浅谈美术课学生主体参与教学的实现

一、美术课实现学生主体参与教学探讨（论文文献综述）

安琪^[1]（2021）在《体验式教学在初中美术教学中的应用研究》文中认为随着人类文明的进步,美术教育已经愈发受到社会及家长的重视,在素质教育中运用美术来提高学生的审美能力、陶冶他们的情操,使学生表达出真实的情感,促进创造性的发展。中学美术教育以培养学生审美能力为目的,同时开拓学生的视野,激发学生对美的追求,塑造健全的人格,促进学生全面发展。“关注人的存在和发展”的教育理念不断深化,强调学生是学习的主体,学生学习的主动性以及学习的内化过程,已经受到广大教育理论研究者和实践工作者越来越认可和推崇。体验式教学是以教学内容为基础,教师设置的相关教学情境为依托,使主体——学生,通过直接或间接体验的方式将理性知识内化为集理性与感性为一体的生命感悟的教学方式,同时也是以人的完整生命发展为依归的教学方式。由于初中美术的特殊性质、特殊教学目标和教学任务,体验式教学与初中美术相融合具有十分重要的意义。本研究主要选取如何有效的将体验式教学运用于初中美术教学活动作为研究内容,以明确体验式教学在运用过程中的原则、路径及策略为目的。在研究过程中,通过以搜集到的大量国内外相关文献资料为理论基础,为初中美术应用体验式教学提出具有针对性、可行性的策略。针对目前美术教育中存在的些许问题:教学目标侧重技能;针对性不强,脱离学生的生活经历;教学形式单一、陈旧;评价维度单一等。基于以上教学现状,在研究过程中应用调查研究法分析初中美术教学现状,为研究提供数据材料。分别针对教师和学生以现阶段教学情况、体验式教学尚未普及原因以及对体验式教学的态度等为访谈主题进行了调研。本研究根据以上现象进行深入剖析,找到体验式教学实施的原则、路径和策略。体验式教学在初中美术教学中的运用要遵循指向性原则、平衡性原则及升华性原则。以在问题情境—思考探究—总结评价—有效迁移为有效教学路径。在原则与路径的指导下提出有效策略,即:建立新型的学生观;设置教学情景;制定科学的评价机制;整合利用课内外资源。为一线教师在将体验式教学应用到初中美术教学中提供了理论指导。通过研究发现,体验式教学在初中美术教学中的应用能够有效提高教学效果,深化学生对教学内容理性和感性的双向认知,升华学生对生命的感悟,实现教育的意义。

