一、试论信息技术与小学英语教学的整合（论文文献综述）
汪京艳[1]（2021）在《信息技术与小学英语教学整合的初步探讨》文中研究表明随着信息技术的迅速发展,信息技术教学各门学科教学中的应用日趋广泛,小学英语教学也不例外。具体而言,小学英语新课程改革的目标以学生为课堂的主体,突出教学者与学习者之间的沟通与联系,充分结合小学生的个性特点,为学生掌握更多的技巧提供有利条件。并显着提升小学英语教学的层次与质量,信息技术作为小学英语的教学工具,当然我们一方面需要注重信息技术在小学英语学习中的作用,但是另一方面不能忽视信息技术是一把双刃剑。因此,本篇论文就从信息技术与小学英语的教学整合出发,具体探讨信息技术与小学英语教学整合的策略。
焦哲[2]（2020）在《信息技术与课程整合视域下小学英语教师的课堂教学行为研究》文中指出当今社会正处于一个全民信息化的时代,教育信息化更是教育界研究的重点话题,从教师和学生的角度规定了教师在教学的过程中不仅要传授学科知识还要加强信息技术应用素养,能够灵活地将信息技术手段融入教学中,以更好地培养学生的学习兴趣,更加有效地传递知识。教育信息化2.0行动计划发布后,学校的教育更是强调要使用现代教育技术促进教育改革,加速教育信息化的进程。小学英语的教学在小学教育中占有着十分重要的地位,是培养未来人才走向国际化的有效手段,然而,面向小学生这样一个庞大的群体,不同水平的英语教师对小学生英语学习的效果产生了极大的差异,其中导致这种差异的一个重要的表现方面就是教师的课堂教学行为。本研究选取2019年某市信息技术与课程整合大赛小学英语课堂教学视频中的获奖教师与未获奖教师作为研究对象,通过分析四个获奖教师的优质课堂教学视频,与四个未获奖教师的普通课堂教学视频,运用文献研究法、观察法和统计分析法进行研究,探索信息技术与课程整合环境下优质课堂教师教学行为与普通课堂教师使用技术行为间的差异。首先,运用文献研究法,对国内外小学课堂的教师教学行为的研究进行梳理,掌握其研究的方法和主要观点。其次结合国内已有的课堂教学行为分析系统与行为分类维度,在互动教学理论与教育传播理论的基础上,对小学英语教师课堂教学行为维度进行划分,并设计信息技术与课程整合的小学英语课堂教学行为互动分析编码表。再次,通过利用Nvivo软件对所选案例视频进行编码,生成课堂教学行为列表,并且统计各个行为出现的频率与频数,利用Excel对所收集到的数据进行统计分析,通过使用质性与量性分析相结合的方法说明两类教师在课堂教学行为间存在的差异,从技术行为层面对两类教师的特点进行总结。最后有针对性提出在信息技术与课程整合视域下的改进小学英语教师课堂教学行为的建议。通过研究认为,小学英语优质课堂教师教学行为具有以下特点:一信息技术工具应用能力为创建优质课堂提供了技术保障,二是信息技术工具的应用为教师课堂教学理念的创新开启了新途径,三是信息技术工具的有效使用为打造以学生为中心的优质课堂创造了环境保障。基于以上的研究,提出普通课教师应该从以下几个方面进行优化教学行为:一是主动认识技术功能,合理利用教学工具。二是利用技术创设情境,强化设计互动教学活动。三是转换教师角色,让学生更好地参与课堂。
郭阿双[3]（2020）在《思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究》文中研究表明词汇教学在小学英语教学中占有相当重要的地位,其实词汇教学贯穿于英语教学的始终,无论是对话教学、阅读教学、写作教学还是单元复习都或多或少的涉及到词汇,所以词汇教学的效率和质量很大程度上影响着整个英语教学。笔者通过实习期间的观察发现高年级小学生对词汇学习的兴趣逐渐降低,学习方式仅停留在被动的接受学习、死记硬背、机械训练,记忆更多的是重结果而轻过程。如何提高学生的词汇学习效率,改变词汇学习不佳的现状成为目前教师教学亟待解决的一个重要难题。而思维导图以图文并茂的方式,将碎片化的知识进行意义建构,把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的高度组织性的图,能够为小学英语词汇教学的发展提供新的机会。本研究旨在验证思维导图应用于小学英语词汇教学的有效性,以及如何将两者有机结合。研究采用实验法、问卷法和访谈法,选取J小学六年级的两个平行班为研究对象,进行实验组—对照组前后测设计,开展为期一个月的实验教学。同时对实验班60名学生进行前后测问卷调查。在实验结束后随机选取3名教师进行访谈。实验数据和调查问卷数据结果表明:思维导图应用于小学英语词汇教学有利于提高词汇记忆效率和学习兴趣、优化词汇学习习惯和方法、尊重学生个体、促进师生和生生间的有效交流。但通过课堂观察和教师访谈,发现思维导图在应用过程中存在着对思维导图认识不足,应用不够熟练,绘制样式单一,忽视学生的差异性和推广度不高等问题。对于存在的问题,结合专家学者、一线教师和学校现实情况,建议教师要积极提高自身教学能力、学校及相关部门要提供动力支持与学习机会、专业研究团队要搭建平台并积极推广,从而致力于将思维导图与小学英语词汇教学更好地整合,为以后思维导图在词汇教学中的应用提供实践指导。
