如何组织生成式课堂

一、如何组织生成式课堂（论文文献综述）

何甜^[1]（2021）在《高中思想政治课运用体验式教学的问题与对策研究》文中提出

刘星星^[2]（2021）在《“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究》文中研究指明我国基础教育在现代教育理念的推动下,正推行并落实学本式课堂教学改革,要求教师在教学过程中不仅要关注学生知识掌握情况,更要关注对学生能力的培养。“先学后导-问题评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,以团队学习为平台,符合现代教育理念和小学数学课程标准提出的要求。然而,目前小学数学教学中有关“先学后导-问题评价”教学模式的研究成果大部分局限于理论介绍与应用效果的探讨,缺少有关应用的系统研究,因此,研究如何在小学高段数学教学中应用“先学后导-问题评价”教学模式,不仅具有理论性价值,更具有实践性意义。本研究在文献研究的基础上,依据《小学数学课程标准（2017年版）》的要求和小学高段学生特点,结合小学数学实践教学经验和一线教师具体实施建议,依据建构主义学习理论、后现代主义学习理论、问题教学理论和生本教育理念,提出构建“先学后导-问题评价”教学模式应用于小学高段数学学科教学的应用原则、应用模式和应用策略,并且归纳了“先学后导-问题评价”教学模式在应用中应注意的问题。应用原则为“教学指导启发性”、“教学活动发展性”和“评价方式多样性”。应用策略为“教师提供丰富资源支持”、“教师提供有效的学习指导”、“教师明确学生讨论交流任务”、“教师深入小组实时监督”、“教师及时对学生评价”、“教师参与小组讨论及时点拨”、“教师提出明确汇报要求”、“评价要多样化贯穿全过程”“问题设计有梯度”、“问题设置要联系生活实际”何“教师提供资源具有启发性”应用策略。本研究运用实验组控制组前测后测,设计进行一个学期的教学实验研究,实验结果表明在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式可以促进教学目标达成、提高学生的数学成绩和数学综合能力,可以激发学生学习兴趣,增强课堂活力,而且验证了提出的应用原则、应用模式、应用策略及需要注意问题的有效性。本研究不仅丰富了“先学后导-问题评价”教学模式的理论成果,而且为一线教师在小学高段数学学科应用“先学后导-问题评价”教学模式提供了理论指导和帮助,对推进教育教学的改革具有重要意义。

孟翀^[3]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究指明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

刘丽^[4]（2021）在《高中思想政治课主题式案例教学法运用策略研究》文中研究指明2017版高中思想政治课课程标准以立德树人为根本目标,指出要“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”,“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。这一课程标准,为高中思想政治课教育教学制订了总指南和总方向,为高中政治课教育教学方法的发展提出了新要求。主题式案例教学法作为一种具有整体教学结构、优化教学手段以及科学教学理念的教学方法,能够为学生进行深度学习创设开放化和立体化的课堂空间,使课堂具有灵活、新颖、开放、高效、生态化活力。然而,主题式案例教学法在实际课堂运用中并不普遍,有些教师即便想要运用,却在实践时有心无力,最终止步不前。导致这一现象出现的原因,与教学方法的相关指导理论不足、研究文献欠缺、运用环境的缺乏等因素有较强的关联性。如何突破这一瓶颈,将主题式案例教学法变成一种从能“使用”,到能“适用”,最后真正做到能“实用”的教学方法,使教师从有心无力地据而远之到得心应手地驾驭此法,是值得深思探索、笃行实践的问题。该研究立足于亲身教学实践,广泛搜集高中思想政治课主题式案例教学法相关资源,对该教学方法进行了深入探究。第一部分,高中思想政治课主题式案例教学法的概念界定。该部分以高中思想政治课主题式案例教学法的内涵为核心论述点,并在此基础上归纳了高中思想政治课主题式案例教学法的主要特征,最后论述了该教学方法运用的意义。第二部分,高中思想政治课主题式案例教学法运用现状及原因分析。依据相关问卷调查的数据分析,文章梳理了该教学方法运用的良好态势和存在问题,并分别从教师主体、学生主体、教学法理论三大方面,深入分析了这些问题出现的原因。第三部分,高中思想政治课主题式案例教学法运用的策略。在明晰问题及其原因的基础上,结合相关理论与实践研究,本部分以提升教师主题式案例教学法的运用素养、提高学生主题式案例教学法的适应水平、做好主题式案例教学法的开发工作等三部分内容进行深入研讨,有针对性地提出了该教学方法运用的相关策略。

