英语课堂教学——“激励评价”探索

一、英语课堂教学——“激励性评价”的探索（论文文献综述）

陈洁^[1]（2021）在《新课程背景下小学英语课堂教学评价方法探索》文中研究表明课堂教学评价是小学英语教学的重点环节,主要是通过课堂的评价了解学生的学习情况、分析学生学情进而开展针对性的教学指导。新课程强调以学生为主的理念进一步增强了课堂教学评价的重要地位,教师在英语课堂评价过程中要认真分析评价现状,采取针对性的评价方案提升英语课堂评价效果,推动学生英语学习向前发展。

孙雪^[2]（2021）在《小学课堂教学激励手段的使用现状与策略研究 ——以梅河口市B学校为例》文中提出在社会发展趋向多元化的今天,激励手段在社会各个领域的使用越来越广泛,它在小学课堂教学中的使用也日益频繁。目前的小学课堂教学枯燥乏味,应试教育带来的升学压力导致课堂教学以提高学生成绩为主,忽视了学生对课堂学习的兴趣。许多教师在课堂教学时采取简单传统的讲授法教学,手段简单,课堂学习气氛沉闷,学生的成绩出现了两极分化的现象。针对种种现象,在小学课堂教学中正确使用激励手段,促进学生身心健康发展就显得尤为重要。在小学课堂教学中,科学合理地使用激励手段,能在一定程度上提高教学质量,确保课堂教学效果的高效性,更好地实现教学目标,更有助于学生对知识的掌握。本研究通过查阅相关文献,界定了课堂教学与教学激励的概念,通过对现有研究现状的分析,为后续的研究提供了一定的理论基础。笔者结合教学工作实际,以梅河口市B学校为例,给一线教师发放调查问卷了解了教师对激励手段的认知和使用情况,根据调查结果分析并整理数据,结合课堂观察与对小学生的非正式访谈结果,了解小学生对激励手段实施的态度及小学教师在课堂上使用激励手段产生的效果,发现小学教师课堂教学使用激励手段形式单一、对激励对象有失公平、未适当使用激励手段、忽略实际使用效果现象。造成这种现象的原因是教师缺乏正确的课堂教学激励意识,相关培训内容较少,未能明确学生的期望。教育者应当树立正确的教育理念,明确教学激励对于学生的重要意义,了解学生,根据学生的差异性使用不同的激励手段。使用激励手段时要灵活多变、态度公平、采用适度的激励频率,创设良好的激励氛围,促进学生健康成长。

张美玲^[3]（2021）在《小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例》文中进行了进一步梳理课堂是教师教书育人的主要阵地,教师的课堂教学离不开师生之间良好的互动,而课堂评价语正是开启互动的主要途径。教师的课堂评价语与教学效果以及学生的身心发展密切相关。有效的课堂评价语可以让教师更好的发挥主导作用,使课堂氛围变得活跃,同时也能让学生获得自信,产生积极的学习动力。小学英语教师课堂评价语存在哪些问题?为何产生?如何改进?是本研究的关注点。本研究运用文献分析法、案例研究法、访谈法以及问卷调查法,对保定市L小学、M小学、N小学的教师进行访谈,对学生采取随机抽样调查,走进课堂进一步观察,了解到小学英语教师课堂评价语的使用情况。但从目前情况来看,发展不容乐观,主要问题是:课堂评价语的激励性贫乏、针对性缺乏、艺术性薄弱、公平性缺失、丰富性不足。产生这些问题的原因主要是:小学英语教师的评价观念存在偏差、对学生的了解片面、表达能力欠缺、甄别意图明显、课堂评价语培训较少。针对上述问题,笔者从教师、教育部门及学校方面进行归因分析,提出四大改进策略:一、更新课程评价理念,强化对课堂评价语的功能认知,开展对课堂评价语知识的学习;二、加强对全体学生的了解,熟悉每个学生的学习情况,有针对性的评价学生的优点及不足;三、提升课堂语言表达水平,规范课堂评价语的使用,注重对课堂评价语的反思;四、重视对小学英语教师课堂评价语的培训,定期开展英语课堂评价语培训工作,倡导教师间相互交流。

