一、浅谈师德建设与情感教育在教学中的重要意义（论文文献综述）
杨金铎[1]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中认为新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
闫佳伟[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
代斌[3]（2021）在《交往理性视域下师生关系的审视与构建》文中研究表明师生关系是学校教育实践中最为基本的关系形式,伴随着教育事业的出现而产生,贯穿于教育发展的全过程。随着社会的发展,在工具理性等社会异化理性的侵蚀下,谋求个人利益的最大化逐渐演变成为社会主体的重要行为准则。在此背景下,师生关系的发展也在工具理性的主导下产生了单向度、主体间性缺失、间离性以及功利化等一系列异化问题。然而,师生关系作为一种重要的教育资源,其存在和发展的状况如何,将直接影响着学校的教育质量,对教育事业的发展产生着不可忽视的重要影响。因此,如何解决师生关系在工具理性导向下的异化问题,提高学校的教育质量已成为全社会对教育事业未来发展的共同心声。当代西方着名的马克思主义者、法兰克福学派第二代的主要代表人物尤尔根·哈贝马斯,针对晚期资本主义出现的社会危机,在工具理性的膨胀、意识哲学的式微、传统理论的滋养等背景来源的基础上,提出了着名的交往理性。交往理性本质上作为一种主体间的交往合理性,意在使人类的社会行为在遵循或符合交往理性的基础上,实现交往行为的合理化,进而逐渐摆脱生活世界的殖民化,解决社会的合理化危机,回归交往的生活世界。同时,交往理性是哈贝马斯现代性理论的基础,在其整个理论体系中都占据着核心位置,例如,语言学中的普遍语用学、哲学上的交往哲学、社会学领域的社会生活的合理化等等,都或多或少的蕴含有交往理性的影子。本研究将主要围绕主体间的理性本质、作为交往理性经验场所的“生活世界”以及实施载体的“交往行为”等实质内涵,与包含普遍语用学、商谈伦理学等在内的交往理性的主要生成条件,对哈贝马斯的交往理性加以详细阐述,进而对交往理性获得一个较为全面的认识。通过对哈贝马斯交往理性的了解以及对当前师生关系问题的审视,为了解决当下的师生关系问题,可以将工具理性导向下的师生关系转向交往理性的指引。然而,交往理性视域下是否存有师生关系合理性转向的适切性,则需对其加以探讨。通过研究发现,交往理性可分别从言语对话层面、关系规范层面、主体交往层面以及场域背景层面为师生关系的合理性转向提供坚实的理论基础,使得在交往理性转向下的师生关系构建的适用性问题得以保障。因此,基于交往理性转向的师生关系构建的合理性,在交往理性视域下探讨解决师生关系问题的有效路径,可以从以下几方面着手:将单向的教育灌输转变为双向的师生对话;在发展师生主体性的基础上建立主体间关系;开展基于师生主体间的教育交往活动;构建师生关系赖以依存的教育生活世界。
牛金慧[4]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中进行了进一步梳理2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。
程运芳[5]（2020）在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中进行了进一步梳理高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。
张艺荣[6]（2020）在《《经济生活》教学中情感态度价值观目标落实现状及对策研究》文中进行了进一步梳理情感态度价值观目标是高中思想政治课教学目标之一,在新的历史时代下,高中思想政治课应更加重视情感态度价值观目标的落实。这有利于提高学生思想道德素质,形成正确的世界观、人生观、价值观,促进学生全面发展。可以为教师提供策略和方法的指导,有利于实现课堂教学目标,提高教师自身素养。有利于思想政治课教学顺应新课程改革的潮流,使思想政治课成为“有温度的课”,发挥思想政治课育人的功效,实现国家“立德树人”的根本任务。本研究主要分为四个部分。第一部分即导论,主要从理论、政策和实践方面阐述选题缘由和选题意义,指出本研究重点、难点以及创新点,采用文献研究、问卷调查、经验总结等研究方法。第二部分对情感态度价值观的内涵,情感态度价值观目标落实的内涵进行阐述。然后对高中思想政治课总的要实现的情感态度价值观目标的内容进行分析。最后对情感态度价值观目标在《经济生活》中每单元的具体表现做具体分析,为本研究打下了基础。第三部分笔者通过文献研究、问卷调查以及结合自身?