一、浅谈材料作文的立意（论文文献综述）
慕世杰[1]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中进行了进一步梳理建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
李家萍[2]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中研究指明将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
李晓洁[3]（2020）在《基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究》文中研究指明新材料作文近年来逐渐成为高考作文中常出现的一种类型。新材料作文比传统材料作文提供更广阔的材料,便于考生多角度立意,让考生有更大的发挥空间。新材料作文能够较充分考察学生的写作水平。写好这类作文,最重要的就是对材料进行审题立意,但这一环节并未在教学实践中得到很好的实施。本文试图依据关联理论中的“认知语境”、“明示——推理”、“最佳关联”三个原则,针对当前新材料作文审题立意教学现状中存在的问题,探讨审题立意的教学策略,以期帮助教师增强新材料作文审题立意的教学效果,让学生能够更准确深入地进行审题立意,提高新材料作文的写作水平。本文一共分为四个章节。第一章对新材料作文审题立意和关联理论进行了概述。新材料作文是一种只给出材料不限定范围,偏于学生多角度立意,更考查学生理解能力与思辨能力的作文。近几年,它呈现出“内容的情境化、主题的思辨性、写作的交际性”的特点。新材料作文的审题立意,注重在新材料作文的考试中让学生分析材料,挖掘材料蕴含的深刻含义,确立有思想、有启发性的文章主题。通过对新材料作文评价标准的分析,发现在新材料作文的四项考核要素中,审题立意占的比重最大,由此可见审题立意对新材料作文的成功与否起着决定性的作用。关联理论隶属于认知理论,是关于言语交际与话语理解的一种学说。该理论认为言语交际是一种有意义的、有目的的活动,说话者的目的和意图能否被听话人理解,主要由他们能否对所处的认知环境具有共识所决定。关联理论和新材料作文审题立意教学有以下契合之处:一、符合新材料作文审题立意教学的要求,二、符合新材料作文的特点,三、符合高中学生认知水平。第二章对目前高中新材料作文审题立意教学的现状和存在的问题进行了探讨。首先,对新材料作文审题立意教学现状进行分析,在认识层面上,高中新材料作文教学多以建构主义为指导,以培养学生的思辨能力为教学目标。在实践层面,当前高中新材料作文教学通常以考试分数为外驱力引起学生的学习意向;教学内容主要呈现和阐释为立意角度的选择;教学方式偏向传统的“教师讲学生听、教师问学生答”的方式。在教学效果方面,表现为学生参与材料分析的积极性不高,学生独立进行审题立意的结果不理想。其次,通过分析发现,目前高中新材料作文教学存在以下三个问题:一、理论与实践相脱节,教学目标不够精确;二、教学方式陈旧,整体感知培养弱化;三、依赖教辅讲解,教学方式千篇一律。第三章是对基于关联理论的新材料作文审题立意教学策略的具体阐释。首先对教学策略制定的依据进行介绍,其指导思想包括关联理论中“最佳关联”、“明示-推理”、“认知语境”三个基本原则;材料类型主要分为单一材料作文、多材料作文和漫画作文三种。其次对教学策略的准备阶段进行阐述,包括制定基于关联理论的新材料作文的教学目标、激发学生参与材料解读、采取探究的教学方式三个方面。最后对新材料作文审题立意教学策略的具体内容进行阐释,分别为:单一材料作文——构建认知语境策略;多材料作文——建立关联策略;漫画作文——明示推理策略。第四章为了论证提出的教学策略的可操作性和真实性,将教学策略落实到实际的教学之中,笔者以教案形式呈现各种教学策略在课堂中的运用,以期为教师教学提供可操作的借鉴。
穆思宇[4]（2020）在《初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例》文中研究指明作文作为教学的重中之重,早就变成了各位无论一线教师还是教研人员以及其他教育界从事者和关注教育事业的前辈们的重点关注对象。作文教学的改革也一直都是如火如荼,但依旧并没有达到最理想的状态。材料作文同为一种考试作文的出题方式,区别于其他类型的作文题,增加了审题立意的要求,也就相对增加了难度。特别在其进入初中教学以后,为本就努力为作文寻找新的突破口的教师们又带来了一大挑战。为了让初中学段的教师们更好地进行材料作文的教学,为其寻找新的出路与方向,笔者决定研究初中材料作文教学的现状与问题,这不仅可以填补初中材料作文教学研究领域的空白,还可以为材料作文教学提供新的想法,为之后进行材料作文教学研究的学者们提供数据。而延吉市第六中学在近些年间,一直都处在不断上升的阶段中,他致力于不断进步、优化,积极寻找自身教学以及其他方面不足,以得到自身的不断发展。这一情况为调查研究提供了极为便捷的条件,并且数据会更加真实可靠。所以为了更好地研究初中材料作文教学,总结问题并且提出行之有效的解决方案,笔者选定了延吉市第六中学进行了重点调查。本论文的主要内容集中在三到五章节。