窦喆^[4]（2020）在《小学数学教师课堂激励性评价研究》文中研究表明在学校教育中,最重要的教育是在课堂中的教学,教师只有把牢牢坚守着课堂这个阵地,将课堂的教学任务落到实处,才能提高教学质量。反之,如果课堂教学质量没有达到要求,那么学生对知识的掌握一定是不扎实的。全方位的提高教育教学质量,需要老师在课堂里出彩的教学,而课堂里和学生的对话能够对整个课堂的把控有不同的层次。为了帮助小学生全面发展,提升教学水平,课堂激励性评价有着不寻常的作用,笔者以此作为主要研究重点。激励性课堂评价对于小学生有着什么样的作用呢?首先,分析了小学生这一独特的群体,探讨了教师评价语在对小学生的课堂教学主导作用。激励性的课堂评语激发了学生主动学习的热情,能够顺利达成教学目标,也有助于课堂的管理,还能进而促使学生全面发展,形成健康的人格。其次,课堂激励性评价有着自己的含义和追求,揭示了什么是课堂激励性评价以及小学数学课堂激励性评价。小学数学课堂激励性评价不仅要培养小学生良好的习惯,还要提高学生的自我效能感、展示学生的主体性、谋求学生的全面发展、展示学生的个性。有效的课堂激励性评价自然能发挥出它的作用,它不仅能锤炼教师的评价能力,还能增强学生学习数学的兴趣与信心、激发学生的潜能。再次,通过教学片段观察、访谈等活动,较为客观分析了制约教师科学评价学生表现的根源,并总结出小学数学教师课堂激励性评价由于教师还没有新的评价理念,教师的经验还不足,应试教育的取向以及小学生自身的原因,导致课堂激励性评价还不能很好的落实。最后,笔者在教学实录、教学案例、教学理念、管理制度等方面的分析中总结出要提升小学数学教师课堂激励评价的对策,要改正自己的观念,创建多元化的评价方式,抓住评价时机,提升教师自己的综合素养。

陈沿宏^[5]（2020）在《初中英语教师课堂评价用语现状调查研究 ——万州区S中学的个案研究》文中指出班级授课制作为我国主要的教学组织形式,课堂就成为师生开展教学活动的主要场所,教师的课堂用语是学生获取知识的有效途径。课堂评价用语又是教师课堂用语中的一个不可或缺的重要组成部分,是教师在课堂教学中对学生的学习方法、学习态度和取得的效果等做出即时反馈时使用的语言,这些评价语言能够使学生及时审视并反思自己的学习行为,提高学生参与课堂活动的积极性,激发学生的学习动力,从而促进学生自身的发展。但是,教师所使用的课堂评价用语未必都能起到积极的促进作用,课堂评价用语的不当使用可能会造成相反的结果。因此,改善教师使用课堂评价用语的现状是必要的。本研究基于研究课堂评价用语的重要性,在前人研究的基础上,通过课堂观察、问卷调查和访谈的形式,对初中英语教师课堂评价用语展开了现状调查。笔者选取万州某中学初中年级的6名教师的12节课作为观察对象,记录其课堂评价用语的使用情况。并展开教师和学生的问卷调查和访谈工作,了解目前初中英语教师课堂评价用语的使用现状。在课堂观察、问卷调查和访谈的数据分析的基础上,探讨现阶段初中英语教师课堂评价用语的使用现状,并总结出现阶段初中英语教师课堂评价用语使用中存在的问题及产生这些问题的原因,为广大初中英语教师提出相应的改进建议,从而提高英语课堂教学效果。本研究的研究问题主要有以下三个:第一,目前初中英语教师课堂评价用语的使用现状如何?第二,目前初中英语教师课堂评价用语使用现状出现问题的原因是什么?第三,如何改善目前初中英语教师课堂评价用语的使用现状?基于本研究的研究问题并通过调查研究,得出以下结论:目前初中英语课堂评价用语存在的问题主要有以下四个:第一,评价用语缺乏针对性;第二,师生情感互动不强;第三,评价未体现发展性原则;第四,教师评价意识淡薄。导致上述问题的原因主要分为外部原因和内部原因。外部原因主要包括:素质教育的落实不够;教育部门和学校的不重视。内部原因主要是教师自身对课堂评价有的重视程度不够。针对目前初中英语课堂评价用语的使用出现的问题和根源分析,笔者给出以下建议以期用于改善目前的状况:第一,注重评价内容的具体化;第二,加强师生间的情感交流;第三,落实素质教育,体现发展性评价原则;第四,建构课堂评价用语有效性的评价标准。

