汉语优化教学的三种课程类型

一、语文优化教学的三种课型（论文文献综述）

丁爽^[1]（2021）在《三位一体阅读体系实施现状与对策 ——以统编版八年级古诗文为例》文中研究表明

马彤^[2]（2021）在《核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例》文中认为《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的修订与颁布,实现了高中生物学课程目标从“生物科学素养”到“生物学学科核心素养”的转变。在课程目标的导向下,课堂教学目标也开始由“三维目标”向“核心素养”发生转变。生物学课堂教学目标是一节生物课的出发点和落脚点,在教学过程中具有重要地位。但在教育实习的过程中笔者发现,部分教师容易忽视实验课和习题课课堂教学目标的设计,无法真正意义上实现学生学科核心素养的培养和发展。本文以核心素养为背景,采用问卷调查法和实证研究法对高中生物学新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的现存问题进行了分析和解决。在此基础上,以人教版2019版高中生物学必修1第5章“细胞的能量供应和利用”为例,详细梳理了新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的步骤,旨在展示不同课型课堂教学目标设计的具体过程。本论文共分为四个部分:第一部分为引言,介绍了论文的研究背景,综述了国内外在生物学学科核心素养、生物学学科教学目标以及生物学学科课型等方面的研究现状。第二部分界定了论文中的相关概念并指出了论文的研究基础。第三部分通过问卷法调查了现阶段高中生物学教师设计不同课型课堂教学目标的现状和主要依据,调查结果显示:大多数教师对生物学新授课课堂教学目标设计比较重视,但对习题课和实验课的课堂教学目标设计重视程度不够,且对生物学课堂教学目标的内涵把握有所欠缺;与此同时,教师对三种课型课堂教学目标设计的依据有所差异,但都包括对课程标准和学生学情的分析。第四部分沿着“确立——陈述——实施——反思”的主线,提出了核心素养视角下高中生物学新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的一般思路。在此基础上,分别对三种课型的课堂教学目标设计进行了案例开发和课堂实施,以期为一线教师在核心素养视角下设计不同课型课堂教学目标提供参考。

杜亚文^[3]（2021）在《“三位一体”视域下的初中古诗文阅读教学研究》文中研究指明

苏晓月^[4]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中指出高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。

杨兰^[5]（2021）在《“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例》文中进行了进一步梳理自“统编本”初中语文教材投入使用以来,“三位一体”阅读教学的理念便深入人心。然而在教学实践中,“三位一体”的阅读教学体系还没有建构完善。鉴于鲁迅的经典散文作品《朝花夕拾》不仅多篇文章入选“统编本”教材的选文系统,同时还是七年级上册语文教材中的第一部“名着阅读”作品。因此,本文以“三位一体”阅读教学理念之下的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例,探讨“三位一体”阅读教学体系的实践路径。本文共分为四个部分。在第一部分是绪论,论述了本文的研究缘起、研究意义、现如今已有的研究成果以及仍然存在的一些不足之处,并且对相关的重要概念做了界定。第二部分对“三位一体”阅读教学的系统性特点进行了深入、全面的论述,同时阐述了“三位一体”阅读教学新模式的教学功能。第三部分在从不同维度理解阅读方法的基础之上,以其为突破口,论述了“三位一体”阅读教学中的“三种课型”在教学过程中的贯通形式。第四部分立足于“三位一体”阅读教学的基本体系,具体阐述《朝花夕拾》阅读教学中的“教读课”、“自读课”以及“课外阅读”的实施方案。

黄方玲^[6]（2021）在《小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究》文中研究指明阅读教学是语文教学的重要组成部分,是落实学生语文核心素养的关键环节。“统编版”小学语文教材在阅读板块的设计较有创新性,加大了“精读”与“略读”的区分,又把“课外阅读”以合理的方式有机的纳入教材系统,这就构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。“三位一体”阅读教学体系的构建为小学语文阅读教学带来了新的活力,同时也为教师阅读教学提出了新的挑战。本文以“三位一体”阅读教学体系作为研究对象,采用文献研究法,问卷调研法和访谈法作为主要研究方法。首先,通过文献研究了解目前有关“三位一体”阅读教学体系的研究成果,理清教材阅读教学体系的编排理念、教学要求及教育价值。其次笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和教材编写理念的指导下,通过问卷和访谈的调研方式了解“三位一体”阅读教学体系在小学高年级的实施现状,找出存在的问题并进行对应的归因分析。最后结合专家学者的研究成果以及一线教师教学成果,探索阅读教学科学高效实施“三位一体”的策略。论文主体主要由四部分组成:第一部分从构建背景、教学要求、教育意义三个方面出发,总体阐述小学语文高年级“三位一体”阅读教学体系。第二部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状调研。笔者选取不同城市不同学校的小学高年级语文教师,展开教师问卷和教师访谈调研,详细阐述问卷和访谈的设计以及数据收集,确保调研的有效性。第三部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学存在的问题及归因分析。笔者将通过问卷及访谈调研收集的结果进行细致的数据分析,清楚了解目前小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状,梳理存在的问题并进行对应归因分析。第四部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学策略探析。在义务教育语文课程标准和“统编版”小学语文教材编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合目前已有的“三位一体”阅读教学体系的研究成果以及优秀教学案例,对小学语文高年级阅读教学科学高效实施“三位一体”提出优化策略。第一,理清编排意图,切实把握“三位一体”阅读教学理念。教师理清编排意图,正确把握“三位一体”阅读教学理念是提高阅读教学效果,最大限度发挥其教育价值的基础和前提。第二基于课型特点,发挥课型教学特色,小学语文教材守正创新,语文阅读与语文生活相联系,以合理的方式将课外阅读纳入教材体系,加大了课型的区分,三种课型作为阅读教学体系的有机组成部分,分别承载了不同的功能,教师应加强教材研读,深入挖掘不同课型的特质,在阅读教学中发挥课型特色开展阅读教学以达到最大限度提升阅读教学效果的目的。第三,抓住方法主线,实现“三位”融通,融通三位一体的关键在于抓住阅读方法的主线,以法融通,将“三位”紧紧的连成“一体”,达到提升学生阅读能力,扩大阅读量的目的。第四,挖掘文本联系,开展“1+X”阅读教学,以此来助推“三位一体”,“1+X”阅读教学,通过课内连接课外,打破教材封闭式的弊端,实现阅读教学的交互性与连续性,培养学生读书意识,拓宽阅读视野,能够有效促进学生阅读素养的提升。