蒋萍^[2]（2021）在《美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例》文中研究指明党的十九大报告中对我国教育发展提出了明确的要求。核心素养教育是切实落实党的十九大报告精神的有效途径。尽管世界各国对孩子们的核心素养培养的具体要求不同,但共同的特点都是强调终身学习,注重学生多维度发展,注重培养学生的创新能力、学习能力、解决问题能力等。美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面组成,是一个有机的整体,五个方面相辅相成。小学阶段是一个人成长的重要阶段。在推进美术核心素养教学过程中,必须重视核心素养教育。小学美术教育是基础教育的重要构成,也是进行核心素养教育的重要学科。在小学美术教学中,核心素养的养成应该从很多方面入手,例如在教材中图文的理解、在美术教材中寓含的道德情操、美术教育中创新能力的培养、想象力的培养等。美术核心素养的养成是一个漫长的过程,这个素养并不是学生天生就有的,是必须在后天经过较多努力之后才能养成的,所以在小学美术实践教学过程中,要立足于学情实际情况,坚持抓早抓小,培养全面发展的人。因此,本文在对美术核心素养视角下教师组织美术教学的理念、教学内容、教学方法、教学能力以及教学评价的教学实践现状分析之后,发现教师存在着教育发展观偏颇、教师自身的核心素养低下以及教学评价没有尊重学生个体等问题,经过研究之后,建议教师在小学美术教学中,要以人为本,立德树人,要提高自身的教学业务能力。从“识读图像能力、美术表现能力、审判判断能力和创意实践能力、文化理解能力的”五个方面对学生进行美术核心素养的教学。在评价学生的学习成效时要从多维度给予中肯的评价,激励学生学习小学美术,力求为美术核心素养视角下小学美术课堂教学提供实践的指导意义。任何实践的进步都需要理论的支撑。在我国美术教学理论研究中,虽然具有丰厚的研究成果和较多的先进理论,但是随着教学改革的不断推进,需要教学方法与时俱进,教学理念也要进行不断变革。因此本文在研究中力争通过广泛学习,学习借鉴成熟的研究成果丰富研究内容,也希望通过东安县某小学的教学案例分析增强研究的实践指导性,为推动相关工作开展提供理论和实践指导。研究此课题时,采用了文献分析法、课例研究法、问卷调查法和访谈法。本文的研究从四个方面展开。第一部分是绪论。主要论述论文研究的背景、意义、方法思路,明确创新点。尤其是通过对相关研究现状的分析总结,为进一步深入开展研究提供理论支撑和思路借鉴,确保论文研究方向正确内容完善。第二部分是相关理论论述章节。主要对研究中涉及的概念、理论进行论述。尤其是针对研究内容就小学美术教学和核心素养培养之间的联系以及依据进行论述,进一步阐述了论文研究的意义和价值。并且明确了课题研究的理论基础,从而强化了本论文研究的理论支撑,增强了论文研究的理论指导性。第三部是论文研究的核心章节。通过问卷调查和访谈的方法,对美术核心素养视角下小学美术教学实践现状进行分析。经过数据信息分析以及搜集信息资料整理,认为当前小学美术教育进行核心素养培养中存在的主要问题表现在五个方面。一是教师教学理念方面。二是教学内容存在缺陷。三是教学方法存在不足。四是业务能力方面存在不足。五是教学评价存在不足。主要表现在评价时没有尊重学生主体以及评价的多维性没有体现出来等方面。第四部分提出美术核心素养下小学美术教学改进措施。主要包括五方面内容。一是树立正确的教学理念。主要是要树立立德树人的理念、树立以人为本的教学理念。二是完善小学美术教学内容。主要包括加强识读图像能力的培养、加强美术表现能力的培养、加强审美判断能力的培养以及加强创意实践能力的培养。三是完善小学美术教学方法。主要包括情景教学法、开放教学法以及本土化教学法。四是提高教师的教学业务能力。主要包括教学设计能力、课堂调控能力以及使用教学工具能力方面。五是完善教学评价机制。主要包括尊重学生个性,给予中肯的评价;评价结果具有激励性以及评价标准要体现多维性。

马振钊^[3]（2021）在《高中美术课翻转课堂实践研究 ——以摄影课程为例》文中研究指明在教育信息化的背景下,许多信息化技术被运用到了教学实践中,进而推动了教育观念和教学模式的变革。翻转课堂作为信息化时代下的一种新型教学模式,因其独特的优势和先进的教学理念,在世界范围内来收获了广泛的关注。在翻转课堂教学模式下,学生可在课前基于教师提供的网络学习资源自主学习,课上合作学习,教师提供个性化指导。在信息化时代,将翻转课堂应用到高中美术课的实践与探索中,契合国家推进教育信息化的要求,符合新课程标准的基本理念,有利于高中美术课教学质量的提升。在本研究中,首先对相关文献进行综述,对核心概念进行界定。对高中美术课引入翻转课堂的可行性和必要性进行理性思考和分析。本研究基于美术学科特点设计出高中美术课翻转课堂教学模型,并对教学模型的环节进行详细阐述。同时选取人美版教材的摄影课程为教学内容,对前文构建的教学模型展开具体的实践。以商丘市H中学高二年级的部分学生为研究对象,结合问卷和访谈的形式对高中美术翻转课堂的成效进行调查和分析。根据调查结果的分析及笔者的观察,高中美术课翻转课堂的成效显着,主要表现在获得了学生普遍的认可、提高了学生的学习兴趣、提升了学生的探究意识、拉近了师生之间的距离。另一方面,也存在学生教师负担增加、学生学习自觉性有待提高等问题。最后,在总结教学实践经验的基础上,从教学准备、教学活动实施、教学评价三方面提出高中美术课翻转课堂的应用策略。