李泽菲^[6]（2020）在《初中英语阅读课堂教师评价用语的调查研究 ——以J省Z市为例》文中认为课堂评价语言是教师进行课堂评价的主要工具,其运用是否得当将直接影响教师课堂评价的质量。英语阅读课上,教师评价语言扮演着重要的角色。恰当的教师评价语言有利于激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读自信,提高学生的阅读能力。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法,全方面地开展调查研究。研究从使用目的、使用类型、使用方式、使用效果四个维度进行调查,旨在了解初中英语阅读课堂教师评价语言的使用现状。调查发现,在使用目的方面,教师使用阅读课堂评价语言主要是为了增强学生的阅读自信,并加强师生的互动交流。在使用类型方面,教师使用直接性评价语和正效应评价语较多,间接性评价语和负效应评价语较少。在使用方式上,教师针对学生不同方面的表现使用评价语的频率不同;教师在阅读课上针对学生不同方面的表现评价侧重点不同;在不同的阅读环节,教师的评价用语关注的侧重点不同;在不同的情境下,教师评价情况也有所差异。在使用效果方面,教师的评价用语对阅读教学质量的提高帮助较大,但对培养学生的文化意识帮助较小。通过调查发现,初中英语阅读课堂教师评价用语主要存在下述问题:一是英语阅读课上教师评价语言不够丰富,幽默程度有待提高;二是教师使用评价语频率较低,评价内容不全面;三是教师使用评价语的针对性不够强。这些问题的产生主要源于阅读课堂教师评价用语的交流平台缺失,教师阅读评价观念有待更新,阅读课堂教师评价用语的考评体系不完善。为了进一步改进教师评价用语,首先,要提高教师阅读课堂评价用语关注意识,增加教师阅读课堂评价语言知识储备,改进教师阅读课堂评价的方式,提高教师阅读课堂评价语言的使用质量。其次,要强化阅读课堂教师评价用语的交流平台建设。有必要加大对教师阅读课堂评价用语的培训力度,建立校际评价用语交流与合作平台,着力构建阅读课堂教师评价用语合作研究共同体。最后,要完善阅读课堂教师评价用语的考评制度。学校要增加教师阅读课堂评价用语的考评要求,建立科学规范的教师课堂评价用语标准体系,构建多元化的评价主体,以此促进教师阅读课堂评价语言使用水平的提高。