刘桂娥,张红顺,何金英,杨瑞芳^[7]（2020）在《方法为线，能力为本——基于统编教材“三位一体”的小、初阅读教学双向衔接》文中研究指明统编义务教育语文教材充分考虑了学段阅读教学衔接的需要,设计了以阅读方法教学为主线,以培养阅读能力为目标的"三位一体"阅读教学结构。以此为依据,拟从三、四学段阅读教学衔接基础、衔接策略等方面进行分析,进而解决小、初阅读能力衔接的问题。

陈娅雯^[8]（2020）在《初中语文“三位一体”阅读教学研究》文中研究表明阅读教学是语文教学的重要组成部分,“统编本”语文教材的阅读体系设计较有创新性,加大了“教读”与“自读”的区分度,又把“课外阅读”纳入教材的阅读体制,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和“统编本”初中语文教材编写理念的指导下,依据初中语文“三位一体”阅读教学的实践现状调查结果,结合专家学者的研究成果与自身的教学实践经验,探索“三位一体”阅读教学的落实策略。论文主体由四章组成。第一章:从概念界定、构建背景、价值意义和阅读教学相关理论几个方面出发,总体概述“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学体系。第二章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研,笔者在自己执教实习的初中学校,展开学生问卷调查和教师访谈,总结现阶段阅读教学存在的主要问题,并对这些主要问题进行归因。第三章:初中语文“三位一体”阅读教学优化策略探析。在“统编本”初中语文教材阅读体系编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合优秀教学案例和自身的教学经验,对“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系的应用提出优化策略。第一,科学制定教学目标,以单元为整体,在单元教学目标的关照下,合理细化单元内课文的教学目标,并注意回归单元整体目标。第二,基于“教读”“自读”和“课外阅读”三种课型的共通法则,助推“三位一体”阅读体系。第三,在整体规划的基础上,致力发挥三种课型自身的特色,激活“三位一体”阅读教学体系。第四章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系教学案例设计。根据阅读教学优化策略,选择“统编本”七年级语文上册的教读课文《猫》和名着导读中的《西游记》的作出相应的教学设计,并进行教学反思。

罗元媛^[9]（2020）在《初中整本书阅读教学策略研究》文中认为自部编本语文教材推行以来,语文阅读教学愈加重视学生的整本书阅读。但由于整本书阅读内在的整体性、阅读量大、耗时长、与传统单篇文章教学的差异等原因,其推进并不顺利,从而导致学生的整本书阅读质量普遍不高,教师在整本书阅读教学中的困扰也日渐增多。为了改善整本书阅读教学的这一现状,许多学者和一线教师都做出了很多努力,但大多只是单部书籍的个案探索,未照顾到阅读的整体性。因此,开展整本书阅读教学的研究尤为重要。本论文从部编本语文教材出发,进行完整的整本书阅读教学研究,为初中阶段整本书阅读教学策略的提出,提供一些新思路,以推动整本书阅读教学的实施,从而促进学生整本书阅读质量的提高。基于对当前整本书阅读教学本质的认识,立足于与整本书阅读相关的理论基础和之前学者的调查问卷,最终编制出初中阶段整本书阅读教学现状的调查问卷,并进行了信效度检验。经过调研分析,发现当前初中整本书阅读教学现状的问题主要集中在整本书阅读的书目选择、教学内容、学生思维方式和评价策略四个方面。随后,针对当前初中整本书阅读教学现状存在的主要问题及原因,以部编本初中语文教材经典选篇为基础,参考、吸收、归纳有关整本书阅读教学策略研究文献的相关成果,思考在今后整本书阅读教学的推进过程中,如何更好的提升整本书阅读水平,从而为众多研究者及一线教师们提出教学策略的改进建议,具体如下:首先,从兴趣和教材两方面出发,设计适合学生阅读的篇目。前者以初中生兴趣为出发点,设计了成长、环境和启蒙三系列书籍;后者从“由课内节选文章延伸至课外整本书阅读”、“由作者一篇作品延伸至其他作品”和“基于单元主题,推荐整本书阅读篇目”三层面为学生推荐书籍。其次,从教师和学生两个角度说明整本书阅读在教学之前应如何准备。前者以“指导”为目标导向,从教师教学效果、学生素质培养和教师教学方法三层次详细说明教学前的准备工作;后者以“阅读”为目标导向,从学情了解、时间规划和延伸阅读三层面说明如何让学生进行学习准备。再次,通过指导课、交流课和探讨课三种课型说明在整本书阅读教学的课堂中应如何结合具体的教学方法,提高教师的教学能力,完善学生的阅读思维。在指导课中,教师应从学生兴趣的激发、阅读方向的指引和阅读方法的教授三层面进行教学;在交流课中,教师应通过一系列关键问题的抛出去诊断学生的整本书阅读成果,同时促进学生的思考;在探讨课中,教师应以思辨式阅读为主体开展学生的“深阅读”之旅。最后,在评价层面以多个主体、多种方式、多重标准去促进评价策略的提升,并在此过程中实现整本书阅读评价因素的内化。在评价主体上,实行教师主导、学生主体、家长参与的多重主体评价模式;在评价方式上,将展示交流和考试评价相结合;在评价标准上,立足于发展性评价原则,关注学生个体差异。