冯迪垒^[4]（2021）在《普通高中创意拼贴课程及教学研究》文中认为《普通高中美术课程标准（2017年版）》根据美术课程的性质和特点,将“创意实践”列为美术学科五大核心素养之一。近年,侧重发展学生“创意实践”素养并同时兼顾其他四项核心素养的创意类美术课程（简称创意美术课程）已受到美术教育界的关注。由于创意美术的研究起步不久,既缺少相对严密设计下的研究样例,也缺少实证研究方法运用其中的研究成果,致使围绕创意美术课程的一些基本问题尚待解答,从而影响创意美术课程的实践探究与推进。作为一名美术教师,本文作者虽曾在高中尝试性地开设过创意美术课程,但实践中有太多疑问待解。作为一名教育硕士,作者决意以“创意拼贴”这一创意美术属下的课程主题,开展一项相对完整的研究,并由此展开本文作者的学位论文研究工作,最终推动本人工作实践并为探索创意美术的同行们提供相应的参考。这便是本论文选题的基本缘由。本文以“普通高中创意拼贴课程及教学研究”为题,通过研究旨在回答“在普通高中开设侧重于发展创意思维和培养创意实践能力的‘创意拼贴’课程是否可能和可行?”、“可以怎样的教学方式来实施?”、“能取得怎样的教学结果?”、“是否能归纳提炼出创意美术课程实施的重点和难点?”、“是否能给普通高中创意美术课程建设提供具有普遍参考价值的建设性意见?”等一系列问题。本文在对主要概念界定及研究框架确定后,首先从文献研究入手,既梳理国内外相关研究的进展,以明了目前的进展为本研究提供的研究基础,也考察目前相关研究成果尚存的不足,以明确本研究的探索空间。同时通过文献研究,对与本研究关联密切的车尔尼雪夫斯基“美是生活”、布鲁姆教育目标分类学、加德纳多元智能等理论进行梳理,以便为本研究构筑理论基础,并明晰这些理论在本研究中的具体应用点。其次,通过回顾我国美术教学大纲和美术课程标准的历史沿革,并通过研读教育部发布的《普通高中课程方案（2017-2020版）》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》,领会其中对本研究具有指导意义的课程政策精神。第三,本研究通过对普通高中学生问卷以及对高中美术教师和学生的访谈,了解普通高中美术课程与教学现状（包括课程环境、教学方式、评价方式、学生学习态度等）、师生对开设创意美术（甚至具体到创意拼贴）课程的看法并对问卷数据进行统计处理,对访谈所获信息进行分析,由此获得相应的实证研究发现和结论。第四,依据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的相关精神,借鉴吸收“美是生活”、教育目标分类学、多元智能的思想理念和理论原理,尤其是基于上述实证研究的发现和结论,对创意拼贴单元课程与教学开展实践研究。实践研究部分既包括创意拼贴课程开设的理由和意图的阐释,课程纲要与教学方案的设计。也包括创意拼贴单元课程在普通高中的具体实施,学生的课程作业和学习收获的定量和定性分析,以及对本次单元课程教学的总结与反思,进而得出“普通高中创意拼贴课程及教学研究”的总体结论:创意美术课程的开设是必要而必须的、普通高中普遍具备开设创意美术课程的潜力、创意美术课程是助推学习方式转变的有效载体、“创意拼贴”为创意美术的可行和有效提供了例证。同时,也对普通高中创意美术课程建设提出了五条建议:应为创意美术提供平等的课程环境、应以“大创意”观来审视创意美术价值、创意美术以主题式单元课程为宜、“学会评价”应是创意美术的教学难点以及情感体验和价值引领应是创意美术的教学重点。

王默^[5]（2020）在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中指出随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK）是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK）;其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文（五章）构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具（Observed Known on Classroom,缩写为OKC）获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。

