连用 |
| 6.1.3.2 “势必”与范围副词的连用 |
| 6.1.3.3 “势必”与关联副词的连用 |
| 6.1.3.4 “势必”与时间副词的连用 |
| 6.1.3.5 “势必”与频率副词的连用 |
| 6.1.3.6 “势必”与其他情态副词的连用 |
| 6.1.4 “势必”与动词的连用 |
| 6.1.4.1 “势必”与情态动词的连用 |
| 6.1.4.2 “势必”与动作性动词的连用 |
| 6.1.4.3 “势必”与认知动词的连用 |
| 6.1.5 “势必”与形容词的连用 |
| 6.1.6 “势必”与句末语气词的共现 |
| 6.2 “势必”的语义功能 |
| 6.2.1 “势必”的词典释义 |
| 6.2.2 “势必”的语义活跃因子 |
| 6.2.3 “势必”的语义指向 |
| 6.3 “势必”的语用功能 |
| 6.3.1 “势必”与句类 |
| 6.3.2 “势必”与口气 |
| 6.3.3 “势必”与句态 |
| 6.3.4 “势必”与语体 |
| 6.3.5 “势必”与“体” |
| 6.3.6 “势必”与句子的背景信息和焦点信息 |
| 6.4 “势必”、“必然”、“必定”、“必”的语法功能对比 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 必然类情态副词“必将”的语法功能 |
| 7.1 “必将”的句法功能 |
| 7.1.1 “必将”的句法位置 |
| 7.1.2 “必将”与否定词的连用 |
| 7.1.3 “必将”与他类副词的连用 |
| 7.1.3.1 “必将”与程度副词的连用 |
| 7.1.3.2 “必将”与范围副词的连用 |
| 7.1.3.3 “必将”与关联副词的连用 |
| 7.1.3.4 “必将”与时间副词的连用 |
| 7.1.3.5 “必将”与频率副词的连用 |
| 7.1.3.6 “必将”与其他情态副词的连用 |
| 7.1.4 “必将”与动词的连用 |
| 7.1.4.1 “必将”与情态动词的连用 |
| 7.1.4.2 “必将”与动作性动词的连用 |
| 7.1.4.3 “必将”与认知动词的连用 |
| 7.1.5 “必将”与形容词的连用 |
| 7.1.6 “必将”与句末语气词的共现 |
| 7.2 “必将”的语义功能 |
| 7.2.1 “必将”的词典释义 |
| 7.2.2 “必将”的语义活跃因子 |
| 7.2.3 “必将”的语义指向 |
| 7.3 “必将”的语用功能 |
| 7.3.1 “必将”与句类 |
| 7.3.2 “必将”与口气 |
| 7.3.3 “必将”与句态 |
| 7.3.4 “必将”与语体 |
| 7.3.5 “必将”与“体” |
| 7.3.6 “必将”与句子的背景信息和焦点信息 |
| 7.4 “势必”、“必然”、“必将”的语法功能对比 |
| 7.4.1 “势必”、“必然”、“必将”与情态动词搭配时的语义指向对比 |
| 7.4.2 正负向语境对“势必”、“必然”、“必将”的语用选择对比 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 内容回顾 |
| 8.2 创新之处 |
| 8.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 各家虚词词典对必然类情态副词的收录情况表 |
| 附录B 第一套问卷《语境的正负向程度判断》 |
| 附录C 第二套问卷《必然类情态副词选择》 |
| 作者简介及攻博期间科研成果 |
| 后记 |
（5）两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、理论基础 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 两套教材的宏观比较 |
| 第一节 两套教材编写理念的比较 |
| 一、对外汉语教材编写理念的发展 |
| 二、两套教材编写理念的对比分析 |
| (一) 《汉语初级强化教程》的编写理念 |
| (二) 《成功之路进步篇》的编写理念 |
| (三) 两套教材编写理念的差异 |
| 第二节 两套教材编排体例的比较 |
| 一、汉语教材体例划分的概述 |
| 二、两套教材的外部体例对比 |
| (一) 两套教材外部体例介绍 |
| (二) 外部体例对比的结论 |
| 三、两套教材的内部体例对比 |
| (一) 两套教材内部体例介绍 |
| (二) 内部体例对比的结论 |
| 第二章 两套教材的微观比较 |
| 第一节 两套教材的话题情况比较 |
| 一、两套教材话题的分布情况 |
| (一) 两套教材话题与大纲的匹配度 |
| (二) 两套教材话题的具体分布情况 |
| 二、编写者对教材话题的选择 |
| (一) 话题编写方式的研究 |
| (二) 话题编写内容的研究 |
| 三、学习者对教材话题的评价 |
| (一) 两套教材话题的问卷调查情况 |
| (二) 两套教材话题的主观评价结果 |
| 四、两套教材话题比较的总结 |
| 第二节 两套教材的练习设置比较 |
| 一、两套教材练习题量的考察 |
| (一) 两套教材总题量的统计 |
| (二) 两套教材平均题量分析 |
| 二、两套教材练习题型的考察 |
| (一) 听力练习题型的对比 |
| (二) 口语练习题型的对比 |