李雨聪^[7]（2020）在《万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策》文中认为素质教育在我国的实施和发展使传统教育形式下的以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式,日渐显现出许多缺陷来。课堂教学评价的结果影响着教师和学生的方方面面。怎样的课堂教学评价方式是对学生学习最有效的,对教师教学最有益的,这对广大英语教师和社会来说,都是一个值得去实践研究和探讨的课题。笔者以重庆市万州城区的英语课堂为切入点,同时参考国内外关于课堂教学评价的最新理论成果,在《新课程标准》（2017）所提出的对教学评价部分提出的新要求的指引下,展开高中英语课堂教学评价的研究。笔者在本研究中,拟解决三个问题:万州城区高中英语课堂教学评价的现状;万州城区高中英语课堂教学评价的具体实施中的问题;使用何种方法才能改进万州城区高中英语教学评价现状。围绕这三个问题,笔者采用了文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法展开研究。首先,笔者对国内外相关文献进行整理和分类,了解研究进展,理出前辈时贤研究的不足,并以之作为本研究的切入点;其次,笔者以万州城区3所不同类型的中学为调查对象,通过设计调查问卷、撰写访谈提纲,参与课堂观察等研究方法对万州城区高中英语课堂教学评价的现状进行了调查。结果显示,目前在万州城区高中英语课堂中,教师对教学评价观念产生了一些积极的变化,课堂教学评价的方式由单一的方法逐渐变得多样,课堂教学评价的内容由传统的只重视学生的知识技能的掌握到关注学生的核心素养的发展。但在研究中,笔者还发现万州城区高中英语课堂教学评价中还存在着一些问题,例如:教学评价内容仍以教材为载体;教学评价的量化要求高,缺乏新意;教学评价的主体依旧单一,缺乏多维性等。笔者针对上述几个问题,从理论和实践层面分别提出了几点建议。理论上:一是提倡完善高中英语课堂教学评价体系,从而为评价者提供理论依据,提升教学评价的质量;二是提高教师对教学评价的认识,改变传统的过时的评价思想。实践上:一是提倡英语学科专家及教师共同努力,制定符合英语学科的专门化的教学评价标准,从而规范教学评价行为;二是通过教师培训等专业性的活动,转变教师的教学评价观念,促进教师专业发展水平的提高;三是鼓励教师参评,促进教师教学评价能力的提高;四是鼓励各方合理使用网络平台,辅助教学评价。

蒋媛^[8]（2019）在《小学语文教师激励性评价与学生学习动机的相关性研究》文中研究指明国家新一轮基础教育课程改革强调“以人为本”的学生观,认为学生是发展中具有独立个体和独立人格的人。基于此理念,教师应转变角色、合理定位,要从知识的搬运者、传授者向学生学习的促进者、引领者转变,在与学生的交互中需要以尊重和赞赏的方式对待学生。因此,新一轮基础教育课程改革提倡实施发展性评价,教师在评价过程中要根据学生的表现多做分析、并进行说明及建议,从而帮助学生认识自我、树立信心、建立自信激发学生内在的学习动力,使学生在原有的认知水平上得到充分而足够的发展,从而实现学生的自身价值。那么,激励性评价自然就与这套评价体系不谋而合了。本研究的主要研究内容以以下问题为导向:第一,不同小学语文课堂中教师激励性评价存在的差异;第二,不同班级之间学生的学习动机存在的差异;第三,教师激励性评价与学生学习动机的相关性程度;第四,如何提高教师激励性评价的水平,并通过教师激励性评价提升学生的学习动机达到最优水平的策略。根据以上问题,运用目标抽样的方法选取武汉市G小学三年级的四个班级的师生作为研究对象,主要采用文献法、问卷调查法,辅之以观察法,并根据研究的内容将得到的数据录入SPSS软件进行针对性的统计分析。通过研究发现:样本学校中所抽样班级的语文教师激励性评价整体上趋于合理,但班级与班级之间教师激励性评价的合理程度存在高低之分,同时,各班教师在激励性评价的性质和激励性评价的形式上的合理性最低。本研究也表明学生的学习动机与教师的激励性评价的合理性呈现正相关。针对以上的研究发现,为了提升样本学校所抽样班级语文教师激励性评价水平本研究提出以下建议:教师应牢固树立以学生为中心的“学生观”、将合作学习作为大班教学的有效方式、教师注重教育理论知识的积累、培养运用多种激励性评价方式的意识、加强教师自身素质修养的培育与提升、教师应及时进行教学反思、教师应充分利用或开展微格教学等。

