一、教学高手——NECMT系列投影机（论文文献综述）
苏超[1]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中认为“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
张一春[2]（2005）在《高校教师ET能力发展模式研究》文中研究指明本论文通过对高校教师教育技术与信息化教学能力的剖析，探讨我国在新时期高校面向信息化教育的教师其教育技术和信息化教学能力培养的模式与方法，尝试建立高校教师教育信息技术技能训练、管理与评估体系，来促进高校开展教师的教育信息技术培训，从而增强高校教师应用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教师运用现代教育技术组织教学的能力和水平，促进现代教育技术的推广和运用。探索使高校教师在教学资源和教学过程的设计、开发、利用、管理与评价上取得进展和提高高校应用现代教育技术的水平的方法。 本研究是对高校教师教育技术、信息技术能力建构进行理论与实践的研究，力求从其基本实现途径——培训入手，努力构建一套高校教师ET能力发展的模式与实现方法，形成一个有效的实施与管理平台。这对教师的教育技术与信息化教学水平的提高和使之成为有现代化素养的教师有着重要的作用，对学校组织培训及各教育部门、学校的培训机构实施现代信息技术的培训工作都有着重要的指导意义。 论文主要在以下几方面作了一些研究与探索： 1、剖析了信息化环境下的学与教 论文通过系列的调查研究，剖析了信息化环境下教师ET能力发展的现状和信息化环境下的教与学，分析了其内涵与因素，研究了信息化环境下的教师教学变革与能力发展的动力源泉，指出高校教师ET能力发展是时代必然。 2、阐释了高校教师ET能力发展的三个支柱理论 论文探讨了对高校教师教育技术能力发展起支撑作用的群体动力学、行动学习、知识管理等理论，分析了群体中产生动力的因素及其有效的组织形式——学习共同体在教师能力发展中的作用；探讨了行动学习在高校ET能力发展中的作用以及如何开展行动学习的模式，提出要通过“描绘群体共同愿景、组建行动学习小组、培养教练与促进师”来进行有效的行动学习；以知识管理的视角分析了培训中知识与资源的设计、管理和使用。 3、提出了高校教师ET能力指标体系。 论文研究了信息化环境下高校教师的教学的特殊性，归纳了信息化环境下高校教师ET能力发展的目标与要求，参照国内外教师的能力要求指标，提出了一种高校教师ET能力标准的结构与体系结构，并对这些指标进行了因素分析。 4、设计了高校教师ET能力云模型 论文为了能够更好地发展高校教师的ET能力，创设了一个在多种理论的指导下、在学习环境与服务系统的支持下，以“工具／应用、资源／管理、教学／设计、绩效／发展”四个方面作为四个维度来描述和表征高校教师ET能力的能力云模型。并分析了能力云属性和常见的几种能力云图形。 5、建立了高校教师ET能力培训的星形模型
熊爽[3]（2020）在《面向儿童的科技与艺术融合的动手型展览研究 ——以中国科技馆儿童科学乐园为例》文中提出本文基于对博物馆的研究从博物馆的起源到博物馆的分化,简述了艺术博物馆、历史博物馆、自然历史博物馆、人类学博物馆、科技博物馆及科学中心、动物园和植物园。尤其对以人群而划分的儿童博物馆这种特殊的博物馆形态做了详细论述,同样从溯源到举例,列举了美国的儿童博物馆,如:布鲁克林儿童博物馆、波士顿儿童馆、底特律儿童博物馆、印第安纳波利斯儿童馆。由于艺术馆与科技馆中儿童教育意识的崛起,科技与艺术融合的动手型展览成为儿童博物馆的展览的新形态。其中美国旧金山探索馆在这方面是为翘楚。文中以中国科技馆儿童科学乐园为例,对九个不同的展区128件展品做了详细的呈现。展现了国内在科技与艺术融合的动手型展览上的探索。并对如何如何做更好的科技与艺术融合的动手型展览提出了制作和评估的方案。
吴岚[4]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中研究指明在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