经济生活?教学实践和课堂观察等方式,以笔者所在学校四川省绵阳实验高级中学高一学生和笔者所在学校高一年级从事思想政治课教学一线教师及其他市直属高一年级从事思想政治课教学一线教师为调查对象,对?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实的现状进行实证调查研究。研究结果表明:?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实取得了一定成绩,教师对?经济生活?情感态度价值观目标内容比较了解,认识到其重要性,有意识地在课堂教学中去落实情感态度价值观目标。学生能关注生活实际,在学习?经济生活?后,参与经济生活的积极主动性提高,对党和国家的大政方针更加认同。但也存在教师在教学实践中落实情感态度价值观目标比较随意,情感态度价值观目标落实缺乏多样的教学方法,情感态度价值观目标落实的效果有待提升等显着问题。笔者结合调查问卷及自身课堂观察和教学实践,分析了影响?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实的主要原因,即为:教学评价、教师自身素养、?经济生活?情感态度价值观目标内隐性、高中学生心理特点、社会中的不良因素的影响。第四部分本研究针对第三部分对情感态度价值观目标落实的现状和原因的分析,就如何有效地落实?经济生活?情感态度价值观目标提出了具体对策探讨,主要是教育者要提高认识,严格落实,建立科学的评价体系以适应情感态度价值观目标,提高教师自身素养,开展实践活动以营造良好校园氛围和环境以及引导学生提高分析鉴别的能力,以期为具体教学实践提供方法指导,在具体?经济生活?教学实践中情感态度价值观目标落实取得理想效果。
杜逍逍[7]（2020）在《高中思想政治课情感教育研究》文中指出感人心者,莫先乎情,在思想政治课堂上运用情感教育可以调动师生的感性情感,充分挖掘教师、学生以及教材的情感因素,增强课堂的感染性和说服力,调动学生的学习积极性,优化教学效果,有助于高中思想政治课完成立德树人的根本任务。当前大部分高中思想政治教师已经认识到了情感教育的重要性,也在课堂上做了一些尝试,并且取得了一些成效。然而,仍然有一部分教师对情感教育的了解不透彻,在具体运用情感教育的过程中也存在一些不足。本文具体分析了高中思想政治课情感教育的含义、功能、理论基础和思想资源,探讨了高中思想政治课情感教育的原则和具体实施步骤。为了了解当前高中思想政治课情感教育的现状,以调查问卷的方式对山东省泰安市部分高中思想政治教师和学生进行了调研。在此基础上,提出了提高高中思想政治课情感教育实效性的具体对策:准确把握教材知识、挖掘教材情感因素;提升教师情感素养、发挥教师主导作用;关注学生情感状态、发挥学生主体地位;加强师生情感交流、共建和谐师生关系。
李辉[8]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中提出职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
朱文英[9]（2020）在《初中《道德与法治》课中的情感教育研究》文中指出初中《道德与法治》课在培养目标上主要聚焦于情感态度与价值观的培养、知识的学习以及能力的提高。从整体发展来说,将情感教育结合到初中《道德与法治》课中,有利于促进师生之间的相互了解、增加师生的情感共鸣、激发学生求知欲、提高学习积极性。因此,在教学中要重视情感教育的运用,同时也要改进传统教学中部分存在的重认知因素、忽视情感因素的不合理现象等。处于初中阶段的学生在自我意识、理智控制和情绪情感方面都还不成熟,在成长的关键期迫切需要在教师的情感教育中合理引导和帮助。因此,以初中《道德与法治》课的学科目标发展的角度出发对初中《道德与法治》课的主要内容做了简要的概述以及针对学校教育中该如何实施情感教育提出了几点教学策略,从而提高初中《道德与法治》课的教学效率以及在育人活动方面发挥的引导和规范作用。首先,提出了初中《道德与法治》课情感教育的内涵界定以及关于情感教育的特征,论述了情感教育中以马克思主义人的全面发展说、马斯洛需要层次理论以及皮亚杰建构主义理论为主要理论依据,展开对初中《道德与法治》课中情感教育的主要内容和必要性的相关概括,其中运用情感教育课程改革进程中的必然趋势、是提升教学效果的内在要求、是学生健康成长的迫切需要以及时培养创新型人才的需求。其次,结合初中《道德与法治》课中情感教育的现状提出了在实际教学中教师对情感教育理念的认同感提升、对情感教育运用的自发性增强和学生自主学习能力大大提高的成效。