一、怎样培养小学生解答应用题的能力（论文文献综述）
陈芳芳[1]（2021）在《小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究》文中研究表明
张彩虹[2]（2021）在《呈现方式对小学生解答数学应用题的影响研究》文中研究指明
唐安喆[3]（2021）在《标注方式对小学生注意力与成绩影响的脑波实验研究》文中提出
贾俏俏[4]（2021）在《小学六年级分数应用题解题障碍的调查研究》文中研究指明数学是一门与生活紧密相连的学科,其中数学应用题旨在将知识运用于实际生活中,知识与生活的密切性在解决数学应用题的过程中更为显着。在小学数学的教授过程中,应用题部分知识所占篇幅比较大,此研究是将应用题更为细致划分,探究其中一个重要的分支----分数应用题。由于分数本身的抽象性以及运算法则的复杂性,分数应用题成为了小学生数学学习的“绊脚石”,并成为了影响学生应用题解题能力的重要部分。研究者研究的是六年级分数加减乘除混合运算的复杂分数应用题,代表性更强,能够更系统地探究影响六年级学生分数应用题解题障碍的因素,所提出的建议或策略更具有说服力。本研究主要是以研究者实习所在学校六年级的学生为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、试题测试法以及访谈调查法等来探究在小学六年级解决分数应用题时所遇到的解题障碍。研究者在保证问卷信效度的情况下将问卷分析维度分为学生对解题过程的反思（丢分的原因、所倾向的应用题题型等）以及探究分数应用题解题障碍的各种因素（如语义表征、数量关系构建、解题策略迁移以及计算操作等）;根据学生对分数应用题知识点的掌握程度恰当控制测试题难度水平,将测试题中每道题的出错类型及出错频次进行统计,并按照测试题的错误类型总结出解题四大障碍:语义表征障碍、关系建构障碍、解题策略选择障碍以及计算操作障碍;此外,对不同解题水平的学生进行访谈,深入了解其解题过程中所遇到的困难以及对做题过程的反思、对老师教授分数应用题提出的建议等;最后根据问卷、测试题和学生访谈所提供的数据信息分析并总结出产生障碍的原因主要在于:学生对题目中信息的认识、转化意识有所欠缺,数量关系把握困难,解题策略选择和迁移不敏感,计算操作规则不熟练等;对此提出具有针对性的应对策略及措施:完善知识体系、注重语言转化培养,创设适宜问题情境、提高关系表征能力,激发学习动机、加强解题策略训练,提升运算技能、培养良好解题习惯等,力求为教师提供教学改进建议,从而提升学生的解题能力以及知识运用能力。
贾蕾[5]（2021）在《情境信息在小学三至五年级学生算术应用题解决中的作用》文中研究表明算术应用题是小学数学应用题学习过程中的重要内容,也是小学数学教学中的重点与难点。解决算术应用题不仅要掌握相关的图式知识,还要求能够处理文字、数学以及情境之间的关系,对培养和发展小学生的逻辑思维能力起着关键作用。数学应用题（mathematical word problems）是指具备特定的故事情境,用文字反应数学概念并通过理解不同数量集的关系求解未知量的题目。算术应用题是小学数学应用题的一种,在解题过程,其运算过程仅涉及实数的加减乘除。问题模型主张,在解算术应用题过程中,小学生仅关注图式知识,对问题中关键的变量关系进行表征,而不会关注其他的情境信息。情境模型主张,在解算术应用题时,小学生是根据日常生活经验对问题情境做出的理解和表征,既关注解题的必要信息,也关注与问题理解有关但是不是必要的情境信息。在解算术应用题的过程中,哪种理论更符合小学生解题的心理过程呢?这是本研究要探讨的问题。本论文将通过三项研究,系统考察情境信息对算术应用题解决的影响。研究一,考察情境信息在小学三至五年级小学生算术应用题解决中的作用。选取282名三至五年级小学生为被试,采用基于苏教版小学数学教材编制的数学测验,采用2（题目类型:图式题、情境题）×3（年级:三、四、五）的混合设计。结果发现,（1）各年级学生完成三年级的应用题时,题目类型主效应显着,情境题得分显着高于图式题得分;年级主效应不显着;题目类型和年级交互作用显着,在图式题上,三年级成绩显着低于四年级成绩,五年级成绩与三、四年级成绩均无显着差异,在情境题上,三、四、五年级成绩均无显着差异;（2）各年级学生完成对应年级题目时,题目类型主效应不显着,年级主效应不显着,题目类型和年级交互作用显着,三年级中,图式题得分显着低于情境题得分,四、五年级,图式题得分与情境题得分均无显着差异。研究二,考情境信息类型对小学三至五年级学生算术应用题解决的影响。选取216名小学三至五年级学生为被试,采用2（情境信息类型:有关情境信息、无关情境信息）×3（年级:三、四、五）混合设计。