| 三、两套教材练习难度的考察 |
| (一) 练习涉及到的语言要素情况 |
| (二) 练习与当课话题的关联度分析 |
| (三) 练习受学生做题偏好的影响 |
| 四、两套教材练习比较的总结 |
| 第三章 对听说教材编写的思考与建议 |
| 第一节 基本结论 |
| 一、风格迥异的理念 |
| 二、特点鲜明的体例 |
| 三、面向兴趣的话题 |
| 四、难度有异的练习 |
| 第二节 对教材内容的思考与建议 |
| 一、对教材内容的思考 |
| 二、对教材编写的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中语文实用文的语言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中语文实用文的语言教学特点和意义 |
| 第一节 实用文概念、特征及其功能 |
| 一、实用文的概念 |
| 二、实用文的特征和功能 |
| 第二节 高中语文必修教材实用文的类别 |
| 一、实用文的分类 |
| 二、《高中语文实用文的语言教学研究》中的实用文 |
| 第三节 高中语文实用文语言教学的认识 |
| 一、实用文的语言教学侧重于文章逻辑、语法和修辞 |
| 二、实用文的语言教学中逻辑、语法和修辞之间的关系 |
| 第四节 高中语文实用文语言教学研究现状和研究意义 |
| 一、高中语文实用文语言教学现状 |
| 二、高中语文实用文语言教学的意义 |
| 三、课题的立足点、创新之处和研究方法 |
| 第二章 高中语文实用文语言运用特点的分析与概括 |
| 第一节 新闻语言运用特点的分析与概括 |
| 一、新闻在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、新闻在语法方面的语言运用特点 |
| 三、新闻在修辞方面的语言运用特点 |
| 第二节 演讲文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、演讲文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、演讲文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、演讲文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第三节 自然科学小论文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、自然科学小论文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、自然科学小论文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、自然科学小论文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第四节 科普文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、科普文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、科普文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、科普文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第三章 高中语文实用文语言教学设计 |
| 第一节 实施实用文语言教学必备的认识 |
| 一、语言教学用例取实用文本的言语 |
| 二、实用文的语言运用特点是重要的教学内容 |
| 三、文章逻辑、语法和修辞在教学中各有侧重 |
| 第二节 自然科学小论文类文章逻辑教学设计 |
| 一、文章逻辑教学内容的确定 |
| 二、文章逻辑教学设计案例 |
| 第三节 新闻类文章语法教学设计 |
| 一、文章语法教学应注意的事项 |
| 二、文章语法教学设计案例 |
| 第四节 科普文类文章修辞教学设计 |
| 一、文章修辞教学应注意的问题 |
| 二、文章修辞教学设计案例 |
| 第五节 演讲文类文章语言综合要素教学设计 |
| 一、语言教学要落实的语用要求 |
| 二、文章语言综合要素教学设计案例 |
| 第六节 实用文语言教学总结 |
| 一、实用文语言运用特点的总结 |
| 二、实用文语言教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中语文实用文语言教学状况的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）对培智学校初中生活语文写话教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、适应社会的体现 |
| 二、课程标准的要求 |
| 三、学生发展的需要 |
| 四、教师专业能力的提高 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、培智学校 |
| 二、生活语文 |
| 三、写话教学 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、文献的量化分析 |