在讲述课堂教学中主要存在的问题是部分教师对情感态度价值观目标的模糊化、情感素材运用不足以及忽视了学生个体情感差异性特点,并针对以上出现的问题进行了原因分析。最后,论述了初中《道德与法治》课中情感教育的原则和实施策略,通过阐述时代性原则、相互尊重原则、适度性原则和情理相融的原则提出了在教学实施前要加强教师的教学情感素养、明确三维目标以及积极创设教学情境的情感教育准备。在课堂教学中教师要提升教学设计能力和加强生活化教学手段的实施、提高学生主体性的发挥、充分把握课程资源挖掘教材中的情感因素、通过采用角色扮演丰富学生情感以及教师善于运用“以学论教”的多元评价思维。在课外活动中教师可以通过开展主题教育活动触动学生情感及适当组织户外活动来提升学生的情感,积极发挥情感教育的正向作用,推进情感教育在《道德与法治》课的有效开展,提高教育实效。
普国嵘[10]（2020）在《高校师范生立德树人教育研究》文中研究表明立德树人是党的十九大报告指明要落实的根本任务,也是当今高等教育的重大时代命题。师范生是未来的人民教师,肩负着为国家、社会和民族培养高素质人才的重任,他们在高校养成的道德、品行会很大程度上决定未来教育教学活动中的价值观念和行为表现,这直接关系到我国下一代学生的成长。因此,加强高校师范生立德树人教育显得尤为重要。近年来,在党中央、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校师范生立德树人教育取得了一定的成绩,但是在高校立德树人教育的过程中也存在一些不容忽视的问题亟待解决。深入研究高校师范生立德树人教育,探寻高校师范生立德树人教育的策略,对于提高高校师范生立德树人教育的针对性和实效性,对于师范生品德的塑造,为社会培养造就卓越教师,都有着十分重要的意义。本文运用文献研究、比较研究、问卷调查等方法来研究高校师范生立德树人教育的实际状况,以马克思的道德理论、科尔伯格的道德发展理论、威尔逊的道德教育理论和苏霍姆林斯基的师德理论为本研究的理论基础,并对高校师范生立德树人教育的相关概念、目标及基本内容进行阐释。以此为出发点,通过实证研究,以发放问卷的形式,对当前高校师范生立德树人教育的实际情况进行统计分析。梳理了高校师范生立德树人教育取得的成绩,从高校教育方面及师范生自身方面对立德树人教育的现存问题展开论述,即从立德树人教育的内容、方式方法、评价机制、育人合力以及师范生自身德行对存在问题进行全面分析,并针对现状从学校、教师、社会环境和学生自身四个角度分析问题形成的原因。在此基础上,针对其问题及原因,从牢固持守立德树人教育理念、完善高校师范生立德树人教育工作、构建良好的高校师范生立德树人教育环境、增强高校教师的育人影响力、发挥师范生自我教育的主观能动性等五个方面提出切实可行的策略,为高校师范生立德树人教育的有效开展提供借鉴。
二、浅谈师德建设与情感教育在教学中的重要意义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈师德建设与情感教育在教学中的重要意义（论文提纲范文）
（1）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）交往理性视域下师生关系的审视与构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.师生关系对教育活动的开展起着不可忽视的重要作用 |
| 2.当前学校师生关系在工具理性影响下产生了一系列问题 |
| 3.哈贝马斯的交往理性对解决当前师生关系问题具有重要借鉴意义 |
| 4.目前在交往理性视域下对师生关系的系统研究较为匮乏 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念辨析 |
| 1.交往 |
| 2.理性与合理性 |
| 3.工具理性与交往理性 |
| 4.师生关系与师生交往 |
| (四)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法及思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)研究的重点、难点和创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新点 |
| 一、交往理性的缘起、实质与生成条件 |
| (一)交往理性的缘起 |
| 1.工具理性的膨胀——人的主体性旁落 |
| 2.意识哲学的式微——语言哲学的转向 |
| 3.传统理论的滋养——理性体系的奠基 |
| (二)交往理性的实质 |
| 1.主体间的理性本质——交往合理性 |
| 2.交往理性的实施载体——交往行为 |