结果发现,（1）各年级学生完成三年级的应用题时,情境信息类型主效应显着,有关情境信息应用题得分显着高于含无关情境信息应用题得分;年级主效应不显着;情境信息类型与年级交互作用显着,在有关情境信息应用题上,三、四、五年级成绩均无显着差异,在有无情境信息应用题上,三、四、五年级成绩均无显着差异;（2）各年级学生完成对应年级题目时,情境信息类型主效应显着,有关情境信息应用题得分显着高于含无关情境信息应用题得分;年级主效应显着,四、五年级成绩显着低于三年级成绩,四、五年级成绩无显着差异;情境信息类型与年级交互作用显着,三年级中,有关情境应用题得分与无关情境应用题得分无显着差异,四、五年级,有关情境应用题得分均显着高于无关情境应用题得分。研究三,考察有关情境类型对三至五年级小学生解决算术应用题的影响,选取216名小学三至五年级学生为被试,采用2（情境类型:冲突情境、不冲突情境）×3（年级:三、四、五）的混合设计。结果发现:（1）各年级学生完成三年级的应用题时,有关情境类型主效应显着,不冲突情境应用题得分显着高于冲突情境应用题得分;年级主效应不显着;有关情境类型与年级交互作用显着,在不冲突情境应用题上,三、四、五年级成绩均无显着差异,在冲突情境应用题上,三、四、五年级成绩均无显着差异;（2）各年级学生完成所在年级题目时,有关情境类型主效应显着,不冲突情境应用题得分显着高于冲突情境应用题得分;年级主效应显着,四、五年级成绩显着低于三年级成绩,四、五年级成绩无显着差异;有关情境类型与年级交互作用显着,三、四年级中,不冲突情境应用题得分与冲突情境得分均无显着差异,五年级中,不冲突情境应用题得分均显着高于冲突情境应用题得分。本研究条件下得出以下结论:（1）情境信息对小学三至五年级学生算术应用题解决存在影响,学生在算术应用题解决过程中不仅关注图式信息,也关注与解题有关但不必要的情境信息,支持情境模型;（2）情境信息对小学三至五年级学生算术应用题解决始终存在影响,随着年级的升高,三至五年级小学生数学图式知识水平提高,对具体情境线索的依赖降低,符合皮亚杰认知发展的观点。
高颖[6]（2021）在《六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究》文中研究表明2011年修订的《义务教育数学课程标准》中明确提出要重视发展学生分析和解决问题的能力,一方面有利于提高学生思维力、应用和实践能力,另一方面在改善课堂学习和气氛方面发挥重要作用。小学是学生数学学习的基础阶段,六年级则是培养学生问题解决的重要时期,分数应用题作为学生数学学习表现出困难的起点,其解题水平是学生对分数应用题掌握情况的具体体现。因此笔者以分数应用题为切入点,研究六年级学生分数应用题的解题水平,并针对解题中出现的问题提出相应优化策略。首先通过对以往相关研究的搜集、整理,特别是对近十年研究成果的梳理,获取研究规律和思路,在理论上了提供支撑和借鉴,进而结合教材内容,将分数应用题分为三大类,以六年级学生为对象通过测试卷了解其解题情况如何。在整理分析测试情况之后,对数学教师和具有代表性的学生进行访谈,了解学生解题时的真实想法,对错题原因深入了解,作为测试法的补充提供更充分的论据。通过对调查结果的统计和分析得出,六年级学生分数应用题解题水平随着背景条件、数量关系复杂程度的增加而降低,六年级学生规则型分数应用题解题水平高于应用型分数应用题解题水平,应用型分数应用题解题水平高于探索型分数应用题解题水平。在探索型分数应用题方面学生的解题能力普遍较低,存在较多问题,说明学生的解题能力仍有较大进步空间。另外学生在解不同类型分数应用题时存在不同的问题,例如学生解答规则型分数应用题时在准确把握基本量、问题结构识别和分数运算方面仍存在不扎实、不熟练的问题。在解答应用型分数应用题时学生在问题条件转换、统一单位“1”、解题策略的应用等方面容易出错。学生在面对探索型分数应用题时存在题目结构不熟悉、解题思路不清晰、目标解答错误等问题。最后笔者将解题分为审题理解、条件分析、数学建模、解题操作四个阶段,在此基础上探究学生解题错误的原因,并针对四个阶段提出相应的优化策略。
谢欣莉[7]（2021）在《小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究》文中研究表明2011年版义务教育课程标准的课程总目标提到了问题解决这一目标,要求学生从数学角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。应用题作为问题解决的重要载体,也成为了数学学科重要且常见的题型。由于应用题涵盖了广泛的数学知识,并且要求学生具有很强的数学能力,因此有关于应用题的教与学一直是教师和学生的一大难点。本研究通过调查小学生在解决应用题时出现障碍的现状情况,有助于教师更好地了解高年段学生学习应用题的情况。并且挖掘学生出现解题障碍背后的成因,有助于教师改进自己的教学策略,达到更有效的教学效果。本研究通过文献法、文本分析法和访谈法选择上海市黄浦区某小学五年级某班作为调查对象,在文献研究的基础上确定从审题、思维、心理以及计算这些维度对学生解答数学应用题出现的障碍现状展开调查。通过总结前人研究构建得到小学生数学应用题解题障碍表现表,对收集到的373份学生错题作业以及50位典型出错学生的访谈结果进行整理,将出现相同障碍表现的学生数量进行统计记录。