一、简论我校校园总体规划与设计（论文文献综述）
吕非[1]（2021）在《教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例》文中提出十九大报告提出要“实施乡村振兴战略,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”,乡村小规模学校作为农村义务教育的主要组成部分,普遍存在教育资源匮乏、教育质量低下等问题,对其长期可持续发展产生了很大阻力。但近年来,随着各项政策倾斜、新兴的教育理念及各项教育改革普及,乡村小规模学校教育资源开始得到补充,发生更新和流动,为学校发展带来了新的机遇。空间是教育行为的载体,我国对于乡村小规模学校的研究虽然比较充分,但对乡村小规模学校这一分支研究较少。在此背景下,研究从教育资源的视角出发,以西北地区乡村小规模学校为例,对我国乡村小规模学校空间模式展开探讨。研究首先分析了近年来我国乡村教育的发展历程、政策背景、改革措施,归纳出当下我国乡村小规模学校职能定位变化和长期发展趋势;继而利用调研数据和相关的统计学方法,对乡村小规模学校进行了分类;在分类的基础上,通过现状调研、教育改革分析、案例对比等方式对教育资源视角下各类别乡村小规模学校的功能构成、总体布局、空间模式进行分析与梳理,主要研究内容和结论如下:1.通过对调研数据进行整理分析,得出乡村小规模学校适宜规模为50-150人,班额宜为18-24人;从教育资源的视角进行分类,可分为社区共建型、城乡共建型、远程共享型、弹性办学型四种类型。研究同时对不同类型学校的特征和判别方法进行了阐释和整理;2.通过教育理念梳理和调研分析,认为当下我国乡村小规模学校在教育职能上需要进一步加强,加强学校社会文化职能的考虑。表现在乡村小规模学校的功能构成中,主要包括对原有功能区的补充,和对新功能区的增加:如社区共建型学校需要在综合教学区、生活区、活动区的基础上,进行资源共享区的设计。研究对各类型学校功能构成进行了细致梳理。3.通过对布局现状分析,和影响布局的学生规模、教育理念等要素的梳理,提出适宜我国乡村小规模学校的总体布局形式:分散式布局、延伸式布局、集约式布局、混合式布局。研究对各类学校适宜的布局形式进行了解释。4.对不同类别学校的教学形式差异进行梳理,得出其代表性的空间,通过规范标准、对教学行为的梳理,得出项目式学习、双师教育、复试教学等教学行为下的空间模式;同时提出宿办一体和集体办公两种办公空间模式;最后对各类型学校选配功能空间进行了补充和整理。
温仓金[2]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中研究指明乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
闫佳伟[3]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
杨蕴希[4]（2020）在《非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例》文中研究表明新一轮基础教育改革明确要求实行国家、地方和学校共同主导的“三权并行”教育行政管理制度,用以提高我国基础教育课程体系对地方、学校及学生需求的适切性。地方和学校在国家意志的授权下获得了相对的课程自主权,能够根据自身的条件和需求开展包括确定课程目标、选择课程内容、安排课程实施、组织课程评价等一系列课程相关活动,这就为非物质文化遗产作为地方课程知识融入地方课程体系提供了良好契机。非物质文化遗产是特定地区、特定民族通过口传心授的方式世代沿袭而来的无形、活态流变的文化资源,是唯一的、活态的、流动的文化记忆与历史见证,其内容涵盖大量极具地方特色的知识内容,是地方课程的重要知识来源和开发素材。将非物质文化遗产与地方课程紧密结合起来进行开发研究,不仅是对非物质文化遗产进行教育传承与保护的有效探索,还能够充分利用丰富的地方非物质文化遗产资源来完善地方课程体系建设、促进地方教育的全面发展,对地方人才培养、地方文化的传承与保护以及地方经济社会的进步等都有着十分重要的价值。有鉴于此,本研究以非物质文化遗产地方课程开发为研究对象,结合清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发与实施的具体案例,运用文献、实地调查、案例分析等研究方法,循着“在这里”“去那里”“回到这里”,亦即“田野前”的“应然”、“田野中”的“实然”、“田野后”的“使然”和“诚然”综合的研究思路,同时注重人类学中“自我”与“他者”,社会学中身份自觉与社会认同,文化学中文化多元与文化交往等学科理论视角的引入与运用,意在逐步解答“何以将民族非物质文化遗产融入地方课程”“非物质文化遗产地方课程及其开发对清水江流域少数民族地区社会发展、对非物质文化遗产传承与保护、对地方课程体系建设与完善何以可行且必要”“非物质文化遗产地方课程开发何以优化”等问题。为此,围绕主题从绪论（研究背景、研究综述、研究意义、概念澄清）、理论阐释、学科视角、研究对象与方法、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的现状分析、非物质文化遗产地方课程开发的实践评析、非物质文化遗产地方课程开发的优化对策、研究结论与研究反思等方面展开了具体的研究,力图呈现从理论到实践再回到理论的综合研究特征。本研究注重非物质文化遗产地方课程开发问题意识的切入及其概念的阐释,并将之与主题密切紧扣,以突出研究旨趣,彰显研究目的。其中,较为系统、全面地论述了实证对象——清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发中丰富斑斓的非物质文化遗产资源禀赋及其开发的形式与内容,展示了流域地方政府、教育行政部门和各级学校对非物质文化遗产地方课程开发的高度认知、自觉以及取得的一系列实践成效;同时发现非物质文化遗产地方课程开发尚存在着课程资源不够、课程目标缺失、文化环境蜕变、主体效能较低、评价反馈不足等“实践困境”,存在着非物质文化遗产地方课程情感价值剥落、课程开发功利趋向明显、课程生态失衡等“困境归因”。在此基础上,基于非物质文化遗产地方课程开发的意义与价值高度,围绕非物质文化遗产地方课程目标的多维建构、课程内容的多重优选、课程主体的多效赋能、课程实施的多类统整、课程评价的多元交互等内容,就优化非物质文化遗产地方课程开发的对策体系进行了积极的思考,并在其中展示出了一定的学术见解。