| 3.交往理性的经验场所——生活世界 |
| (三)交往理性的生成条件 |
| 1.交往行为发生的普遍语用学基础 |
| 2.交往理性实践转换的商谈伦理学基础 |
| 二、当下师生关系问题审视——工具理性导向 |
| (一)当下师生关系问题的主要面向 |
| 1.师生关系的单向度 |
| 2.师生关系的主体间性缺失 |
| 3.师生关系的间离性 |
| 4.师生关系的功利化 |
| (二)当下师生关系问题的工具理性导向归因 |
| 1.片面化了的教育思维 |
| 2.工具化了的教育对象 |
| 3.冷漠化了的教育情感 |
| 4.物质化了的教育实践 |
| 三、交往理性转向的师生关系构建的合理性 |
| (一)师生关系是一种以言行事的对话关系 |
| 1.师生关系是一种对话关系 |
| 2.以言行事是师生对话关系形成的重要指引 |
| 3.“以言行事”是主体间言语行为的唯一目的 |
| 4.交往理性是从言语对话层面构建师生关系的重要基础 |
| (二)师生关系是一种主体间性的人际关系 |
| 1.师生关系是一种人际关系 |
| 2.主体间性是师生人际关系建立的基本规约 |
| 3.交往理性本质上是一种“主体间”的理性 |
| 4.交往理性是从关系规范层面构建师生关系的重要基础 |
| (三)师生关系是一种基于交往行为的交往关系 |
| 1.师生关系是一种交往关系 |
| 2.交往行为是师生交往关系产生的理想行为 |
| 3.交往理性是“交往行为”的指导核心 |
| 4.交往理性是在主体交往层面构建师生关系的重要基础 |
| (四)师生关系是一种回归生活世界的本真关系 |
| 1.师生关系是一种本真关系 |
| 2.生活世界是师生本真关系依存的必要场所 |
| 3.交往理性是回归“生活世界”的重要指导思想 |
| 4.交往理性是从场域背景层面构建师生关系的重要基础 |
| 四、基于交往理性的师生关系构建路径思考 |
| (一)将单向的教育灌输转变为双向的师生对话 |
| 1.提升师生的教育商谈意识 |
| 2.营造理想的教育话语环境 |
| (二)在发展师生主体性的基础上建立主体间关系 |
| 1.确保教育主体职责的有效履行 |
| 2.加强师生间的主体协调与合作 |
| (三)开展基于师生主体间的教育交往活动 |
| 1.转变传统的教育身份定位 |
| 2.把握基本的教育交往要求 |
| (四)构建师生关系赖以依存的教育生活世界 |
| 1.扭转教育实践中的功利化倾向 |
| 2.促进教育反思基础上的师德养成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.研究缘起 |
| 2.问题提出 |
| (二)物理情感教学的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.我国关于情感教育、情感教学已有的研究成果 |
| 2.国内外与情感教育有关的几种教育模式 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.情感与物理情感 |
| 2.情感教育 |
| (五)研究方法、思路与可能的创新点 |
| ⒈研究方法 |
| 2.研究思路与可能创新点 |
| 一、物理情感教学的价值和意义 |
| (一)物理情感教学有利于良好师生关系的建立 |
| (二)情感教学有利于激发学生对物理学科的兴趣,提高学生学习物理的积极性 |
| (三)物理情感教学有利于学生形成严谨的科学态度,树立正确的价值观 |
| (四)物理情感教学对学生审美能力的培养具有助力作用,也能培养学生高尚的情操 |
| (五)物理情感教学是促进学生健康发展的需要 |
| 1.中学生生理发展明显 |
| 2.心理成长的滞后 |
| 二、情感教学实施的主要制约因素 |
| (一)教师方面:传统教学理念中缺乏对学生情感因素的关注 |
| 1.“铁一般的课堂纪律是效率的保证” |
| 2.“讲授法依然是保证课堂效率的惯用手段” |
| 3.“课程知识是神圣的、不容置疑的” |
| (二)教学组织形式——班级授课制的制约 |
| 1.班级授课制的产生背景 |
| 2.班级授课制下的我校班级情况 |
| (三)传统评价机制中的不合理之处 |
| 1.传统教育评价机制的目标导向作用压倒一切 |
| 2.考试是传统评价机制的主要依据 |
| 3.传统评价机制下,老师们为追求分数的“不择手段” |
| (四)学生原生家庭的消极影响不容易被克服 |
| (五)网络上极端的师生冲突案例对师生的消极影响 |
| 三、情感教育实施的主要途径 |
| (一)不断更新自己的教育理念,坚持一切从实际出发 |