经过对调查数据的分析发现如下现状:小学生在解答数学应用题时出现的障碍类型从高到低排序分别为:思维障碍、审题障碍、计算障碍、心理障碍。对于不同类型的应用题,除了行程问题中出现审题障碍的比例最高,其他类型的应用题都是出现思维障碍的比例最高。对于不同难度的应用题,难度高的数学应用题学生出现的障碍类型更多,而难度低的数学应用题学生容易出现计算障碍的情况。对于不同性别的学生,存在的主要解题障碍也不相同,男生存在的主要障碍是审题障碍和计算障碍,女生存在的主要障碍是思维障碍和心理障碍。对于不同学业水平的学生,数学优等生出现解题障碍的情况相对较少,数学中等生存在的主要障碍是计算障碍,数学困难生存在的主要障碍是审题障碍、思维障碍和心理障碍。最后,为了清除学生在解答数学应用题过程中出现的各种障碍,本研究在现状调查的基础上对审题、思维、心理、计算四方面学生产生的障碍成因进行了深入挖掘并且根据这些成因对教师的应用题教学提出了针对性地教学建议。
魏国栋[8]（2021）在《浅谈在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣》文中提出目前,中国经济正在突飞猛进的发展,对人才需求量也是日渐增加,因此,国家也提高了对教育相关问题的重视。现如今中国基础教育的教学水平在逐步提升,对于在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣成为一项课题研究。文章就提高小学生学习应用题兴趣问题进行了简单的策略探讨。
王永利[9]（2021）在《小学高年级数学应用题解答能力的培养措施》文中研究指明在新时期的教育环境下,新课程改革要求小学数学教育不仅要传给学生理论知识,也要培养学生的解题能力、计算能力及逻辑思维能力。因此进一步加强对高年级小学生的数学应用题解答能力的培养是当前教学的任务和目标。针对当前数学教学中存在的问题,教师需要遵循生活化、以学生为主体等原则,完成对数学应用题教学的创新。通过设计兴趣培养、题目分析、思维训练等活动来有针对性地强化高年级小学生的数学应用题解答能力,进而实现小学生数学学习能力的真正提升。
李浩学[10]（2021）在《小学三年级数学应用题的解题策略分析》文中认为应用题是小学生普遍感觉到头疼的问题,题干的信息量较大,计算较为烦琐,很容易出错,导致数学成绩不理想。文章简要分析了小学三年级数学应用题教学存在的问题,分别从培养学生解答应用题的良好习惯、加强学生的思维训练、联系生活实际展开教学活动、引导小学生反思和回顾、创设教学情境直观教学以及总结应用题解题的方法等方面,提出小学三年级数学应用题的解题策略。
二、怎样培养小学生解答应用题的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样培养小学生解答应用题的能力（论文提纲范文）
（4）小学六年级分数应用题解题障碍的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.课程改革对学生发展提出新要求 |
| 2.分数应用题在小学数学中的重要性 |
| 3.小学分数应用题解题错误的“高发性” |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.试题测试法 |
| 4.访谈调查法 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.分数 |
| 2.分数应用题 |
| 3.解题障碍 |
| (二)理论基础 |
| 1.信息加工学习理论 |
| 2.皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.桑代克“试误说”学习理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象及样本选取 |
| 1.问卷及测试卷对象的选择 |
| 2.访谈对象的选择 |
| (四)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.分数应用题试题 |
| 3.访谈提纲 |
| (五)样本收集与数据处理 |
| 1.样本收集 |
| 2.数据处理 |
| 三、调查和测试题的结果及分析 |
| (一)调查问卷的结果及分析 |
| 1.学生对解题过程的反思 |
| 2.解题障碍的各种因素 |
| (二)测试卷的调查结果及分析 |
| 1.学生测试卷总体解题水平 |
| 2.学生解题状况的整理与分析 |
| 3.分数应用题解题障碍汇总 |
| (三)访谈调查结果及分析 |
| 1.对擅长解题学生访谈内容的整理与分析 |
| 2.对解题困难学生访谈内容的整理与分析 |
| 四、分数应用题解题存在的障碍及原因分析 |
| (一)语义表征障碍及原因分析 |
| 1.语义表征障碍 |
| 2.原因分析 |