孙鑫[6]（2018）在《动态影像艺术的反叙事性研究》文中认为动态影像艺术产生在第二次世界大战后的20世纪60年代中期,它几乎是伴随着表演、观念艺术、激浪派和极限主义一起出现的。动态影像艺术产生的直接根源主要在于两个方面:一是反商业电视,以白南准等人为代表,试图通过艺术家手中的便携式摄像机,表现出不同于主流电视媒体文化的另一种个人化的社会和文化批评视角;另一方面是从事动态影像艺术制作的艺术家们在当时受到了激进派、表演艺术、人体艺术、贫穷艺术、波普艺术、极简雕塑、概念艺术、先锋音乐、实验电影、当代舞蹈和当代戏剧等一系列多样化跨学科的文化运动和理论的影响。随着20世纪70年代以来计算机数字影像处理、数字编辑、三维虚拟、网络媒介和互动技术的运用,动态影像艺术直接与环境和公共交流的概念相联系。发展到80年代,大量表现为一种合成影像艺术,以电子媒体为核心媒介的多种影像处理、装置环境和视觉形态综合使用的艺术语言。到了90年代,动态影像艺术已然成为一种全球化的现象。艺术家们借助全球语境与本土语境的优势,创作了一大批极具个人理念并且类型多样的动态影像作品,时至今日已然发展成一种虚拟沉浸式的影像艺术形式。本文所研究的动态影像艺术是兼具先锋性与实验性的影像艺术实践。动态影像艺术在图像自身中具有一种视觉的批判功能,并在后现代主义形成时期能够在电影、电视、广告这些商业和大众流行图像内部进行反制和瓦解,使后现代主义在大众图像的使用上渗透进一种文化批判,最终形成对大众图像的一种另类而精英的解读方式,其叙事方式带有明显的反叙事性。所谓反叙事,实则还是在叙事,是对于叙事结构、叙事语言、叙事时空等的一种实验性探索,以一种逆向的方式实现了叙事的功能。本文通过对20世纪60年代后社会环境、相关艺术、思想理论、科学技术的研究,试图为“动态影像艺术的反叙事性”由酝酿到发生,梳理出清晰的历史脉络。具体为:首先,考察20世纪60年代后与动态影像艺术产生相关的历史事件和代表人物以及相关艺术的影响。其次,对动态影像艺术的结构、主题、语言、时空等诸多元素进行深入研究,分析这些元素与反叙事性的关系。本文由六部分构成:引言部分,主要论述了本文的研究背景、研究目的、研究现状与意义。第一部分,阐述“动态影像艺术”的源起与叙事功能。主要表明这种具有当代性的影像艺术形式是在20世纪60年代中对主流商业电视的反抗,并且受到了实验电影、实验音乐等不同艺术形式和艺术思潮的影响,在叙事功能方面形成了一种新型的视觉文本形式。第二部分,描述“动态影像艺术的反叙事性”走入人们视野的历史背景。分析了20世纪60年代后社会环境、相关艺术、思想理论、科学技术对动态影像艺术发展的影响,为之后形成一种独立的艺术形式提供了适宜的条件和空间。通过对电视传媒媒体力量的反抗,以及传统电影叙事的颠覆,具有反叙事性的动态影像艺术实践拉开了帷幕。第三部分,描述了动态影像艺术反叙事结构的基本形态。总体来说,一方面体现在非线性的叙事结构上,另一方面是结合了非线性叙事的超文本叙事结构,整体上完成了对传统影像叙事结构的颠覆。第四部分,是对动态影像艺术的主题及影像语言中反叙事性的深入研究。时代的演变最大的变化是叙事主题的变化,因此,边缘群体和自我意识的变化、边缘群体生活与社会生活、自我生活与社会生活的关系以及政治和文体差异对观念的集合形成了动态影像艺术反英雄与反宏大叙事的创作主题。继而,以动态影像艺术的创作主题为线索,深入研究了影像语言的形态与特点。众多动态影像艺术家的经典作品成为了研究动态影像艺术反叙事性的重要依据。这些艺术家着眼于创造新的影像语言和新的编码方式,立足于影像的实验性和先锋性,试图通过动态影像的反叙事性特征,颠覆传统的影像叙事语言。第五部分,分析反叙事性在动态影像时空维度中的表现。通过对动态影像艺术中时间与空间维度的分析,阐释动态影像艺术在空间上的多角度以及时间上的多层级,这不仅是对传统影像叙事时空的表现手段进行了解构,而且也利用新技术探讨动态影像艺术发展新的时空维度的可能性。第六部分,重点讨论反叙事性对动态影像艺术创作实践的意义,以及由此引发的艺术反思。
王辉[7]（2018）在《“班班通”在高中数学课程教学中的应用》文中指出信息技术的飞速发展,促使全球各行各业进行自我革命与创新,也逐步渗透进了教育的全过程,为教育带来了全新的理念与模式。信息技术与课程有效、合理的融合也成为当今教育需要解决的最迫切问题。在此背景下,“班班通”应运而生。“班班通”是教育信息化发展的产物,它融合了通信技术、网络技术、多媒体技术、电子白板技术等多种现代技术。使用“班班通”系统教学有传统教学手段无法比拟的优势,它把教师从单调的粉笔加黑板的形式下解放出来,提高了课堂效率,实现了课堂教学的大容量、多信息、多元化;使抽象、陌生的知识形象化、直观化;极大地扩展了知识、信息共享的渠道,使知识的传播更加有效快捷,这些优势极大改善了教学的效果。同时,在使用过程中,也发现了使用“班班通”进行教学存在的诸多问题,例如在教学过程中过于依赖“班班通”而忽略传统教学方式;过于重视技术而忽视教育的基本规律;部分教学功能（如网络学习）得不到充分利用等问题。