论对外汉语教学中的主要读图和口语方法

一、试论对外汉语教学中看图说话教学的主要方法（论文文献综述）

安宇^[1]（2021）在《不同任务类型和准备时间对中级汉语学习者口语产出准确度的影响》文中认为

吴文君^[2]（2021）在《基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例》文中指出

邓媛媛^[3]（2021）在《传统型汉语教材与任务型汉语教材练习设计对比研究 ——以《汉语教程1》和《环球汉语1》为例》文中研究指明

师丽俊^[4]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中研究指明随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。

蒋婉霞^[5]（2021）在《韩国初级汉语口语教材《速成中国语会话》与《发展汉语初级口语》对比研究》文中进行了进一步梳理在韩国,口语作为汉语必修课之一,教材较为丰富。《速成中国语会话》与《发展汉语初级口语》是具有代表性的韩国初级口语教材,论文通过对比两本初级汉语口语教材的课文编排、文化项目和练习题,结合教材特点和教学实际,对韩国初级汉语口语教材的选用及汉语口语在韩的教学提出若干建议,探讨这两本教材在韩国初级口语教学中的适应性。论文共分为五章:第一章为绪论,从选题原因、选题意义、国内外韩国汉语口语教材研究综述和研究过程及方法,明确《速成中国语会话》与《发展汉语初级口语》两种教材对比研究的必要性和可行性;第二章为两教材的课文对比,分别从课文编排方式和基本框架、课文交际角色和情境呈现形式、话题分布、话题内容的真实性、话题内容的功能性、话题内容的口语化方面进行对比分析;第三章为两教材的文化项目对比,分别从文化因素及文化选择上对这两部口语教材的知识文化和交际文化做出详细梳理;第四章为两教材的练习对比,分别从练习题目、题型、语音练习、词汇练习、语法练习、机械性练习、理解性练习和交际性练习方面进行统计和对比分析;第五章为结语,综合教材对比结果,提出教材选用建议及教学建议。

潘丽文^[6]（2021）在《准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究》文中研究指明随着汉语国际教育事业的迅猛发展,对外汉语教材的需求越来越大,各种对外汉语教材的开发应运而生,练习设计作为教材编写的重要环节之一也受到了越来越多专家学者的关注。吕必松（1993）在谈到第二语言教材编写时说,练习是第二语言教材重要的组成部分之一。一部教材练习的好坏,对课堂教学质量有直接的影响。练习是语言习得的主要途径,在教学中具有不可或缺且不可替代的重要地位。笔者希望通过本文的研究,能够在探索教材习题编写优缺点的基础上,为准中级阶段的师生找到既实用又充满趣味性的习题,为教材习题的编写提供值得借鉴的意见,真正做到满足学习者交际的需要。笔者在借鉴前人有关对外汉语教材习题研究的基础上,选取了柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院所使用的两套准中级教材《博雅汉语（加速篇）》和《新实用汉语课本（3、4册）》作为研究对象,旨在通过对比研究的方式探寻两部教材在练习设计上的特色与规律,并结合师生的真实反馈,整理归纳其优劣,取长补短,总结出具有科学性、针对性的指导建议,为将来更多对外汉语初级教材的练习编写提供参考。以下是笔者对两套教材的习题进行深入考察和分析的大致思路:首先,笔者将对两套教材的题量从宏观和微观层面进行全方位的研究。运用现有的理论依据对数据进行详细的整理分析,求出题量与教材内容之比,评估两套教材各自题量设置的强度;其次,笔者将对两套教材的题型进行多层次的研究。所在章节会以题型的总数量统计作为切入点,然后依次摘取出主干题型和次要题型,在学习和借鉴大量相关文献的基础上,分析不同题型在教学过程中存在的意义和价值,充分凸显两套教材在题型设置方面的优劣。本文最大的特色就是在每个研究部分结束后,都给出自己的见解及建议;其三,笔者将从练习内容和编排层次的角度对两套教材的习题进行多角度的研究。以实用性、科学性、趣味性等为准则,以培养学习者实际运用为目的进行针对性的分析,考察具体习题设置的有效性。其四,笔者将设置调查问卷,收集整理使用者的真实反馈。为了使本文的研究更加具有客观性和真实性,笔者历时三个月分别对柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院处于准中级阶段的五十多名师生进行了问卷调查,详细了解其使用感受和指导建议,为该论文的顺利撰写和得出有说服力的结论打下坚实的基础。最后,笔者将通过对全文的系统分析和整理归纳,总结出《博雅汉语》准中级加速篇和《新实用汉语课本》三四册教材习题编写的优点和不足,希望能够为论文的阅读者提供值得借鉴的意见,也希望可以为以后的教材练习编写提供帮助。

