一、国际环境教育的发展与中国的绿色学校（论文文献综述）
黄立萍[1]（2020）在《基于可持续生活方式的居民环境行为实现过程研究》文中研究表明人们生活水平的提高驱动能源消费需求的增长（国际能源署《2019世界能源展望》报告）,更多的能源消耗正在导致严重的环境危机。坚持可持续生活方式,将环境知识转化为行动成为环境保护的全球策略（联合国《千年生态评估》报告）,成为当今中国生态文明建设的国家战略之一。本研究以城市社区居民作为主要研究对象,数据采集以问卷调研和环境教育活动并存的方式展开,并通过SPSS软件进行信度效度检验。研究方法采用结构方程模型、概率统计和回归分析。通过实证研究,验证了Fishbein综合理论模型、低成本假设和认同过程理论,最后甄别出环境行为实现过程中的阻碍因素和促进因素。本研究为缩减理论对行为实现解释的差距做出一定贡献,为环境教育和管理的精准实施提供重要的理论支持和实践经验。主要研究内容及结论如下:第一,探讨了可持续生活方式下居民环境行为的影响因素。本研究以Fishbein的综合行为模型为主要理论依据,同时结合了自我决定理论和遗憾理论的相关内容展开。研究在考量了人口统计学因素的基础上,测量了知识、社会互动在三个关键行为条件（自我效能、态度、感知规范）的作用下意图对行为实现的影响。结果表明:意图对环境行为（SRW=0.585）的影响,较好地印证了Fishbein模型在研究中国居民环境行为时的适用性;知识与社会互动对行为实现作用明显,态度的作用比研究预期低;居民对于环境行为规范和行为反馈的需求,比培养好的环境态度的需求更高;居民在拥有了环境意图之后,会比较积极的赋予环境行动。第二,行为成本对居民环境行为影响的定量评估。本研究通过全面的环境行为影响因素调查,将环境行为相关的条件概率与行为效能模型结合,构建了更严格的行为成本度量及环境态度对环境行为影响的度量标准。基于这些新的度量,本研究明确地证实了低成本假设,即行为成本对环境态度与环境行为的关系有负面的调节作用;行为成本越高,环境态度对环境行为的影响就越小。其次,通过logit回归分析,确定了各类居民环境行为中的关键行为成本构成。结果表明:不同环境行为有不同的行为成本构成;不适当的设施、舒适度的丧失、习惯的改变、经济负担的考量是目前中国城市居民环境行为的关键成本。第三,探讨了从个体走向集体的居民环境行为认同过程。本研究分别从个体和集体的视角探讨居民环境行为,并结合自我完成理论、自我决定理论、社会认同理论和社会认知理论,以认同过程为基础建构一个新的综合理论模型。通过模型论证,清晰地度量和比较个体行为和集体行为中各因素之间的关系及相互作用,有助于促进人们对生态行为实现的复杂内部过程的理解。结果表明:自我认同过程对环境行为的影响显着,社会认同过程对环境行为影响不足。个体行为与集体行为之间呈正相关,但不同行为之间的影响权重存在差异性,节能行为被影响的最少。其中,集体身份、自我效能对整体环境行为的影响显着。研究反映出中国居民的环境行为目前处于个体层面,集体层面的意识匮乏。第四,社区环境教育实践。通过“凌云·生态家”的环境教育实践观察,归纳了中国社区环境教育变革的七项策略;开展从“生活美学”向“生活环境主义”的哲学辨析;并通过问卷调查,实证分析居民环境行为状况,以检查环境教育的成效;总结出社区坚持可持续生活方式的低碳行为经验。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
许梦[3]（2020）在《高校思想政治教育中的生态文明教育研究》文中研究指明自党的十八大将生态文明建设明确规定为“五位一体”总体布局中的重要一环以来,生态文明思想便深入人心,生态文明建设成效卓着。高等学校肩负着培育担当民族复兴大任的时代新人之重任,大学生能否成为名副其实的“生态人”,是衡量高校人才培养质量的重要指标。高校思想政治教育关系到高校培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这个根本问题,将党和国家对生态文明建设的各项要求,尤其是习近平生态文明思想贯彻到高校立德树人的各个环节,是高校思想政治教育的应然使命。在高校思想政治教育中开展生态文明教育有其特有的理论逻辑和实践逻辑。马克思主义经典作家关于人与自然关系的阐述、中国共产党治国理政的生态建设实践和理论总结,为其奠定了理论基础。中国传统的自然伦理观又让其具备了深厚文化滋养;西方生态理论合理内核,则为其提供了可供借鉴和参考的异域资源。而“生态人”的培养、高质量落实立德树人根本任务以及筑牢美丽中国建设的思想根基与完善美丽世界建设的生态方案,又生动呈现了高校思想政治教育中开展生态文明教育的实践逻辑。通过个案分析、访谈调研、问卷调查等形式,可以清晰地看到高校思想政治教育中生态文明教育取得的历史性成效和亟待解决的问题。一方面,教育内容的系统化、教育方法的多元化、教育成效的优质化、教育保障的多样化深刻展现了其取得的积极成效。另一方面,生态文明教育有还存在着一系列亟待加强和改进的方面。教育主体的供给力、教育内容的供给力、教育方法的供给力、教育合力的供给力、教育效能的供给力都还存在不小的提升空间,教育评价体系科学化水平也有待提升。归根结底地说,这些基本问题既有生态文明教育在高校没有得到足够重视与对待的意识原因,也有高校开展生态文明教育经验相对不足的实践原因,还有不合理发展理念及方式制约的价值原因和高校生态文明教育机制不够健全的制度原因。针对高校思想政治教育中生态文明教育存在的不足,一方面既要牢牢坚持习近平新时代中国特色社会主义思想尤其是生态文明思想的指导;另一方面更要坚持整体创新、体系创新,从教育的规律、学生成长规律入手,建构一个更加系统的教育体系。具体来说,就是要把握高校思想政治教育中生态文明教育立德树人的核心点,坚持教育主体能力供给的关键点,坚持内容优化的支撑点,坚持方法创新的着力点,坚持优化评价体系的发展点,从而构建起思想政治教育中生态文明教育多元化的优化路径。
吴涛[4]（2020）在《新时代公民绿色责任教育研究》文中提出习近平总书记在党的十九大报告中指出:“中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”从生态环境的视角看,“人民日益增长的美好生活需要”必然内在地包含着人民群众对美好的生态环境的需要,也即对绿色美好生活的需要。然而,严重的生态环境危机显然已成为制约人民群众的美好生态环境需要得以满足的最主要因素之一。因此,人民群众对美好生态环境的需要与当前的生态环境越发难以满足人民群众的美好生活需要之间,现实地存在着矛盾与对立。破解这一矛盾的根本路径是,每一个公民都能够自觉地承担起生态环境保护与建设的责任,即绿色责任。而这无疑又需要通过积极开展公民绿色责任教育来实现。由此可见,研究新时代公民绿色责任教育,是对中国特色社会主义新时代之迫切呼唤的理论回应,选题具有重要的理论价值和现实意义。新时代具有自己独特的实践镜像和时代特征。然而,新时代又是一个生态环境危机不断扩大的风险时代。科学应对全球生态风险,破解生态环境危机,促进我国发展方式的革命性变革,建构人类命运共同体,无疑都需要公民自觉地进行生态环境保护与建设,践履绿色责任。而思想政治教育学科的科学发展无疑也现实地要求将公民绿色责任教育纳入自身的学科体系之中。