一、会计继续教育的成效、问题和建议（论文文献综述）
财政部[1]（2022）在《会计行业人才发展规划（2021-2025年）》文中提出财政部财会[2021]34号2021年12月23日为深入实施新时代人才强国战略,培养造就高素质专业化会计人才队伍,为高质量发展提供人才支撑,根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《财政"十四五"规划》和《会计改革与发展"十四五"规划纲要》有关精神,结合会计人才工作实际,制定本规划。
管淑慧[2]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中进行了进一步梳理当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
苏孝洵,胡越,王仙玲[3]（2021）在《新形势下会计人员专业素质的提升策略探析》文中研究说明会计行业是市场经济领域的重要行业之一,会计行业的发展直接关系到会计行为是否规范,以及国家相关政策能否有效执行,从而对整个经济社会的发展产生影响。新时代背景下,会计人才出现了文化素质较低、职称比例不协调、分布不平衡、社会需求差异化等问题,导致会计人员的专业素质与新时代社会经济发展需求不匹配。文章以S市会计管理部门为例,结合当今发展形势和政策环境,分析了S市会计人员的专业素质问题,提出了会计人员专业素质的提升对策,以期培养出适应新时代和信息化社会发展的高素质会计专业人才。
安徽省财政厅会计处[4]（2021）在《做转型升级服务发展的积极践行者——安徽省会计管理“十三五”改革回顾与“十四五”发展思考》文中提出"十三五"时期是安徽省财政会计管理改革和转型升级的重要时期,安徽省紧紧围绕全省经济发展与财政工作总目标,全面实施《安徽省会计改革与发展"十三五"规划纲要》,加强会计管理体制机制建设,深化会计改革,强化会计管理,优化会计服务。会计法规制度有效落地执行"十三五"期间,财政部不断完善会计法规体系,强化会计法规约束,安徽省按照财政部的具体部署,切实加强组织领导,采取有效举措,积极推进各项会计法规制度实施。
毕茜,程心怡[5]（2021）在《“立德树人”深度融入会计继续教育研究》文中研究说明文章采用问卷调查、个别访谈法对"立德树人"融入会计继续教育的现状进行了分析,发现"立德树人"在我国会计继续教育中的融入程度还不够,从而提出了互联网背景下促进"立德树人"深度融入会计继续教育的改进路径。
韦群[6]（2020）在《改革开放后民族地区会计职业化标准演进研究》文中认为会计职业化标准与会计人员的素质及其工作质量密切相关。本文应用马克思历史唯物主义方法,构建了一个全新的分析民族地区会计职业化标准演进的逻辑框架。在此基础上,对民族地区的会计职业准入标准、会计人员继续教育制度、会计职业技术标准、高级会计人才培养制度与会计人员表彰奖励制度等会计职业化标准的发展演变过程及其影响进行了探讨。研究发现,会计职业化标准极大推动了民族地区会计生产力的发展,且民族地区的会计职业化标准创新对其他地区具有借鉴作用。
汤敬,苏雨帆,陈颖[7]（2020）在《完善财会监督人才队伍建设的探讨——基于上海市会计人员继续教育的视角》文中提出本文以上海市会计人员继续教育为出发点,结合修订后的《会计法》及新出台的《上海市会计专业技术人员继续教育实施办法》的相关要求和任务目标,在研究、分析上海市会计人员继续教育总体开展情况的基础上,剖析继续教育存在的问题,并针对问题提出思考和建议,旨在进一步提升会计人员继续教育质量,强化财会人才队伍建设,完善财会监督体系。
顾娇妮[8]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中研究指明在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