王庆阳[5]（2020）在《新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究》文中研究表明本文旨在研究新世纪以来中国高校校园戏剧的演出接受。无论就研究视角的选取还是时间范围的选择而言,涉足这个领域内的研究都比较少。这为本文的研究提供了机遇与挑战。绪论部分厘清本论文的研究对象及相关研究概况,并对本文研究思路、方法以及本选题的研究意义和价值进行必要的说明和阐述。第一章研究新世纪以来校园戏剧的接受轨迹。本文将新世纪校园戏剧的接受轨迹划分为两个阶段。1、2000—2007年为第一阶段,借助新的平台——中国大学生戏剧节,逐步扩大接受面和影响力。同时,校园戏剧也走出象牙塔,尝试社会商演。本阶段,实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧最受人们的关注,但接受相对单一。2、2008年—2019年为第二阶段,走向广泛、多元和深入的接受新阶段。本阶段校园戏剧在前一阶段的基础上有了飞跃式地发展,其标志是中国校园戏剧节的成立和推广,校园戏剧的社会商演出现“现象级”作品,官方组织的校园戏剧巡演成为高校新的风景。本阶段,校园戏剧不再局限于实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧,经典、教育、娱乐等类型的校园戏剧也纷至沓来,好戏连台。第二章研究新世纪以来不同类型校园戏剧的接受。笔者按照校园戏剧的题材与风格,将之分类为实验类校园戏剧、经典类校园戏剧、教育类校园戏剧、原创类校园戏剧与娱乐类校园戏剧,依托于每一类校园戏剧中的现象级作品,分析其接受的情形,阐述其背后的社会文化内涵,旨在对不同类型的校园戏剧进行“深描”。需要指出的是,笔者在这部分对校园戏剧的分类并不严密,部分类型之间可能有重叠和交叉,为的是突出特点,大体反映校园戏剧的概貌。第三章在前两章基础上概括新世纪校园戏剧受众的构成特点与审美心理。校园戏剧的受众除了大学生观众,也可以是专家学者与一般社会观众,但考虑到校园戏剧观演双方的文化层次与年龄特征,以大学生观众为主,其受众构成特征呈现为为小众化、年轻化、单纯化、多地域、不稳定以及见识广等特点。而大学生观众的审美心理因之也表现出叛逆化、求异性、多元化等特点,需要我们客观对待。通过对新世纪以来校园戏剧演出接受的考察,可以发现新世纪以来校园戏剧创作和接受均呈现出新的特点和规律,结语部分对校园戏剧接受与时代语境、观众构成以及戏剧教育的关系进行反思。
王梅[6]（2020）在《高中校园文化建设中政府行为研究 ——以T市一中为例》文中提出随着科技高速发展,文化软实力在国家综合竞争力中的重要性日益凸显。校园文化处在社会文化的前沿,展现了文化的软实力,大力加强校园文化建设,具有重要的意义。2006年4月,教育部发布《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》,强调校园文化是学校教育的重要组成部分,是全面育人不可或缺的重要环节。政府行为在校园文化建设中的作用不容忽视,政府在确保校园文化的社会主义方向、校园文化建设督导评估、提供资金保障等方面发挥着重要作用。高中阶段是学生树立正确的人生观、价值观和世界观的关键时期,研究高中校园文化建设中的政府行为及其成效,对推进高中校园文化建设的开展、促进学生的全面发展有重要的现实意义。本研究将高中校园文化建设作为研究对象,关注高中校园文化建设中的政府行为,窥探高中校园文化建设中的政府缺位,对政府行为的缺位进行定位、分析、进而提出对策,为政府能够充分发挥相关政府职能作用,为更好的推动学校校园文化的开展提供建议。本文的研究思路是:对校园文化建设中的政府行为进行满意度分析—查找校园文化建设中政府行为的缺位—分析政府行为缺位原因—提出优化高中校园文化建设中政府行为的对策建议。本文首先对研究背景和意义、国内外研究现状、相关概念与理论、研究思路与方法进行了阐述。第二章以T市一中为例,描述了T市一中校园文化建设概况,概括政府行为作用下的校园文化建设。第三章,通过问卷调查法和实地考察法,使用SPSS22.0分析及访谈对T市一中校园文化建设中的政府行为进行分析。主要分析教职工、学生对本校校园文化建设的满意度、对校园文化建设中的政府行为的满意度、教职工对政府在校园文化建设中作用的认可度。第四章根据数据分析及访谈结果分析,总结T市校园文化建设中政府行为的缺位主要有:总体规划不系统、财政投入力度不够、资源配置不合理、监管机制不完善。导致政府行为缺位的原因有:对校园文化建设的认识不充分、政府与高中利益诉求不完全统一、政府及基层部门问责机制不完善等。第五章从政府要加强统筹规划,加大校园文化建设资金投入,优化系统管理方面提出了优化建议。
孙浩然[7]（2020）在《基于ISM的广西高校文化素质教育质量保障系统研究》文中研究说明从1995年至今,文化素质教育在我国已经走过二十多年,在高校对文化素质教育的不断实践与探索中,逐渐摆脱了过去的狭隘的专业技能教育模式,对文化素质教育的重视程度在不断加强。目前,高校文化素质教育虽取得了喜人的成绩,但仍有课程体系杂乱、评价存在随意性、观念滞后等问题的存在。鉴于此,本文通过以广西文化素质教育基地中的三所高校作为调查对象,对高校文化素质教育的现存问题进行探究,提出文化素质教育质量保障系统,为高校文化素质教育工作的推进提供保障。首先在相关概念上,本文认为文化素质教育是以培养身心健康且综合素质强的全面发展的人为目标,不同于通识教育,文化素质教育除了强调课程的作用外,还强调环境的影响作用。在此基础上,本文结合生态系统理论,意将影响文化素质教育的各系统联系起来。其次,本文通过文献研究法、访谈法以及问卷调查法对广西高校文化素质教育进行现状调查,以及对影响高校文化素质教育质量的各个因素进行归纳和总结。调查发现,广西高校文化素质仍存在以下问题:学生对文化素质教育认知不足,积极性不高;师资队伍不稳不足,教学质量欠佳;课程设置缺乏导向性,课程体系不完善;考核评价方式单一,存在随意性;课外活动文化意涵不足,活动种类不丰富;校园文化氛围淡薄,环境设施不完善。对影响文化素质教育质量的相关因素归纳为四个部分,即学生因素、教师因素、课程及活动因素、学校因素。然后,将总结的各个因素与ISM解释结构模型相结合,构建出广西高校文化素质教育质量生态系统。最后,利用文化素质教育质量生态系统提出广西高校文化素质教育质量保障系统:宏观保障、中观保障、微观保障以及机制保障四个部分。宏观保障中包含校园环境及设施和学校学院政策,中观保障主要以教师和课程及活动为主,微观保障主要是以学生为主,机制保障主要是以学校的考核评价机制有关。