新时代公民绿色责任教育,从内涵上看,是指直面越发严重的生态环境风险与危机,对公民所开展的有关应该“为何”与“如何”履行自然生态环境保护责任的教育,是弘扬新时代公民的绿色责任理念、增强新时代公民的绿色责任规范意识、培养新时代公民的绿色责任情感、培育新时代公民的绿色生活习惯与绿色生产方式等为主要内容的教育活动。它的开展能够发挥传授绿色知识、唤醒绿色需要、激发绿色行为、增进绿色幸福与催生绿色审美等重要功能。正因如此,这一教育活动具有培养新时代的绿色公民、推进绿色发展战略的实施与促进人与自然和谐共生等重要社会价值。新时代公民绿色责任教育具有坚实的理论基础和丰富的思想资源。这一教育活动的理论基础一是马克思恩格斯生态文明理论,二是由毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等历代国家领导人创造性地提出的中共党人的生态文明与绿色发展理论;这一教育活动的思想资源一是以“天人合一”、“道法自然”、“众生平等”为价值内核的中华传统生态思想文化,二是西方的生态公民教育思想。新时代公民绿色责任教育是一项科学的教育活动,因而它有特定的内容体系与方法系统。为了科学地回应新时代对公民绿色责任教育的现实需要、有效地培育与提升公民的绿色责任意识,新时代公民绿色责任教育的内容必然包括公民绿色责任理念教育、公民绿色责任规范教育、公民绿色责任情感教育、公民绿色生活习惯培育与公民绿色生产方式教育等方面的内容且由它们构成完整的内容体系。与之相呼应,新时代公民绿色责任教育要综合运用理论教授法、情感渲染法、忧惧启示法、实践锤炼法、榜样垂范法等教育方法,将加强科学知识的传授、注重情感氛围的营造、促使忧患意识的形成、强调行为实践的锻炼与重视“绿人”垂范的引领等有机地统一起来。唯有如此,新时代公民绿色教育才能取得切实的成效。新时代公民绿色责任教育现实地存在被边缘化、我说你听、重知轻行、唯德倾向与赏罚分离等几个现实性问题。而究其原因,缺乏公民绿色责任教育的整体意识、教育者为中心观念的宰制、实践育人价值的被忽略、缺乏对幸福教育价值的认知、对权利责任相统一的认知不足等,无疑是造成这一教育活动存在问题的主要因素。而努力解决这些现实问题以完善新时代公民绿色责任教育,则现实地需要采取以下几点对策:以习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育,建构四位一体的新时代公民绿色责任教育体系,将公民绿色责任教育的部分内容融入到现代法治教育之中,在国家治理现代化进程中渗透公民绿色责任教育,通过绿色文化建设提升公民的绿色责任意识,把绿色责任知识传播纳入到媒体传播全过程以及发挥民间组织对公民绿色责任能力的训练作用等。
孙雯[5]（2020）在《新时代公民生态文明观培育研究》文中指出生态文明建设是新时代中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分,党的十九届四中全会提出要坚持和完善生态文明制度体系,促进人与自然和谐共生。保护生态环境不仅是技术问题,更是社会制度和思想观念的问题,既需要外在保障和约束,也需要内在自觉和行动,需要全体人民在思想上精神上紧紧团结在一起,促进生态文明意识养成和以生态价值观念为准则带来发展方式的深刻转变,使生态文明观在全社会牢固树立。我们应继续发挥新时代中国特色社会主义制度的显着优势,从人类最高利益出发,达成政治共识、增进价值认同、唤起情感共鸣,增强制度自信,使全体人民在伟大的社会主义建设事业中不忘初心、牢记使命,共同建设望得见山、看得见水、记得住乡愁的美丽中国。这既是新时代赋予我们每位中华儿女的新任务和新挑战,又是顺应人类文明发展规律的当代回应。中国特色社会主义进入新时代是我国社会发展的新的历史方位。文中以此为背景,分析了中国“两个一百年”奋斗目标历史交汇期的时代任务与中国生态文明建设的必然联系,阐述公民生态文明观培育的时代诉求。首先,在对国内外生态文明观教育相关研究的了解和梳理基础上,分析了当前所面临的时代机遇与挑战,以及生态文明观培育存在的问题和原因。过去的中国,在历经沧桑与磨难后围绕经济建设为中心进入到快速恢复与发展时期。为了缩短与发达国家的差距,满足人们不断增长的物质与精神文明需要,我们在处理经济发展与生态保护关系中过于强调物质的进步,加之各种不良思潮以及多元文化的冲击,致使思想认识偏离方向。在处理人与自然关系方面,一切重心包括文化建设、教育内容都围绕经济发展的目标而偏移,忽略生态保护的意义和价值,付出了生态代价。其次,详细论述生态文明观培育原则应当围绕目标来确定,使符合新时代公民要求的“生态人”目标在以时代性、政治性、持续性、协同性和实践性为原则的培育过程中圆满达成。最后,面对千载难逢的时代机遇,以及存在的问题与挑战,着重探究新时代公民生态文明观培育整体化实施路径。要在对社会主义制度优越性充分认识的基础上,坚持共同的理想信念、价值理念、道德观念以夯实民族精神基础,提升生态审美能力唤起生态文明意识自觉生成,发挥生态文化多样性的优势,为生态文明观培育提供精神支持和动力保障;生态文明观培育内容要符合新时代需要,具有新时代特征,呈现新时代气象,以奠定对国家和民族责任感、认同感、自豪感等心理基础,铸牢中华民族共同体意识,加强和坚持走中国特色社会主义道路的信念;凝聚家庭、学校、社会各单元的有利资源,动员全社会力量,筑牢思想政治教育阵地,共同激发人们对于生态文明观的学习动力和行为自觉,建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体,使中国生态文明制度体系更加完善,在新时代实现人与自然的和谐共生,彰显中国特色社会主义制度的巨大优势。
罗贤宇[6]（2019）在《当代中国公民生态文明价值观培育研究》文中研究指明生态环境关乎民族未来、百姓福祉。为此,党的十九大将建设生态文明提升为“千年大计”。2015年4月,中共中央政治局会议审议通过了《关于加快推进生态文明建设的意见》要求,提出要“弘扬生态文明主流价值观,把生态文明纳入社会主义核心价值体系”,从价值观层面指明了开创社会主义生态文明新时代的方向,建设美丽中国需要我国在全社会牢固树立生态文明价值观。通过研究公民生态文明价值观培育的现实困境与解决路径,可以为解决现实的生态危机提供思想指南,以及为社会主义生态文明建设与美丽中国建设提供实践指导。因此,培育公民生态文明价值观具有显着的现实指导意义。与此同时,从思想政治教育的视角对公民生态文明价值观培育进行分析,不仅拓展价值观教育和思想政治教育的研究,而且丰富了社会主义生态文明建设理论内涵和话语体系,具有一定的理论研究价值。为此,论文首先在梳理和评析国内外相关文献的基础上,通过对生态文明价值观的核心概念界定、研究中应用的基本理论和生态文明价值观培育分析框架的组成要素进行阐述,清晰界定了研究的系统框架。接着在系统梳理建国以来我国生态文明价值观培育的历史演进的基础上,分析当前我国公民生态文明价值观培育的现状,面临的现实困境,及其产生的深层次原因。最后,在梳理研究问题的基础上得出结论,提出当代中国公民生态文明价值观培育的体系构建,包括公民生态文明价值观培育的重要理念、基本原则、具体目标、主要方法等,并针对当前培育的现实困境,以思想政治教育的学科视野,分别从生态文明价值观培育的主体、客体、内容、载体、环境方面提出培育路径,包括明确职责定位,落实主体责任;加强对公民生态文明价值观的引领与规约;厘定公民生态文明价值培育的内容;搭建公民生态文明价值观培育的载体;构建良好的培育制度环境等。论文的创新之处在于研究视角、研究思路与研究内容比较新颖,研究遵循着“问题提出——理论分析——现状梳理——问题剖析——体系构建——路径探讨”相结合的逻辑思路展开,并将思想政治教育与生态文明价值观培育的研究相结合,发挥思想政治教育在人们观念塑造方面的独特优势,特别是论文的研究从思想政治教育的学科视野出发,将一般理论研究与实证研究相结合,从内容、原则、目标、方法、机制和路径等层面探讨公民生态文明价值观的培育问题,最终使生态文明价值观成为人们的广泛共识,让广泛的“生态共识”转化为积极的“生态行动”,从而为构建我国生态文明理论体系,走向社会主义生态文明新时代,实现美丽中国宏伟目标提供建议和参考。