杨蓓丽[4]（2020）在《依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究》文中研究说明语用能力是交际能力的核心部分,是与人相处、合作的一种社会生存能力,现如今,教师逐渐意识到英语语用能力的重要性,越来越重视语用能力的培养。英语绘本教学是培养学生语用能力的有效方式。原版英语绘本帮助创设了真实的语境,它的社会性意义使学生能感受语言文化,绘本的故事内容增加了学生的语量。教师可以将教材中的教学内容与英语绘本进行有效整合,优化学生的学习内容,增强课堂教学的实效性,让学生对语言知识从“懂”转化为“用”,有助于培养学生的语用能力。本研究主要解决以下问题:小学生的英语语用能力由什么构成?如何选择适合小学牛津英语教材的原版英语绘本?如何结合小学牛津教材进行内容整合,形成合适的教学内容?如何在绘本教学中培养学生的语用能力?在教学环节中应该注意什么?有什么教学策略?在研究过程中,首先运用文献法来收集国内外关于运用英语绘本培养学生语用能力的相关研究的学术论文、着作、期刊等文献,进行梳理,撰写综述,充分了解此课题现今研究的趋势,找到有效的应对策略。其次,运用个案分析法,在随堂课和研究课中,针对所研究的课题进行备课,进行课堂观察,及时记录各种有帮助的教学案例;剖析英语绘本教学活动及培养语用能力的策略运用的得失,积累详实的实践研究资料。在绘本阅读教学过程中,通过行动研究法,深入课堂,通过制定计划、开展行动、反思总结得出结论,如何在绘本教学过程中培养学生的语用能力。最后,运用经验总结法对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,归纳和整理依托英语绘本培养学生语用能力的具体策略。本研究在依托英语绘本培养学生语用能力的研究过程中,归纳出选择绘本的三大依据:依据儿童的年龄特点、依据教材的教学主题和依据绘本的具体内容。同时,结合阅读前的导入准备、阅读中的新授过程和阅读后的巩固活动这三个环节展开教学,在三个环节中研究如何培养学生的语用能力。在导入过程中,通过呈现主题、建立联系、封面阅读和背景介绍来进行阅读准备;在新授过程中,通过整体感知、强化输入、问题引领和辨认言语行为来培养学生的语用理解能力;在巩固活动中,通过故事诵读、表演和续编来进一步培养学生的语用表达能力。在教学实践中,归纳总结了依托英语绘本培养语用能力的四个策略:话语理解的策略,话语表达的策略,跨文化交际的策略和评价策略。
苏笑悦[5]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究说明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
吕昌顺[6]（2020）在《数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例》文中研究指明随着“互联网+教育”理念的发展和推广,数字化课堂作为一种教育新产物应运而生并为英语情境教学供了新的思路和方法。两者的有效融合迎合了小学生的思维发展规律和认知特点,弥补了传统教学的不足,升了英语学习兴趣,使英语课堂更加高效。数字化课堂在各国的教育信息化过程中大力推广,由此也产生了一系列新的教学理论和教学模式。情境教学在英语学科中的应用由来已久,其理论和实践研究也比较成熟。本研究重点探讨两者的整合即在数字化课堂中开展英语情境教学,优化教学过程,升教学效果。本研究从五个部分展开论述:首先,本研究通过文献分析论述数字化课堂和情境教学的国内外研究现状,并结合研究内容对其进行概念界定。其次,以建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境认知学习理论和第二语言习得理论等为理论基础,通过调查问卷法和访谈法对小学英语课堂现状开展调查,从教育者、受教育者和教育影响等角度探讨数字化课堂中开展英语情境教学的可行性,分析数字化课堂的特点,阐述数字化课堂对小学英语情境教学的形式、内容、特点、方式等方面的支持。第三,结合教学案例片段分析如何发挥数字化课堂的云资源、媒体信息、互动平台、虚拟学具、智能系统等数字化优势实现直观情境、问题情境、交际情境、活动情境、故事情境等不同情境类型的创设,并总结出数字化课堂环境下“三环五步”英语情境教学流程,即课前、课中、课后“三环节”和课中教学环节的“五步骤”。第四,依据情境教学的类型以及数字化课堂的优势,借鉴已研究的教学流程理论成果,设计两个完整的、有代表性的教学案例,采用自主设计的课堂观察量表及课堂观察软件等方式,进行课堂观察和问卷调查,从学生学习态度、课堂表现、学习成绩等方面对案例教学的效果进行分析,发现问题并出对策。最后,对数字化课堂中开展英语情境教学这一研究进行总结和展望。本研究致力于形成一种在数字化课堂中开展英语情境教学的可借鉴、可执行的模式和范本,给予一线教师具有操作性的意见和建议,帮助小学英语教师更好地利用数字化课堂开展英语情境教学,以升教师自身信息素养和学生的英语学科核心素养。