孙静丽[8]（2020）在《高校观赏植物配置应用数据库构建 ——以河南科技大学开元校区为例》文中研究表明植物种植设计是园林规划设计的重要环节,良好的植物景观与植物的种类组成、群落结构、配置方式以及植物的生长状况密切相关。运用数字景观的模块化设计理念,研究已建成的植物景观单元,建立观赏植物配置应用数据库,对提高园林设计和管理的高效性、实用性具有促进作用。高校校园拥有较为丰富的植物景观资源,经过规划设计的新校区为种植设计提供了大量景观素材。本文以河南科技大学开元校区植物景观为主要研究对象,深入研究已形成的优质景观单元,构建可供存储与查询的植物应用系统。首先,在校园整体规划的基础上,对8个区域的植物景观单元进行分类、调查,筛选出生长状况良好且观赏价值较高的55个样本和168样点得植物景观单元;其次,搜集组成景观单元的160种单体植物的基本信息及168个植物景观单元的详细信息,对影响景观效果的观赏特性、季相特征等变量进行长期定点拍照记录、定期整理数据,并绘制每个景观单元的平面图和剖面图,再次,运用Microsoft Office组件中的Excel软件,以B/S架构为技术依托,实现植物景观单元的模块化管理,完成单体植物及植物景观单元的种类组成、空间结构、配置方式的查询与检索,形成单元实景案例、设计图纸之间的链接,建立可供录入、更新、查询的数据系统。该系统主要服务于园林专业的师生、相关从业人员以及植物爱好者,提供了大量植物的个体及群落基础资料,丰富了植物造景的案例素材,进一步推动植物配置应用的相关信息走向数字化。
吴雪敏[9]（2020）在《图木舒克市基础教育信息化绩效评价研究》文中进行了进一步梳理自上世纪80年代以来,国家不断从政策和实践层面加大对教育信息化建设的支持力度,尤其是基础教育信息化建设。教育信息化的投入本身并不是一劳永逸的,硬件设施需要不断的更新,人力资源的综合能力需要不断的提升,这都导致了教育信息化投入的持久性。在高投入的情况下,大家期盼的是与之对应的高产出,也就是高绩效,但现实的情况并不能令人完全满意,所以对地区基础教育信息化绩效的现状及绩效评价进行研究就显得尤为必要。新疆地处祖国西北基础教育信息化发展和研究相对比较薄弱,为了进一步促进新疆基础教育信息化的发展有必要对新疆地区或区域内基础教育信息化绩效进行较为系统的评价研究。考虑到地域等特点,本研究以地处南疆的图木舒克市这一新兴城市为研究点,对其基础教育信息化绩效现状进行评价。本研究通过建立图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标体系,对图木舒克市基础教育信息化绩效现状进行评价。本研究首先采用文献研究法对国内外基础教育信息化绩效评价相关文献进行研究,明确了基础教育信息化绩效的定义,并初步筛选出了区域内基础教育信息化绩效评价指标,然后结合图木舒克市的特点,采用德尔菲法请专家对所选取的指标进行再筛选,最终形成图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标。然后采用层次分析法,确定各指标的权重,最终构建出了图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标体系。本研究最终所构建的图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标体系包括组织管理建设、信息化设施、信息化资源、信息化应用和信息化素养5个一级指标、16个二级指标、57个三级指标。为检验所构建的绩效评价指标的合理性,本研究设计了图木舒克市基础教育信息化绩效校长、信息技术教师、非信息技术教师、学生调查问卷,选取了图木舒克市8所有代表性学校进行了调查研究,共计发放问卷1564份。通过对调查数据的分析发现,图木舒克市的基础教育信息化绩效总体处于良好水平,其中基础教育信息化设施方面处于良好的水平,而信息化设施、信息化资源、信息化素养这三方面发展处于中等水平,信息化组织管理建设是处于一个比较差的水平。通过绩效分析发现,图木舒克市要想提高基础教育信息化绩效,就需要健全基础教育信息化绩效管理机构,加大学校信息化发展经费投入,增强设施的维护和更新换代力度;此外还需引入更多的优秀专职教师,并且通过设置奖励机制、提高培训质量等措施提高学校领导、教师以及学生的信息素养。
郑继成[10]（2020）在《中学校园李白文化特色建设研究 ——以四川省江油一中为例》文中研究说明校园文化是学校发展的灵魂,是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。加强中学校园文化建设,对于浓郁学校的人文氛围,提升师生的精神境界,促进良好校风的形成,落实文化强校战略等都有着不可替代的作用。在学校教育中起着全面育人作用的校园文化,凭借鲜明正确的导向、积极向上的力量、科学有效的制度来引领学生、凝聚师生和保证校园生活有序进行。为了切实做好中学德育工作,保证各项工作的针对性和有效性,加强中学生的思想道德建设,中学校园文化建设势在必行。江油一中位于李白故里江油市,李白文化浓郁、深厚。基于这样的教育潮流发展和时代要求,江油一中选择“李白文化”作为校园特色文化建设的形式载体。本文在分析国内外文献、概念及理论的基础上,分析了江油一中李白文化特色建设实施方案,包括实施背景、指导思想、实施目标、实施原则和具体措施。然后采用调查问卷法分别对43位教师和208名学生进行调查,从而找出江油一中李白文化特色建设存在的问题,然后从欠缺校园文化建设理论、忽视校园文化建设的功能、校园文化制度不健全和实践探索不深入四个方面指出了江油一中李白文化特色建设存在问题的原因,最后从树立正确的建设观念、创建知识性物质文化、突出精神文化特色、健全校园文化建设制度和开展具有李白文化特色的校园活动五个方面提出相应的改进策略。本研究将以传承弘扬李白文化为核心,以开展中学校园特色文化建设为载体,以丰富师生精神文化世界为目的,探索本土名人文化特色建设的新举措、影响和意义。