| (二)树立正确的学生观,与学生在教学中要有情感的共鸣 |
| (三)发现物理学科本身的美,将物理学史融入情感教学的课堂 |
| (四)教会学生适时地调整自己的情绪,做情绪情感的主人 |
| 1.了解并清楚学生的需要,以期满足学生的需要 |
| 2.从马斯洛需求层次理论看待学生的需求 |
| 3.情感教学在物理课堂中的具体实践 |
| (五)发挥物理学科区别于其他学科的特殊性,在实验教学中调动学生的积极情感 |
| (六)多种教学组织形式并进,兼顾各层次学生的学习水平 |
| (七)将情感因素纳入学生评价机制,与知识技能教育相辅相成 |
| (八)其它方式并用,在积极情感因素的调动中反哺物理课堂 |
| 1.充分利用教师的期望效应,以期形成良性循环的师生关系 |
| 2.利用情景陶冶促进学生的个性发展 |
| 3.让学生体验成功,形成自我效能感 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内相关领域研究进展 |
| (二)国外相关领域研究进展 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 基本概念和理论基础 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)“激情课堂”理念 |
| (二)复习策略 |
| (三)政治复习策略 |
| (四)高三政治一轮复习策略 |
| 二、基础理论 |
| (一)学习动机理论 |
| (二)情感教育理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 第二章 “激情课堂”评价标准的制定与实施 |
| 一、“激情课堂”评价标准的制定 |
| 二、“激情课堂”评价标准制定的依据 |
| (一)新课程标准是“激情课堂”评价标准的基本依据 |
| (二)落实学科核心素养是“激情课堂”评价标准的落脚点 |
| (三)“激情课堂”评价标准要充分考虑课堂结构元素 |
| 三、“激情课堂”评价标准的实施 |
| (一)对《神奇的货币》一课的评价 |
| (二)对《价格变动的影响》一课的评价 |
| 四、激情课堂”的特征 |
| (一)注重课堂创意,提升学习热情 |
| (二)巧妙设置活动,激发学习动机 |
| (三)提倡合作探究,关注核心素养 |
| 第三章 高三政治一轮复习存在的问题及原因分析 |
| 一、问卷编制的依据 |
| 二、问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 三、高三政治一轮复习存在的问题分析 |
| (一)学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低 |
| (二)基础知识巩固低效,框架体系构建不清 |
| (三)教师在政治复习中的教学方式有待改进 |
| (四)政治核心素养和学习能力培养落实不到位 |
| 四、高三政治一轮复习所存在问题的原因分析 |
| (一)教师对复习课堂缺乏激情 |
| (二)复习学科多,时间紧任务重 |
| (三)学生的主体地位得不到落实 |
| (四)对学情的研究和分析不到位 |
| 第四章 构建高三政治一轮复习“激情课堂”教学策略 |
| 一、立足学情,做学生高考的助手 |
| (一)知识列表辅助自学,从被动变主动 |
| (二)运用思维导图,构建更形象的知识结构 |
| (三)小组合作探究,突破易混易错 |
| (四)化整为零循序渐进,积累主观题术语 |
| 二、创设活动,互助互学出奇效 |
| (一)从出题学答题,评人而知己 |
| (二)多主体互批答题卡,细致沟通明方法 |
| 三、学以致用,落实核心素养 |
| (一)时政挖掘分享,用起来的知识最有力量 |
| (二)巧用政论节目,专业的解读说服力强 |
| 四、亲师信道,老师要提升自身专业化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）《经济生活》教学中情感态度价值观目标落实现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课情感态度价值观目标的内涵及在《经济生活》中的要求 |
| 一、情感态度价值观目标落实及相关概念的内涵 |
| (一)情感态度价值观的内涵 |
| (二)情感态度价值观目标落实的内涵 |
| 二、高中思想政治课情感态度价值观目标的主要内容及其与其他教学目标的关系 |
| (一)高中思想政治课《经济生活》情感态度价值观目标的内容 |
| (二)高中思想政治课情感态度价值观目标与其他教学目标的关系 |