陈志铅[9]（2020）在《英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）》文中进行了进一步梳理学徒制是职业教育与培训的一种重要表现形式,有着悠久的历史。在古代社会,作为一种技艺传承的方式和从业准入资格,学徒制一般是在行会等团体的组织监督下,由师傅与学徒家长签订《学徒协议》,由师傅向学徒传授技能,经考核合格的学徒获得具体行业的从业资格。随着经济的发展与社会的进步,学徒制的内涵与外延发生了重大的变化,它已不再是一种从业资格的获得,但仍旧是技能培训的重要方式。英国作为世界上第一个完成工业化的国家,曾经创造出举世瞩目的工业文明,深刻地影响了人类社会发展的历史进程。拥有一支高素质的劳动力队伍,是英国在世界历史上叱咤风云的不二法门,学徒制为劳动力水平的提升做出了重大的贡献。英国的学徒制起源于中世纪,至今已有近千年的历史,历经行会学徒制的辉煌,遭受工业革命打击后的没落,却没有退出历史舞台。进入20世纪,英国学徒制凭借顽强的生命力,重回世人眼前。经过一系列的改革后,已经形成了结构完整,层次明晰的体系。囊括了准学徒制、青年学徒制、高级学徒制、高等学徒制、学位学徒制和成人学徒制等各种类型的学徒制。论文主要探讨了自20世纪60年代以来,英国学徒制发展的历史过程。将这一过程分为四个阶段,分别是:初步干预阶段（20世纪60～70年代）,本阶段英国政府通过颁布《1964年产业培训法》设立产业培训委员会,开始对学徒制的发展进行初步干预;放任自流阶段（20世纪70年代末～20世纪90年代初）,随着撒切尔夫人的上台,英国政府开始将解决青年人就业问题作为技能培训的重要目的,学徒制受到冷落,进入“自生自灭”状态;政府主导阶段（20世纪90年代中期～21世纪10年代初）,政府意识到以就业为目的的技能培训不利于建设高水平的劳动力队伍,决心通过主导学徒制的发展来提升劳工素质;雇主主导阶段（21世纪10年代初至今）,政府主导学徒制改革取得了很大成效,但也带来不少问题,为了更好地推进学徒制的发展,政府认为有必要将主导权交给雇主。在整个发展过程中,伴随着职业教育与培训理念的更新换代,运行机制的完善以及社会力量参与的加强,英国现代学徒制为广大青年拓宽了工作本位学习的路径,成为他们学习知识与提升技能的纽带,有效地将国家发展战略、劳动力技能训练与雇主需求结合在一起,较好地满足国家、雇主和学徒的发展需要。尽管中英两国制度不同,文化各异,但英国在学徒制发展历程中的经验与教训,值得我国在开展现代学徒制过程中借鉴与关注。
姚琳玲[10]（2020）在《基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价研究》文中认为教育的发展与教师的发展密不可分,因此,教师绩效评价在指导和激励教师的专业发展方面起着极其重要的作用。2018年,中共中央国务院提出,要进一步完善和建立符合中小学教师岗位特点的考核评价指标体系,坚持全面考核的要求,突出教育教学实绩,引导教师致力于教书育人,激发教师的工作活力,这充分表明了国家对教师队伍建设和教师绩效考核评价制度的高度重视。伴随我国教育事业的蓬勃发展和教师管理体制的改革,学校评价教师绩效的方式发生了根本性的变化,从过去单一的奖惩式的管理方式转变为促进教师专业发展,教师的专业成长与发展也成为学校绩效评价的重要目标。但目前A小学教师绩效评价在实际操作中,存在绩效评价主体单一,评价不够客观、绩效评价内容简单量化,价值导向有误、绩效评价结构失衡,以科目论英雄,过分偏向班主任工作、绩效评价结果难以实用,促进效果不佳等问题,尚未建立有效的评价体系,亟待探索既能满足学校教学目标、符合社会对教师的期待,又能调动教师工作积极性,并兼顾教师长期专业发展的评价机制。鉴于此,本文结合实际,以A小学为研究对象,探究平衡计分卡评价方法在教师绩效评价管理中的应用。通过对研究背景、研究意义、研究内容和方法、技术路线和创新点的阐述,结合平衡计分卡和绩效相关的理论,从A小学当前专任教师绩效评价现状深入剖析,分析存在的问题,找出绩效评价管理中存在的不足和问题,寻求将平衡计分卡引入小学教师绩效评价管理实践的突破点。由此提出引入平衡计分卡进行优化的必要性和优越性、原则以及思路。在进行教师绩效评价设计过程中,运用关键绩效指标法、德尔菲法收集绩效评价指标,运用问卷调查法、因素分析法优化并确定绩效评价指标,运用层次分析法对评价指标进行权重赋值,再运用模糊综合评价法进行综合计分得出结果。最后,为保证新的教师绩效评价体系的实施顺利进行,需要进行全方位的管理保障、制度保障、宣传保障等措施,并对接下去的研究提出展望。针对教师工作性质的复杂性,多样性和特殊性,本文采用平衡计分卡的方法来优化和完善A小学现有的教师绩效评价体系,提高了教师的实践能力,创新能力,增强对教师工作过程,以及教师学习过程的评价等,以设计一个相对完整和全面的科学的教师绩效评价体系,从研究意义上扩展了平衡计分卡的应用场景,丰富平衡计分卡理论的外延,健全中小学教师绩效管理体系,推动教师管理改革,促进对教师绩效的科学评价。