二、简论我校校园总体规划与设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简论我校校园总体规划与设计（论文提纲范文）
（1）教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状小结 |
| 1.4 研究对象选择及概念界定 |
| 1.4.1 研究对象:乡村小规模学校 |
| 1.4.2 研究范围:西北地区 |
| 1.4.3 相关概念的界定 |
| 1.5 研究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 我国乡村小校的职能定位与发展趋势 |
| 2.1 我国乡村学校职能定位 |
| 2.1.1 乡村学校教育职能研究 |
| 2.1.2 乡村小校社会文化职能研究 |
| 2.1.3 乡村小校职能要求 |
| 2.2 我国乡村小校的发展困境 |
| 2.2.1 我国乡村小校办学困境 |
| 2.2.2 我国乡村小校办学差异 |
| 2.3 我国乡村小校的分类研究 |
| 2.3.1 乡村小校分类指标 |
| 2.3.2 乡村小校分类研究过程 |
| 2.3.3 乡村小校分类结果 |
| 2.4 我国乡村小校的教学形式研究 |
| 2.4.1 不同类别的教育改革措施 |
| 2.4.2 教育资源一体化下乡村小校教学形式 |
| 2.4.3 不同类别乡村小校的教学形式 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 我国乡村小校功能构成模式研究 |
| 3.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.1 乡村小校功能构成现状 |
| 3.1.2 乡村小校功能构成问题 |
| 3.2 教育资源一体化下乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.1 不同类别乡村小校功能构成需求 |
| 3.2.2 乡村小校新兴实践活动 |
| 3.3 我国乡村小校的功能构成模式 |
| 3.3.1 社区共建型学校功能构成 |
| 3.3.2 城乡共建型学校功能构成 |
| 3.3.3 远程共享型学校功能构成 |
| 3.3.4 弹性办学型学校功能构成 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 我国乡村小校总体布局模式研究 |
| 4.1 乡村小校布局发展历程 |
| 4.2 乡村小校布局现状与问题 |
| 4.2.1 调研学校现状分析 |
| 4.2.2 乡村小校布局问题 |
| 4.3 布局调整需求与案例分析 |
| 4.3.1 学生规模对于布局的需求 |
| 4.3.2 教育改革对于布局的需求 |
| 4.3.3 不同布局模式的梳理 |
| 4.4 各类学校的总体布局模式 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 我国乡村小校空间模式研究 |
| 5.1 乡村小校空间发展历程与趋势 |
| 5.1.1 乡村小校空间发展历程 |
| 5.1.2 乡村小校空间发展趋势 |
| 5.2 乡村小校教学空间的模式研究 |
| 5.2.1 教学及教辅空间现状与需求 |
| 5.2.2 代表性教学空间模式 |
| 5.2.3 教学空间组织形式 |
| 5.3 乡村小校办公空间模式研究 |
| 5.3.1 办公空间现状及需求 |
| 5.3.2 两种办公空间模式 |
| 5.4 乡村小校其他空间研究 |
| 5.4.1 学社共享空间 |
| 5.4.2 研学基地空间 |
| 5.4.3 弹性空间 |
| 5.5 空间模式的应用 |
| 5.5.1 空间改造示例 |
| 5.5.2 空间新建示例 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:我国乡村学校生源回流情况 |
| 附录2:乡村小校分类过程 |
| 附录2.1 赋值过程的解释 |
| 附录2.2 各类别学校的描述性统计 |
| 附录2.3 乡村小校分类的判别分析 |
| 附录3:访谈 |
| 附录4:村野梦想家临洮县项目申请书统计 |
（2）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题与概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、研究框架与拟创新点 |
| 第一章 非物质文化遗产地方课程开发的概念阐释 |
| 第一节 非物质文化遗产与地方课程融合的立论依据 |
| 一、非物质文化遗产融入地方课程体系的知识价值 |
| 二、地方课程作为非物质文化遗产载体的课程属性 |
| 三、非物质文化遗产与地方课程融合的整体相关性 |
| 第二节 非物质文化遗产地方课程概念解析 |
| 一、非物质文化遗产地方课程的本质 |
| 二、非物质文化遗产地方课程的特征 |
| 第三节 非物质文化遗产地方课程开发释义 |
| 一、非物质文化遗产地方课程开发的概念 |
| 二、非物质文化遗产地方课程开发的模式 |
| 三、非物质文化遗产地方课程开发的价值 |
| 第二章 非物质文化遗产地方课程开发的理论视角 |