作者将任教的两个班作为对照班,在每个班各选取50名学习成绩具有对比性的学生作为样本开展使用“班班通”系统进行教学的研究,其中一个班（A班）使用“班班通”系统进行教学,另一个班（B班）使用常规模式进行教学。在研究过程中,选取具有代表性的一节高中一年级数学课《对数函数及其性质》,进行教学设计、课堂教学、教学评价,以期见微知着,对在“班班通”环境下的教学优势及问题有较为系统的认知。一个月后,对两个班的学生进行阶段测试。通过对学生学习成绩的分析,对班班通对学生和课堂教学的影响进行总结,得出客观结论。由于时间、个人能力等条件所限,仅在小范围内对“班班通”系统在高中数学课堂的应用进行了有限实践,没有进行更大范围、更全面、更深入的探索。本文主要分为五个部分,主要内容如下:第1章为绪论。主要介绍“班班通”研究背景、意义、国内外研究现状、研究内容与方法。第2章为“班班通”概述。主要介绍“班班通”的概念及功能,结合相关理论,对使用“班班通”系统进行教学对教师、学生、课堂教学的影响进行简要论述。第3章为“班班通”环境下高中数学教学实验研究。选取两个班各50名学生作为样本,经过一个月的教学,对比A班与B班学生样本的课后测试及阶段测试成绩,对“班班通”对教学的影响进行分析,得出客观结论。第4章为教学实验过程中典型教学案例分析。选取高中一年级数学《对数函数及其性质》第一课时,对教学对象、教学内容、确定教学策略,结合“班班通”教学环境进行教学设计,并对教学过程及效果进行分析。第5章为结论与展望。总结研究的成果、特色与不足,对“班班通”未来的发展进行展望。
张静[8]（2014）在《融合信息技术的教师知识发展研究》文中研究表明信息技术与教育的深度融合,是教育信息化的根本诉求。适应信息化教学方式的变革,是当代教师专业发展的重要议题。信息技术知识本身,并不是改变教学和解决问题的“灵丹妙药”。教师需要真正“技术内化”的专业知识,才能主动、灵活、有效地将技术融入学科教学,提高教学效果和促进学生学习。具备“融合技术的学科教学知识”,正是教师面对信息化教学需求与挑战的关键出路。那么,什么是“融合技术的学科教学知识”?如何促进这种融合技术的教师知识的发展?这既需要从理论研究的角度做出回应,也需要对教师实践中的情况予以考量,从而探索出融合技术的教师知识的发展路径。本文围绕“融合技术的教师知识”这一中心论题,重点探讨了以下几个问题：历史进程中,技术与教师之间的内在关系是怎样的?如何理解融合技术的教师知识的内涵?当前中小学教师开展信息化教学的现实水平如何?融合技术的教师知识形成与发展的机制是怎样的?教师教育课程应该如何回应这种教师知识发展的需求?本文除绪论部分外,主要由四部分构成：第一部分：技术演进与教师发展之间关系的历史考察,即第一章。从古至今,技术都是教育变革与教师发展的重要推动力。笔者将人类史划分为语言文字时代、印刷技术时代、机械电子时代、信息技术时代,就每个时期的技术演进对教师发展产生的影响进行了脉络梳理,从而反思和归纳出技术与教师之间的内在关系及其特征。第二部分：信息技术与教师知识融合的理论探索,即第二章。把技术视为一种专门的知识或技能来单独培养,是过去对待教师信息化专业发展问题时的片面理解。本章对融合技术的教师知识进行了理论探讨,澄清了信息化背景下的教师知识的新概念。笔者通过国内外文献的分析和实例的列举,探讨了“融合技术的学科教学知识”的丰富内涵,对这种新型教师知识的理论缘起、结构要素、内涵特征、教育意蕴和表达形式等方面展开了全面的阐释。从而确立了融合技术的教师知识的发展定位和取向,使其贯穿于整个研究。第三部分：融合技术的教师知识的实证研究,包括第三、四章。理解教师“实然”的知识现状,是探讨教师知识发展的必要前提。第三章通过问卷调查,对某地区中小学教师的信息化教学现状进行了量化研究,考察了教师群体“融合技术的学科教学知识”的现实水平,发现其中存在的问题,提出了相应的建议和对策。第四章以三位教师个案为对象,开展了“融合技术的学科教学知识”的质性研究。采用深度访谈、教学日记分析、课堂或录像带观察、教案作品分析等多种途径,深入到教师的信息化教学的生活与实践中,以叙事的方式追踪和描述了每位教师的成长经历、现实水平和发展动力。这两章为后面部分的教师发展研究提供了现实依据。第四部分：融合技术的教师知识的发展机制与培养途径,包括第五、六章。教师知识与教师学习是一个硬币的两面。教师深入学习技术的过程,也就是“融合技术的学科教学知识”的发展过程。在第五章中,笔者从个体认知、社会建构和涌现这三个不同的维度,论述了教师学习技术及知识发展的一般过程,进而从专业学习、同伴互助和自主发展三个方面,探讨了“融合技术的学科教学知识”发展的具体路径。第六章以教师教育课程的变革为着眼点,针对性地探索了融合技术的教师知识的培养问题。对教师课程的顶层设计、课程内容和教学模式三个方面,结合多个国际教师培养项目的典型范例,提出了改进我国教师教育课程的建议和策略。