占杭燕[7]（2019）在《德国环境学校的运行机制与教学实践》文中研究表明德国是世界上环境质量最好的国家之一,很大程度归功于德国人民高度自觉的环境意识和良好的环境素质。青少年儿童环境意识与环境素质主要通过学校开展环境教育来养成。如今,德国开展环境教育最重要的方式为在各级各类学校开展环境学校项目。本文主要采用文献分析法,对德国环境学校项目的产生原因与发展情况、创建机制、教学实践活动及特点与不足做了梳理和分析,以期为我国环境教育的开展提供实践方面的有效借鉴。首先,本文从世界环境教育发展历程、欧洲生态学校项目的提出及德国自身情况三个方面阐明了德国环境学校项目产生的原因,详细分析了从1994-2019年,德国环境学校项目的发展情况。其次,本文对德国环境学校项目的创建机制及环境学校奖的申请流程与更新方式做了详尽的介绍和说明。再次,本文通过对德国环境学校的教学实践活动的论述及具体实例的分析,总结渗透式课堂教学、户外教学实践、主题项目实践活动以及创建校园环境等教学实践活动在进行环境教育时发挥的重要作用。最后,在对德国环境学校项目运行机制及环境学校教学实践活动论述的基础上,总结环境学校项目的特点与不足,为我国生态学校项目的实施提供参考。针对我国目前生态学校项目发展及现状,给出了合理的建议。
陈月琴[8]（2019）在《绿色教育视角下小学学校文化建设问题研究》文中研究表明随着教育改革的深入,教育者越来越重视学校办学质量的提升,深刻地认识到学校文化建设对于学校发展的重要意义。随之,学校文化建设的相关研究不断涌现,小学学校文化也逐渐受到重视。本论文以绿色教育为视角,以黑龙江省两所绿色学校为调查对象,对学校文化建设进行研究。它主要采用文献法梳理绿色教育理念的发展与国内外的实践,采用问卷法、访谈法与观察法对样本学校文化建设进行剖析,最后分析存在的问题与原因,并提出改进的策略。本论文共分为五个部分。第一部分绪论主要阐述了选题背景、研究目的与意义,国内外相关理论研究,并界定了绿色教育、学校文化与绿色学校等核心概念。第一章描述了学校文化建设践行绿色教育的理念与国内外的绿色教育实践活动。第二章通过实地调查,对两所绿色小学校学校文化现状进行了分析,主要阐述了学校的发展背景、师资基本情况以及学校文化在物质、制度、精神、行为四个方面的概况。第三章主要基于访谈与问卷调查数据,结合相关的理论与专业知识,深入分析学校文化建设践行绿色教育理念存在的问题及原因。第四章根据以上的问题与原因分析,结合现代的学校文化建设理论,提出小学学校文化建设践行绿色教育理念的改进策略。在绿色教育特色办学理念下,学校文化建设也应形成自身的、有特色的绿色文化。绿色学校应该利用已有的学校资源,自主形成自己的绿色文化。
刘彤[9]（2018）在《清华大学绿色大学建设与管理研究》文中研究说明1996年在《全国环境宣传教育行动纲要》中第一次提到绿色学校概念后,清华大学于1998年提出了建设“绿色大学”的计划。所谓“绿色学校”建设,就是以教育为核心,将可持续发展与环境保护思想加入到学校的各项活动中,融入到学校教育的所有过程。清华大学以绿色教育、绿色科研、绿色校园景观为三大核心的绿色大学建设取得了良好的成效,并形成了独特的管理模式。虽然清华大学绿色大学建设起步早、投入大,并且取得了良好的成效,但绿色大学建设是一个持续的过程,随着时间的推移和社会的进步,还需要不断的总结经验、发现问题、解决问题。为深入开展绿色大学建设与管理研究,本课题以清华大学为案例对其绿色大学建设的现状和问题展开了分析,当前存在的问题包括:绿色课程设置仍需完善,存在“高认同、低认知”的问题;面向全校的绿色课程选修课数量少、课容量小;组织机构和管理制度有待完善;尚未形成完整的绿色大学文化体系;资金投入力度不够等。针对这些问题,文章在进行绿色大学建设的探讨当中渗透了全生命周期的管理模式,从需求规划到投入使用再到运行维护,以这三个阶段作为出发点,吸取国内外的先进理念经验,分析问题背后的原因,提出适合的对策建议。
石艳峰[10]（2017）在《中国绿色大学建设研究》文中认为绿色大学建设是实现可持续发展战略和科教兴国战略的重要环节,是推动生态文明建设的有力举措,也是深化高等教育改革的重要途径。本文从绿色大学的建设意义和建设内容着手,解析了我国绿色大学建设的重要意义,并结合现实背景和最新指导理念,明确了绿色大学的含义,绿色大学建设的意义、原则、内容和评价指标体系。本文分析了中国绿色大学建设的现状和存在的问题。通过绿色大学建设,绿色教育工作受到重视、绿色科研成果不断涌现、绿色校园建设初见成效、绿色文化传播途径多样。在建设中存在的主要问题有:对绿色大学概念的认识不统一,对绿色大学建设的重视程度不够,建设的内容较为单一,开展绿色大学建设缺乏主动性,对建设的评价工作滞后,大学之间缺乏交流合作等。本文提出了推进我国绿色大学建设的对策:将生态文明思想贯彻落实到办学理念中,总体布局和系统规划绿色大学建设工作,明确专业优势,建设特色绿色大学,避免同一性;丰富建设内容,将绿色大学建设工作扩展到学科建设、科学研究、人才培养、文化传播各个领域;大学之间加强合作,利用网络和新媒体技术搭建建设经验分享平台;强化与政府及企业的协作关系,政府和企业提供资金支持,大学应该为政府提供政策咨询,为企业研制绿色技术、研发绿色产品,实现经济效益和社会效益。
二、国际环境教育的发展与中国的绿色学校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国际环境教育的发展与中国的绿色学校（论文提纲范文）
（1）基于可持续生活方式的居民环境行为实现过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目标和拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 第2章 理论基础和文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 环境行为理论 |
| 2.1.2 可持续生活方式理论 |
| 2.1.3 行为成本理论 |
| 2.1.4 集体行为理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 居民环境行为研究综述 |
| 2.2.2 可持续生活方式下居民环境行为研究综述 |
| 2.2.3 居民环境行为成本研究综述 |
| 2.2.4 从个体走向集体的居民环境行为研究综述 |