第三章笔者主要采用的是问卷调查法等方法进行资料的收集与分析,结合相关理论依据从学校、教师、学生三个角度总结出该校的优势以及问题。学校的优势有重视教师间的交流与合作、具有良好的文化建设;教师的优势是重视互相学习和学生的文面训练;学生的优势是重视文面、对材料作文较好奇。学校的问题是组织材料作文调研较少、缺少对材料作文教学的总体设计;教师的问题是教学方法与模式较单一、材料作文写作教学较简单、缺乏对材料的多角度分析;学生的问题是对材料作文认识不足、审题不准确、在素材积累方面较贫乏、写作不规范。这些问题在调查的过程中较明显,也存有其他以往调查中没有注意到的方面。第四章是根据以上的现状及问题笔者简单的从以上三方面探索出的原因。学校的原因是对材料作文教学研究扶持力度不足、缺少行之有效的教学体系;教师则是个人能力参差不齐、教学目的功利性;学生是经验较浅薄、过于依赖现代科技。最后一章,基于以上得出的问题以及导致这些问题原因,笔者借鉴了许多教学方面具有突出特色并行之有效的案例,提出善用特色教学,运用多种模式,包括北京四中游学实践、红丰小学校本课程,创造多彩课堂;更新教学意识,学校具有培养意识、教师具有成长意识、学生具有创新意识;强化学生素养,增强材料作文影响力、养成良好阅读习惯、学会审题立意。调查涉及的范围较为全面,希望对今后的教学以及研究有所帮助。
咸贺[5]（2020）在《延吉市第六中学作文训练现状的调查研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展和进步,人们对于精神文化方面的需求越来越重视。写作作为生活中无处不在的活动,越来越受到人们的关注。在初中语文教学中,作文也是必不可少的教学内容。开展作文教学是培养学生书面表达能力、思维能力,进而全面提高学生语文水平的重要途径,是培养学生语言文字运用能力的必经之路。长期以来,不少教师和学者对作文训练进行了多方面的尝试与改革,但是目前作文训练依然存在训练内容应试化、训练文体单一、训练方法陈旧、训练不形成体系等问题。初中学生写作知识匮乏,写作能力无法得到提高,经过多年的训练依然没有太大的提高,导致学生对作文训练失去兴趣、失去信心。初中作文训练的效果已经直接影响了学生写作能力和语文素养,作文训练存在的诸多问题亟待解决。延吉市第六中学是延吉市一所公立学校,近年来教学成绩突飞猛进,学生的语文成绩进步明显,所以笔者把研究对象设定在延吉市第六中学当中。本文以延吉市第六中学作文训练的现状调查为主要内容,以延吉市第六中学七、八、九年级学生和教师为调查对象分别在每个年级随机抽取两个班级共360名学生进行问卷调查,并邀请不同教龄的12位教师进行访谈调查,拟通过师、生双方面的调查,使本文的调查研究更加全面有效。本文将结合调查研究中发现的问题,探讨有关初中写作训练的有益对策,提出适应教学实际的初中作文训练的设计建议,丰富初中作文的理论研究。以期将固有的作文教学内容、写作方法和文体的选择进行合理的改善和创新,使教学内容丰富,教学方法行之有效,文体选择多样。本文分别从教师教学方面现状和学生学习现状进行调查研究。本文拟通过文献分析、观察分析、问卷调查分析、访谈分析的方法对延吉市第六中学作文训练的现状进行调查研究,了解第六中学学生作文训练的数量与完成质量现状、学生素材积累与运用的现状、学生对作文训练文体的认知与选择倾向现状、学生对写作方法的认知与运用现状、学生写作能力现状;以及教师对作文训练内容的设计、教师在教学中对作文训练文体的选择倾向、教师在教学中运用的作文训练方法、教师在作文训练的教学中是否形成体系等内容进行了调查研究。希望通过数据分析,并结合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求以及相关写作学理论,发现作文训练中存在的问题,并针对存在的问题提出合理的实施建议。使初中生正确认识作文训练的重要性,增添写作训练的内容和文体的选择,使写作训练丰富多样,进而推动写作教学方法的改革,使学生真正在写作训练中得到乐趣,培养兴趣,使书面表达能力和思维能力得到有效提高。希望本文的研究结果对该校今后的作文训练有所帮助。
米慧琴[6]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中进行了进一步梳理2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。
张文丽[7]（2020）在《高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究》文中指出自2015年以来,高考全国卷已连续五年选取任务驱动型作文来对学生进行考察。作为一种新的作文题型,任务驱动型作文备受师生关注,但在教学实践中却存在诸多问题,尤其是任务驱动型作文的审题立意,因缺乏系统的研究成果作指导,这让许多师生感到很茫然。虽然许多研究者在“任务驱动作文”的研究中取得了一定的成效,但很少能与教学实践相结合,也不能很好地解决作文审题立意中的问题。针对这一现状,笔者进行了实地调研,并通过自己的亲身教学实践,积极探讨和寻找高中语文任务驱动型作文审题立意的有效策略,为教师教学提供借鉴。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和访谈法等研究方法。