刘雪莉^[5]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的应用探究》文中研究指明教育作为培养人才的主要力量,在新的时代背景下对人才的要求也在发生着转变,教育方式需不断的与时俱进。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出了辨析式的学习路径,辨析式教学在培养学生的批判性思维、辩证思考问题的能力有重要的意义,同时有利于树立学生正确的价值观,符合思政课作为立德树人的关键课程。因此,为培养适应社会发展的人才,对于辨析式教学的研究有重要作用。本文围绕辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的研究,除去绪论和结语主要分为五个部分:第一部分主要论述了“是什么”,包含定义、特征和理论基础三方面的内容,首先对高中思想政治辨析式教学的内涵进行了层层剖析,然后对高中思想政治辨析式教学的特征从其具备的双重性进行论述,最后对开展辨析式教学的理论基础进行阐述。第二部分主要论述了“为什么”,为什么辨析式要在高中思想政治课堂教学中开展,以及开展的意义是什么。第三部分主要论述了辨析式教学在高中思想政治课堂教学中存在的问题,以及问题的原因所在,为第四部分的展开奠定基础。第四部分主要论述了“怎么办”,针对辨析式教学在高中思想政治课堂中存在的问题,提出解决的对策。第五部分是一个辨析式教学的实际案例,依据新课程标准,选取了人教版高中思想政治必修四《哲学与文化》,第三单元文化传承与创新第七课继承发展中华优秀传统文化第三节第二框的内容,弘扬中华民族精神。将辨析式教学在高中思想政治课堂中从理论走向实践。

盛跃^[6]（2021）在《“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究》文中进行了进一步梳理化学学科对于激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力具有得天独厚的优势。近年来,随着地方课改工作的开展,越来越多的学校企图探寻一种能够提升课堂教学质量的同时能够培养学生自主学习能力、合作学习能力以及敢于展示自我的一种教学模式,期望能够通过课堂教学,使学生体验自学、合学、展学的动态学习过程,驱使学生从发现问题到解决问题过程中理论联系实际,促进科学思维的形成。本研究选取贵州某中学为研究对象,以“学本式”课堂教学模式的实践存在的问题为研究背景,采用了问卷、访谈等方法对“学本式”课堂教学模式的实践状况展开调研,确定了从新授课的模式优化策略、习题课和复习课的“学本式”模式建构以及“学本式”评价体系建构这三方面对“学本式”课堂教学模式在初中化学课堂的实践展开研究,并设计了“学本式”教学示例、“学本式”评价指标以及“学本式”测评量表。教学实践后,梳理得到三个结论。研究表明:（1）通过“学本式”模式的重构、使用后,证实了重构后的“学本式”课堂教学模式有助于学生成绩的提高,对学生自学和互学以及展学能力的促进作用都极其有利,为进一步完善M中学“学本式”课堂教学模式提供案例借鉴（2）在设计和实践“学本式”模式的其他课型研究中,证实了“学本式”模式的复习课教学效果较好,能够取代原有模式,为后期建构“学本式”模式其他课型提供参考。（3）通过“学本式”课堂评价体系的实践研究,证实了建构的“学本式”评价指标维度基本上能够客观的反映不同层次的学生在“学本式”课堂教学模式下的学习状况和表现程度,对学生在自评中反思自我、互评中弥补自我、组评中认识自我、教师评价中纠正自我的能力的培养极为有效,同时,便于教师掌握班级学习状况,提升教学质量。