| 2.2.5 总结与不足 |
| 第3章 研究区域与数据处理 |
| 3.1 研究区域概况 |
| 3.1.1 区域选择依据 |
| 3.1.2 行政区划依据 |
| 3.1.3 区域居民能源消费概况 |
| 3.2 数据采集 |
| 3.2.1 数据采集总体设计 |
| 3.2.2 问卷内容设计 |
| 3.2.3 数据采集过程 |
| 3.2.4 数据采集分析 |
| 3.3 研究数据及资料来源 |
| 第4章 可持续生活方式下影响居民环境行为的因素辨析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究模型设计 |
| 4.1.2 研究假设的提出 |
| 4.1.3 问卷设计 |
| 4.2 数据分析与结果 |
| 4.2.1 信度和效度检验 |
| 4.2.2 研究模型整体拟合度分析 |
| 4.3 结果与讨论 |
| 4.4 结论与政策指导 |
| 第5章 行为成本对居民环境行为影响的定量评估 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究重点 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.1.3 变量测量 |
| 5.2 结果和讨论 |
| 5.2.1 描述性统计分析 |
| 5.2.2 Logit回归分析 |
| 5.3 结论与政策指导 |
| 第6章 从个体走向集体的居民环境行为认同过程辨析 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 理论模型设计 |
| 6.1.2 研究假设的提出 |
| 6.1.3 问卷设计 |
| 6.2 数据分析和结果 |
| 6.2.1 信度和效度 |
| 6.2.2 研究模型整体拟合度分析 |
| 6.2.3 结果分析 |
| 6.3 结果与讨论 |
| 6.4 结论与政策指导 |
| 第7章 可持续生活社区环境教育和管理实践研究 |
| 7.1 我国社区环境教育与管理 |
| 7.1.1 发展现状 |
| 7.1.2 变革策略 |
| 7.2 为了生活的环境教育 |
| 7.2.1 从“生活美学”到“生活环境主义” |
| 7.2.2 凌云生态家——社区生态文明教育实践 |
| 7.2.3 凌云社区梅陇三村——低碳行动 |
| 7.2.4 凌云社区环境教育与低碳行动经验总结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 研究意义和创新 |
| 8.3 讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 基于可持续生活方式的城市居民环境行为调查 |
| 附录 B 《十个人,十本生态经典》品读视频脚本 |
| 附录 C 可持续生活方式下居民环境行为影响因素问卷题项 |
| 附录 D 行为成本对居民环境行为的影响 |
| 附录 E 个体到集体的居民环境行为认同过程问卷题项 |
| 附录 F 凌云社区生态文明教育实践 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高校思想政治教育中的生态文明教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 国内外研究现状述评 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 跨学科研究法 |
| 四、创新之处和不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足 |
| 第一章 生态文明和生态文明教育相关理论概述 |
| 一、生态文明与生态文明教育 |
| (一) 生态文明的概念 |
| (二) 生态文明教育的内涵 |
| (三) 高校生态文明教育的主要内容结构 |
| (四) 生态文明教育是高校思想政治教育的重要内容 |
| 二、生态文明教育的思想基础和理论支撑 |
| (一) 马克思恩格斯关于人与自然关系的论述 |
| (二) 中国共产党领导集体的生态文明建设思想 |
| (三) 中国传统文化中的自然伦理观 |
| (四) 西方生态马克思主义的生态理论 |
| 第二章 高校思想政治教育中生态文明教育的价值分析 |
| 一、个体需要: 实现全面发展的内在要求 |
| (一) “生态人”: 新时代人的全面发展的重要标识 |
| (二) “生态适应力”: 新时代大学生核心素质结构 |
| 二、社会价值: 塑造科学发展理念的应然要求 |
| (一) 提升生态问题的治理能力 |
| (二) 推动新思想“三进”工作 |
| (三) 落实立德树人的根本任务 |
| 三、国家价值: 建设社会主义现代化强国的题中之义 |
| (一) 主要矛盾演变与生态文明建设的有效互动 |
| (二) 美丽中国建设的思想根基 |
| (三) 美丽世界建设的生态方案 |
| 第三章 高校思想政治教育中生态文明教育的现状分析 |
| 一、当前高校生态文明教育的现状调查 |
| (一) 调查目的及对象 |
| (二) 调查内容 |
| 二、高校思想政治教育中生态文明教育的积极成效 |
| (一) 教育内容日趋系统化 |
| (二) 教育方法日趋多元化 |
| (三) 教育成效日趋优质化 |
| (四) 教育保障日趋多样化 |
| 三、高校思想政治教育中生态文明教育存在的主要问题 |
| (一) 教育主体供给力有待加强 |
| (二) 教育内容供给力有待充实 |
| (三) 教育方法供给力有待创新 |
| (四) 教育合力供给力有待强化 |
| (五) 教育效能供给力有待提升 |
| (六) 教育评价体系科学化水平有待提升 |
| 四、高校思想政治教育中生态文明教育存在问题的原因分析 |
| (一) 意识归因: 高校对生态文明教育的重视程度有待进一步加强 |
| (二) 实践归因: 高校开展生态文明教育的经验相对不足 |
| (三) 价值归因: 不合理发展理念及方式的制约 |
| (四)制度归因: 高校生态文明教育的机制不够健全 |
| 第四章 高校思想政治教育中生态文明教育的路径优化探析 |
| 一、能力供给: 高校思想政治教育中生态文明教育路径优化的关键点 |
| (一) 加强高校生态文化建设 |
| (二)提升教师生态文明素养 |
| 二、内容优化: 高校思想政治教育中生态文明教育路径优化的支撑点 |
| (一) 完善生态文明教育课程设置 |
| (二) 完善生态文明教育教材体系 |
| (三) 完善思想政治理论课内容结构 |
| 三、方法创新: 高校思想政治教育中生态文明教育路径优化的着力点 |
| (一) 坚持“视野融合”的方法论原则 |
| (二) 构建“多元交互”的方法体系 |
| (三) 合力塑造教育“协同矩阵” |
| 四、机制建构: 高校思想政治教育中生态文明教育路径优化的发展点 |
| (一) 健全优化思想政治教育机制 |
| (二) 构建“三维联动”聚合格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 当前高校生态文明教育现状调查问卷 |