通过广泛查阅、搜集文献研究资料,设计调查问卷,选取学生习作进行案例分析,并对高中一线语文教师的进行访谈,从中了解“高中语文任务驱动型作文审题立意”学与教的现状,尝试提出比较有效的教学策略。论文主体分为五个部分。首先,介绍研究的背景和意义、研究的内容和方法及文献综述。其次,对任务驱动型作文进行概念界定,以及理论基础的分析。第三,从学生问卷、学生考场作文分析及教师访谈中了解任务驱动型作文审题立意“学”与“教”两方面的现实困境:学生忽视情境任务,审读材料有误,立意角度单一,主旨表达浅显;教师缺乏重视,少有系统讲解和分类指导,忽视思维训练,评价方式单一。并在这些问题的基础上对其形成原因进行了分析。第四,基于现状调查和分析研究,尝试提出以下教学策略:教师指导学生认真审题确保准确立意,把握立意角度,写出立意的深度,提升立意的高度。第五,根据提出的教学策略,选择高中语文任务驱动型作文审题立意教学课例进行实践研究,以期通过具体的案例来指导作文教学,从而帮助学生真正突破任务驱动型作文审题立意的写作难关。
赵春苗[8]（2020）在《分层教学对高中生写作能力影响的实验研究》文中提出国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》都提出教育教学要促进学生全面有个性的发展。分层教学是较好地将大班教学和个别指导相结合的教学模式之一,将分层教学模式运用到高中作文教学中,既能提高学生的写作能力又能满足时代对个人写作能力的高要求。截止目前为止,将分层教学运用到高中阶段的研究并不多,取得研究成果的更是屈指可数,因此,开展分层教学对高中生写作能力影响的实验研究具有重要价值。本研究通过对已有研究的梳理归纳,在因材施教、最近发展区这两个教学理论的指导下,结合实验班学生情况提出以下问题:分层教学是否能提高学生的写作能力?分层教育是否能激发学生的写作兴趣?分层教学是否能提高学生的写作成绩?针对这些问题,笔者在实习学校灵石一中进行了为期5个月的实验研究,主要用到的研究方法是实验研究法,辅之以文献综述法和问卷调查法,实验后对收集到的数据用spss25分析软件进行整理分析。通过一个学期的实践,取得了较好的反馈。主要结论有:（1）相比传统教学模式,实施分层教学能提高学生的审题立意能力、增强学生的选材组材能力、提高学生的语言表达能力,提高学生的修改评价能力。（2）分层教学能激发学生的写作兴趣。实施分层教学模式后,大多数学生表示自己喜欢写作,课上能紧跟教师步伐,积极参与到教学活动中去。（3）分层教学有助于提高学生的写作成绩。分层教学模式下,实验班ABCD四个层次学生的写作成绩相比实验前都有所提升。为促进分层教学模式更好的发展,笔者在此研究的基础上从教师、学生这两方面提出改进建议。
徐夏芳怡[9]（2020）在《高中“任务驱动型作文”教学研究》文中指出“任务驱动型作文”是近几年高考全国卷着重考察的作文题型,它的“情境性”“思辨性”“针对性”特点能够帮助革除“传统材料作文”的部分弊端,激发写作教学活力。在此背景下,如何帮助教师提高这一题型的教学能力成为众多研究者的研究目标。本文主要从理论和实践两个层面对高中阶段的“任务驱动型作文”的教学展开研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、课例分析法等研究方法,通过广泛搜集文献资料,分析任务驱动型作文题和教师课堂教学实录,剖析高中“任务驱动型作文”教学中存在的问题等研究行为,在深入了解情况的基础上提出了针对性的教学策略。论文主体分为三部分:第一部分,对“任务驱动型作文”的定义、特点、提出背景和实施依据进行概述。第二部分,结合高中写作教学实际,通过问卷调查、课例分析等方法找出了高中“任务驱动型作文”教学中存在的问题,并对其形成原因进行深入分析。第三部分,结合相关理论,针对教学中存在的实际问题,提出四方面的教学策略,帮助教师优化教学。
彭博[10]（2020）在《高考作文试题对高中作文教学的启示 ——以2010-2019年全国卷为例》文中认为高考语文作文在高考语文试卷中分数占比最高,其时效性和命题走向直接影响着高中的作文教学。因此,本文尝试以2010—2019年高考语文作文（全国卷）试题作为研究对象,旨在剖析作文教学现存的问题,并把握其十年间的变化导向,在总结经验与依据中探讨高考作文对高中作文教学的启发,借此贯穿于教学实践中,促进高中作文教学的进步和发展。论文除绪论外,由以下三部分组成:第一部分聚焦了目前高中作文教学中尚存的问题。解读了教师主体在作文教学过程中对教学理论的偏颇,并指出作文讲解和批改环节的粗略。同时,学生主体在接受作文教学时也存在作文言之无物,作文立意与思维呈现两难的窘境,考场作文仍发现套作、宿构的风险。此系列的问题为后续所得出的作文教学启发做铺垫。第二部分将视角直接对准近十年的高考作文选题的导向分析。具体从命题方式、话题内容、写作要求和评分标准四个方面展开,分析近十年间选题的动态变化及成因说明。此外,把握高中作文随之牵引的新材料作文和任务驱动型材料作文两部分,究其利弊,意在寻求内核,把总结出来的经验运用到高中作文教学,以此改善目前高中作文教学中的不足。第三部分着力阐释高考作文试题给高中作文教学带来的启发。每一点都照应第一部分所发现的问题,借典型的“黑天鹅”命题突出培养批判性思维的意识,倡导教师撰写“下水作文”和采取多元对话的教学模式。教学课堂进行文本解读与作文教学相融合的方式,力求在良性互动的氛围中激发学生思维创造,增添作文内容和情感的真实性。综上所述,本文通过梳理近十年使用范围最广的高考作文（全国卷）试题,结合作文教学的现状,重点在于把握作文导向,总结归纳出改善作文教学的有效方法,给高中语文工作和作文教学的带来新启示。