二、会计继续教育的成效、问题和建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计继续教育的成效、问题和建议（论文提纲范文）
（1）会计行业人才发展规划（2021-2025年）（论文提纲范文）
| 一、发展情况和面临形势 |
| (一)会计人才发展情况。 |
| (二) “十四五 ”时期会计人才发展面临的形势。 |
| 二、总体要求 |
| (一)指导思想。 |
| (二)基本原则。 |
| (三)发展目标。 |
| 三、主要任务 |
| (一)加强会计诚信建设。 |
| (二)构建会计人才能力框架。 |
| (三)健全会计人才评价体系。 |
| (四)完善继续教育管理体制机制。 |
| (五)加强高端会计人才培训培养。 |
| (六)推进会计学科专业体系建设。 |
| (七)提升会计专业学位研究生教育质量。 |
| (八)搭建会计人员管理服务平台。 |
| (九)加大会计人才培养基地建设。 |
| 四、重大工程 |
| (一)大中型企业总会计师培养工程。 |
| (二)行政事业单位财务负责人培养工程。 |
| (三)会计师事务所合伙人培养工程。 |
| (四)会计教学科研人才培养工程。 |
| (五)国际化高端会计人才培养工程。 |
| 五、实施保障 |
| (一)加强组织领导。 |
| (二)加大宣传引导。 |
| (三)强化管理队伍。 |
| (四)做好跟踪反馈。 |
（2）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（3）新形势下会计人员专业素质的提升策略探析（论文提纲范文）
| 1 会计行业新形势 |
| 1.1 诚信体系建设 |
| 1.2 会计人员继续教育新规 |
| 1.3 管理会计制度建设 |
| 1.4 政府会计制度建设 |
| 1.5 内部控制制度建设 |
| 2 当前会计人员的专业素质问题 |
| 2.1 职业道德观念淡薄，会计从业人员缺失诚信 |
| 2.2 社会各界不够重视，继续教育成效欠佳 |
| 2.3 制度体系建设不完善，管控约束力度缺乏 |
| 3 提高会计人员专业素质的措施 |
| 3.1 精心组织，加强对继续教育的宣传引导 |
| 3.2 诚信为本，建立诚信体系 |
| 3.3 学干结合，建立实战队伍 |
| 3.4 丰富内涵，实现多层次培训 |
| 3.5 试点示范，推动指导全覆盖 |
| 3.6 加强政策协调，完善会计制度 |
| 4 结束语 |
（4）做转型升级服务发展的积极践行者——安徽省会计管理“十三五”改革回顾与“十四五”发展思考（论文提纲范文）
| 会计法规制度有效落地执行 |
| 会计管理工作实现转型升级 |
| 会计人才队伍持续优化 |
| 会计行业“放管服”纵深推进 |
| 会计管理工作迈向高质量发展 |
（5）“立德树人”深度融入会计继续教育研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的设计与实施 |
| （一）数据收集 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究方法 |
| 三、“立德树人”在会计继续教育课程体系融入情况的调查分析 |
| （一）“立德树人”下会计继续教育课程设置的总体情况 |
| （二）财会人员对道德教育的具体认识 |
| 四、目前会计继续教育中“立德树人”教育存在的问题 |
| （一）“立德树人”的教育理念未得到足够重视 |
| （二）会计继续教育中德育方式单一 |
| （三）德育内容忽视专业特性 |
| （四）“立德树人”的师资建设不充分 |
| 五、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
| 1. 树立清晰的德育理念。 |
| 2. 改革会计继续教育的道德教育教学方式。 |