郝梦[7]（2020）在《微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究》文中研究指明作为信息时代的一种有效的工具,微课被广泛地应用于生产生活中的各个领域。在教育教学活动中,微课的投入使用大约有十几年的历史,在很大程度上提高了课堂教学的实效性。面对传统课堂内容多、效率低的问题,微课能够有效地整合英语阅读知识点间的关系,深化学生对知识的理解。本文通过对微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查,分析所得数据,找出不足并针对不足提出有效的解决策略。本研究前期查阅大量的相关书籍和文献资料,深入了解微课的理论基础及根据。从微课在小学英语阅读教学中应用的现状角度着手,基于泛在学习理论、关联学习理论、微学习理论以及第二语言习得理论,对天津市宝坻区S小学微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查研究。首先,本文通过对教学现状的背景分析,相关概念的界定,相关文献的研究和相关理论的支持为接下来的调查夯实理论基础。其次,运用调查问卷法和访谈法对微课在小学英语阅读教学中应用的现状进行调查。调查研究的对象为学生和教师,对学生采取问卷调查的方式,通过问卷分析学生对微课的看法,在不同学习阶段中微课的使用情况,以及利用问卷数据分析将微课应用于小学英语阅读教学中的优势和不足之处,针对不足提出具体的改进策略。对教师采取访谈的方式,通过了解教师对微课的认识,深入了解教师对将微课应用于具体小学英语阅读教学实践中的现状,对所得访谈数据进行分析找出优势和不足之处,针对不足提出具体的改进策略。最后,对微课在小学英语阅读教学中应用的现状调查进行总结,提出本研究存在的不足并对本研究进行展望。笔者希望通过对微课在小学英语阅读教学应用中的现状进行调查和分析,针对不足提出解决策略,为今后微课在小学英语阅读教学中的应用提供有效的参考。
程明喜[8]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
谭婷[9]（2019）在《TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究 ——以新疆石河子市W小学为例》文中进行了进一步梳理当前,平板电脑已经成为中小学应用最为广泛的移动学习终端,其该如何有效应用于中小学课堂是大家普遍关注的问题。教师平板电脑教学能力对其应用于课堂的教学效果无疑起到至关重要的作用,这也是教师信息技术与课程深度整合能力的具体体现。现实的情况是很多中小学教师平板电脑教学能力还参差不齐,尤其是小学教师,这在一定程度上已经影响了平板电脑在教学中的应用效果,因此有必要对小学教师平板电脑教学能力进行较为深入的研究。研究首先以TPACK框架为基础,通过理论分析构建出了小学教师平板电脑教学能力的3个一级维度,然后分别从3个一级维度出发,通过后台数据记录和课堂观察相结合的方法,明确了被调查学校小学教师平板电脑教学能力的现状,最后从三个维度分别提出了提升小学教师平板电脑教学能力的建议。通过被调查学校小学教师平板电脑教学能力研究发现:小学教师运用平板电脑的积极性不高,使用频次较低,功能运用单一;运用平板电脑多在于促进学生的独立学习,而不是合作学习。不同学科的小学教师平板教学技术存在明显的差异。平板教学过程中小学教师缺乏理论与资源的支持,主要表现在以下这几个方面:不同学科的教学教师对平板功能应用的侧重不同;小学教师很难找到适合平板电脑教学的数字化资源包;小学教师缺乏整合技术的学科教学理念。针对存在的问题研究从以下几个方面提出了提高小学教师平板电脑教学能力的意见:提高小学教师平板教学的能力关键在更新教育理念,加强配套的数字化资源建设,强化教师平板电脑教学能力的培训,组织校内平板电脑创新大赛。研究共包括五章内容:第一章绪论。重点阐述了本研究的研究背景、目的和意义,综述了国内外研究现状,并提出了本研究的研究思路和方法以及研究的重难点。第二章TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力。主要包括相关概念的界定、理论基础以及TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力维度的构建。第三章W小学教师平板电脑教学能力的现状调查。首先通过对W小学教师平板电脑教学个案的分析以了解平板教学的真实现状,其次是对该校小学教师平板电脑教学能力的统计分析。第四章W小学教师平板电脑教学能力存在的问题分析。通过对教师的深度访谈,分析W小学教师平板电脑教学技术能力、运用平板电脑支持教学的能力及教师学习与发展的能力方面存在的问题,并对存在问题进行原因分析。第五章研究结论与对策建议。总结研究结论,提出目前提升小学教师平板电脑教学的对策与建议。