| 附录二: 思政工作教师访谈提纲 |
| 附录三: 访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）新时代公民绿色责任教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外文献综述 |
| (二) 国内文献综述 |
| 三、研究目标与内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路、方法与创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 新时代:公民绿色责任教育的社会背景与学科依据 |
| 一、新时代的实践镜像与特征分析 |
| (一) 新时代的实践镜像 |
| (二) 新时代的特征分析 |
| 二、新时代公民绿色责任教育生成的社会背景 |
| (一) 全球生态环境危机日益加剧 |
| (二) 我国发展方式的革命性变革 |
| (三) 人类命运共同体的建构 |
| 三、新时代公民绿色责任教育生成的学科依据 |
| (一) 与时俱进:思想政治教育学科发展应坚持的基本原则 |
| (二) 公民绿色责任教育:新时代赋予思想政治教育学科的新课题 |
| (三) 公民绿色责任教育对促进思想政治教育学科发展的价值 |
| 第二章 新时代公民绿色责任教育的内涵、功能与价值 |
| 一、新时代公民绿色责任教育的内涵 |
| (一) 责任与绿色责任 |
| (二) 新时代公民绿色责任 |
| (三) 新时代公民绿色责任教育 |
| 三、新时代公民绿色责任教育的功能 |
| (一) 传授绿色知识 |
| (二) 唤醒绿色需要 |
| (三) 激发绿色行为 |
| (四) 增进绿色幸福 |
| (五) 催生绿色审美 |
| 四、新时代公民绿色责任教育的价值 |
| (一) 培养新时代的绿色公民 |
| (二) 推进绿色发展国家战略 |
| (三) 促进人与自然和谐共生 |
| 第三章 新时代公民绿色责任教育的理论指南与思想资源 |
| 一、新时代公民绿色责任教育的理论指南 |
| (一) 马克思恩格斯的生态文明理论 |
| (二) 中共党人的生态文明与绿色发展理论 |
| 二、新时代公民绿色责任教育的思想资源 |
| (一) 中华传统生态思想 |
| (二) 西方生态公民教育思想 |
| 第四章 新时代公民绿色责任教育的内容体系与方法系统 |
| 一、新时代公民绿色责任教育的内容体系 |
| (一) 绿色价值理念教育 |
| (二) 绿色道德规范教育 |
| (三) 绿色家园情感培育 |
| (四) 绿色生活方式教育 |
| (五) 绿色生产方式教育 |
| 二、新时代公民绿色责任教育的方法系统 |
| (一) 理论教授法,加强科学知识的教授 |
| (二) 情感熏陶法,注重情感氛围的营造 |
| (三) 忧惧启示法,促使忧患意识的生成 |
| (四) 实践锻炼法,强调行为实践的锤炼 |
| (五) 榜样垂范法,重视“绿人”典范的引领 |
| 第五章 新时代公民绿色责任教育存在的问题及其原因解析 |
| 一、新时代公民绿色责任教育存在的问题 |
| (一) 现实对待上的“被边缘化” |
| (二) 教育模式上的“我说你听” |
| (三) 方式建构上的“重知轻行” |
| (四) 教育设计上的“唯德倾向” |
| (五) 机制运用上的“赏罚分离” |
| 二、新时代公民绿色责任教育中的问题的原因解析 |
| (一) 缺乏公民绿色责任教育的整体意识 |
| (二) 教育者为中心观念的影响 |
| (三) 实践育人价值的被忽略 |
| (四) 缺乏对幸福教育价值的认知 |
| (五) 对权利责任相统一的认知不足 |
| 第六章 新时代完善公民绿色责任教育的对策 |
| 一、以习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育 |
| (一) 习近平生态文明教育思想及其对公民绿色责任教育的价值 |
| (二) 习近平生态文明教育思想指导公民绿色责任教育的基本要求 |
| 二、建构四位一体的公民绿色责任教育体系 |
| (一) 四位一体及其对促进公民绿色责任教育的价值 |
| (二) 建构四位一体的公民绿色责任教育体系的基本要求 |
| 三、将公民绿色责任教育有机地融入现代法治教育 |
| (一) 现代法治教育及其对完善公民绿色责任教育的价值 |
| (二) 公民绿色责任教育有机地融入现代法治教育的基本要求 |
| 四、在国家治理现代化进程中渗透公民绿色责任教育 |
| (一) 国家治理现代化及其对促进公民绿色责任教育的价值 |
| (二) 国家治理现代化中渗透公民绿色责任教育的基本要求 |
| 五、通过绿色文化建设提升公民的绿色责任意识 |
| (一) 绿色文化建设及其对提升公民绿色责任意识的价值 |
| (二) 通过绿色文化建设提升公民绿色责任意识的基本要求 |
| 六、将公民绿色责任知识传播纳入媒体传播的全过程 |
| (一) 媒体传播及其对促进公民绿色责任知识传播的价值 |
| (二) 公民绿色责任知识传播纳入媒体传播全过程的基本要求 |
| 七、发挥民间组织对公民绿色责任能力训练的作用 |
| (一) 民间组织及其对公民绿色责任能力训练的价值 |
| (二) 发挥民间组织对公民绿色责任能力训练作用的基本要求 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时代公民生态文明观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 主要研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 本研究相关概念界定与理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 公民 |
| 2.1.3 生态文明观 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 马克思人与自然关系的理论 |
| 2.2.2 中国传统文化蕴含的生态思想 |
| 2.2.3 中国特色社会主义生态文明观 |
| 2.2.4 习近平生态文明思想 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 新时代公民生态文明观培育时代境遇 |
| 3.1 新时代公民生态文明观培育的时代机遇 |
| 3.1.1 人民美好生活愿望为生态文明观培育增强动力 |
| 3.1.2 生态文明制度体系建设为生态文明观培育提供政策支持 |
| 3.1.3 教育现代化为生态文明观培育掌握目标方向 |
| 3.2 新时代公民生态文明观培育面临的挑战 |
| 3.2.1 人与自然关系的理想与现实存在矛盾 |
| 3.2.2 意识形态领域斗争复杂交织 |
| 3.2.3 生态环境保护制度有待具体完善和落实 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 新时代公民生态文明观培育现状分析 |
| 4.1 公民生态文明观培育调查问卷分析 |
| 4.1.1 参与调研者的基本情况 |
| 4.1.2 个人对生态文明建设的态度 |