| 第一节 人类学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、“自我”与“他者”表述中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、“自我”与“他者”整合下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第二节 社会学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、社会认同意识下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、社会分层结构中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第三节 文化学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、“同化”“多元”博弈中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、多元文化教育影响下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第四节 教育学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、基于教育生态理念的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、基于教育民族理念的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第三章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发设计与实施 |
| 第一节 研究对象的确定 |
| 一、研究“田野”的代表性 |
| 二、研究“现象”的合理性 |
| 三、研究“行为”的持续性 |
| 第二节 研究方法的使用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、经验总结法 |
| 第三节 研究的具体过程 |
| 一、研究筹备阶段 |
| 二、行动计划阶段 |
| 三、实地调查阶段 |
| 四、总结反思阶段 |
| 第四节 研究伦理的澄清 |
| 一、研究资料真实有效 |
| 二、研究对象知情合作 |
| 三、研究行为合规合理 |
| 第四章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的现状分析 |
| 第一节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的保障条件 |
| 一、政策条件 |
| 二、环境保障 |
| 第二节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的资源概况 |
| 一、清水江流域贵州民族地区国家级非物质文化遗产资源 |
| 二、清水江流域贵州民族地区省地级非物质文化遗产资源 |
| 第三节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的培养目标 |
| 第四节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的开发主体 |
| 一、非物质文化遗产传承人 |
| 二、学校少数民族专职教师 |
| 三、流域内的相关社会人员 |
| 第五节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的主要内容 |
| 一、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程内容的组织形式 |
| 二、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程教材的开发使用 |
| 第六节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的评价途径 |
| 第五章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实效评析 |
| 第一节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实践成效 |
| 一、拓宽了学生的全面发展渠道 |
| 二、促进了教师角色研究性转变 |
| 三、打造了整体性实践示范案例 |
| 四、搭建了地方及学校联动平台 |
| 第二节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实践困境 |
| 一、条件性资源保障力度不够 |
| 二、课程培养目标结构性缺失 |
| 三、内容原生文化空间的蜕变 |
| 四、主体参与及投入效能低下 |
| 五、实践评价体系的反馈不足 |
| 第三节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程实践困境的归因 |
| 一、非物质文化遗产地方课程精神情感价值剥落 |
| 二、非物质文化遗产地方课程开发功利趋向明显 |
| 三、非物质文化遗产地方课程文化空间生态失衡 |
| 第六章 非物质文化遗产地方课程开发的优化策略 |
| 第一节 目标优化:非物质文化遗产地方课程目标的多维建构 |
| 一、非物质文化遗产地方课程目标依据 |
| 二、非物质文化遗产地方课程目标分析 |
| 第二节 内容优化:非物质文化遗产地方课程内容的多样优选 |
| 一、非物质文化遗产地方课程内容的选择原则 |
| 二、非物质文化遗产地方课程内容的选择方式 |
| 第三节 主体优化:非物质文化遗产地方课程主体的多重效能 |
| 一、非物质文化遗产地方课程中“教师”主体的构成及效能 |
| 二、非物质文化遗产地方课程学生主体身份的获得及方式 |
| 第四节 实施优化:非物质文化遗产地方课程实施的多类统整 |
| 一、非物质文化遗产地方课程实施的生态取向 |
| 二、非物质文化遗产地方课程生态实施的途径 |
| 第五节 评价优化:非物质文化遗产地方课程评价的多元交互 |
| 一、非物质文化遗产地方课程评价的基本特征 |
| 二、非物质文化遗产地方课程评价的优化策略 |
| 第七章 研究结论与研究反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、以国家文化战略为导向,探讨与分析非遗文化课程开发的应然可能 |
| 二、以地方实践经验为依据,反思与探索地方非遗文化课程的实践路径 |
| 三、以多重理论视角为指导,构建与完善非遗文化地方课程的优化策略 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究思路如何深化 |
| 二、研究过程如何系统 |