| 3. 完善“立德树人”的会计继续教育课程体系。 |
| 4. 建设“立德树人”的会计继续教育课程教学团队。 |
（6）改革开放后民族地区会计职业化标准演进研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后民族地区会计职业化标准演进的理论分析 |
| （一）会计职业化标准的内涵 |
| （二）唯物史观下民族地区会计职业化标准的发展与演变 |
| 二、改革开放后民族地区会计职业化标准的发展与演变 |
| （一）会计职业准入标准不断提高 |
| （二）会计职业技术标准从无到有并逐步健全 |
| （三）会计人员继续教育制度不断完善 |
| （四）会计人员表彰奖励制度的建立与逐渐完善 |
| （五）高级会计人才培养制度的建立与日趋健全 |
| 三、民族地区会计职业化标准的影响与贡献 |
| （一）会计职业化标准极大推动了民族地区会计生产力的发展 |
| （二）民族地区的会计职业化标准创新对其他地区具有借鉴作用 |
| 四、讨论与建议 |
| （一）研究讨论 |
| （二）政策建议 |
（7）完善财会监督人才队伍建设的探讨——基于上海市会计人员继续教育的视角（论文提纲范文）
| 一、上海市财会人员继续教育总体情况 |
| （一）培训人数方面 |
| （二）培训内容方面 |
| （三）培训成效方面 |
| 二、上海市财会人员继续教育存在的问题 |
| （一）培训针对性不强 |
| （二）培训方式各有利弊 |
| （三）培训师资参差不齐 |
| （四）公需课程内容尚不丰富 |
| （五）会计人员重视程度不足 |
| 三、完善财会人员队伍建设的建议 |
| （一）差别化培训内容 |
| （二）强化网络培训和机构管理 |
| （三）加强继续教育师资管理 |
| （四）丰富公需课程内容和形式 |
| （五）加大继续教育宣传工作 |
（8）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、概念界定 |
| (一)学徒制 |
| (二)工作本位学习 |
| (三)职业教育 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于学徒制的历史研究 |
| (二)关于学徒制的理论研究 |
| (三)关于学徒制运行机制的研究 |
| (四)关于学徒制成本与收益的研究 |
| (五)关于学徒制具体项目的研究 |
| (六)史料情况说明 |
| 四、思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 英国学徒制的历史溯源(20 世纪60 年代以前) |
| 第一节 行会学徒制的发展 |
| 一、行会的发展 |
| 二、行会的组织架构及其功能 |
| 三、行会学徒制的发展及其作用 |
| 第二节 教区学徒制的运作 |
| 一、《济贫法》与教区学徒制 |
| 二、教区学徒制的开展 |
| 三、教区学徒制的成本与收益 |
| 第三节 传统学徒制的衰落 |
| 一、经济发展:新的生产关系的萌芽 |
| 二、国家干预:相关法律的颁布与废除 |
| 本章小结 |
| 第二章 初步干预:英国现代学徒制的萌芽(20 世纪60~70 年代) |
| 第一节 政府对学徒制初步干预的动因 |
| 一、人力资本:学徒制改革的催化剂 |
| 二、工党执政:学徒制改革的推动者 |
| 三、与工会斗争:学徒制改革的导火索 |
| 第二节 政府对学徒制初步干预的措施 |
| 一、成立各类组织开展相关工作 |
| 二、《1964 年产业培训法》的实施 |
| 三、培训附加费的征收与发放 |
| 第三节 初步干预阶段英国学徒制的开展 |
| 一、学徒的选拔 |
| 二、学徒制的类型 |
| 三、学徒制的课程 |
| 本章小结 |
| 第三章 自由放任:英国现代学徒制的受挫(20世纪70年代末~20世纪90年代初) |
| 第一节 学徒制蛰伏的历史背景与原因 |
| 一、政治环境的改变 |
| 二、经济政策的波动 |
| 三、培训成本的高涨 |
| 四、高等教育的冲击 |
| 五、参与各方的疑虑 |
| 第二节 自由放任阶段学徒制蛰伏的表现 |
| 一、学徒制发展规模的萎缩 |
| 二、学徒制发展空间被挤占 |