朱敏^[6]（2020）在《高中美术鉴赏课中提升学生合作与自主学习能力的实践探索 ——以遵义市第四中学为例》文中研究说明当代教育观中,素质教育是被提倡和实行的,全面提高人的基本素质与综合能力为根本目的,以尊重人的主体性、自主性和主动精神,以人的性格为基础,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其中美术教育就是提升素质教育的关键性因素,提高学生的美术鉴赏能力,让学生树立正确的人生观、价值观,学会团结协作,并在学习过程中形成一定的艺术修养,就能够体现出素质的教育本质。我校的办学宗旨就是“立体化育人”,此研究符合我校的办学理念,且此思维也贯穿于我校教师的思想中,笔者也将贯彻当代新的美术教育理念与学校育人理念。新的美术课程标准中也提出“注重培养学生的独立精神,倡导自主学习、研究下学习和合作学习”。分组形式的合作学习与自主学习在融入进高中美术鉴赏课里是适应于现代化信息发展的,这是讲求合作共赢、团队协作的时代,也是适应当代各学科所提倡的核心素养的培养,增强学生们的合作意识、自主学习的习惯养成,才能更快更好的适应时代的发展。只有贯穿于整个生命中不断的与他人合作和自我学习提升才能应对现在飞速发展时代的各种挑战,才不会被社会所淘汰,为学生的终身发展奠定坚实的基础。遵义市真正认真贯彻落实美术课标的学校只有遵义市的几所示范性高中,其中落实的程度也根据学校而不同,在课时开足上课的前提之下,也存在由于各种问题,高中阶段学习任务发繁重及学校、教师、学生几方面都不够重视美术学科,上鉴赏课相比美术实践课来说,由于教师的教学理念不够与时俱进、教学方法相对单一,学生的对美术鉴赏课的热情和参与度不高,学习主动性不强等原因造成了美术鉴赏课的教学效率不高。美术鉴赏课是在教师的科学引导之下让学生运用自己的感性认知与经验,结合所掌握的知识对课程中不同门类的美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,从中获得审美享受的过程,并从中理解了这一门类或这一幅美术作品所以表达的思想以及理解这一美术现象的具体课程。本文就如何能够提高美术鉴赏课的课堂效率、提高学生参与度探究了众多方法的其中两种,分组形式的合作学习、自主学习,其中以合作学习为主,研究具体的实践与指导操作方法,以具体的活动形式来贯彻这两种思维,使学生能够在课堂这个有限的时间内了解到学习到尽量多的相关知识内容,能够有更加深入的认识与思考,运用合作与自主学习的思维来探索学习一个特定的单元或课程、各类美术作品与其他鉴赏活动的鉴赏方法与看问题角度,以及提升学生鉴赏能力有效性与可行性的具体操作办法。通过“演说活动”、“课堂中分组讨论并鉴赏作品”、“名画模仿”三种活动的实践及结果分析得到的结论是用课堂实践验证这些方法是能够提升学生学习的积极性、学习主动性、提高学生课堂参与度与课堂教学效率,美术鉴赏术语使用率与专业性的提高。

许雪妮^[7]（2020）在《活动教学法在初中美术课堂中的应用研究 ——以连云港市新海实验中学为例》文中认为随着课程改革的推进,核心素养的理念正逐步融入到美术教育中,一些美术教师尝试引入新的设计理念和评价方法提升学生的美术核心素养,这与活动教学法所提倡的教学理念具有一致性。然而由于活动教学法未能在初中美术课堂中普遍推行,导致创新性设计理念与评价方式缺乏系统、全面的理论和实践支撑。因此,本文通过对初中美术课堂存在的问题开展现状调查、数据收集与分析,提出应用活动教学法的必要性,并对初中美术课堂教学活动进行重新设计与实施,编写成活动教学方案,以期提高初中美术教师的教学水平和促进学生的全面发展。本文共分为五个部分:第一部分是活动教学法概念的界定,论述了活动教学法运用到初中美术课堂的理论基础。第二部分是对活动教学法在当前初中美术课堂应用中的现状调查,分析了当前初中美术课堂教学在活动设计方面和活动实施方面存在问题,并从教师、学生、评价等多个方面分析问题产生的原因。第三部分是活动教学法在初中美术课堂中应用的可行性分析,通过对初中美术课程标准的解读,结合初中生身心发展特点,借助多种活动教学方式的支持与渗透,研究其可行性。第四部分是活动教学法在初中美术课堂中应用的设计与实施,是对连云港市新海实验中学初中美术课堂活动教学方案的再设计和实施,通过围绕课程目标开展调研活动,设计出符合学生实际水平、体现学生主体地位、形式多样的活动方案,而在活动实施中利用各种教学资源和方式有序衔接各个教学环节,保持师生全程高效沟通,实现科学全面的教学评价,并通过对教学设计案例的实施效果验证与分析,论证了初中美术教师在美术课堂运用活动教学法能够产生积极的效果。第五部分是对活动教学法在初中美术课堂应用中提出的三方面建议。最后总结全文,活动教学法应用于初中美术课堂教学,对推进课程改革步伐,促进学生美术学科素养的提升具有重要价值,并对活动教学法应用在初中美术课堂中的发展趋势作出了展望。