| (二)关系构建障碍及其原因分析 |
| 1.关系构建障碍 |
| 2.原因分析 |
| (三)解题策略选择障碍 |
| 1.解题策略选择障碍 |
| 2.原因分析 |
| (四)计算操作障碍 |
| 1.计算操作障碍 |
| 2.原因分析 |
| 五、基于分数应用题解题障碍的对策探究 |
| (一)语义表征障碍的对策 |
| 1.突出基本概念教学,完善知识体系结构 |
| 2.注重语言转化培养,提高学生审题能力 |
| 3.培养学生阅读兴趣,增加术语知识储备 |
| (二)数量关系障碍的对策 |
| 1.科学认识单位“1”,提高学生关系表征能力 |
| 2.创设适宜问题情境,提升数量关系分析意识 |
| (三)解题策略迁移障碍的对策 |
| 1.激发学习动机,培养解题信心 |
| 2.归纳问题类型,加强变式训练 |
| 3.提供多种解题策略,加强解题策略训练 |
| (四)计算操作障碍的对策 |
| 1.加深分数认识,强化意义理解 |
| 2.提升运算技能,注重解题规范 |
| 3.完善解题环节,培养良好解题习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）情境信息在小学三至五年级学生算术应用题解决中的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 数学应用题界定及分类 |
| 1.1 数学应用题 |
| 1.2 数学应用题分类 |
| 2 数学应用题的研究方法 |
| 2.1 口语报告法 |
| 2.2 事后访谈法 |
| 2.3 测验法 |
| 2.4 眼动追踪法 |
| 3 算术应用题解决的理论 |
| 3.1 解题过程理论 |
| 3.2 问题模型与情境模型 |
| 4 算术应用题解决的影响因素 |
| 4.1 内部因素 |
| 4.2 外部因素 |
| 第二部分 研究思路与设计 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究思路 |
| 3 研究假设 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 实践意义 |
| 第三部分 实证研究 |
| 研究一 情境信息在三至五年级学生算术应用题解决中的作用 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 分析指标 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 各年级完成三年级题目的成绩 |
| 4.2 各年级完成对应年级题目的成绩 |
| 5 讨论 |
| 研究二 情境信息类型对三至五年级学生算术应用题解决的影响 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 分析指标 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 各年级完成三年级题目的成绩 |
| 4.2 各年级完成对应年级题目的成绩 |
| 5 讨论 |
| 研究三 有关情境类型对三至五年级学生算术应用题解决的影响 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 分析指标 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 各年级完成三年级题目的成绩 |
| 4.2 各年级完成对应年级题目的成绩 |
| 5 讨论 |
| 第四部分 总讨论 |
| 1 情境信息对三至五年级学生算术应用题解决的影响 |
| 2 三至五年级学生算术应用题解决能力的发展特点 |
| 3 研究局限性与未来展望 |
| 第五部分 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 研究一材料 |
| 研究二材料 |
| 研究三材料 |
（6）六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.实践依据 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于应用题解题的研究 |
| 2.关于分数的研究 |
| 3.关于分数应用题的研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.分数应用题 |
| 2.规则型应用题 |
| 3.应用型分数应用题 |
| 4.探索型分数应用题 |
| 一、六年级分数应用题解题情况的调查研究 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.测试法 |
| 3.访谈法 |
| (二)测试卷编制和研究对象 |
| 1.测试卷编制 |
| 2.测试对象 |
| 3.访谈对象 |