| 三、研究结论如何全面 |
| 参考文献 |
| 附录一 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发研究调查问卷 |
| 附录二 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发研究调查问卷 |
| 附录三 读博期间科研成果 |
| 后记 |
（5）新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新世纪以来校园戏剧的接受轨迹 |
| 第一节: (2000—2007)借助新平台,逐步扩大接受面和影响力 |
| 第二节: (2008—2019)走向广泛、多元和深入的接受新阶段 |
| 第二章 新世纪以来不同类型校园戏剧的接受 |
| 第一节 实验类校园戏剧的接受 |
| 第二节 经典类校园戏剧的接受 |
| 第三节 教育类校园戏剧的接受 |
| 第四节 原创类校园戏剧的接受 |
| 第五节 娱乐类校园戏剧的接受 |
| 第三章 新世纪以来校园戏剧观众的构成特点和审美心理 |
| 第一节 校园戏剧观众的构成特点 |
| 第二节 校园戏剧观众的审美心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 新世纪以来国内校园戏剧的演出报道 |
| 附录二: 新世纪以来部分校园戏剧剧目展示 |
| 附录三: 扬州大学校园戏剧现状的问卷调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中校园文化建设中政府行为研究 ——以T市一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 校园文化 |
| 2.1.3 高中校园文化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府行为理论 |
| 2.2.2 文化软实力理论 |
| 2.2.3 政府职能理论 |
| 3 T市一中校园文化建设和政府行为分析 |
| 3.1 T市一中校园文化建设概况 |
| 3.1.1 精神文化建设 |
| 3.1.2 物质文化建设 |
| 3.1.3 制度文化建设 |
| 3.1.4 行为文化建设 |
| 3.2 政府行为指导下的校园文化建设 |
| 3.2.1 引领校园精神文化建设 |
| 3.2.2 督促指导学校党组织、团组织建设 |
| 3.2.3 为校园文化建设提供物质保障 |
| 3.2.4 督导评估校园文化建设 |
| 3.2.5 督促推进课程改革 |
| 4 政府推动T市一中校园文化建设满意度调研分析 |
| 4.1 调研内容 |
| 4.2 调研对象及调研工具 |
| 4.3 问卷调查实施与结果分析 |
| 4.3.1 问卷的设计及发放 |
| 4.3.2 调查问卷的设计与实施原则 |
| 4.3.3 信度和效度分析 |
| 4.3.4 调查结果统计与分析 |
| 4.3.5 调查结果讨论 |
| 4.4 访谈 |
| 5 T市一中校园文化建设中政府行为的问题及分析 |
| 5.1 T市政府推动校园文化建设整体满意度不高 |
| 5.2 政府行为存有缺位 |
| 5.2.1 总体规划不系统 |
| 5.2.2 财政投入力度不够 |
| 5.2.3 人才资源配置不合理 |
| 5.2.4 监管机制不完善 |
| 5.3 政府行为缺位原因分析 |
| 5.3.1 缺乏对校园文化建设的充分认识 |
| 5.3.2 政府与高中利益诉求不完全统一 |
| 5.3.3 政府及基层部门问责机制不健全 |
| 6 优化高中校园文化建设政府行为的对策建议 |
| 6.1 加强统筹规划,整体稳步推进 |
| 6.1.1 紧靠国家党团建设,“四位一体”融合发展 |
| 6.1.2 紧贴学校总体设计,鼓励特色文化发展 |
| 6.2 加大校园文化建设资金投入 |
| 6.2.1 增加高中财政投入,提高生均公用经费拨款标准 |
| 6.2.2 拓宽资金来源渠道,保障活动经费投入 |
| 6.3 优化系统管理,重视文化软实力 |
| 6.3.1 出台校园文化建设政策,使校园文化建设制度化 |
| 6.3.2 纳入办学目标,强化文化引领作用 |
| 6.3.3 开发人力资源,培养校园文化管理人才 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）基于ISM的广西高校文化素质教育质量保障系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、意义及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 独创或新颖之处 |
| 1.2.1 研究视角的创新 |
| 1.2.2 研究方法的创新 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 文化素质教育内涵研究 |
| 2.1.2 文化素质教育实践研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外通识教育的起源 |
| 2.2.2 国外通识教育实践研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 相关概念厘清与理论基础 |
| 3.1 相关概念厘清 |
| 3.1.1 文化 |
| 3.1.2 素质教育 |
| 3.1.3 文化素质教育 |
| 3.2 理论基础 |
| 第四章 广西高校文化素质教育现状调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷的发放与回收 |
| 4.2 问卷信度和效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 广西高校文化素质教育的现状 |
| 4.3.1 调查对象的基本情况 |
| 4.3.2 广西高校文化素质教育学生情况 |
| 4.3.3 广西高校文化素质教育教师情况 |
| 4.3.4 广西高校文化素质教育课程及活动情况 |
| 4.3.5 广西高校文化素质教育校园情况 |