| 三、?经济生活?教材内容分析及其蕴含的情感态度价值观目标 |
| 第二章 ?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实现状及原因分析 |
| 一、?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷实施及统计 |
| 二、?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实较好的方面 |
| (一)教师对?经济生活?情感态度价值观目标比较了解,认识到其重要性 |
| (二)教师有意识地在课堂教学中去落实情感态度价值观目标 |
| (三)通过学习?经济生活?,部分学生参与经济生活积极性提高,对党和国家大政方针更认同 |
| 三、?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实存在的问题 |
| (一)部分教师在教学实践中落实情感态度价值观目标随意性较大 |
| (二)情感态度价值观目标落实缺乏多样的教学方法 |
| (三)情感态度价值观目标落实的效果有待提升 |
| 四、?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实存在问题的原因分析 |
| (一)情感态度价值观内隐于?经济生活?教学之中 |
| (二)教师自身素养待提高 |
| (三)环境中不良因素对学生思想造成消极影响 |
| (四)高中阶段学生心理特点也会影响情感态度价值观目标的落实 |
| (五)当前教学评价体系不能适应情感态度价值观教育 |
| 第三章 提升高中?经济生活?教学中情感态度价值观目标落实效果的对策分析 |
| 一、教育者提高认识,严格落实 |
| 二、提高教师自身专业素养 |
| (一)提高自身道德素养,做出积极示范 |
| (二)充分挖掘富含情感因素的素材,利用好?经济生活?的综合探究 |
| (三)丰富教学方式,创设情境,开展活动 |
| 三、开展丰富的实践活动,营造良好校园环境和氛围 |
| 四、引导学生提高分析鉴别能力 |
| (一)引导学生提高分析和鉴别能力,抵制落后文化和腐朽文化的侵蚀 |
| (二)鼓励学生积极参与课堂,在体验感悟中认同 |
| 五、建立有利于情感态度价值观目标落实的评价体系 |
| (一)学校和教育主管部门应建立更全面的评价机制 |
| (二)教师在教学中优化教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1《经济生活》教学中情感态度价值观目标落实现状调查问卷（教师版） |
| 附录 2《经济生活》教学中情感态度价值观目标落实现状调查问卷（学生版） |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.小组访谈法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课情感教育概述 |
| (一) 高中思想政治课情感教育的含义界定 |
| 1.情感的含义 |
| 2.情感教育的含义 |
| 3.高中思想政治课情感教育的含义 |
| (二) 高中思想政治课情感教育的意义 |
| 1.有利于激发学生的学习兴趣,提高学科认知能力 |
| 2.有利于引导学生的价值取向,提高思想道德素质 |
| 3.有利于培养学生的情感认同,提高学科核心素养 |
| (三) 高中思想政治课情感教育的理论基础和思想资源 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2.心理学理论 |
| 3.教育学理论 |
| 二、高中思想政治课情感教育的具体实施 |
| (一) 高中思想政治课情感教育的原则 |
| 1.以情施教 |
| 2.知情交融 |
| (二) 高中思想政治课情感教育的实施步骤 |
| 1.明确情感教育目标 |
| 2.挖掘教材情感因素 |
| 3.创设情感教学情境 |
| 4.师生情感交流互动 |
| 三、高中思想政治课情感教育的现状调查及分析 |
| (一) 高中思想政治课情感教育的现状调查(教师版) |
| 1.调查问卷的信度效度分析 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查结果分析 |
| (二) 高中思想政治课情感教育的现状调查(学生版) |
| 1.调查问卷的信度效度分析 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查结果分析 |