杨楠楠^[7]（2021）在《基于核心素养的高中化学课堂生成式教学实践研究》文中研究指明在多元化人才需求的时代背景下,2018年教育部正式颁布了新的普通高中课程标准,指出普通高中教育要进一步提升学生综合素质,着力发展学生的核心素养。高中化学课堂作为高中课程实施的重要阵地,如何在课堂教学中践行培养学生的核心素养,已然成为一线化学教师面临的重要课题。生成式教学强调以学生教,通过营造良好的课堂环境外显学生的思维发展状况,在师生、生生互动中发现并解决问题,从而实现学生的自主建构,充分体现了学生在课堂学习中的主体地位,与新课程理念的内涵十分契合。笔者通过对核心素养和生成式教学的文献研究,发现已有研究成果丰富,集中于策略方案,课堂实践相对较少,尤其缺乏将核心素养与生成式教学有机结合的课题研究。因此,进行基于核心素养的高中化学课堂生成式教学研究具有十分重要的理论价值和实践意义。首先笔者立足于研究现状,对高中化学课堂教学现状进行了学生问卷调查和教师访谈调查,发现当前高中化学课堂教学存在的突出问题有:（1）教师教学关注点与学生实际需求存在差异;（2）课堂教学未发生本质转变;（3）核心素养的认识水平和落实程度较低;（4）生成式教学缺乏。同时对问题成因进行了分析,主要来自于应试教育倾向严重和片面追求教学效率。其次结合对高中化学课堂教学现状的调查事实,在建构主义理论、认识-发现学习理论、人本主义理论的指导下,从教师角度出发,提出了基于核心素养的高中化学课堂生成式教学实施策略:一、转变教学关注点,以学“生”教;二、基于培养学生的核心素养,精心预设,引领生成;三、营造平等对话的课堂环境,发展学生的核心素养,实现生成;四、课后及时反思,教学相长,完善生成。再次基于前期研究结果,笔者在高中化学课堂进行了基于核心素养的生成式教学实践。结合化学学科特征,本文展示了基本概念课、实验探究课、化学用语表达课三种不同课型的生成式教学案例作为参考,同时对其素养功能和特点进行了阐明。并对实践效果从三个方面进行了研究,分别是生成式教学进度分析、学生成绩分析、效果问卷调查结果分析。研究结果表明,在高中化学课堂开展生成式教学具有良好的时效性,对发展学生的核心素养具有重要作用。最后全面总结了本研究的研究成果,同时对研究存在的不足进行了反思。

邵志明^[8]（2021）在《职业教育混合式教学实现“双线融合”的价值意蕴、作用机理与实践路径——基于共建式课堂生态的视角》文中指出互联网技术支撑下的混合式教学,俨然成为当下教育的一种形态,结合教育的不同类型、伴随模式的迭代演进,不断践行深度教学。职业教育作为教育的一种类型,倡导教育与产业的全局多维对接,教学必然适应匹配产教融合发展方略。职教混合式教学具有信息化与职业化的双重内涵,并行"双线融合"取向,即基于信息化导向的线上线下结合为方式支持线和基于产教融合导向的校企合作要素支撑线。以理想型的共建式课堂生态为意蕴指引,融合双线价值趋向、解构内在作用机理、突出要素因子关联,并设计理实一体化课程的教学结构模式,探索优化实践路径和支持保障,以期构建符合职业教育双导向共同驱动的混合式教学范式,从而营造混合融通、互赢共生的共建式课堂生态,促进新时期职教混合式教学改革和发展新向度。

马云霞,裴雨婷^[9]（2021）在《高校共建式思政课堂师生交互优化策略探析》文中认为共建式课堂以师生作为学习活动共同体,以平等对话的合作关系参与教学活动,共同发现问题,共同创造知识,实现课堂教学为师生的共同成长和可持续发展服务。建设共建式课堂有助于推动大学生的全面发展和教师专业成长,优化师生交互。面对当前高校思政课师生交互存在的问题,高校应从调整教师的生态位,重视学生的个体差异,掌握信息化话语表达方式,充分利用网络优势等方面,建立师生教与学的共同体优化师生交互,提升思政课教学的有效性。