李萍[10]（2019）在《基于iPad的移动学习在小学五年级英语教学中的应用研究》文中研究表明英语课程在《全日制义务教育英语课程标准》中的任务是“激发学生英语学习的兴趣,帮助学生确立自信心,养成良好的学习习惯,把握有效的学习方法,培养自主学习的能力和合作精神”。可以看出,培养学生在小学英语课堂中学习的兴趣显得尤为重要。本文将通过实验探讨iPad教学对学生英语学习兴趣,学业成绩以及合作沟通能力的影响,以此来活跃课堂气氛,丰富教学内容,改变小学生对英语学习兴趣不高的现状。在分析国内外对iPad教学研究现状的基础上,根据建构主义理论、人本主义理论、兴趣教学理论以及其他与之相关的教育学理论基础,采取实验班和对照班对比的方法来探讨iPad对英语教学的影响。首先,选择教学内容,前测后确定研究对象,开始教学实施,实验班在课堂教学当中正确使用iPad,对照班则定期教授常规课程,即不使用iPad等电子产品,为期4周。然后,对实验班和对照班进行后测试以及各种数据的收集。最后,对收集到的数据进行整理并借用SPSS等相关数据处理工具进行分析,然后根据分析结果得出结论。结果表明:在小学英语课堂用iPad进行教学对学生英语成绩的提高无显着性改变,而对学生的学习兴趣和合作交流能力有良好的促进作用。通过课下的非正式访谈结果表明用iPad教学能够活跃课堂气氛,促进学生交流,学习者对于iPad引入课堂是很认可的。总的来说,本文将iPad与英语学科整合,希望对今后iPad在小学英语课堂上的实际应用具有一定的参考作用。
二、试论信息技术与小学英语教学的整合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论信息技术与小学英语教学的整合（论文提纲范文）
（1）信息技术与小学英语教学整合的初步探讨（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、信息技术与小学英语教学整合的现实情况 |
| 三、信息技术与小学英语教学整合的优化策略 |
| （一）结合人物以及故事对话，学生进行角色扮演 |
| （二）优秀小组评选活动，激发小学生学习的兴趣 |
| （三）充分利用英语教学的资源，提升学生的技巧 |
| （四）积攒信息技术实践的经验，充分吸引学生的注意力 |
| 结语： |
（2）信息技术与课程整合视域下小学英语教师的课堂教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 互动教学理论 |
| 2.2 教育传播理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章结果与讨论 |
| 4.1 优质课堂教学中信息技术的应用状况 |
| 4.2 普通课堂信息技术应用状况 |
| 4.3 技术行为分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 课堂教学行为编码表 |
| 附录C 课堂教学行为编码频数 |
| 附录D 课堂教学行为编码频率 |
（3）思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.义务教育英语课程标准的要求 |
| 2.小学生英语学习特点 |
| 3.小学英语词汇教学中出现的问题 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.思维导图相关理论概述 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.知识可视化理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (五)手绘词汇思维导图的具体流程 |
| 1.绘制词汇思维导图的五步骤 |
| 2.绘制词汇思维导图的三原则 |
| 二、思维导图应用于小学英语词汇教学的实验设计与实施 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 1.实验法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| (三)研究结果分析 |
| 1.实验前后测结果分析 |
| 2.七次词汇听写正确率对比分析 |
| 3.调查问卷结果分析 |
| 4.访谈结果分析 |
| (四)总结和讨论 |
| 1.基于思维导图的词汇教学有利于词汇记忆效率的提高 |
| 2.基于思维导图的词汇教学可以提高学生学习英语单词的兴趣 |
| 3.基于思维导图的词汇教学优化学生词汇学习习惯和方法 |
| 4.基于思维导图的词汇教学尊重学生个体,突出“生本位” |
| 5.基于思维导图的词汇教学促进师生、生生间的有效交流 |
| 三、思维导图应用于小学英语词汇教学存在的问题及建议 |
| (一)思维导图应用于小学英语词汇教学存在的问题 |