洪浩才^[9]（2019）在《0-3岁儿童母亲激励性评价行为个案研究》文中研究指明0-3岁儿童母亲激励性评价行为有哪些类型,发生过程是怎样的?背后的原因是什么?本研究使用质性研究的个案研究法,通过参与式观察、半结构深度访谈进行深入全面的研究。研究后期还使用录像分析法对建构的理论进行验证与丰富。研究介绍如下:研究目的是探索0-3岁儿童母亲激励性评价行为的发生类型、过程及背后的原因,研究对象是四位母亲与两位幼儿园教师,研究方法是质性研究的个案研究法,具体资料收集是通过参与式观察、半结构深度访谈、录像分析等方法进行。抽样使用非概率抽样中的目的性抽样,其中使用典型抽样抽取母亲A,使用最大差异抽样抽取BCD三位0-3岁儿童母亲,根据效标抽样及外部抽样抽取EF两位教师。具体的研究过程是先对母亲A进行个案研究,通过参与式观察、非结构深度访谈,使用扎根理论层层编码最终归纳出核心概念故事线并构建模型,接着通过非结构深度访谈另外三位母亲对研究发现进行丰富与验证,最后通过分析两位教师的录像,进一步丰富与验证。研究发现:1、0-3岁儿童母亲激励性评价行为有崇拜、促进、传播三大类型58种行为,其行为的发生过程分别有崇拜-促进-传播、崇拜-传播、崇拜-促进、崇拜等四种模式,理想的激励性评价行为以崇拜者及崇拜行为为起点或第一步,以促进者为促进行为关键点或第二步,以传播者及传播行为为终点或第三步。可以通过三层金字塔模型来说明,由下至上分别是奠基层、发生层、传播层,每层由一个角色（依次为崇拜者、促进者、传播者）统领相应行为。2、对于0-3岁儿童来说,他们接受到的来自母亲的激励性评价行为、来自其他重要他人的影响行为一起,构成了一个广义的激励性评价-激励性评价的连续体,其中,重要他人（如母亲）的直接教授、重要他人（如母亲或哥哥）的示范构成了前激励性评价行为-母亲激励性评价行为的准备阶段,来自母亲的激励性评价行为作为狭义的激励性评价行为,因狭义的激励性评价行为引发的0-3岁儿童的其他重要他人（如父亲、同伴）等对其实施的二次激励性评价行为、多重激励性评价行为构成了后激励性评价行为。这个连续体就如钻石,其中,钻石的冠部是前激励性评价,钻石的亭部是倒立的金字塔-狭义激励性评价,钻石遇光之后折射出的光芒是后激励性评价。以母亲为主的幼儿的重要他人对幼儿的每一次广义激励性评价就如一小颗钻石,在幼儿0-3岁的成长路上,布满了一颗颗钻石,它们照耀着幼儿的成长之路,在幼儿成年之后又成为可以不断挖掘的珍宝。3、0-3岁儿童母亲激励性评价行为发生原因是“期待改进版新人”的长成。改进版新人在以母亲激励性评价为中心的广义激励性评价、新人自己的努力（认知与行为）、环境（包括偶然事件）三方共同作用下最终长成。本研究丰富激励性评价理论,对类似情况的0-3岁儿童母亲引导幼儿的健康成长有一定的实践指导意义。