| 4.1.3 个人践行生态保护的状况 |
| 4.1.4 个人对生态文明建设主体的认识 |
| 4.1.5 个人对生态保护了解状况 |
| 4.2 生态文明观培育存在问题 |
| 4.2.1 生态伦理道德失位 |
| 4.2.2 生态文明意识培育缺位 |
| 4.2.3 生态文明观培育自觉性偏低 |
| 4.3 生态文明观培育存在问题成因分析 |
| 4.3.1 经济发展特定阶段的观念制约 |
| 4.3.2 生态文化缺乏系统性建设 |
| 4.3.3 生态文明教育缺乏整体效能 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新时代公民生态文明观培育原则和目标 |
| 5.1 新时代公民生态文明观培育的基本原则 |
| 5.1.1 时代性原则 |
| 5.1.2 政治性原则 |
| 5.1.3 持续性原则 |
| 5.1.4 协同性原则 |
| 5.1.5 实践性原则 |
| 5.2 新时代公民生态文明观培育的价值目标 |
| 5.2.1 生态人是生态文明践行的主体 |
| 5.2.2 生态人是实现人的全面发展应有之意 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 新时代公民生态文明观培育实施策略 |
| 6.1 引导公民树立生态意识 |
| 6.1.1 树立绿色消费观遵循绿色生活方式 |
| 6.1.2 树立绿色发展理念超越资本逻辑 |
| 6.1.3 树立循环节约意识践行基本国策 |
| 6.2 推进生态文化建设 |
| 6.2.1 培育生态审美情趣 |
| 6.2.2 发展生态文化自觉 |
| 6.2.3 发掘生态文化资源 |
| 6.3 拓展生态文明观培育内容 |
| 6.3.1 生态理性的价值观教育 |
| 6.3.2 生态责任感的道德品质教育 |
| 6.3.3 合理需求与适度消费的幸福观教育 |
| 6.3.4 平等、公正的大国精神教育 |
| 6.3.5 人类命运共同体的忧患教育 |
| 6.4 强化生态文明观培育路径 |
| 6.4.1 以家庭教育为起点培育生态文明习惯 |
| 6.4.2 以学校教育为阵地加强生态文化教育 |
| 6.4.3 以社会教育为依托构筑生态文明基石 |
| 6.4.4 以个人教育为重心提高生态文明自觉 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 公民生态文明观培育调查问卷 |
（6）当代中国公民生态文明价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点及创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 生态文明价值观培育的理论基础与分析框架 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 生态文明的内涵 |
| 2.1.2 价值观与生态文明价值观 |
| 2.2 生态文明价值观培育研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义生态观 |
| 2.2.2 中国传统文化中的生态思想 |
| 2.2.3 西方绿色运动中的生态思想 |
| 2.2.4 习近平生态文明思想 |
| 2.3 生态文明价值观培育分析框架的组成要素 |
| 2.3.1 生态文明价值观培育的主体 |
| 2.3.2 生态文明价值观培育的客体 |
| 2.3.3 生态文明价值观培育的内容 |
| 2.3.4 生态文明价值观培育的载体 |
| 2.3.5 生态文明价值观培育的环境 |
| 2.3.6 生态文明价值观培育研究分析框架的构建 |
| 3 建国以来我国公民生态文明价值观培育的历史演进 |
| 3.1 萌芽阶段:环境保护意识的培育 |
| 3.1.1 提倡“绿化祖国”的环保工作 |
| 3.1.2 确立环境保护为一项基本国策 |
| 3.1.3 初步构建环境保护的法律框架 |
| 3.2 奠基阶段:可持续发展意识的培育 |
| 3.2.1 提出实施可持续发展战略思想 |
| 3.2.2 保护资源环境就是保护生产力 |
| 3.2.3 把环境保护纳入法治化的轨道 |
| 3.3 发展阶段:科学发展观的培育 |
| 3.3.1 提出科学发展观重要战略思想 |
| 3.3.2 实施建设“两型社会”的任务 |
| 3.3.3 健全环境保护的体制机制建设 |
| 3.4 成熟阶段:生态文明价值观的培育 |
| 3.4.1 明确提出生态文明建设的战略 |
| 3.4.2 提倡弘扬生态文明主流价值观 |
| 3.4.3 逐步完善的生态文明制度体系 |
| 4 当代中国公民生态文明价值观培育的现状与困境分析 |
| 4.1 当代中国生态文明价值观培育的现状分析 |
| 4.1.1 国家高度重视公民生态文明价值观培育 |
| 4.1.2 公民生态文明价值观培育已取得一定成效 |
| 4.2 当代中国生态文明价值观培育的现实困境 |
| 4.2.1 培育主体生态责任的缺位 |
| 4.2.2 培育客体的认识不够到位 |
| 4.2.3 培育的内容尚不清晰统一 |
| 4.2.4 培育的实践载体相对单一 |
| 4.2.5 培育的环境亟待优化改善 |
| 4.3 当代中国生态文明价值观培育现实困境的原因剖析 |
| 4.3.1 尚未明确各主体责任的划分 |
| 4.3.2 生态文明教育缺乏系统性 |
| 4.3.3 传统生态价值观的冲击 |
| 4.3.4 重理论、轻实践的培育方式 |
| 4.3.5 培育的体制机制不够健全 |
| 5 当代中国公民生态文明价值观培育的体系构建 |
| 5.1 生态文明价值观培育的重要理念 |
| 5.1.1 和谐:生态文明价值观培育的核心理念 |
| 5.1.2 公正:生态文明价值观培育的基本理念 |
| 5.1.3 绿色:生态文明价值观培育的本质理念 |
| 5.1.4 可持续性:生态文明价值观培育的实践理念 |
| 5.2 生态文明价值观培育的基本原则 |
| 5.2.1 坚持以人为本 |
| 5.2.2 坚持人与自然和谐相处 |
| 5.2.3 坚持知行合一 |
| 5.3 生态文明价值观培育的具体目标 |
| 5.3.1 培育思维方式的绿色化 |
| 5.3.2 培育生产方式的绿色化 |
| 5.3.3 培育生活方式的绿色化 |
| 5.4 生态文明价值观培育的主要方法 |
| 5.4.1 理论教育与实践养成相结合 |
| 5.4.2 榜样示范与自我塑造相结合 |
| 6 当代中国公民生态文明价值观培育的路径选择 |
| 6.1 明确职责定位,落实主体责任 |
| 6.1.1 政府是生态文明价值观培育的保障 |
| 6.1.2 学校是生态文明价值观培育的关键 |
| 6.1.3 社会是生态文明价值观培育的补充 |
| 6.1.4 家庭是生态文明价值观培育的基础 |
| 6.2 加强对公民生态文明价值观的引领与规约 |
| 6.2.1 提高公民对生态文明价值观培育的重视程度 |
| 6.2.2 强化生态文明教育体系的引领 |
| 6.2.3 规范公民生态环境行为 |
| 6.3 厘定公民生态文明价值培育的内容 |