| 1.教师对思维导图的认识不足,应用不够熟练 |
| 2.绘制思维导图的样式略显单一 |
| 3.教师忽视学生之间的差异性 |
| 4.思维导图在教学实践中的推广度不够 |
| (二)思维导图在小学英语词汇教学中的应用建议 |
| 1.教师要积极求变,提高自身教学能力 |
| 2.学校及相关部门要提供动力支持与学习机会 |
| 3.专业研究团队搭建研究平台,推广思维导图与学科教学整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路、内容和方法 |
| 第2章 英语绘本与语用能力的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 言语行为理论 |
| 2.1.2 第二语言习得中的输入与输出假说 |
| 2.1.3 语境 |
| 2.2 英语绘本的概述 |
| 2.2.1 英语绘本与其他读物的比较 |
| 2.2.2 英语绘本的功能 |
| 2.3 语用能力的概述 |
| 2.3.1 语用能力的分类 |
| 2.3.2 小学生英语语用能力的构成 |
| 第3章 英语绘本的选择与内容整合 |
| 3.1 英语绘本的选择依据 |
| 3.1.1 依据儿童的年龄特点 |
| 3.1.2 依据教材的教学主题 |
| 3.1.3 依据绘本的具体内容 |
| 3.2 英语绘本与牛津教材的内容整合 |
| 3.2.1 基于学习主题进行内容整合 |
| 3.2.2 基于学生学情进行内容整合 |
| 3.2.3 基于教学目标进行内容整合 |
| 3.2.4 基于学习内容进行内容整合 |
| 第4章 英语绘本教学的基本流程 |
| 4.1 阅读前的导入准备 |
| 4.1.1 呈现主题,建立联系 |
| 4.1.2 封面阅读,背景介绍 |
| 4.2 阅读中的新授过程 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 开展行动 |
| 4.2.3 反思总结 |
| 4.3 阅读后的巩固活动 |
| 4.3.1 故事诵读 |
| 4.3.2 故事表演 |
| 4.3.3 故事续编 |
| 第5章 英语绘本教学的基本策略 |
| 5.1 话语理解策略 |
| 5.1.1 立足文本,整体感知 |
| 5.1.2 立足语言,逐层输入 |
| 5.1.3 还原语境,培养理解能力 |
| 5.2 话语表达策略 |
| 5.2.1 营造情境,角色扮演 |
| 5.2.2 关注留白,展开推理 |
| 5.3 跨文化交际策略 |
| 5.3.1 识别认知差异,了解英语文化习惯 |
| 5.3.2 识别表达习惯差异,正确使用表达方式 |
| 5.4 话语评价策略 |
| 5.4.1 根据日常表现进行评价 |
| 5.4.2 给与积极评价 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 绘本与教材相整合能培养英语语用能力 |
| 6.1.2 整体感知绘本故事能培养英语语用能力 |
| 6.1.3 重视语言输出能培养英语语用能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 一至五级分级目标描述 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、数字化课堂研究综述 |
| 二、情境教学研究综述 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、数字化课堂 |
| 二、情境教学 |
| 三、数字化课堂中的情境教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 四、第二语言习得理论 |
| 第三章 数字化课堂小学英语情境教学可行性分析 |
| 第一节 当前小学英语课堂教学现状分析 |
| 第二节 数字化课堂创设情境的可行性 |
| 一、教师信息素养分析 |
| 二、学生特征分析 |
| 三、数字化课堂的软硬件支持条件 |
| 第三节 数字化课堂与小学英语情境教学契合点 |
| 一、教师主导、学生主体的形式 |
| 二、资源多样、情境丰富的内容 |
| 三、即时反馈、动态评测的特点 |
| 四、个性体验、交互应用的方式 |
| 第四章 数字化课堂中英语情境教学方法和流程设计 |
| 第一节 数字化课堂中英语教学情境的创设方法 |
| 一、依托云资源营造直观情境 |
| 二、借助媒体信息呈现问题情境 |
| 三、依附互动平台实现交际情境 |
| 四、通过虚拟学具体验活动情境 |
| 五、依靠智能系统构建故事情境 |
| 第二节 数字化课堂英语情境教学的流程设计 |
| 一、课前:翻转预习、前测定位 |
| 二、课中:情境贯穿、步步相连 |
| 三、课后:辅导巩固、拓展延伸 |
| 第五章 数字化课堂情境教学的案例设计与实践 |
| 第一节 数字化课堂中情境教学案例设计 |