《微电脑世界》编辑部[9]（2012）在《技术英雄2012》文中研究表明2012年,技术英雄们的日子不是很好过。有时候是英雄迟暮,有时候是英雄无用武之地。在这个年份,金融危机死灰复燃,并且扩散到全球更多的区域。整个PC市场十年来首次出现负增长,这对于所有的IT企业来说都不是好事情。
刘龙和[10]（2012）在《乾盛传媒基于校企合作的实践教学培养体系研究》文中指出当前,市场对人才的需求从买卖双方并存的局面完全变为买方市场的不利局面,对人才的结构性需求更加务实和细化,对有丰富实践创作经验和能力的创造型综合人才需求更为迫切,而大量只有初级动手能力的学生则被市场拒之于门外,待业待岗,在这种大形势下,高职院校影视艺术专业的发展面临困难和挑战。文章首先对高职院校实践教学的理论进行研究。分析了高职院校实践教学的内涵及特点,对我国高职院校实践教学的现状及发展趋势进行了研究,重点论述高职院校人才培养特征及实践教学体系的构成,归纳了高职院校实践教学过程中校企合作的内涵及主要模式；然后,文章对乾盛传媒基于校企合作的实践教学体系建设进行了必要性和可行性分析。在分析高职院校影视艺术专业的特点基础上设计了针对高职院校影视艺术专业的师生调研问卷,对实践教学的现状进行调研,分析存在的主要问题,就乾盛传媒的优势及开展校企合作的可行性进行论证；最后,文章基于校企合作的高职院校影视艺术专业实践教学体系研究,系统构建了高职院校影视艺术专业实践教学体系,从总体构架到具体的目标体系、内容体系、管理体系和控制体系,既从理论上进行了分析,又根据乾盛传媒实际操作进行总结。文章通过结合作者对高职院校影视艺术专业实践教学领域校企合作项目的实际操作经验,对高职院校实践教学体系进行了探索性研究,为高职院校实践教学探索提供了新的思路。
二、教学高手——NECMT系列投影机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学高手——NECMT系列投影机（论文提纲范文）
（1）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（2）高校教师ET能力发展模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表索引 |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、本文结构 |
| 五、章节概要 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 透视信息化环境下的学与教: 变革与动力 |
| 第一节 学与教发生巨大变革 |
| 一、信息化环境下的学 |
| 二、信息化环境下的教 |
| 第二节 信息化教学走进课堂 |
| 一、信息化教学锐不可挡 |
| 二、信息化教学的因素分析 |
| 第三节 教师 ET能力发展任重道远 |
| 一、中小学教师 ET能力现状分析 |
| 二、高校教师的ET能力现状分析 |
| 三、高校与中小学教师 ET能力比较 |
| 第二章 框架高校教师 ET能力:目标与要求 |
| 第一节 实现信息化环境下的教师专业发展 |
| 一、信息素养与教师能力 |
| 二、教师的专业发展 |
| 第二节 发展教师的ET能力 |
| 一、信息化环境下教师能力要求 |
| 二、发展教师的ET能力 |
| 第三节 构筑高校教师 ET能力体系 |
| 一、国内外教师 ET能力标准研究的现状 |
| 二、高校教师的ET能力指标 |
| 三、高校教师的ET能力云模型 |
| 第三章 支撑高校教师 ET能力建设:理论与支柱 |
| 第一节 群体动力理论 |
| 一、群体动力学 |
| 二、学习共同体 |
| 三、信息化教学中的群体动力学 |
| 第二节 行动学习理论 |
| 一、行动学习理论 |
| 二、开展行动学习 |
| 第三节 知识管理理论 |
| 一、知识管理的内涵特征 |
| 二、知识管理的有效应用 |
| 第四章 发展高校教师 ET能力:模型与策略 |
| 第一节 教师培训的学习观 |
| 一、培训学习的新思考 |
| 二、教师培训中的学习理论 |