严艳^[10]（2020）在《基于PISA阅读测评的初中“三位一体”教学探究》文中研究指明阅读既是人类认识世界的重要工具,也是个体精神境界的建构途径,更是适应未来社会的生活方式。阅读教学是语文教育的基础和关键,对学生的影响深远、意义重大。我国目前有大约40%∽50%的学生无法顺利升入普通高中接受系统的语文教育,其中有部分学生将过早地进入社会,笔者比较担忧这些孩子的将来。PISA阅读素养测评关注的是即将完成义务教育的学生能否具备适应现实社会和面对未来挑战的能力。因此,笔者借鉴PISA的理念和结果,紧扣现行的统编初中语文教材,进行“三位一体”阅读教学的探究,旨在引导学生“投入阅读”—“学会阅读”—“读有所成”,促进学生的学习和提高学生的语文素养。本研究通过运用文献法、观察法和问卷调查法,沿着“借鉴PISA什么,基于PISA如何构思教学,结合PISA怎样实施课型”的思路展开,由概要至具体,理论与实践相结合。具体而言,本文由以下六个部分组成:引言与文献综述,包括选题缘由、文献综述、研究目的和意义、研究方法。第一章通过归纳测评框架三个层面的价值属性来整体介绍PISA,揭示PISA秉持的阅读理念和分析历次测评结果得出影响学生阅读的关键因素,以此作为本文研究的基础。第二章基于PISA的阅读理念和结果分析提出初中“三位一体“阅读教学的整体构思,包括教学的指向、教学的思路、课型实施的定位三个方面,这些是阅读课型具体实施的指导理念。第三章将PISA与教学的整体构思相结合,探究“三位一体”阅读课型的有效实施,立足统编教材,依据课型特点,分别提出了三种阅读课型对应的“三位一体”,即教读以“问题·方法·特质”为一体;自读以“权利·表达·迁移”为一体,导读以“桥梁·策略·成果”为一体。第四章以《与朱元思书》为例,对自读课型的教学案例进行了展示、分析和改进。最后是结语,总结观点和反思不足,并寄寓美好的期望。

二、语文优化教学的三种课型（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文优化教学的三种课型（论文提纲范文）

（2）核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例（论文提纲范文）

（4）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）

（5）“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例（论文提纲范文）

（6）小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（7）方法为线，能力为本——基于统编教材“三位一体”的小、初阅读教学双向衔接（论文提纲范文）

（8）初中语文“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）初中整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（10）基于PISA阅读测评的初中“三位一体”教学探究（论文提纲范文）

四、语文优化教学的三种课型（论文参考文献）

• [1]三位一体阅读体系实施现状与对策 ——以统编版八年级古诗文为例[D]. 丁爽. 浙江海洋大学, 2021
• [2]核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例[D]. 马彤. 阜阳师范大学, 2021(12)
• [3]“三位一体”视域下的初中古诗文阅读教学研究[D]. 杜亚文. 湖南师范大学, 2021
• [4]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
• [5]“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例[D]. 杨兰. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究[D]. 黄方玲. 西南大学, 2021
• [7]方法为线，能力为本——基于统编教材“三位一体”的小、初阅读教学双向衔接[J]. 刘桂娥,张红顺,何金英,杨瑞芳. 语文教学之友, 2020(12)
• [8]初中语文“三位一体”阅读教学研究[D]. 陈娅雯. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]初中整本书阅读教学策略研究[D]. 罗元媛. 江苏大学, 2020(05)
• [10]基于PISA阅读测评的初中“三位一体”教学探究[D]. 严艳. 湖南师范大学, 2020(02)

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