| (三)数据的收集和处理 |
| 1.测试卷数据的收集和处理 |
| 2.访谈数据的收集和处理 |
| (四)研究结果 |
| 1.六年级学生分数应用题的整体解题水平 |
| 2.六年级学生不同类型分数应用题解题水平 |
| 二、六年级学生在分数应用题解题中存在的问题 |
| (一)规则型分数应用题 |
| 1.未能准确把握基本量 |
| 2.问题结构识别欠佳 |
| 3.单纯的分数运算错误 |
| (二)应用型分数应用题 |
| 1.问题条件盲目转换 |
| 2.难以统一多个单位“1” |
| 3.解题策略单一,其他方法应用不足 |
| 4.习惯应用分步式,综合列式易出错 |
| (三)探索型分数应用题 |
| 1.对非常规题目结构陌生,对有效信息缺乏敏感性 |
| 2.缺少文字性的表述分析,解题思路不清晰 |
| 3.问题与条件之间的联系未建立,目标解答错误 |
| 三、六年级学生解题中存在问题原因探析 |
| (一)审题理解阶段出错原因探讨 |
| 1.专业术语不理解,题目背景陌生 |
| 2.受分数应用题框架结构的影响 |
| 3.学生提取关键信息的能力有待加强 |
| (二)分析阶段出错原因探讨 |
| 1.缺乏对分数概念的深入认识 |
| 2.数形结合运用不足 |
| 3.未形成系统完备的知识结构 |
| (三)建立数学模型阶段出错原因探讨 |
| 1.没有深入理解分数乘除的意义 |
| 2.教师在解题策略上的传授不足 |
| 3.习惯就题论题,缺少对方法的总结 |
| (四)解题操作及评价阶段出错原因探讨 |
| 1.运算技能亟待提高 |
| 2.不良计算习惯的影响 |
| 3.学生缺乏检验和反思意识 |
| 四、研究建议与对策 |
| (一)培养审题意识提高阅读能力 |
| 1.增加数学术语和名词储备量 |
| 2.加强读题训练,要求准确读题 |
| 3.重视学生语言转化能力的培养 |
| (二)提高分析能力,理清数量关系 |
| 1.重视单位“1”教学 |
| 2.充分利用图形等直观手段 |
| 3.引用生活实例教学,深入理解分数概念 |
| (三)克服思维定势,拓展解题思路 |
| 1.夯实分数乘除法意义理解 |
| 2.传授多种解题策略 |
| 3.总结题型的多种变式 |
| (四)强化计算意识提高运算能力 |
| 1.重视运算规则的掌握 |
| 2.培养良好的分数运算习惯 |
| 3.传授学生检验的方法,养成细心检查的习惯 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（7）小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 应用题在小学数学学习中的重要性 |
| 1.1.2 应用题是小学生学习的难点 |
| 1.1.3 应用题解题障碍的研究不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 符合新课改中问题解决课程目标的要求 |
| 1.2.2 有助于职初教师了解学生学习应用题的情况 |
| 1.2.3 有助于数学教师改进应用题的相关教学策略 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 解题障碍 |
| 1.3.2 数学应用题 |
| 1.4 国内外研究状况及水平 |
| 1.4.1 应用题解题障碍的研究 |
| 1.4.2 应用题教学策略的研究 |
| 1.4.3 应用题解题障碍的现状研究 |
| 1.4.4 研究评述 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查维度及内容 |
| 2.2.1 解题障碍的维度及内容 |
| 2.2.2 数学应用题的维度及内容 |
| 2.3 调查资料收集 |
| 2.3.1 学生错题的收集 |
| 2.3.2 学生访谈的收集 |
| 2.4 调查过程实施 |
| 第3章 调查结果与分析 |
| 3.1 不同解题障碍的具体表现 |
| 3.1.1 审题障碍的具体表现 |
| 3.1.2 思维障碍的具体表现 |
| 3.1.3 心理障碍的具体表现 |
| 3.1.4 计算障碍的具体表现 |
| 3.2 不同应用题的解题障碍具体情况 |
| 3.2.1 不同类型的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.2.2 不同难度的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.3 不同学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.1 不同性别学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.2 不同学业水平学生出现的解题障碍具体情况 |
| 第4章 障碍成因与分析 |