| 三、联结主义学习模型的启示 |
| 四、高校教师 ET能力培训的学习 |
| 第二节 教师培训的行动 |
| 一、现有培训模式及存在问题 |
| 二、设计 ET能力培训的新思路 |
| 三、高校教师 ET能力培训的星型模型 |
| 第三节 教师培训的过程 |
| 一、培训的需求分析 |
| 二、培训的知识分析 |
| 三、培训的周期分析 |
| 四、培训的体系分析 |
| 第五章 服务高校教师 ET能力发展:系统与环境 |
| 第一节 信息化的学习环境 |
| 一、认识学习环境 |
| 二、创设交互学习环境 |
| 第二节 学习服务的技术 |
| 一、学习支持服务系统 |
| 二、基于网络的学习支持系统 |
| 第三节 能力培训的系统 |
| 一、设计理念与思路 |
| 二、平台系统架构与实现 |
| 第六章 推进高校教师ET能力建设:实践与行动 |
| 第一节 ET能力建设的实践 |
| 一、架构全省培训系群 |
| 二、建设在岗培训的资源与平台 |
| 三、开展 ET能力发展的星云行动 |
| 第二节 ET能力建设的效果 |
| 一、教师培训有效性评估 |
| 二、培训效果的分析 |
| 第三节 ET能力发展的思考 |
| 一、培训中科学与人文的融合 |
| 二、ET能力提高的反思与展望 |
| 结语 |
| 一、研究成果与结论 |
| 二、后续研究与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 江苏省高校教师教育技术能力指南(试行) |
| 附录二: 江苏省高等学校现代教育技术培训考核大纲 |
| 附录三: 江苏省高等学校教师现代教育技术培训实施办法(试行) |
| 附录四: 相关研究调查问卷 |
| 附录五: 读博期间(2001-2005)主要科研成果 |
| 后记 |
（3）面向儿童的科技与艺术融合的动手型展览研究 ——以中国科技馆儿童科学乐园为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 不断变化的博物馆 |
| 1.1 博物馆溯源 |
| 1.2 博物馆的定义的变化 |
| 1.3 博物馆的分化 |
| 1.3.1 艺术博物馆 |
| 1.3.2 历史博物馆 |
| 1.3.3 自然历史和人类学博物馆 |
| 1.3.4 科学博物馆及科技中心 |
| 1.3.5 植物园和动物园 |
| 第二章 儿童博物馆 |
| 2.1 艺术馆与科技馆中儿童教育意识的崛起 |
| 2.2 儿童博物馆在美国的发展情况 |
| 2.3 儿童博物馆面对的挑战 |
| 第三章 动手型展览与儿童的成长 |
| 3.1 互动型展览背后的教育理念 |
| 3.2 展览呈现的现实情况例 |
| 3.3 以旧金山探索馆为例 |
| 第四章 动手型展览与儿童馆的成长 |
| 4.1 中国科技馆儿童科学乐园概况 |
| 4.2 中国科技馆儿童科学乐园展品介绍 |
| 4.2.1 人体探秘 |
| 4.2.2 健康成长 |
| 4.2.3 角色体验 |
| 4.2.4 山林王国 |
| 4.2.5 热闹城市 |
| 4.2.6 戏水港湾 |
| 4.2.7 机器伙伴 |
| 4.2.8 神奇宇宙 |
| 4.2.9 科学秀场 |
| 4.3 中国科技馆儿童科学乐园的展品分析 |
| 第五章 如何做更好的科技与艺术融合的动手型展览 |
| 5.1 展品开发方式的探索 |
| 5.2 展品的评估 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）动态影像艺术的反叙事性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究现状 |
| (一)动态影像艺术研究 |
| (二)影像叙事理论研究 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 动态影像艺术的源起及其叙事功能 |
| 一、动态影像艺术的产生及发展 |
| (一)动态影像艺术的实验先驱 |
| (二)动态影像艺术的前卫实践 |
| 二、动态影像艺术与电影和电视 |
| (一)动态影像艺术与电影的区别 |
| (二)动态影像艺术与电视的区别 |
| 三、动态影像艺术及其叙事功能 |
| (一)传统媒介的叙事功能 |
| (二)动态影像的叙事功能 |
| 第二章 动态影像艺术的形式独立及反叙事性的合法性 |
| 一、动态影像艺术作为一种独立的艺术形式 |
| (一)社会环境的影响 |
| (二)相关艺术的影响 |