二、浅谈材料作文的立意（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈材料作文的立意（论文提纲范文）
（1）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、创新点 |
| 四、研究思路、步骤和方法 |
| 第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
| 1.1 任务驱动型材料作文 |
| 1.2 建构主义学习理论 |
| 1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
| 1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
| 第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
| 2.1 调查问卷设置及实施 |
| 2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
| 第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
| 3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:调查问卷 |
| 附录B:学生作文展示 |
| 致谢 |
（2）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（3）基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、核心概念界定 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 新材料作文审题立意和关联理论概述 |
| 第一节 新材料作文审题立意概述 |
| 一、什么是新材料作文审题立意 |
| 二、新材料作文评价标准中的审题立意 |
| 第二节 关联理论概述 |
| 一、关联理论的核心概念——认知语境 |
| 二、关联理论的基本观点 |
| 第三节 关联理论应用于新材料作文审题立意教学的可行性分析 |
| 一、符合新材料作文审题立意的要求 |
| 二、与新材料作文的特点相契合 |
| 三、符合学生的认知水平 |
| 第二章 高中新材料作文审题立意教学现状及问题分析 |
| 第一节 高中新材料作文审题立意教学现状 |
| 一、高中新材料作文审题立意教学现状调查设计 |
| 二、当前教师对高中新材料作文审题立意教学的认识 |
| 三、当前高中新材料作文审题立意教学过程 |
| 四、高中新材料作文审题立意教学效果 |
| 第二节 高中新材料作文审题立意教学中存在的问题及分析 |
| 一、理论与实践脱节,目标不够精确 |
| 二、教学方式陈旧,整体感知培养弱化 |
| 三、依赖教辅讲解,缺乏系统教学策略 |
| 第三章 基于关联理论的新材料作文审题立意教学策略 |
| 第一节 教学策略制定的依据 |
| 一、指导思想 |
| 二、材料的分类 |
| 第二节 教学策略的准备阶段 |
| 一、制定基于关联理论的审题立意教学策略的目标 |
| 二、激发学生参与材料解读 |
| 三、采取探究的教学方式 |
| 第三节 新材料作文审题立意教学的内容呈现和阐释策略 |
| 一、单一材料作文: 构建认知语境策略 |
| 二、多材料作文: 建立关联策略 |
| 三、漫画作文: 明示推理策略 |
| 第四章 基于关联理论的新材料作文教学案例 |
| 第一节 单一材料作文的教学案例 |
| 第二节 多材料作文的教学案例 |
| 第三节 漫画材料作文的教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈问卷 |
| 附录二 课堂观察表 |
| 致谢 |
（4）初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 “初中材料作文”相关理论依据 |
| 2.1 新课标对材料作文教学的要求与建议 |
| 2.2 现AI写作作理论 |
| 2.3 语用学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学材料作文现状调查 |
| 3.1 延吉市第六中学材料作文教学存在的优势 |
| 3.1.1 学校教学存在的优势 |
| 3.1.2 教师教学存在的优势 |
| 3.1.3 学生存在的优势 |
| 3.2 学校的现状与存在问题 |
| 3.2.1 组织材料作文调研较少 |