| 6.3.1 建立符合自然生态法则的文化价值观 |
| 6.3.2 树立公平正义的生态法治观 |
| 6.3.3 践行满足自身需要又不损害自然的消费观 |
| 6.3.4 构建生态系统可持续发展下的生产观 |
| 6.4 搭建公民生态文明价值观培育的载体 |
| 6.4.1 管理载体:发挥党团组织的优势 |
| 6.4.2 活动载体:积极开展生态环保实践活动 |
| 6.4.3 文化载体:大力弘扬生态文化 |
| 6.4.4 传媒载体:正确利用新媒体平台 |
| 6.5 构建良好的培育制度环境 |
| 6.5.1 优化培育的经济环境 |
| 6.5.2 营造良好的宣传氛围 |
| 6.5.3 建立有效的激励机制 |
| 6.5.4 健全相关的法律制度 |
| 7 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）德国环境学校的运行机制与教学实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的与意义 |
| 1.1.1 环境教育:改善和保护环境的必由之路 |
| 1.1.2 德国:世界上环境教育开展的最好的国家之一 |
| 1.1.3 中国:日益严峻的环境问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 环境教育(Environmental Education) |
| 1.3.2 生态学校(Eco-School)项目 |
| 1.3.3 环境学校(Umweltschule)项目 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较研究法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 1.5 研究的创新点与难点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 难点 |
| 2 德国环境学校项目的产生与发展 |
| 2.1 德国环境学校项目的产生背景 |
| 2.1.1 世界环境教育发展历程 |
| 2.1.2 欧洲生态学校项目的提出 |
| 2.1.3 德国环境学校项目产生的原因 |
| 2.2 德国环境学校项目的发展 |
| 3 德国环境学校项目的运行机制 |
| 3.1 环境学校项目的登记注册 |
| 3.2 环境学校项目的实施 |
| 3.2.1 成立工作小组(Arbeitsgruppe) |
| 3.2.2 学校当前环境情况的自我检查 |
| 3.2.3 制定行动计划(Ationsplan) |
| 3.2.4 自我评估(Selbstevaluation) |
| 3.2.5 将可持续发展融入到学校教育和生活中 |
| 3.2.6 学校和社区的广泛参与 |
| 3.2.7 制定并公布环境章程(Leitbild) |
| 3.3 环境学校奖的申请 |
| 3.3.1 申请流程 |
| 3.3.2 评判标准和分类 |
| 3.4 环境学校奖的更新 |
| 4 环境学校的教学实践活动 |
| 4.1 课堂教学 |
| 4.2 户外教学实践 |
| 4.3 主题项目实践活动 |
| 4.4 校园环境建设 |
| 5 德国环境学校项目对中国的启示 |
| 5.1 德国环境学校项目的特点与不足 |
| 5.1.1 德国环境学校项目的特点 |
| 5.1.2 德国环境学校存在的问题与不足 |
| 5.2 中国生态学校项目的发展及现状 |
| 5.3 德国环境学校项目的若干启示 |
| 5.3.1 以学生决策权为基础的校内广泛民主 |
| 5.3.2 引导学生参与创建校园环境 |
| 5.3.3 让环境学校带动地区环境优化发展 |
| 5.3.4 重视基于“在环境中的教育”理念的教学实践活动 |
| 5.3.5 鼓励各州各校因地制宜开展环境学校项目 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（8）绿色教育视角下小学学校文化建设问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 绿色教育理念与实践的概况 |
| 第一节 绿色教育理念下的学校文化建设 |
| 一、蕴含人情味的物质文化 |
| 二、人性化的制度文化 |
| 三、崇敬生命的精神文化 |
| 四、协作分享的行为文化 |
| 第二节 绿色教育实践 |
| 一、国内绿色教育实践 |
| 二、国外绿色教育实践 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学学校文化建设践行绿色教育理念的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 样本小学概况 |
| 一、G小学概况 |
| 二、S小学概况 |
| 第三节 践行绿色教育理念的学校文化建设调查结果 |
| 一、学校物质文化建设情况 |
| 二、学校制度文化建设情况 |
| 三、学校精神文化建设情况 |
| 四、学校行为文化建设情况 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学学校文化建设践行绿色教育理念存在的问题及原因 |
| 第一节 绿色学校文化建设存在的问题 |
| 一、杂且乱的学校物质文化陈列 |
| 二、重约束轻民主的制度条款 |
| 三、重口号轻落实的精神培育 |
| 四、重学业轻行为礼仪的教化 |
| 第二节 绿色学校文化建设存在问题的原因分析 |
| 一、对相关理念的认识不够明确 |
| 二、过于重视学校物质文化建设 |
| 三、没有明确的民主参与制度与人文关怀 |
| 四、忽视精神文化的塑造与培养 |
| 五、忽视行为文化的评价 |
| 本章小结 |
| 第四章 小学学校文化建设践行绿色教育理念的改进策略 |
| 第一节 绿色学校物质文化建设的改进策略 |
| 一、以育人为本打造情化的物质文化 |
| 二、构建精巧并富于教育意义的物质文化 |
| 第二节 绿色学校制度文化建设的改进策略 |
| 一、健全学校制度文化的参与制度与保障机制 |
| 二、打造以人为本的人性化的学校制度文化 |
| 第三节 绿色学校精神文化建设的改进策略 |
| 一、塑造崇敬生命的学校精神文化 |
| 二、尊重学生之间的个体差异 |
| 第四节 绿色学校行为文化建设的改进策略 |
| 一、倡导协作分享的学校行为文化建设 |
| 二、重视学生礼仪文化与行为习惯的培养与评价 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）清华大学绿色大学建设与管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法及创新点 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 创新点 |
| 第二章 绿色大学建设的政策演进与实践探索 |
| 一、我国绿色学校政策的演进 |
| (一) 形成绿色学校理念的阶段(1994-2005年) |
| (二) 初步实践绿色学校建设的阶段——节约型学校(2005-2011年) |