| (三)思想理论的影响 |
| (四)科学技术的影响 |
| 二、动态影像艺术中反叙事性的合法性 |
| (一)反抗电视的传媒力量 |
| (二)反抗电影的传统叙事 |
| 第三章 动态影像艺术的反叙事性结构 |
| 一、动态影像艺术的非线性结构 |
| (一)从画框中走出来的风景——全景艺术 |
| (二)打破叙事传统的非线性结构——詹姆斯乔伊斯的意识流 |
| (三)网状模式——动态影像艺术的非线性叙事 |
| 二、动态影像艺术的超文本结构 |
| (一)从封闭走向开放 |
| (二)从线性走向分叉 |
| (三)从完整走向碎片 |
| 第四章 动态影像艺术语言的反叙事性 |
| 一、动态影像艺术的主题演进 |
| (一)反英雄主题 |
| (二)反宏大主题 |
| 二、动态影像艺术的语言形态 |
| (一)视听——边界消融 |
| (二)互动——观者重生 |
| (三)体验——环境虚拟 |
| 三、动态影像艺术的语言特点 |
| (一)记录的即时性 |
| (二)身体的表演性 |
| (三)文本的观念性 |
| (四)技术的连接性 |
| (五)装置的环境性 |
| (六)电子的编辑性 |
| (七)多维的虚拟性 |
| (八)时空的交互性 |
| 第五章 动态影像艺术中时空维度的反叙事性 |
| 一、动态影像艺术中时间维度的反叙事性 |
| (一)分叉的故事时间 |
| (二)自由的叙述时间 |
| (三)互动的观看时间 |
| 二、动态影像艺术中空间维度的反叙事性 |
| (一)隐喻的故事空间 |
| (二)交互的叙述空间 |
| (三)虚拟的现实空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）“班班通”在高中数学课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 “班班通”概述 |
| 2.1 “班班通”的概念及构成 |
| 2.1.1 “班班通”的概念与内涵 |
| 2.1.2 “班班通”的构成及功能 |
| 2.2 “班班通”对教学的影响初探 |
| 2.2.1 对学生的影响 |
| 2.2.2 对教师的影响 |
| 2.2.3 对教学效果的影响 |
| 3 “班班通”环境下高中数学教学实验研究 |
| 3.1 实验设计思路 |
| 3.2 教学内容选择 |
| 3.3 样本筛选 |
| 3.4 实验结果 |
| 3.4.1 确定测试内容 |
| 3.4.2 获取实验结果 |
| 3.5 实验数据分析 |
| 3.5.1 总体成绩分析 |
| 3.5.2 单项分析 |
| 3.6 实验结论 |
| 4 教学实验过程中的典型教学案例分析 |
| 4.1 案例设计思路 |
| 4.2 课前教学分析 |
| 4.2.1 教学对象分析 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学策略分析 |
| 4.3 《对数函数及其性质》教学设计 |
| 4.4 教学过程分析 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5 总结和展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的特色与不足 |
| 5.2.1 研究的特色之处 |
| 5.2.2 研究的不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）融合信息技术的教师知识发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 数字化时代教师专业发展的新诉求 |
| (二) 教师信息化教学能力发展面临困境 |
| (三) 教师信息化教学专业知识研究薄弱 |
| 二、概念界定 |
| (一) 教师知识 |
| (二) 知识发展 |
| 三、文献综述 |
| (一) 传统的教师知识研究 |
| (二) 信息化教师专业发展研究 |
| (三) 融合技术的教师知识研究 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 技术演进与教师发展关系的历史审视 |
| 一、技术与教师的关系之问 |
| (一) 技术的意涵 |
| (二) 技术与教师关系研究的历史性缺失 |
| 二、技术演进与教师发展的历史脉络 |
| (一) 语言文字时代与教师的雏形 |
| (二) 印刷技术时代与教师的角色 |
| (三) 机械电子时代与教师的转型 |