| 3.2.2 缺少对材料作文教学的总体设计 |
| 3.3 教师群体的现状与存在的问题 |
| 3.3.1 教学方法与模式较单一 |
| 3.3.2 材料作文写作教学较简单 |
| 3.3.3 缺乏对材料多角度分析 |
| 3.4 学生群体的现状及存在的问题 |
| 3.4.1 对材料作文认识不足 |
| 3.4.2 审题不准确 |
| 3.4.3 素材积累较贫乏 |
| 3.4.4 写作不规范 |
| 第四章 延吉市第六中学材料作文教学存在问题的原因 |
| 4.1 学校层面的原因 |
| 4.1.1 缺少科学的材料作文教学体系 |
| 4.1.2 对材料作文的研究扶持力度不足 |
| 4.2 教师层面的原因 |
| 4.2.1 个人能力参差不齐 |
| 4.2.2 教学目的功利性导向 |
| 4.3 学生层面的原因 |
| 4.3.1 经验浅薄 |
| 4.3.2 过度依赖现代科技 |
| 第五章 对延吉市第六中学材料作文教学的建议 |
| 5.1 善用特色教学,运用多种模式 |
| 5.1.1 游学实践体味人文乐趣 |
| 5.1.2 特色校本丰富学生生活 |
| 5.1.3 多彩课堂增加教学乐趣 |
| 5.2 更新教学意识,加强教学反思 |
| 5.2.1 学校具有科学培养意识 |
| 5.2.2 教师应具有成长意识 |
| 5.2.3 学生具有创新意识 |
| 5.3 强化学生素养,调整教学内容 |
| 5.3.1 增强材料作文影响力 |
| 5.3.2 养成良好的阅读写作习惯 |
| 5.3.3 学会审题立意 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 附录B:初中材料作文教师教学现状调查问卷 |
| 附录C:初中材料作文教学现状调查教师访谈卷 |
| 附录D:初中材料作文学生写作现状调查问卷 |
（5）延吉市第六中学作文训练现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外作文训练现状概述 |
| 1.3.2 国内作文训练研究现状概述 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 研究的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求和建议 |
| 2.2.1 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求 |
| 2.2.2 《义务教育语文新课程标准》(2011版)对写作训练的实施建议 |
| 2.3 现AI写作作学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学作文训练的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延吉市第六中学作文训练的教师教学现状 |
| 3.2.1 作文训练内容的设计 |
| 3.2.2 作文训练文体的选择 |
| 3.2.3 作文训练方法的运用 |
| 3.2.4 作文训练体系的形成 |
| 3.3 延吉市第六中学作文训练的学生学习现状 |
| 3.3.1 学生作文训练的情况调查 |
| 3.3.2 作文训练的数量和质量 |
| 3.3.3 作文训练的素材积累 |
| 3.3.4 作文训练的文体选择 |
| 第四章 延吉市第六中学作文训练中存在的优势及问题分析 |
| 4.1 作文训练中存在的优势 |
| 4.1.1 训练方法的创新化 |
| 4.1.2 训练体系的合理化 |
| 4.2 作文训练中存在的问题 |
| 4.2.1 教师对作文训练的设计不够系统 |
| 4.2.2 学生写作能力发展不平衡 |
| 4.2.3 学生对作文训练的兴趣逐渐降低 |
| 4.2.4 学生在作文训练中文体选择单一 |
| 4.3 作文训练中存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 教师过分关注分数,忽略能力培养 |
| 4.3.2 训练内容和训练文体的不全面 |
| 4.3.3 学生自主探究意识薄弱 |
| 第五章 对延吉市第六中学作文训练的建议 |
| 5.1 关于教师方面的建议 |
| 5.1.1 改变教育观念,使学生树立正确训练目标 |
| 5.1.2 完善训练内容,全面提高学生写作能力 |
| 5.1.3 丰富训练内容,引导学生有效运用素材 |
| 5.1.4 坚持多文体并重,加强对材料作文的重视 |
| 5.1.5 组织互动游戏,提高学生作文训练兴趣 |
| 5.1.6 运用微写作训练，让作文训练化整为零 |
| 5.2 关于学生方面的建议 |
| 5.2.1 树立训练目标,用理想激发兴趣 |
| 5.2.2 尝试多样化写作,寻找作文训练乐趣 |
| 5.2.3 扎实写作知识,提高写作能力 |
| 5.2.4 夯实作文基础,完善语言表达 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（6）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 材料作文的研究综述 |