李慧婷^[8]（2020）在《栾川县X附中中国画教学现状调查研究》文中提出中国画是具有悠久历史和优良传统的中国民族绘画,至今已有两千多年历史,是东方画系的重要组成部分,在世界美术领域中自成体系。主要以毛笔、墨、砚及中国画颜料为基本材料,线条为主要表现手段,在特制的宣纸或绢上作画,用视觉形象来表现画家的审美意识。题材上有人物、山水、花卉、草虫等之分。在技法上又分为工笔和写意两种,各有蹊径,各有特色。中国画是美术教学中不可或缺的重要内容。作为基础教育阶段的中国画教学,不仅是中学生学习中国画知识和基本技能的主要途径,也是拓宽中学生视野、提升审美素养和培养健全人格的重要手段,更是传承民族文化精神的重要途径之一。本论文以栾川县X附中为例,对初中中国画的教学进行了系统研究,本论文第一部分和第二部分分别对建构主义教学理论的内容,建构主义理论在初中中国画教学中的价值和中国画课程在中学美术课程中的独特地位和作用进行系统阐述。第三部分和第四部分通过学生问卷调查和学校教师与领导的访谈结果分析栾川县X附中的中国画教学现状,总结出中国画教学面临的问题并分析成因。目前X附中面临的主要问题有:学生绘画基础差,对中国画学习兴趣低;美术教师教学观念陈旧,教学方法单一;美术课被占课率高,中国画教学课时不足;美术教学场所单一,校园传统文化艺术氛围不足。造成这些问题出现的原因包括:学校领导和家长不重视美术教育;美术教师师资短缺,中国画专业技能不足;中国画教学目标不合理,忽视学生自身发展;美术教材中中国画课程占比低,学习时间得不到保障。针对X附中中国画教学中出现的问题成因,本文在建构主义教学理论的指导下,提出以下几方面的建议:加强学校领导和家长对美术教育的重视;加强美术教师师资队伍建设;优化中国画教学设计和增加中国画课程在美术教材中的比重。

褚举明^[9]（2020）在《初中美术课有效教学策略 ——以长沙县农村中学为例》文中研究指明随着国家乡村振兴战略的全面实施,《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的颁布,基础美术教育课改的不断推进,提高农村义务教育美术的教学质量问题也进入了大众的关注视野。特别是在新的美术学科核心素养理念的倡导下,对于农村初中的美术教学及其质量更是提出了新的、更高的要求。笔者曾随美术教育实习队多次赴长沙县农村中学参加教育实习,通过问卷调查和实地调访,以“蹲点”交流的方式驻地考察,参与美术课堂教学,与调研学校的美术教师合作开展美术课堂的有效教学实践。在教学实践中笔者受益良多,且感触颇深,便以此作为研究的主要方向。希望本文能为新时代下我国农村初中美术课堂有效教学的开展略尽一点绵薄之力,或提供一些有效的、具有思考价值的教学范例。本文的大致结构如下:绪论:说明了本文的研究意义与作用,简述了国内外相关研究现状,概述了研究思路方法及创新点。第一章:本章厘清了有效教学的概念及其演变过程,指出学科核心素养内核与有效教学是对新时代育人提出的新要求与新思路。第二章:本章对长沙县三所初中学校进行调研,收集课堂有效教学基本情况,归纳、提炼出农村初中美术课堂存在的一些低效问题。第三章:本章依据调研反映出的教学低效问题,着重从有效教学准备、有效教学实施、有效课内外资源利用等三个方面,结合一些具体的实验课例或教改进行探索,理论结合实际,设计出具有针对性的教学案例并检测反馈。第四章:本章在有效教学策略实验课例的基础上,总结了如何进一步深化与推广农村初中美术课堂中有效教学策略的实施,对相关问题提出思考与建议。