冷春莹^[10]（2020）在《基于学习进阶理论下的物理生成式教学》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,人们对学校教育提出了更高的要求。死板僵硬的传统教学模式越来越不被认可,关注学生整个成长过程的动态生成式教学逐渐被肯定。在生成式课堂中师生之间可以平等对话,教师基于学生的实际情况来设计、调整接下来的教学活动,真正让学生成为了学习的主体。然而,生成式教学的动态性和过程性也带来了实施上的困难。笔者将学习进阶理论与物理生成式教学相结合,从进阶起点、中间脚踏点以及进阶目标出发,使师生围绕学习阶梯展开教学活动。这样不仅能够帮助学生捋顺生成思路,也便于教师灵活利用教学资源重组信息,从而简化生成式教学的实施过程。本论文将从以下几个方面展开研究。首先,在我国发展学科核心素养的框架下,阐述了本论文的研究背景以及研究意义与目的。围绕“物理生成式教学”这一主题,通过对相关文献资料的整理分析,分别阐述了早期和近期国内外有关生成式教学的研究状况,对生成式教学的起源、发展、成果有了具体的了解。其次,通过文献整理出“生成式教学”的概念界定,并应用建构主义理论、人本主义理论以及多元智能理论对物理生成式教学进行深入分析。接下来,通过问卷调查以及教师访谈对目前生成式教学的实施现状以及学生的学习状态、合作学习能力、课堂参与程度等真实情况进行深入的了解,为物理生成式教学的开展提供重要的参考依据。最后,根据物理课堂所存在的问题,并结合物理学科核心素养要求,提出基于学习进阶理论的中学物理生成式教学实施原则与改进方案。从理论和实践两个方面阐述可行性实施策略,并以“静电现象的应用”为例,展示动态教学实录,感受生成式物理课堂的魅力。本文通过文献综述、问卷调查、观察访谈、案例分析等方法针对生成式教学展开研究,结合导师的指导得出相应研究结论。希望能够提高生成式教学的可操作性,从而使物理生成式教学得到普遍的应用,为物理教师提供相应的借鉴和参考。

二、如何组织生成式课堂（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何组织生成式课堂（论文提纲范文）

（2）“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课主题式案例教学法运用策略研究（论文提纲范文）

（5）辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的应用探究（论文提纲范文）

（6）“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究（论文提纲范文）

（7）基于核心素养的高中化学课堂生成式教学实践研究（论文提纲范文）

（8）职业教育混合式教学实现“双线融合”的价值意蕴、作用机理与实践路径——基于共建式课堂生态的视角（论文提纲范文）

（9）高校共建式思政课堂师生交互优化策略探析（论文提纲范文）

（10）基于学习进阶理论下的物理生成式教学（论文提纲范文）

四、如何组织生成式课堂（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课运用体验式教学的问题与对策研究[D]. 何甜. 西南大学, 2021
• [2]“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用研究[D]. 刘星星. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高中思想政治课主题式案例教学法运用策略研究[D]. 刘丽. 信阳师范学院, 2021(09)
• [5]辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的应用探究[D]. 刘雪莉. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究[D]. 盛跃. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]基于核心素养的高中化学课堂生成式教学实践研究[D]. 杨楠楠. 西南大学, 2021(01)
• [8]职业教育混合式教学实现“双线融合”的价值意蕴、作用机理与实践路径——基于共建式课堂生态的视角[J]. 邵志明. 中国职业技术教育, 2021(08)
• [9]高校共建式思政课堂师生交互优化策略探析[J]. 马云霞,裴雨婷. 华北理工大学学报(社会科学版), 2021(01)
• [10]基于学习进阶理论下的物理生成式教学[D]. 冷春莹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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