| 一、案例设计一Can I have some sweets? |
| 二、案例设计二Don’t shout,please! |
| 第二节 数字化课堂中情境教学实践分析 |
| 一、课堂教学观察分析 |
| 二、教学效果问卷调查 |
| 三、教学中存在的问题与对策 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、微课在小学英语阅读教学中应用的现状调查 |
| (一)问卷调查的设计 |
| (二)访谈的设计 |
| 四、微课在小学英语阅读教学中应用的优势、不足和策略 |
| (一)微课在小学英语阅读教学中应用的优势 |
| (二)微课在小学英语阅读教学中应用的不足 |
| (三)微课在小学英语阅读教学中应用的策略 |
| 五、结论 |
| (一)本研究带来的启示 |
| (二)本研究存在的不足 |
| (三)对本研究进行展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究 ——以新疆石河子市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状及述评 |
| 一、TPACK——教师信息技术教学能力框架-3 - |
| 二、平板电脑教学研究现状 |
| (一)国外关于平板电脑应用于教学的研究现状 |
| (二)国内关于平板电脑教学应用的研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究的重难点与创新之处 |
| 第二章 TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、教学能力 |
| 二、中小学教师信息技术教学能力 |
| 三、整合技术的学科教学知识(TPACK) |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力维度的构建 |
| 一、教师平板电脑教学技术的能力 |
| 二、教师运用平板电脑支持教学的能力 |
| 三、教师学习与发展的能力 |
| 第三章 W小学教师平板电脑教学能力的现状调查 |
| 第一节 研究对象与研究过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究过程 |
| 第二节 W小学教师平板电脑教学情况的案例分析 |
| 一、W小学五年级某语文教师课堂教学案例分析 |
| (一)W小学五年级某语文课教学案例 |
| (二)W小学五年级某语文教师平板电脑教学情况的分析 |
| 二、W小学一年级某数学教师课堂教学案例分析 |
| (一)W小学一年级某数学课教学案例 |
| (二)W小学一年级某数学教师平板电脑教学情况的分析 |
| 三、W小学四年级某英语教师课堂教学案例分析 |
| (一)W小学四年级某英语课教学案例 |
| (二)W小学四年级某英语教师平板电脑教学情况的分析 |
| 四、W小学教师平板电脑教学案例结果分析 |
| 第三节 W小学教师平板电脑教学能力的统计分析 |
| 一、小学教师平板教学所需的技术能力现状 |
| (一)小学教师运用平板电脑上课的情况 |
| (二)小学教师平板教学资源制作与应用 |
| (三)小学教师运用平板电脑教学过程中信息责任的担当 |
| (四)小学教师技术能力的研究结果 |
| 二、小学教师运用平板电脑支持教学的能力 |
| (一)小学教师平板电脑教学资源的准备 |
| (二)小学教师运用平板电脑教学的实践 |
| (三)小学教师运用平板电脑支持教学能力的研究结果 |
| 三、小学教师学习与发展的能力现状 |
| (一)小学教师自主学习的能力 |
| (二)小学教师学习与发展的研究结果 |
| 第四节 研究结论 |
| 一、小学教师运用平板电脑主要是辅助教学 |
| (一)小学教师运用平板电脑的积极性不高,使用频次较低,功能运用单一 |
| (二)运用平板电脑多在于促进学生独立学习,而不是合作学习 |
| 二、不同学科的小学教师平板电脑教学技术存在着明显的差异 |
| 三、平板电脑教学过程中,小学教师缺乏理论与资源的支持 |
| (一)不同学科的教师对平板电脑功能应用的侧重不同 |
| (二)小学教师很难找到适合平板电脑教学的数字化资源包 |
| (三)小学教师缺乏整合技术的学科教学理念 |
| 第四章 小学教师平板电脑教学能力存在的问题与原因分析 |
| 第一节 访谈的设计 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈内容与过程 |
| 第二节 W小学教师平板电脑教学应用中存在的问题及原因分析 |
| 一、W小学教师平板电脑教学技术能力存在的问题及原因分析 |
| (一)关于小学教师平板电脑应用能力的积极性不高的方面 |
| (二)关于小学教师平板电脑使用频次低,功能运用单一的方面 |
| (三)关于小学教师很难找到适合平板电脑教学的数字化资源包的方面 |