| 三、学徒制进一步发展受限 |
| 本章小结 |
| 第四章 政府主导:英国现代学徒制的勃兴(20世纪90年代中期~21世纪10年代初) |
| 第一节 政府主导学徒制发展的动因 |
| 一、经济发展因素:提升国家综合实力的需要 |
| 二、人力资源因素:改变技能培训现状的需要 |
| 第二节 政府主导时期现代学徒制体系的构建 |
| 一、“现代学徒制计划”的颁布 |
| 二、青年学徒制的开展 |
| 三、学徒制的组织保障 |
| 四、学徒制的法制保障 |
| 五、学徒制的经费保障 |
| 六、学徒制的质量保障 |
| 第三节 政府主导学徒制发展的成效与问题 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 雇主主导:英国现代学徒制的转向(21世纪10年代初至今) |
| 第一节 《理查德学徒制报告》的出台与学徒制的转向 |
| 一、《理查德学徒制报告》出台的背景 |
| 二、《理查德学徒制报告》的主要内容 |
| 三、政府对《理查德学徒制报告》的回应 |
| 第二节 雇主主导时期学徒制的发展 |
| 一、新型学徒制的推出 |
| 二、学徒制的组织保障 |
| 三、学徒制的经费保障 |
| 四、学徒制的质量保障 |
| 第三节 雇主主导期学徒制发展存在的问题及对策 |
| 一、存在的问题 |
| 二、应对的策略 |
| 本章小结 |
| 第六章 分析、展望与启示 |
| 第一节 英国学徒制的特色分析 |
| 一、历久弥新:绵延将近千年 |
| 二、与时俱进:紧扣时代脉搏 |
| 三、重视法治:依法开展工作 |
| 四、注重分权:调动各方力量 |
| 第二节 英国学徒制的发展趋势 |
| 一、雇主成为开展学徒制项目的主导方 |
| 二、高校成为学徒提升学历的重要平台 |
| 三、加速社会流动促公平成为学徒制的使命 |
| 第三节 对我国的借鉴与启示 |
| 一、保障参与者的权益 |
| 二、健全法律法规体系 |
| 三、稳定经费保障机制 |
| 四、完善质量保障体系 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1:1396 年苏格兰诺思汉普顿学徒契约 |
| 附录2:1965 年英国学徒制种类一览表 |
| 附录3:学徒毕业证书 |
| 附录4:企业与培训机构关于开展学徒训练的协议(模板) |
| 附录5:青年学徒制案例 |
| 附录6:学位学徒制案例 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊 |
| (四)报告、报纸等 |
| (五)政策法规及其他 |
| (六)网络资源 |
| 二、英文文献 |
| (一)着作 |
| (二)学位论文 |
| (三)期刊 |
| (四)报告 |
| (五)政策法规及其他 |
| (六)网络资源 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 一、期刊论文 |
| 二、课题研究 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
| 一、教育经历 |
| 二、工作经历 |
（10）基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于平衡计分卡优势和发展的研究 |
| 1.2.2 关于教师绩效评价的研究 |
| 1.2.3 关于平衡计分卡在事业单位和教育行业的应用的研究 |
| 1.2.4 现有研究的不足之处 |
| 1.3 研究目标和拟解决的关键问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文技术路线图 |
| 1.5 研究重难点和可能的创新点 |
| 1.5.1 研究重难点 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 2 绩效评价相关概念和理论基础 |
| 2.1 绩效评价介绍 |
| 2.1.1 绩效评价的概念 |
| 2.1.2 教师绩效评价的发展 |
| 2.1.3 绩效评价的方法 |
| 2.2 平衡计分卡理论 |
| 2.2.1 平衡计分卡的内容 |