| 四、提高高中思想政治课情感教育实效性的对策 |
| (一) 准确把握教材知识,挖掘教材情感因素 |
| 1.理解教材内容特点 |
| 2.挖掘教材情感因素——以《中国特色社会主义》为例 |
| (二) 提升教师情感素养,发挥教师主导作用 |
| 1.培养教师的职业情感 |
| 2.更新教师的教育观念 |
| 3.提高教师的情感教育能力 |
| (三) 关注学生情感状态,发挥学生主体地位 |
| 1.关注学生的情感需要 |
| 2.提升学生的情感体验 |
| (四) 加强师生情感交流,共建和谐师生关系 |
| 1.师生之间互相尊重 |
| 2.师生加强沟通交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录(一) “价值与价值观”教学设计 |
| 附录(二) 高中思想政治课情感教育的现状调查（教师版） |
| 附录(三) 高中思想政治课情感教育的现状调查（学生版） |
| 致谢 |
（8）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）初中《道德与法治》课中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法、思路与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)案例分析法 |
| (3)观察法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 创新与不足之处 |
| (1)创新之处 |
| (2)不足之处 |
| 第一章 初中《道德与法治》课情感教育概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 情感的内涵 |
| 1.1.2 情感教育的内涵 |
| 1.1.3 初中《道德与法治》课情感教育的内涵 |
| 1.2 情感教育特征 |
| 1.2.1 主体性 |
| 1.2.2 趣味性 |
| 1.2.3 创造性 |
| 1.2.4 导向性 |
| 1.3 情感教育的理论依据 |
| 1.3.1 马克思主义人的全面发展说 |
| 1.3.2 马斯洛需要层次理论 |
| 1.3.3 皮亚杰建构主义理论 |
| 第二章 初中《道德与法治》课中情感教育主要内容及必要性 |
| 2.1 初中《道德与法治》课中情感教育的主要内容 |
| 2.1.1 成长中的我——热爱生命悦纳自我的真情教育 |
| 2.1.2 我与他人和集体——与人为善感恩父母的亲情教育 |
| 2.1.3 我与国家和社会——有权有责热爱祖国的深情教育 |
| 2.2 初中《道德与法治》课中运用情感教育的必要性 |
| 2.2.1 是课程改革进程中的必然趋势 |
| 2.2.2 是提升教学效果的内在要求 |
| 2.2.3 是学生健康成长的迫切需要 |
| 2.2.4 是培养创新型人才的需求 |
| 第三章 初中《道德与法治》课中情感教育的现状 |
| 3.1 初中《道德与法治》课中情感教育取得的成效 |
| 3.1.1 情感教育理念的认同感提升 |
| 3.1.2 情感教育运用的自发性增强 |
| 3.1.3 学生自主学习能力大大提高 |
| 3.2 初中《道德与法治》课中情感教育存在的问题 |
| 3.2.1 部分教师情感态度价值观目标模糊化 |
| 3.2.2 部分教师教材使用中情感素材运用不足 |
| 3.2.3 部分教师忽视了学生个体情感差异性特点 |
| 3.3 初中《道德与法治》课中情感教育存在问题的原因 |
| 3.3.1 应试教育的效应 |
| 3.3.2 部分教师缺乏与学生之间的情感沟通 |
| 3.3.3 教学过程中的评价机制单一化 |
| 第四章 初中《道德与法治》课中情感教育的实施原则与策略 |
| 4.1 初中《道德与法治》课中情感教育的实施原则 |
| 4.1.1 时代性原则 |
| 4.1.2 相互尊重原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.1.4 情理相融原则 |
| 4.2 初中《道德与法治》课中实施情感教育的策略 |
| 4.2.1 教学实施前情感教育准备 |
| (1)加强教师教学情感素养 |
| (2)明确初中《道德与法治》课三维目标 |
| (3)创设教学情境激发学生情感体验 |
| 4.2.2 课堂教学中渗透情感教育 |
| (1)提升教学设计能力和生活化教学手段 |
| (2)增强情感教育提高学生主体性的发挥 |
| (3)把握课程资源善于挖掘其情感因素 |