| 4.4 广西高校文化素质教育存在的问题 |
| 4.4.1 学生对文化素质教育认知不足,积极性不高 |
| 4.4.2 师资队伍不稳不足,教学质量欠佳 |
| 4.4.3 课程设置缺乏导向性,课程体系不完善 |
| 4.4.4 考核评价方式单一,存在随意性 |
| 4.4.5 课外活动文化意涵不足,活动种类不丰富 |
| 4.4.6 校园文化氛围淡薄,环境设施不完善 |
| 第五章 基于高校文化素质教育质量影响因素ISM模型的构建 |
| 5.1 ISM模型的基本概念与应用流程 |
| 5.1.1 ISM模型的基本概念 |
| 5.1.2 ISM模型应用流程 |
| 5.2 高校文化素质教育质量影响因素的结构模型构建 |
| 5.2.1 ISM模型构成要素确定 |
| 5.2.2 ISM结构模型的构建 |
| 第六章 广西高校文化素质教育质量保障系统的构建 |
| 6.1 广西高校文化素质教育质量生态系统 |
| 6.1.1 广西高校文化素质教育质量生态系统要素关系 |
| 6.1.2 广西高校文化素质教育质量生态系统框架及运行机制 |
| 6.2 广西高校文化素质教育质量保障系统 |
| 6.2.1 文化素质教育质量保障系统基本框架 |
| 6.2.2 广西高校文化素质教育质量宏观保障 |
| 6.2.3 广西高校文化素质教育质量中观保障 |
| 6.2.4 广西高校文化素质教育质量微观保障 |
| 6.2.5 广西高校文化素质教育质量机制保障 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 广西高校文化素质教育质量现状调查问卷 |
| 附录2 广西高校大学文化素质教育现状调查访谈提纲(教师版) |
| 附录3 广西高校文化素质教育现状调查访谈提纲(学生版) |
| 附录 4 MATLAB运行代码及运行结果 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）高校观赏植物配置应用数据库构建 ——以河南科技大学开元校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念及理论 |
| 1.3.1 数字景观 |
| 1.3.2 模块化设计、景观单元 |
| 1.3.3 植物景观单元、植物群落 |
| 1.3.4 园林植物配置 |
| 1.3.5 应用数据库 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 论文结构与技术依托 |
| 1.6.1 技术支持 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 第2章 河南科技大学开元校区及绿地系统概况 |
| 2.1 河南科技大学发展历史与现状 |
| 2.1.1 建校背景 |
| 2.1.2 河南科技大学开元校区概况 |
| 2.2 开元校区总体规划设计 |
| 2.3 开元校区绿地系统相关研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 开元校区植物景观单元的调查过程 |
| 3.1 植物景观单元的调查内容与方法 |
| 3.1.1 调查范围 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.2 植物景观单元的数量与分类 |
| 3.2.1 植物景观单元的数量统计与分布 |
| 3.2.2 植物景观单元分类与编号 |
| 3.3 植物景观单元的信息采集 |
| 3.3.1 图像信息的采集 |
| 3.3.2 群落信息的采集 |
| 3.3.3 种类组成的采集 |
| 3.3.4 个体植物属性的采集 |
| 3.3.5 相关图纸的绘制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 观赏植物配置应用数据库的建立 |
| 4.1 数据库的工具平台及关键技术 |
| 4.1.1 数据存储 |
| 4.1.2 后端系统开发 |
| 4.1.3 前端系统开发 |
| 4.1.4 图片服务器 |
| 4.2 数据库的功能与结构 |
| 4.2.1 植物信息查询功能 |
| 4.2.2 植物信息维护 |
| 4.2.3 字典信息维护 |
| 4.2.4 植物元素定位 |
| 4.3 数据资料的录入与输出 |
| 4.4 数据系统的安装与使用 |
| 第5章 开元校区植物配置应用数据库的应用 |
| 5.1 数据库查询页面及功能 |
| 5.2 检索路径及应用范围 |
| 5.3 基于总体规划的植物分区设计查询 |
| 5.4 植物与园林要素的配置查询 |
| 5.5 样点详细信息查询 |
| 5.6 植物群落构成查询 |
| 5.7 单体植物的属性及应用信息查询 |
| 5.8 典型植物景观单元案例分析 |
| 5.9 本章小结 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 本研究的创新之处和成果 |
| 6.2.2 本研究的难点及不足 |
| 6.2.3 展望 |
| 6.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）图木舒克市基础教育信息化绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、相关概念的阐述 |
| (一)教育信息化 |
| (二)基础教育信息化 |
| (三)绩效评价 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内外绩效评价研究 |
| (二)国内外教育信息化绩效评价研究 |
| 第三章 图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标体系的建立 |
| 一、图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标建立的依据、原则与方法 |
| (一)图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标建立的依据 |