冯橙橙^[10]（2020）在《T市美术家校合作调查研究 ——以Y中学为例》文中研究表明初中美术教育可以培养学生创新能力和思维能力,也越来越受到重视。笔者在实践过程中发现:父母重视美术教育,但认为美术是学生发展的一个子领域,只是一门副科,其学习不应占用过多时间;在意识上重视但行动上仅停留在基础的层面;家庭与学校有沟通的渠道但针对美术学科却几乎没有交流等等。当前,家庭与学校合作共同促进学生的发展已经成为一种教育发展的潮流,家庭和学校是促进学生成长的重要“摇篮”,开展良好的家校互动能够促进学生美术素养的发展。笔者从实际问题出发,查阅了大量资料,对初中美术的家校合作展开了探索。首先,阐明了研究该课题的原因,初中美术的家校合作鲜有人研究,并进一步对研究的现状、思路、方法进行了阐述,并且论述了相关概念与理论依据,这些理论为本文提供了依据。其次,本课题运用观察法、问卷调查法及访谈法,对T市Y中学的美术家校合作进行调查,了解该校的家长与美术教师的基本情况,调查初中美术家校合作的可行性与现状。同时,对调查结果进行分析与整理,分析出现的问题,并且找到出现问题的原因。最后,针对初中美术家校合作提出了一些意见和建议。

二、美术课实现学生主体参与教学探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、美术课实现学生主体参与教学探讨（论文提纲范文）

（1）体验式教学在初中美术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例（论文提纲范文）

（3）高中美术课翻转课堂实践研究 ——以摄影课程为例（论文提纲范文）

（4）普通高中创意拼贴课程及教学研究（论文提纲范文）

（5）整合技术的小学美术教师教学知识结构研究（论文提纲范文）

（6）高中美术鉴赏课中提升学生合作与自主学习能力的实践探索 ——以遵义市第四中学为例（论文提纲范文）

（7）活动教学法在初中美术课堂中的应用研究 ——以连云港市新海实验中学为例（论文提纲范文）

（8）栾川县X附中中国画教学现状调查研究（论文提纲范文）

（9）初中美术课有效教学策略 ——以长沙县农村中学为例（论文提纲范文）

（10）T市美术家校合作调查研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）

四、美术课实现学生主体参与教学探讨（论文参考文献）

• [1]体验式教学在初中美术教学中的应用研究[D]. 安琪. 延安大学, 2021(11)
• [2]美术核心素养视角下小学美术教学实践研究 ——以东安县为例[D]. 蒋萍. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]高中美术课翻转课堂实践研究 ——以摄影课程为例[D]. 马振钊. 扬州大学, 2021(09)
• [4]普通高中创意拼贴课程及教学研究[D]. 冯迪垒. 上海师范大学, 2021(08)
• [5]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]高中美术鉴赏课中提升学生合作与自主学习能力的实践探索 ——以遵义市第四中学为例[D]. 朱敏. 西南大学, 2020(05)
• [7]活动教学法在初中美术课堂中的应用研究 ——以连云港市新海实验中学为例[D]. 许雪妮. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]栾川县X附中中国画教学现状调查研究[D]. 李慧婷. 郑州大学, 2020(02)
• [9]初中美术课有效教学策略 ——以长沙县农村中学为例[D]. 褚举明. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]T市美术家校合作调查研究 ——以Y中学为例[D]. 冯橙橙. 天水师范学院, 2020(06)

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