| (4)采用角色扮演丰富学生情感 |
| (5)运用“以学论教”的多元评价思维 |
| 4.2.3 课外活动中培育情感教育 |
| (1)开展主题教育活动触动学生情感 |
| (2)适当组织户外活动升华学生情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）高校师范生立德树人教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究重点与难点 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新之处与不足 |
| 1.研究创新之处 |
| 2.研究不足之处 |
| 一、高校师范生立德树人教育概述 |
| (一)高校师范生立德树人教育的相关概念 |
| 1.立德树人 |
| 2.高校师范生立德树人 |
| 3.高校师范生立德树人教育 |
| (二)高校师范生立德树人教育的目标与内容 |
| 1.高校师范生立德树人教育的目标 |
| 2.高校师范生立德树人教育的基本内容 |
| (三)高校师范生立德树人教育的理论基础 |
| 1.马克思的道德理论 |
| 2.科尔伯格的道德发展理论 |
| 3.威尔逊的道德教育理论 |
| 4.苏霍姆林斯基的师德理论 |
| (四)高校师范生立德树人教育的意义 |
| 1.有利于师范生坚定职业信仰 |
| 2.有利于提升师范生“为人师表”意识 |
| 3.有利于提高师范生道德行为的履践能力 |
| 4.有利于促进师范生全面发展 |
| 二、高校师范生立德树人教育的现状及原因 |
| (一)高校师范生立德树人教育取得的成绩 |
| 1.高校针对立德树人教育采取了有效行动 |
| 2.师范生整体的思想道德素质得到提高 |
| 3.多数已毕业的师范生能较好地履行教书育人的责任 |
| (二)高校师范生立德树人教育存在的问题 |
| 1.立德树人教育内容欠完善 |
| 2.立德树人教育方式方法不够多元 |
| 3.立德树人教育评价机制不足 |
| 4.各门课程的教育合力尚未完全形成 |
| 5.师范生自身德行有待提升 |
| (三)高校师范生立德树人教育存在问题的原因 |
| 1.高校对立德树人教育落实不到位 |
| 2.教师对立德树人教育实现的作用发挥不够 |
| 3.社会环境对立德树人教育的负面影响 |
| 4.师范生对立德树人教育的坚守不足 |
| 三、高校师范生立德树人教育的策略 |
| (一)牢固持守立德树人教育理念 |
| (二)完善高校师范生立德树人教育工作 |
| 1.加强立德树人教育的主渠道建设 |
| 2.创新立德树人教育的方式方法 |
| 3.健全立德树人教育的相关机制 |
| (三)构建良好的高校师范生立德树人教育环境 |
| 1.营造尊师重教的良好社会环境 |
| 2.形成崇教尚师的优良家庭风气 |
| 3.打造师范特色浓郁的校园文化环境 |
| (四)增强高校教师的育人影响力 |
| 1.提高教师队伍素质 |
| 2.加强高校在职教师的师德建设 |
| 3.强化教师的榜样示范引领作用 |
| (五)发挥师范生自我教育的主观能动性 |
| 1.自觉加强思想道德理论学习 |
| 2.强化对个人行为的道德自律 |
| 3.积极参与校内外的道德实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈师德建设与情感教育在教学中的重要意义（论文参考文献）
- [1]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]交往理性视域下师生关系的审视与构建[D]. 代斌. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
- [5]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)
- [6]《经济生活》教学中情感态度价值观目标落实现状及对策研究[D]. 张艺荣. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中思想政治课情感教育研究[D]. 杜逍逍. 苏州大学, 2020(03)
- [8]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]初中《道德与法治》课中的情感教育研究[D]. 朱文英. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]高校师范生立德树人教育研究[D]. 普国嵘. 东北师范大学, 2020(06)