崔欣萌^[7]（2021）在《基于翻转课堂理念的中级汉语综合课线上教学设计》文中研究表明疫情期间,各国留学生因不能按时返校,只能通过线上教学进行汉语学习;然而,由于我国目前对对外汉语线上教学的研究较少,很多对外汉语教师只能继续沿用线下教学模式进行线上教学,继而产生了一系列问题,如课堂氛围枯燥、操练不足等。如果继续沿用线下教学模式,不仅不能发挥出对外汉语线上教学的优势,还会极大地影响对外汉语线上教学效果。“翻转课堂”教学模式作为一种新型教学模式,不仅在国外课堂,而且在我国的中小学、甚至大学课堂中都已经进行了较为广泛的应用性试验,并取得了良好的教学效果。这一教学模式的重要理念之一就是教学环节的“翻转”,具体表现为:课前,教师将知识点的讲解过程录制成视频后发送给学生,学生主要通过观看知识点讲解视频完成对知识点的学习;课中,学生在教师的引导下对知识点进行大量操练,从而实现对知识点的巩固与深化。在查阅大量与翻转课堂和对外汉语中级综合课有关的文献并观摩了很多节线上对外汉语中级综合课后,笔者认为:将这一理念运用于对外汉语中级综合课线上教学能够在很大程度上提高对外汉语中级综合课线上教学效率。本文立足线上教学设计,首先,交代了本文的研究缘由、研究意义、研究内容与研究方法并对相关文献进行了阐述;其次,对翻转课堂和对外汉语中级综合课线上教学的相关问题进行了分析;再次,以《HSK标准教程（4上）》中的课文《简单的爱情》为例进行了教学设计;最后,对教学流程进行了反思,对教学设计进行了评价并提出了具体的实施建议以供参考。

陶兴^[8]（2021）在《标记理论下《博雅汉语》口语教材研究 ——以《初级口语1》《中级口语1》为例》文中认为让学习者获得用汉语进行交际的能力,传递汉语交际的思维方式和文化态度是对外汉语教学最直接、最根本的目的之一,汉语中的标记语是最能代表汉语交际的思维方式和文化态度的部分。它让话语连贯、气氛缓和、交际双方沟通距离拉近,从而使得交际顺利进行,交际意图得以传达。此研究通过对教材中标记语的研究,考察教材中标记语的编排,分析口语教材语言的特征,可以更好地完善对外汉语口语教材的编写,以使教材的编排更能符合学习者认知发展,帮助教师能够创新地使用教材,使学习者更好地用汉语进行交际。此研究主要从以下几个方面进行:（1）首先指出选题背景和意义,梳理《博雅汉语》教材中标记语的研究现状,介绍此研究的方法、思路和相关理论。（2）以《博雅汉语·初级口语1》《博雅汉语·中级口语1》课文中的标记语为研究对象,将两本教材中的标记语分别从语法形式、分布位置、语用类别上进行分类:从语法形式上分为词汇、短语、小句形式的标记语;从标记语的分布位置上分为句首、句中和句尾、独立成句的标记语;从语用上分为话题组织、探求质疑、解释辅助类标记语;从标记语的分类上来看,教材中标记语在形式、位置、语用上种类齐全。（3）在上文分类的基础上,对教材中标记语从分布位置、各类形式占比、出现频率、练习方式这四个方面进行分析可得教材中标记语位置分布、形式分布占比科学合理,各个标记语出现频次和复现率差别过大,标记语的练习方式有所欠缺。同时指出教材中出现的标记语主要功能有语境顺应、文本组织和人际互动功能。（4）对教材中较为典型的“说”字类和“哎”字类标记语、“被”“让”“把”标记句进行个例探究,发现“说”字类标记语在语音和语用上特色显着,在语法上有着较大的生成性;“哎”字类标记语在语音、标记功能、语境依存性度上较为特殊;“被”、“让”、“把”标记句之间的标记转移和不对称现象做出猜想。（5）通过对教材中标记语的现状研究,就教材编写、教师教学提供些许建议。