| (四) 信息技术时代与教师的变革 |
| 三、技术与教师关系的反思 |
| (一) 对技术价值的认识从分歧走向共识 |
| (二) 技术与教师关系认识的异化与回归 |
| 第二章 融合信息技术的学科教学知识概述 |
| 一、TPACK框架的内涵界定 |
| (一) TPACK的概念形成 |
| (二) TPACK的内容结构 |
| 二、TPACK的多维释义和本质特征 |
| (一) 跨学科视角及其TPACK内涵 |
| (二) 解构视角及其TPACK内涵 |
| (三) 纵深视角及其TPACK内涵 |
| (四) 三重视角下的TPACK特征 |
| 三、TPACK理论的教育意蕴 |
| (一) 技术融入教学的劣构性 |
| (二) 技术与教育的深度融合 |
| (三) 设计型而非消费型教师 |
| 四、实践中的TPACK表达形式 |
| (一) TPACK的图式表达 |
| (二) TPACK的行动表达 |
| (三) TPACK的语言表达 |
| 第三章 中小学教师TPACK现状调查 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 调查样本 |
| 二、N市TPACK调查结果与分析 |
| (一) 中小学教师TPACK的总体水平 |
| (二) 教师TPACK人口学的差异分析 |
| 三、教师TPACK日常教学行为的情况 |
| (一) 教学中使用的技术类型 |
| (二) 教学中使用技术的用途 |
| (三) 网络学习共同体的参与 |
| (四) 网络上教师互助的目的 |
| (五) 对技术应用的价值判断 |
| 四、研究结论与启示 |
| (一) N市中小学教师TPACK现状 |
| (二) 教师TPACK实践运用的特点 |
| (三) N市教师TPACK发展的建议 |
| 第四章 教师TPACK发展的案例研究 |
| 一、小学英语TPACK新手教师的变革遭遇 |
| (一) 周老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 周老师TPACK的内容结构 |
| (三) 周老师TPACK的发展动力 |
| 二、小学语文TPACK熟手教师的蜕变之旅 |
| (一) 江老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 江老师TPACK的内容结构 |
| (三) 江老师TPACK的发展动力 |
| 三、小学科学TPACK专家教师的心路历程 |
| (一) 吴老师TPACK的演化轨迹 |
| (二) 吴老师TPACK的内容结构 |
| (三) 吴老师TPACK的发展动力 |
| 第五章 TPACK形成与发展的机制 |
| 一、技术的深度学习与TPACK发展的关联 |
| (一) 教师技术整合的浅层化表现 |
| (二) 技术深度学习与TPACK发展的同一性 |
| 二、技术深度学习与TPACK发展的一般过程 |
| (一) 个体认知维度的TPACK发展观 |
| (二) 社会建构维度的TPACK发展观 |
| (三) 涌现维度的TPACK发展观 |
| 三、技术深度学习与TPACK发展的具体路径 |
| (一) 专业学习：真实境脉支持TPACK个体认知 |
| (二) 同伴互助：共同体促进TPACK的社会建构 |
| (三) 自主发展：深度反思激发TPACK的元认知 |
| 第六章 面向TPACK发展的教师教育课程变革 |
| 一、面向TPACK的教师教育课程顶层设计 |
| (一) 教师教育课程顶层设计的意义 |
| (二) TPACK课程体系方案的范例 |
| (三) 整合技术的教师课程顶层构架 |
| 二、基于学习活动类型的教师课程内容创新 |
| (一) 教师教育技术课程内容的两种取向 |
| (二) 学习活动类型的提出及科学课样例 |
| (三) 基于活动类型的课程内容设计原则 |
| 三、指向TPACK的设计型教师教学模式 |
| (一) 设计型教学模式的理论缘起 |
| (二) 设计型教学模式的国际范例 |
| (三) TPACK设计型教学模式的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
（10）乾盛传媒基于校企合作的实践教学培养体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状与水平 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 校企合作的概念及发展 |