| 4.1 审题障碍的成因分析 |
| 4.1.1 审题意识不强 |
| 4.1.2 审题方法不当 |
| 4.1.3 审题基础薄弱 |
| 4.1.4 审题信心不足 |
| 4.2 思维障碍的成因分析 |
| 4.2.1 概念知识不牢 |
| 4.2.2 表征能力欠缺 |
| 4.2.3 思维形式单一 |
| 4.3 心理障碍的成因分析 |
| 4.3.1 意志力薄弱 |
| 4.3.2 解题动力偏颇 |
| 4.3.3 自我效能感偏差 |
| 4.4 计算障碍的成因分析 |
| 4.4.1 计算技能欠缺 |
| 4.4.2 计算习惯不良 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现存的状况 |
| 5.1.2 障碍的成因 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 审题方面 |
| 5.2.2 思维方面 |
| 5.2.3 心理方面 |
| 5.2.4 计算方面 |
| 5.3 反思与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生数学应用题解题障碍表现表 |
| 附录B 小学生数学应用题解题障碍数据统计表 |
| 致谢 |
（8）浅谈在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣（论文提纲范文）
| 一、 小学数学应用题教学对小学生能力培养的意义 |
| 二、 小学生解答应用题时遇到的困难 |
| 三、 如何激发起学生对于数学应用题的学习兴趣 |
| (一)在教学中教师与学生的相处很重要 |
| (二)教师对于应用题的教学要多样化 |
| (三)教师要培养学生数学能力与发散学生思维 |
| (四)创设生活化情景的教学 |
| (五)教师在教学过程中要重视开放式教学方法 |
| (六)培养“问题结构能力” |
| 四、 结语 |
（9）小学高年级数学应用题解答能力的培养措施（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、设计兴趣养成活动 |
| 三、进行题目分析锻炼 |
| 四、开展思维认知训练 |
| 五、结语 |
（10）小学三年级数学应用题的解题策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学三年级数学应用题教学存在的问题 |
| (一)忽视情境创设，缺少启发式的提示 |
| (二)教学的方法单一，不注重归纳总结 |
| (三)忽视培养学生的反思习惯 |
| (四)学生的解题习惯不佳，计算操作易出错 |
| 三、 小学三年级数学应用题的解题策略 |
| (一)培养学生解答应用题的良好习惯 |
| (二)加强学生的思维训练 |
| (三)联系生活实际展开教学活动 |
| (四)引导小学生反思和回顾 |
| (五)创设教学情境直观教学 |
| (六)总结应用题解题的方法 |
| 四、 结语 |
四、怎样培养小学生解答应用题的能力（论文参考文献）
- [1]小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究[D]. 陈芳芳. 西南大学, 2021
- [2]呈现方式对小学生解答数学应用题的影响研究[D]. 张彩虹. 鲁东大学, 2021
- [3]标注方式对小学生注意力与成绩影响的脑波实验研究[D]. 唐安喆. 鲁东大学, 2021
- [4]小学六年级分数应用题解题障碍的调查研究[D]. 贾俏俏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]情境信息在小学三至五年级学生算术应用题解决中的作用[D]. 贾蕾. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]六年级学生在分数应用题解题中存在的问题及对策研究[D]. 高颖. 渤海大学, 2021(02)
- [7]小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究[D]. 谢欣莉. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]浅谈在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J]. 魏国栋. 考试周刊, 2021(35)
- [9]小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J]. 王永利. 教师, 2021(12)
- [10]小学三年级数学应用题的解题策略分析[J]. 李浩学. 考试周刊, 2021(33)
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