| (四)关于小学教师缺乏平板电脑教学理念的方面 |
| 二、W小学教师运用平板电脑支持教学的能力存在的问题及原因分析 |
| (一)关于不同学科教师平板电脑教学技术存在明显差异的方面 |
| (二)关于小学教师运用平板电脑多在于促进学生独立学习,而不是合作学习的方面- |
| (三)关于小学教师经常会忽视对学生的过程性评估的方面 |
| (四)关于小学教师运用平板电脑主要是辅助教学的方面 |
| 三、W小学教师平板电脑教学中学习与发展能力存在的问题及原因分析 |
| (一)关于需要强化小学教师平板电脑教学能力培训的方面 |
| (二)关于需要提高小学教师平板电脑教学创新意识的方面 |
| 第五章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、小学教师平板电脑教学能力维度的划分 |
| 二、W小学小学教师平板电脑教学能力还有待提升 |
| 第二节 提高小学教师平板电脑教学能力的对策建议 |
| 一、提高小学教师平板电脑教学的能力关键在更新教育理念 |
| 二、加强配套的数字化资源建设 |
| 三、强化教师平板电脑教学能力的培训 |
| 四、校内组织平板电脑教学创新大赛 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（10）基于iPad的移动学习在小学五年级英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育技术信息化发展 |
| 二、教育领域中移动学习广受关注 |
| 三、英语学科的实践性 |
| 四、小学英语教学的现状 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 相关理论基础 |
| 第二章 相关概念及研究设计 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、iPad教学 |
| 二、英语教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 本研究的整体设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 第四节 课堂教学的一般步骤和模式 |
| 第三章 iPad在小学英语课上的应用分析 |
| 第一节 小学英语课程基本理念 |
| 第二节 小学英语学科特点 |
| 第三节 iPad应用于小学英语教学中的必要性和可行性 |
| 一、小学实施iPad教学的必要性 |
| 二、小学实施iPad教学的可行性 |
| 第四节 iPad教学中存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四章 iPad在小学教学中的应用研究 |
| 第一节 研究前的准备工作 |
| 第二节 研究中的教学情况 |
| 一、前测 |
| 二、确定研究对象 |
| 三、教学实施 |
| 四、后测 |
| 第三节 研究后的数据分析 |
| 一、学习成绩分析 |
| 二、学习兴趣分析 |
| 三、合作交流能力分析 |
| 第五章 结语与未来展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、试论信息技术与小学英语教学的整合（论文参考文献）
- [1]信息技术与小学英语教学整合的初步探讨[A]. 汪京艳. 2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集, 2021
- [2]信息技术与课程整合视域下小学英语教师的课堂教学行为研究[D]. 焦哲. 延边大学, 2020(05)
- [3]思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究[D]. 郭阿双. 天水师范学院, 2020(06)
- [4]依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D]. 杨蓓丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [6]数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例[D]. 吕昌顺. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]微课在小学英语阅读教学中应用的调查研究[D]. 郝梦. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]TPACK框架下小学教师平板电脑教学能力的研究 ——以新疆石河子市W小学为例[D]. 谭婷. 石河子大学, 2019(01)
- [10]基于iPad的移动学习在小学五年级英语教学中的应用研究[D]. 李萍. 天津大学, 2019(06)