| 2.2.2 平衡计分卡的应用步骤 |
| 2.2.3 平衡计分卡的优势 |
| 2.3 层次分析法介绍 |
| 2.3.1 层次分析法简介 |
| 2.3.2 层次分析法的计算步骤 |
| 2.4 模糊综合评价法介绍 |
| 2.4.1 模糊理论简介 |
| 2.4.2 模糊综合评价法的步骤 |
| 2.4.3 模糊综合评价法在教师绩效评价中运用的优势 |
| 3 A小学教师绩效评价现状和问题分析 |
| 3.1 A小学概况介绍 |
| 3.1.1 学校简介 |
| 3.1.2 学校教师基本情况 |
| 3.2 A小学教师绩效评价现状 |
| 3.2.1 绩效评价内容与方法 |
| 3.2.2 绩效评价主体 |
| 3.2.3 绩效评价结果应用 |
| 3.3 A小学教师绩效评价存在的问题 |
| 3.3.1 绩效评价主体单一,评价不够客观 |
| 3.3.2 绩效评价内容简单量化,价值导向有误 |
| 3.3.3 绩效评价结构失衡,以科目论英雄,过分偏向班主任工作 |
| 3.3.4 绩效评价结果难以实用,促进效果不佳 |
| 4 基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价体系构建 |
| 4.1 基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价优化思路 |
| 4.1.1 引入平衡计分卡进行评价的必要性和优越性 |
| 4.1.2 引入平衡计分卡的基本程序 |
| 4.1.3 平衡计分卡四维度的转换 |
| 4.2 A小学专任教师绩效评价指标体系构建 |
| 4.2.1 教师绩效评价指标体系构建原则 |
| 4.2.2 教师绩效评价指标的设计 |
| 4.2.3 教师绩效评价指标的优化 |
| 4.2.4 绩效评价指标的权重赋值 |
| 4.2.5 教师绩效评价的综合得分 |
| 5 基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价体系的实施保障措施 |
| 5.1 组织保障 |
| 5.1.1 建立绩效评价委员会 |
| 5.1.2 完善绩效评价操作流程 |
| 5.2 制度保障 |
| 5.2.1 建立绩效评价档案管理制度 |
| 5.2.2 建立绩效评价申诉制度 |
| 5.2.3 建立绩效评价培训制度 |
| 5.3 管理保障 |
| 5.3.1 树立战略导向的绩效管理意识 |
| 5.3.2 构建全流程的绩效管理沟通体系 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于构建学校教师绩效评价指标体系的问卷调查 |
| 附录2 绩效评价指标重要性排序结果统计表 |
四、会计继续教育的成效、问题和建议（论文参考文献）
- [1]会计行业人才发展规划（2021-2025年）[J]. 财政部. 交通财会, 2022(01)
- [2]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [3]新形势下会计人员专业素质的提升策略探析[J]. 苏孝洵,胡越,王仙玲. 当代会计, 2021(09)
- [4]做转型升级服务发展的积极践行者——安徽省会计管理“十三五”改革回顾与“十四五”发展思考[J]. 安徽省财政厅会计处. 财务与会计, 2021(07)
- [5]“立德树人”深度融入会计继续教育研究[J]. 毕茜,程心怡. 商业会计, 2021(04)
- [6]改革开放后民族地区会计职业化标准演进研究[J]. 韦群. 财会通讯, 2020(23)
- [7]完善财会监督人才队伍建设的探讨——基于上海市会计人员继续教育的视角[J]. 汤敬,苏雨帆,陈颖. 财政监督, 2020(22)
- [8]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [9]英国现代学徒制发展研究（20世纪60年代以来）[D]. 陈志铅. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]基于平衡计分卡的A小学教师绩效评价研究[D]. 姚琳玲. 中南财经政法大学, 2020(07)