| 2.1.1 对材料作文内涵的研究 |
| 2.1.2 对材料作文教学的研究 |
| 2.1.3 学生写作材料作文中存在困难的研究 |
| 2.1.4 对材料作文局限性的研究 |
| 2.2 新材料作文的研究综述 |
| 2.2.1 对新材料作文由来的研究 |
| 2.2.2 对新材料作文概念的研究 |
| 2.2.3 对新材料作文特点的研究 |
| 2.2.4 对新材料作文的分类研究 |
| 2.2.5 对新材料作文教学的研究 |
| 2.2.6 学生新材料作文写作中存在困难的研究 |
| 2.2.7 新材料作文命题误区的研究 |
| 2.2.8 对新材料作文改进建议的研究 |
| 3 新材料作文的理论基础 |
| 3.1 刘锡庆的“双重转化”论 |
| 3.2 潘新和的“共能”、“异能”论 |
| 3.3 卫灿金的写作思维学 |
| 4 新材料作文的特点 |
| 4.1 联系生活 |
| 4.2 凸显家国情怀 |
| 4.3 立意多样 |
| 4.4 文体自由 |
| 4.5 题目自拟 |
| 5 高中语文新材料作文教学调查工具的设计与实施 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象的选择 |
| 5.1.3 问卷信效度检测 |
| 5.1.4 问卷的发放与回收 |
| 5.2 访谈的设计与实施 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈的实施 |
| 6 高中语文新材料作文教学中存在的问题 |
| 6.1 学生不了解新材料作文 |
| 6.2 缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练 |
| 6.3 立意角度单一,缺乏新意 |
| 6.4 写作文体不明确,文体训练单一 |
| 6.5 教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改 |
| 7 高中语文新材料作文教学改进策略 |
| 7.1 渗透新材料作文相关知识,保证作文课时 |
| 7.2 加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法 |
| 7.3 运用发散思维,多角度进行立意 |
| 7.4 加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识 |
| 7.5 书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中语文新材料作文教学现状调查的调查问卷 |
| 附录B 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（学生） |
| 附录C 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（教师） |
| 附录D 学生作文 |
| 致谢 |
（7）高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 任务驱动型作文的研究 |
| 1.3.2 任务驱动型作文审题立意的研究 |
| 2 任务驱动型作文审题立意及其相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务驱动型作文 |
| 2.1.2 作文的审题立意 |
| 2.1.3 任务驱动型作文的审题立意 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 任务型语言教学法 |
| 3 高中语文任务驱动型作文审题立意教学现状研究 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 研究设计 |
| 3.1.2 研究实施 |
| 3.2 调查研究结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷结果 |
| 3.2.2 案例分析结果 |
| 3.2.3 教师访谈结果 |
| 3.3 任务驱动型作文审题立意教学存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 4 高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略 |
| 4.1 引导学生明确任务指令,确保准确立意 |
| 4.1.1 明确对象性任务 |
| 4.1.2 明确观点性任务 |
| 4.1.3 明确内容性任务 |
| 4.1.4 明确文体性任务 |
| 4.2 指导学生认真审读材料,把握立意角度 |
| 4.2.1 抓住关键,全面把握材料内容 |
| 4.2.2 挖掘内涵,具体情境中理解材料 |
| 4.2.3 理性分析,多角度审题立意 |
| 4.3 注重学生批判性思维培养,写出立意深度 |
| 4.3.1 阅读教学中培养学生的解读与分析能力 |
| 4.3.2 写作训练中培养学生的推理与解释能力 |