叶晓童^[9]（2021）在《基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计》文中指出时代在进步,科技也在发展,互联网的便利在一定程度上促进了教学方式的改变,线上教学应时而生,而新冠疫情的出现更是推动了线上汉语教学的发展,继而也引发了学界对线上汉语教学的进一步思考。现如今,探寻高效率、易操作的线上教学模式已成为对外汉语界研究的新方向。BOPPPS教学模式最近几年受到国人的关注,开始被逐渐应用到各个学科领域中,实践证明该模式是一个行之有效的教学模式。本文首先对BOPPPS教学模式、初级综合课和线上汉语教学的相关文献资料进行查阅与梳理,在此基础上对BOPPPS教学模式的起源与发展、理论基础以及教学流程进行阐释;其次,分析教材、教学对象、教学内容、教学目标、教学环境和教学平台等教学设计中涉及到的教学要素,深入探究BOPPPS教学模式应用于线上汉语初级综合课的优势;再次,基于BOPPPS教学模式,以《汉语教程》（第二册·下）中的两篇课文为例进行具体的教学设计;最后,通过教学实践以及学生的访谈反馈对本文的教学设计做出总结与反思,并提出相应的教学设计建议。我们认为,BOPPPS教学模式重视参与式学习、前测与后测等环节,在一定程度上可以弥补线上教学课堂互动性不高、学生散漫等弊端,同时也与初级综合课的培养目标相契合。所以,希望本文提出的将BOPPPS教学模式应用于线上对外汉语初级综合课的设想能够给为对外汉语线上教学提供一些帮助,带来一些新的启发。

陈雪晴^[10]（2021）在《基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计》文中研究指明目前,对外汉语教学越来越受到教育学界的重视。初级阶段是夯实汉语基础的关键阶段,对学生的汉语学习有重要影响。然而,对外汉语初级口语课存在教学方法单一、课堂过程互动性不足的弊端。因此,加强此阶段的师生互动,提高学生的学习效率,是值得我们研究的重点问题。任务型教学法更为强调“在做中学”,注重语言的意义而非语言的形式,让学生在完成交际任务的同时掌握汉语基础知识,在合作中加强课堂互动。在此方法的指导下,我们针对《新目标汉语口语课本1》第九单元《谈购物》中的教学内容,撰写了对外汉语初级口语课的教学设计,意在推动对外汉语初级口语课堂中任务型教学法的运用,为对外汉语教学提供一定的参考。本论文以汉语水平为初级的外国学生为教学对象,基于任务型教学法,探究对外汉语初级口语课的教学设计。首先,笔者在介绍任务型教学法的理论基础上,分析任务型教学法的教学原则和教学特点与初级口语课的适切度。其次,笔者在分析教学对象、教材、教学计划、教学重难点、教学目标、教学方法、教学环节的基础上,以《谈购物》作为课程案例,针对对外汉语初级口语课进行教学设计。最后,笔者基于以上的教学设计做出总结、评价,并针对该设计的不足之处提出一定的改进建议。希望通过我们的研究为初级阶段的对外汉语口语教学献出自己的绵薄之力。

二、试论对外汉语教学中看图说话教学的主要方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论对外汉语教学中看图说话教学的主要方法（论文提纲范文）

（4）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）

（5）韩国初级汉语口语教材《速成中国语会话》与《发展汉语初级口语》对比研究（论文提纲范文）

（6）准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究（论文提纲范文）

（7）基于翻转课堂理念的中级汉语综合课线上教学设计（论文提纲范文）

（8）标记理论下《博雅汉语》口语教材研究 ——以《初级口语1》《中级口语1》为例（论文提纲范文）

（9）基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）

（10）基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计（论文提纲范文）

四、试论对外汉语教学中看图说话教学的主要方法（论文参考文献）

• [1]不同任务类型和准备时间对中级汉语学习者口语产出准确度的影响[D]. 安宇. 南京师范大学, 2021
• [2]基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例[D]. 吴文君. 安徽大学, 2021
• [3]传统型汉语教材与任务型汉语教材练习设计对比研究 ——以《汉语教程1》和《环球汉语1》为例[D]. 邓媛媛. 安徽大学, 2021
• [4]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
• [5]韩国初级汉语口语教材《速成中国语会话》与《发展汉语初级口语》对比研究[D]. 蒋婉霞. 西南科技大学, 2021(09)
• [6]准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究[D]. 潘丽文. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]基于翻转课堂理念的中级汉语综合课线上教学设计[D]. 崔欣萌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]标记理论下《博雅汉语》口语教材研究 ——以《初级口语1》《中级口语1》为例[D]. 陶兴. 陕西理工大学, 2021(08)
• [9]基于BOPPPS教学模式的线上对外汉语初级综合课教学设计[D]. 叶晓童. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计[D]. 陈雪晴. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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