| 二、文献的质性分析 |
| (一)对写话教学的研究 |
| (二)对培智学校写话教学的研究 |
| 第五节 研究方法及思路 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实物分析法 |
| 第二章 基于课标和教材对写话教学的整体解读 |
| 第一节 对课程标准的研读 |
| 一、培智学校写话教学的理念与目标 |
| 二、培智学校初中写话教学的内容与学习要求 |
| 三、培智学校初中写话教学的实施与评价 |
| 第二节 对生活语文教材的分析 |
| 一、教材的抽样 |
| 二、教材的比较分析 |
| (一)三套教材写话系统的梳理 |
| (二)三套教材的综合分析 |
| 第三节 课标与教材分析的启示 |
| 一、写话教学的目标 |
| 二、写话教学的内容 |
| 三、写话教学的实施 |
| 四、写话教学的评价 |
| 第三章 对培智学校初中写话教学的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 培智学校初中生活语文写话教学现状 |
| 一、教师对于课标的理解及其教学目标的制定 |
| (一)教师对于课标的理解 |
| (二)教学目标的设计 |
| (三)教师对于分层教学的把握 |
| 二、写话教学内容的选择与处理 |
| 三、写话教学的实施情况 |
| (一)写话的教学方法 |
| (二)写话教学的课时安排 |
| (三)写话教学的作业布置 |
| 四、写话教学的评价现状 |
| 第三节 对培智学校初中写话教学的问题总结及原因分析 |
| 一、培智学校初中写话教学存在的问题 |
| (一)教学目标缺乏合理依据 |
| (二)教学内容选用局限片面 |
| (三)课堂教学实施随意 |
| (四)教学评价形式单一 |
| 二、对培智学校初中写话教学问题的原因分析 |
| (一)课程标准的缺位 |
| (二)教师对于写话教学的理念落后 |
| (三)忽视学生IEP及其社会生活 |
| 第四章 培智学校初中生活语文写话教学改进建议 |
| 一、加强教师的专业发展 |
| (一)培智学校生活语文教师职前教育 |
| (二)培智学校生活语文教师职后培训 |
| 二、重视基于课标的教学 |
| 三、重视学生IEP以及社会生活 |
| (一)发挥IEP的指导作用,突出个别化支持 |
| (二)把握智力障碍学生的教育与心理特点 |
| (三)重视学生的社会生活 |
| 四、突出教学资源的开发与整合 |
| 五、优化教学实施与评价 |
| (一)多感官的刺激和情感支持 |
| (二)教学实施的丰富与配合 |
| (三)教师对写话作业的选择及评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 论题的提出及意义 |
| 二 研究现状及本文的创新之处 |
| 三 相关概念、研究思路与方法 |
| 第一章 “明明”的反差突出功能 |
| 一 “明明”的反差突出语义 |
| 二 “明明”反差突出功能的语篇模式 |
| 三 “明明”反差突出功能的句法环境 |
| 第二章 “明明”的评说强调功能 |
| 一 “现象——评说”模式的强调语义 |
| 二 “现象——评说”模式的语篇结构 |
| 三 “现象——评说”模式的句法环境 |
| 四 “反差突出”和“评说强调”功能的关系 |
| 第三章 “明明”习得的偏误分析 |
| 一 反差突出功能表达的偏误 |
| 二 评说强调功能表达的偏误 |
| 三 与“明明”的相近词混淆 |
| 第四章 “明明”的教学建议 |
| 一 公式概括 |
| 二 语篇补足 |
| 三 语篇改错 |
| 四 给例造篇 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文典型错例分析及矫正策略（论文提纲范文）
| 汉字 |
| 词语 |
| 句子 |
| 阅读 |
| 作文 |
四、怎样填写关联词语（论文参考文献）
- [1]基于智能模板的消化内镜报告自动生成系统设计与实现[D]. 柏欣雨. 山东大学, 2021(12)
- [2]基于语料库的转折关联词语使用情况调查与分析[D]. 常笑. 河北大学, 2021(02)
- [3]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)
- [4]现代汉语必然类情态副词研究[D]. 韩文羽. 吉林大学, 2020(01)
- [5]两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例[D]. 高煜. 苏州大学, 2020(03)
- [6]高中语文实用文的语言教学研究[D]. 谭鹏军. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]对培智学校初中生活语文写话教学的研究[D]. 徐彦. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]副词“明明”的功能及其对外汉语教学研究[D]. 黄海玲. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文典型错例分析及矫正策略[J]. 黄敬统. 河北教育(教学版), 2020(04)