| (二)图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标建立的原则 |
| (三)图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标建立的方法 |
| 二、图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标的确定 |
| (一)初步确定图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标 |
| (二)图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标的修订 |
| 三、图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标权重的确定 |
| (一)建立层次结构模型 |
| (二)构造判断矩阵 |
| (三)层次单排序、一致性检验和实现 |
| (四)层次总排序、一致性检验及其实现 |
| 第四章 图木舒克市基础教育信息化绩效评价 |
| 一、研究过程 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查对象基本情况 |
| (三)数据的处理 |
| 二、图木舒克市基础教育信息化绩效现状 |
| 三、图木舒克市基础教育信息化绩效不同维度情况分析 |
| (一)信息化组织管理建设与规划 |
| (二)信息化设施 |
| (三)信息化资源 |
| (四)信息化应用 |
| (五)信息化素养 |
| 四、图木舒克市不同学校间基础教育信息化绩效的对比分析 |
| (一)信息化组织管理建设与规划分析 |
| (二)信息化设施分析 |
| (三)信息化资源分析 |
| (四)信息化应用分析 |
| (五)信息化素养分析 |
| (六)图木舒克市不同学校间基础教育信息化绩效的比较分析总结 |
| 五、图木舒克市基础教育信息化绩效问题分析 |
| (一)信息化组织管理建设不完善 |
| (二)信息化设施城乡之间的差距比较大 |
| (三)信息化资源不足,不能满足实际需求 |
| (四)信息化意识还比较浅薄,利用信息技术教学的能力不够 |
| (五)整体信息化素养能力偏低 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)所建构的图木舒克市基础教育信息化绩效指标体系比较完善,可用性比较强 |
| (二)图木舒克市的基础教育信息化绩效现状整体处于良好的状态 |
| (三)图木舒克市基础教育信息化五个方面发展不均衡 |
| (四)图木舒克市不同学校间基础教育信息化发展水平差异比较明显 |
| 二、图木舒克市基础教育信息化绩效改进建议 |
| (一)完善信息化组织管理建设 |
| (二)减小城乡间的差距,重视信息化设施的维护和更新换代 |
| (三)增加经费投入,增强数字化和信息化人力资源建设 |
| (四)制定评价与奖励机制,加大培训力度,促进教师信息素养的提升 |
| (五)高质量的增强学校领导、教师和学生的信息化素养 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 图木舒克市市基础教育信息化绩效评价指标体系专家咨询函 |
| 附录2 图木舒克市基础教育信息化绩效评价指标终稿 |
| 附录3 图木舒克市基础教育信息化绩效评价研究——校长问卷 |
| 附录4 图木舒克市基础教育信息化绩效评价研究——信息技术教师问卷 |
| 附录5 新疆地区基础教育信息化绩效评价研究——非信息技术教师问卷 |
| 附录6 新疆地区基础教育信息化绩效评价研究——学生问卷 |
| 附录7 图木舒克市基础教育信息化绩效评价三级指标绩效得分统计表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）中学校园李白文化特色建设研究 ——以四川省江油一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的及意义 |
| (六)研究内容与研究方法 |
| 一、江油一中李白文化特色建设概况 |
| (一)实施背景 |
| (二)指导思想 |
| (三)实施目标 |
| (四)实施原则 |
| (五)具体措施 |
| 二、江油一中李白文化特色建设情况调查 |
| (一)调查方案 |
| (二)调查结果 |
| 三、江油一中李白文化特色建设存在的问题及成因 |
| (一)江油一中李白文化特色建设存在的问题 |
| (二)问题的成因分析 |
| 四、江油一中李白文化特色建设的改进策略 |
| (一)树立正确的建设观念 |
| (二)创建知识性物质文化 |
| (三)突出精神文化特色 |
| (四)健全校园文化建设制度 |
| (五)开展具有李白文化特色的校园活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、简论我校校园总体规划与设计（论文参考文献）
- [1]教育资源一体化背景下的乡村小规模学校空间模式研究 ——以西北地区为例[D]. 吕非. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例[D]. 杨蕴希. 湖南师范大学, 2020(03)
- [5]新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究[D]. 王庆阳. 扬州大学, 2020(06)
- [6]高中校园文化建设中政府行为研究 ——以T市一中为例[D]. 王梅. 山东农业大学, 2020(11)
- [7]基于ISM的广西高校文化素质教育质量保障系统研究[D]. 孙浩然. 广西大学, 2020(07)
- [8]高校观赏植物配置应用数据库构建 ——以河南科技大学开元校区为例[D]. 孙静丽. 河南科技大学, 2020(06)
- [9]图木舒克市基础教育信息化绩效评价研究[D]. 吴雪敏. 石河子大学, 2020(08)
- [10]中学校园李白文化特色建设研究 ——以四川省江油一中为例[D]. 郑继成. 西南大学, 2020(01)
标签：校园文化建设论文; 中国非物质文化遗产论文; 课程开发论文; 素质教育论文; 基础教育论文;