| (三) 绿色学校建设的多元化与国际化阶段(2012年至今) |
| 二、国内外绿色大学建设进展概况 |
| (一) 同济大学 |
| (二) 哈尔滨工业大学 |
| (三) 江南大学 |
| (四) 哈佛大学 |
| (五) 加州大学 |
| (六) 耶鲁大学 |
| 第三章 清华大学绿色大学建设的提出与发展 |
| 一、绿色教育 |
| (一) 绿色课程体系 |
| (二) 绿色讲座沙龙 |
| (三) 绿色活动实践 |
| (四) 绿色机构项目 |
| 二、绿色科研 |
| (一) 成果发布 |
| (二) 学术交流 |
| (三) 合作共建 |
| 三、绿色校园 |
| (一) 太阳能改造工程 |
| (二) 加强中水处理回收利用 |
| (三) 优化煤改气工程 |
| (四) 绿色出行 |
| (五) 物联网技术 |
| 第四章 清华大学绿色大学建设中存在的主要问题 |
| 一、绿色课程建设有待加强 |
| (一) 绿色课程设置仍需完善,存在“高认同、低认知”的问题 |
| (二) 面向全校的绿色课程选修课数量少、课容量小 |
| 二、组织机构和管理制度有待完善 |
| (一) 没有明确管理职能和范围的划分 |
| (二) 绿色大学建设的管理制度体系不完善 |
| 三、尚未形成完整的绿色大学文化体系 |
| (一) 师生对绿色大学建设的关注度不够 |
| (二) 没有形成完整的绿色大学文化体系 |
| 四、资金投入力度不够,缺乏专门、持续的资金支持 |
| 第五章 完善清华大学绿色大学建设的对策建议 |
| 一、以全生命周期管理理论为依托,建设“五位一体”的管理体系 |
| 二、持续推进绿色教育发展及绿色课程建设 |
| (一) 对绿色学科方向进行科学规划 |
| (二) 对绿色课程和内容进行科学设计 |
| (三) 增加绿色课程选修课数量及课容量,加强绿色知识的普及 |
| 三、完善组织机构设置,健全管理制度体系 |
| (一) 明确管理职能 |
| (二) 完善管理制度体系建设 |
| 四、加强绿色大学建设宣传,完善绿色大学文化体系 |
| 五、转变思路,加强合作,增加绿色大学建设资金投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 访谈提纲及记录1 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、访谈对象 |
| 访谈提纲及记录2 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、访谈对象 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 致谢 |
（10）中国绿色大学建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 绿色大学建设的意义、原则、内容及评价 |
| 2.1 绿色大学建设的意义 |
| 2.2 绿色大学建设的原则 |
| 2.2.1 系统性原则 |
| 2.2.2 全员性原则 |
| 2.2.3 持续性原则 |
| 2.2.4 特色性原则 |
| 2.3 绿色大学建设的内容 |
| 2.3.1 绿色学科建设 |
| 2.3.2 绿色科学研究 |
| 2.3.3 绿色人才培养 |
| 2.3.4 绿色文化传播 |
| 2.3.5 绿色校园建设 |
| 2.4 绿色大学建设的评价指标体系 |
| 2.4.1 评价指标体系的设计原则 |
| 2.4.2 评价指标体系的指标及分值 |
| 第3章 我国绿色大学建设的现状 |
| 3.1 我国绿色大学建设的三个阶段 |
| 3.1.1 启动阶段 |
| 3.1.2 发展阶段 |
| 3.1.3 瓶颈阶段 |
| 3.2 我国绿色大学建设的主要成果 |
| 3.2.1 绿色教育工作受到重视 |
| 3.2.2 绿色科研成果不断涌现 |
| 3.2.3 绿色校园建设初见成效 |
| 3.2.4 绿色文化传播途径多样 |
| 3.3 我国绿色大学建设存在的主要问题 |
| 3.3.1 概念认识不统一 |
| 3.3.2 重视程度不够 |
| 3.3.3 建设内容不全面 |
| 3.3.4 主动性不强 |
| 3.3.5 评价工作滞后 |
| 3.3.6 校际交流不频繁 |
| 第4章 我国绿色大学建设的案例分析 |
| 4.1 综合类院校的建设情况分析——以清华大学为例 |
| 4.1.1 绿色教育 |
| 4.1.2 绿色科研 |
| 4.1.3 绿色校园建设 |
| 4.1.4 绿色大学建设示范 |
| 4.2 农林类院校的建设情况分析——以北京林业大学为例 |
| 4.2.1 绿色理论研究 |
| 4.2.2 绿色课程体系建设 |
| 4.2.3 绿色文化传播 |
| 4.2.4 绿色行动实际效果 |
| 4.3 艺术类院校的建设情况分析——以北京电影学院为例 |
| 4.3.1 绿色校园建设 |
| 4.3.2 绿色教育开展 |
| 4.3.3 绿色文化传播 |
| 第5章 推进我国绿色大学建设的对策 |
| 5.1 加强总体规划和顶层设计 |
| 5.1.1 将生态文明思想落实到办学理念中 |
| 5.1.2 建立长期目标和规划 |
| 5.1.3 在顶层设计中发挥自身优势 |
| 5.2 丰富建设内容 |
| 5.2.1 关注学科建设,完善课程体系 |
| 5.2.2 注重科学研究,实现社会服务 |
| 5.2.3 强化绿色教育,丰富教育形式 |
| 5.3 加强大学之间的交流合作 |
| 5.3.1 建立专门的绿色传播网络窗口 |
| 5.3.2 利用媒体技术加强大学合作 |
| 5.4 强化与政府及企业的协作 |
| 5.4.1 政府提供资金支持和政策引导 |
| 5.4.2 企业协助大学推动科研成果转化 |
| 5.4.3 大学积极配合实现双重效益 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
四、国际环境教育的发展与中国的绿色学校（论文参考文献）
- [1]基于可持续生活方式的居民环境行为实现过程研究[D]. 黄立萍. 上海师范大学, 2020(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]高校思想政治教育中的生态文明教育研究[D]. 许梦. 扬州大学, 2020(05)
- [4]新时代公民绿色责任教育研究[D]. 吴涛. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]新时代公民生态文明观培育研究[D]. 孙雯. 哈尔滨工程大学, 2020(04)
- [6]当代中国公民生态文明价值观培育研究[D]. 罗贤宇. 南京理工大学, 2019(01)
- [7]德国环境学校的运行机制与教学实践[D]. 占杭燕. 浙江大学, 2019(05)
- [8]绿色教育视角下小学学校文化建设问题研究[D]. 陈月琴. 黑龙江大学, 2019(03)
- [9]清华大学绿色大学建设与管理研究[D]. 刘彤. 北京林业大学, 2018(04)
- [10]中国绿色大学建设研究[D]. 石艳峰. 北京林业大学, 2017(04)