何宇惠^[10]（2019）在《教师激励性评价对幼儿心理韧性的影响研究》文中研究指明随着心理学研究的不断发展,积极心理学成为关注焦点,而其中心理韧性为重要组成部分,受到了学者们的格外关注。但是据统计,已有的心理韧性研究侧重于留守儿童、初中生、高中生、大学生,鲜少关注学龄前的幼儿。目前我国幼儿心理健康问题极其不容乐观,以社会适应不良、品行障碍为甚,长期以往会影响幼儿心理健康发展。关注幼儿心理韧性,乃学前教育研究的趋势,迫在眉睫。本研究通过对已有的文献进行梳理,确定了心理韧性和教师激励性评价的研究基础。为了检验教师激励性评价行为对幼儿心理韧性干预的效果,本研究一年前随机以广州市某幼儿园为实验场所,选取小班四个班级教师每班各3人,幼儿每班各31人为研究对象,其中实验组教师3人,幼儿31人,对照组教师9人,幼儿93人。以实验法为主,文献法和行动研究法为辅,观察法为补充。采用前后测对比组实验设计,以教师激励性评价行为为自变量,以《幼儿心理韧性量表》前后测的幼儿心理韧性得分水平为因变量,给予实验组和对照组不同的实验处理,对实验组教师进行激励性评价专家培训,对实验组幼儿进行激励性评价行为（化解、具体肯定）干预,共六个月,对照组不介入教师激励性评价行为和心理韧性的相关干预,控制干扰变量,以探讨对幼儿心理韧性是否因为教师激励性评价行为干预而有所差异。根据研究结果分析,进行以下讨论:（1）教师激励性评价行为对幼儿心理韧性的影响;（2）教师激励性评价行为对幼儿心理韧性影响的性别差异;（3）教师激励性评价行为与幼儿心理韧性的相关分析。得出以下结论:（1）教师激励性评价行为对幼儿心理韧性有显着影响,教师激励性评价能促进幼儿心理韧性的发展;（2）教师激励性评价行为对幼儿心理韧性影响存在性别差异,在自我调节、人际关系、保护性因素上存在边缘差异;（3）教师激励性评价行为与幼儿心理韧性之间存在显着相关,结果显示,化解、具体肯定越多,幼儿的心理韧性越强,行为问题越少。根据上述研究结果,建议要重视教师影响力,增强激励与评价能力;遵循基本原则,树立灵活多变的评价观;培养心理品质,提高幼儿抗逆力。

二、英语课堂教学——“激励性评价”的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语课堂教学——“激励性评价”的探索（论文提纲范文）

（1）新课程背景下小学英语课堂教学评价方法探索（论文提纲范文）

（2）小学课堂教学激励手段的使用现状与策略研究 ——以梅河口市B学校为例（论文提纲范文）

（3）小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例（论文提纲范文）

（4）小学数学教师课堂激励性评价研究（论文提纲范文）

（5）初中英语教师课堂评价用语现状调查研究 ——万州区S中学的个案研究（论文提纲范文）

（6）初中英语阅读课堂教师评价用语的调查研究 ——以J省Z市为例（论文提纲范文）

（7）万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策（论文提纲范文）

（8）小学语文教师激励性评价与学生学习动机的相关性研究（论文提纲范文）

（9）0-3岁儿童母亲激励性评价行为个案研究（论文提纲范文）

（10）教师激励性评价对幼儿心理韧性的影响研究（论文提纲范文）

四、英语课堂教学——“激励性评价”的探索（论文参考文献）

• [1]新课程背景下小学英语课堂教学评价方法探索[J]. 陈洁. 校园英语, 2021(49)
• [2]小学课堂教学激励手段的使用现状与策略研究 ——以梅河口市B学校为例[D]. 孙雪. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]小学英语教师课堂评价语问题研究 ——以保定市三所小学为例[D]. 张美玲. 河北大学, 2021(02)
• [4]小学数学教师课堂激励性评价研究[D]. 窦喆. 西南大学, 2020(05)
• [5]初中英语教师课堂评价用语现状调查研究 ——万州区S中学的个案研究[D]. 陈沿宏. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [6]初中英语阅读课堂教师评价用语的调查研究 ——以J省Z市为例[D]. 李泽菲. 江苏大学, 2020(05)
• [7]万州城区高中英语课堂教学评价调查研究：问题与对策[D]. 李雨聪. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [8]小学语文教师激励性评价与学生学习动机的相关性研究[D]. 蒋媛. 中南民族大学, 2019(08)
• [9]0-3岁儿童母亲激励性评价行为个案研究[D]. 洪浩才. 广州大学, 2019(01)
• [10]教师激励性评价对幼儿心理韧性的影响研究[D]. 何宇惠. 广州大学, 2019(01)

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