| 2.1.1 校企合作的概念 |
| 2.1.2 国外校企合作发展历程 |
| 2.1.3 国内校企合作发展历程 |
| 2.2 校企合作特点及主要模式 |
| 2.2.1 校企合作特点 |
| 2.2.2 校企合作主要模式 |
| 第3章 国内外高职实践教学合作模式分析与借鉴 |
| 3.1 发达国家实践教学模式 |
| 3.1.1 德国“双元制”模式 |
| 3.1.2 加拿大以能力为基础(CBE)模式 |
| 3.1.3 英国以资格证书为中心(NVQ)模式 |
| 3.1.4 澳大利亚的技术与继续教育(TAFE)模式 |
| 3.2 发达国家高职实践教学的特点及启示 |
| 3.2.1 发达国家高职实践教学的特点 |
| 3.2.2 发达国家高职实践教学对我国的启示 |
| 3.3 我国高职实践教学的现状和发展趋势 |
| 3.3.1 我国高职实践教学现状 |
| 3.3.2 我国高职实践教学发展趋势 |
| 第4章 乾盛传媒开展校企合作实践教学体系建设的必要性分析 |
| 4.1 乾盛传媒概况 |
| 4.1.1 总体情况 |
| 4.1.2 业务范围及服务对象 |
| 4.1.3 人员技术 |
| 4.2 乾盛传媒拓展校企合作实践教学调研 |
| 4.2.1 高职院校影视艺术专业介绍 |
| 4.2.2 调查情况说明 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 4.3 乾盛传媒拓展校企合作实践教学业务的原因及意义 |
| 4.3.1 乾盛传媒拓校企合作展实践教学业务的原因 |
| 4.3.2 乾盛传媒拓展校企合作实践教学业务的意义 |
| 第5章 乾盛传媒校企合作实践教学体系构建 |
| 5.1 实践教学体系构建的基本原则及总体架构 |
| 5.1.1 基本原则 |
| 5.1.2 总体架构 |
| 5.2 目标体系构成及内容 |
| 5.2.1 目标体系构成 |
| 5.2.2 目标体系内容 |
| 5.3 内容体系构成及内容 |
| 5.3.1 内容体系构成 |
| 5.3.2 内容体系内容 |
| 5.4 管理体系构成及内容 |
| 5.4.1 管理体系构成 |
| 5.4.2 “六位一体”化互动式网络教学与管理平台 |
| 5.4.3 互动PK式实践创作教学体系 |
| 5.4.4 项目化实践教学创作机制 |
| 5.4.5 CG战士成长体系 |
| 5.5 支撑保障体系构成及内容 |
| 5.5.1 支撑保障体系构成 |
| 5.5.2 支撑保障体系内容 |
| 第6章 乾盛传媒校企合作实践教学体系实施 |
| 6.1 校企合作实践教学实施模式 |
| 6.1.1 实施校企合作实践教学遵循的原则 |
| 6.1.2 乾盛传媒校企合作模式 |
| 6.1.3 就业保障措施与方向 |
| 6.2 初步实施效果及财务评价 |
| 6.2.1 初步实施效果 |
| 6.2.2 财务评价 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 湖南省高等职业院校实践教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录2 湖南省高等职业院校实践教学现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
四、教学高手——NECMT系列投影机（论文参考文献）
- [1]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [2]高校教师ET能力发展模式研究[D]. 张一春. 南京师范大学, 2005(12)
- [3]面向儿童的科技与艺术融合的动手型展览研究 ——以中国科技馆儿童科学乐园为例[D]. 熊爽. 中央美术学院, 2020(01)
- [4]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]动态影像艺术的反叙事性研究[D]. 孙鑫. 东北师范大学, 2018(06)
- [7]“班班通”在高中数学课程教学中的应用[D]. 王辉. 华中师范大学, 2018(12)
- [8]融合信息技术的教师知识发展研究[D]. 张静. 华中师范大学, 2014(07)
- [9]技术英雄2012[J]. 《微电脑世界》编辑部. 微电脑世界, 2012(12)
- [10]乾盛传媒基于校企合作的实践教学培养体系研究[D]. 刘龙和. 中南大学, 2012(06)