| 4.3.3 作文批改评价中培养学生的自我监控与评价能力 |
| 4.4 带领学生关注时局时政,提升立意高度 |
| 4.4.1 在时文阅读中积累写作素材 |
| 4.4.2 在对社会现象的评论中体现公民意识 |
| 4.4.3 主动对标“核心价值观”和“中国学生核心素养” |
| 5 高中语文任务驱动型作文审题立意指导及学生作文范例 |
| 5.1 作文题目 |
| 5.2 审题立意指导 |
| 5.2.1 审题 |
| 5.2.2 立意 |
| 5.3 学生作文举隅 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中语文任务驱动型作文审题立意现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中语文任务驱动型作文审题立意教师访谈提纲 |
| 附录 C 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
（8）分层教学对高中生写作能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家政策的要求 |
| 1.1.2 当今社会对写作能力的高要求 |
| 1.1.3 高中生写作教学现状堪忧 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 分层教学 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 分层教学 |
| 2.2.2 写作能力 |
| 2.2.3 作文分层教学研究现状 |
| 2.2.4 高中作文分层教学的研究现状 |
| 2.3 研究现状评析 |
| 2.3.1 分层教学研究现状评析 |
| 2.3.2 写作能力研究现状评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 因材施教 |
| 3.2 最近发展区 |
| 4 研究方法与过程 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 研究环境 |
| 4.2.2 被试选取 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 作文测试题 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验过程 |
| 4.5.3 实验后 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实施分层教学能提高学生的写作能力 |
| 5.1.1 分层教学对学生审题立意能力的影响 |
| 5.1.2 分层教学对学生选材组材能力的影响 |
| 5.1.3 分层教学对学生语言表达能力的影响 |
| 5.1.4 分层教学对学生修改评价能力的影响 |
| 5.2 实施分层教学能激发学生的写作兴趣 |
| 5.2.1 学生对分层教学模式的适应情况 |
| 5.2.2 课堂表现 |
| 5.3 实施分层教学能提高学生写作成绩 |
| 5.3.1 实验班写作成绩分析 |
| 5.3.2 实验班各层次写作成绩分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班写作成绩对比分析 |
| 6 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从教师角度来看 |
| 6.2.2 从学生的角度来看 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所获得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高中“任务驱动型作文”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 高中“任务驱动型作文”教学概述 |
| 第一节 “任务驱动型作文”的定义及产生背景 |
| 一、“任务驱动型作文”的定义 |
| 二、“任务驱动型作文”产生的背景 |
| 第二节 高中“任务驱动型作文”的特点 |
| 一、针对性 |
| 二、思辨性 |
| 三、情境性 |
| 第三节 高中“任务驱动型作文”实施的依据 |
| 一、任务驱动教学法理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、交际语境写作理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中“任务驱动型作文”教学存在问题分析 |
| 第一节 高中“任务驱动型作文”教学存在的问题 |
| 一、任务完成意识不强,写作缺乏针对性 |
| 二、立意切入角度不佳,说理能力较为薄弱 |
| 三、忽视写作情境创设,教学模式老套陈旧 |
| 四、作文批改流于形式,评价主体和方式单 |
| 第二节 高中“任务驱动型作文”教学问题成因分析 |
| 一、对“任务驱动型作文”的特点认识不清 |
| 二、具体指导不到位,忽视写作思维训练 |
| 三、文章写作观念根深蒂固,应试教育思想严重 |
| 四、教师对评价不够重视,自身写作素养不高 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中“任务驱动型作文”教学策略 |
| 第一节 强化指导,明确任务,凸显针对性 |
| 一、加强审题指导,明确写作任务 |
| 二、分析写作对象,强化读者意识 |
| 第二节 科学训练,教会说理,凸显思辨性 |
| 一、在文本阅读中训练学生的说理能力 |
| 二、在写作过程中训练学生的说理能力 |
| 三、在实践活动中训练学生的说理能力 |
| 第三节 转变观念,创设情境,凸显情境性 |
| 一、关注生活,创设写作情境 |
| 二、多点结合,创设写作情境 |
| 第四节 针对问题,优化评价,凸显激励性 |
| 一、评价标准科学化 |
| 二、评价主体多元化 |
| 三、评价方式多样化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高考作文试题对高中作文教学的启示 ——以2010-2019年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)作文教学应试策略的探索 |
| (二)以个人的写作教学理念和思考谈高中作文教学 |
| (三)关于高中作文教学多角度的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)统计分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)对比分析法 |
| 第一章 高中作文教学问题分析 |
| 第一节 教师在作文教学中的问题 |
| 一、作文教学理论的严重偏颇 |
| 二、作文讲解和批改环节的粗略 |
| 第二节 学生在作文教学中的表现 |
| 一、缺乏知识储备,作文言之无物 |
| 二、作文立意与思维呈现的两难性 |
| 三、套作和宿构作文的模式化 |
| 第二章 近十年高考作文全国卷试题导向分析 |
| 第一节 命题方式的变化与导向分析 |
| 一、命题方式的变化 |
| 二、近十年命题方式的导向及成因 |
| 三、新材料作文的利弊分析 |
| 第二节 话题内容的变化与导向分析 |
| 一、话题内容的分类 |
| 二、近十年话题内容的导向及成因 |
| 第三节 写作要求的变化与导向分析 |
| 一、近十年写作要求的变化与导向 |
| 二、任务驱动型材料作文的利弊分析 |
| 第四节 评分标准的导向与利弊分析 |
| 一、等级评分制度的出现及成因 |
| 二、等级评分制度的导向及相关思考 |
| 三、等级评分制度的利弊分析 |
| 第三章 高考作文导向对高中作文教学的启发 |
| 第一节 培养批判性思维,寻找“黑天鹅” |
| 一、形成独立意识,培养批判性思维 |
| 二、寻找独特的“黑天鹅” |
| 第二节 鼓励多元互动与对话评价,撰写“下水作文” |
| 一、教师指导,学生互改作文 |
| 二、引入作文多元评价的手段 |
| 三、教师躬身实践,撰写“下水作文” |
| 第三节 文本解读与作文教学的融合 |
| 一、提高教师知识素养和教学素养 |
| 二、促成学生知识运用的迁移 |
| 三、文本解读的多样化 |
| 第四节 感性与理性思辨的双重并行 |
| 一、接受历年高考作文真题的磨练 |
| 二、打破教学模式,着重日常的作文训练 |
| 第五节 情感求实和内容求诚的鼓励 |
| 一、展现学生的自主思考和主体意识 |
| 二、教师对教学理念的正确传授 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、浅谈材料作文的立意（论文参考文献）
- [1]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [2]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [3]基于关联理论的高中新材料作文审题立意教学策略研究[D]. 李晓洁. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例[D]. 穆思宇. 延边大学, 2020(05)
- [5]延吉市第六中学作文训练现状的调查研究[D]. 咸贺. 延边大学, 2020(05)
- [6]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究[D]. 张文丽. 山西师范大学, 2020(08)
- [8]分层教学对高中生写作能力影响的实验研究[D]. 赵春苗. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]高中“任务驱动型作文”教学研究[D]. 徐夏芳怡. 苏州大学, 2020(03)
- [10]高考作文试题对高中作文教学的启示 ——以2010-2019年全国卷为例[D]. 彭博. 喀什大学, 2020(07)
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