一、如何提高学生的化学成绩（论文文献综述）
王畅[1]（2021）在《高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究》文中进行了进一步梳理
杨每[2]（2021）在《初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究》文中提出新课标明确提出培养和发展学生的化学学科核心素养,其中“变化观念与平衡思想”是学生形成化学学科的思想和方法的重要组成部分,也是学生化学学习和探究的重要思想。论文基于“变化观念与平衡思想”素养,从教材选取的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较,提出初三学生“变化观念与平衡思想”核心素养的培养策略。论文基于相关文献研究和初三学生学习的内容,选取《质量守恒定律》作为教学内容,进行教学设计,在实验班进行教学实践,将问卷调查和化学成绩作为评价工具,检验该策略的有效性,结合教师访谈,得出结论,以期为教师的教学和学生的学习提供借鉴和参考。本研究共分为六个章节:第一章主要介绍了选题的背景,从新课标对中学生“变化观念与平衡思想”的培养要求及目前课堂教学中存在的问题两个角度阐述了本研究的可行性。通过文献了解了国内外对该素养的培养现状,明确了本文的研究意义和内容。第二章进行了相关概念的界定和理论基础的论述。第三章基于“变化观念与平衡思想”素养,对课程标准进行了分析,主要从教材涉及的内容和培养目标对初三和高一的差异性和共生性进行了比较分析。第四章对初三化学一线教师进行了访谈,了解目前初三学生“变化观念与平衡思想”培养的现状和问题。对初三升高一学生该素养的培养提出了以下几点教学策略:（1）注重“变化观念与平衡思想”理论的学习（2）加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护（3）宏微结合,建构知识框架（4）结合数字化教育,形成直观感受。第五章是初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性实践研究,根据前文的理论研究,选取《质量守恒定律》作为教学实践内容,在实验班进行教学实践,在实验前对两个班级进行了前测,在教学实践后对两个班级进行了后测。并在实验班和对照班进行问卷调查,并分析两个班级的期末化学成绩,作为评价工具,对教师进行访谈,收集数据,整理分析,得出以下结论:该培养策略能有效促进学生“变化观念与平衡思想”的发展。第六章总结了本研究的结论,并提出了相关展望。
马洋[3]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中研究说明当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
张素菊[4]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。
赖进芬[5]（2021）在《“难溶电解质的溶解平衡”学习困难成因及教学策略研究 ——以宜宾市叙州区二中为例》文中研究指明“难溶电解质的溶解平衡”是高中化学四大平衡理论（化学平衡、电离平衡、水解平衡、难溶电解质沉淀溶解平衡）中非常重要的一块,是重要的化学基础理论模块。内容比较抽象,前概念要求较高,是高中化学平衡理论的延伸和应用。新课改后这部分内容的增加进一步完善了高中化学平衡体系,可以使学生更好的理解水溶液中离子平衡问题。本文旨在分析“难溶电解质的溶解平衡”学习困难成因并探究出相应的解决策略,以宜宾市叙州区二中2018级29、30班进行实证分析,在教学实践中探究高效教学策略。本论文分为五个章节。第一章是引言。首先从研究背景入手,结合当前教学现状和国内文献研究,提出课题研究的意义。第二章是学生学习困难成因的研究。在建构主义理论、高考导向、学生核心素养、记忆理论、最近发展区理论的基础上,首先分析近三年化学学科评价体系关于此部分知识的考查情况,然后对叙州区二中部分高三学生进行问卷调查,再结合学生平时试卷反馈和对部分化学教师的访谈结果,总结出学生学习此部分知识困难原因。第三章是解决策略。根据学生学习困难成因,首先是研究溶液板块知识在初高中教材内容衔接中学生知识上的盲区、误区等;第二是研究“难溶电解质的溶解平衡”跨学科关联知识,弥补学生前置知识的缺陷;第三是以人教版化学教材选修4第三章第四节教材为蓝本,改变教学顺序,优化新课教学策略;第四是教材实验的优化;第五是把高中化学所有关于K的知识融合教学。提高学生的应试技巧,培养学生的化学学科核心素养。第四章是实证研究。以宜宾市叙州区二中2018级29、30班为实验班级,2018级27、31班为对照班级进行应用效果分析和教学反思。第五章是结论、建议和思考。新课改以来,化学知识考查更侧重于对学生综合素养的考查。作为一线教师,理应教学与教研相结合,以小版块知识为切入点,深入分析探讨,优化教学顺序,让学生学习更轻松,让更多的学生喜欢上化学,让学生综合素质得到全面发展。
陈志锁[6]（2021）在《基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究》文中指出科技发展和人工智能的普及,给人类的生活、社会生产带来了诸多的便利,但在给我们带来便利的同时,也往往导致了部分学生变得越来越懒得思考问题和解决问题,遇到疑难问题往往首先想到的是通过科技或机器去解决,为此本文聚焦如何去培养学生勤于独立思考的习惯,提高学生分析和解决问题的能力,尝试将任务分析法应用到高中化学习题教学中,提升学生分析问题、解决问题的能力,促使学生将所学知识转化为能力,去解决生活中、生产中的实际问题,有效形成化学学科核心素养,更为一线化学教师对高中化学习题教学研究添砖加瓦。本研究基于高中化学新课程改革的理念以及课程标准对习题教学的要求,通过梳理大量的研究文献,分析当前高中化学习题教学存在的问题,阐明论文研究的目的,确定研究思路。理论研究:根据前人的研究基础,结合本论文的研究需要,笔者首先界定了“任务分析”、“问题解决”等核心概念,依据学习结果分类理论、有意义学习理论和图式理论的观点,结合高中化学习题教学特点,分析归纳习题教学的任务分析基本程序:确定习题教学总目标--导出各层级目标--导出各知识细目--解题检验--提取有价值的观念信息--解决实际问题。为了更有针对性的开展研究,笔者根据教学研究需要建构了基于任务分析的高中化学习题教学模型:真实情境--任务驱动--活动探究--问题解决--素养落地。该模型注重创设真实情境实施习题教学,通过让学生在真实情境、任务驱动和活动探究中解决实际问题将知识转化为能力,从而促使学生化学学科核心素养的形成与落地。实践研究:为检验本研究设计的基于任务分析的高中化学习题教学设计模型是否可行及有效,笔者选取广西贵港市某示范性高中两个学习水平相近的平行班为实践研究对象,以该校高一16班为实验班,实施基于任务分析的高中化学习题教学实践,高一17班为对照班,采用常规的习题教学。选取基于任务分析的“电解质与非电解质”、“离子共存”和“氧化还原反应”相关习题教学设计作为本文典型案例分析。实践研究中,对实验班和对照班学生前、中、后成绩进行统计,实践后对实验班学生进行任务分析的习题教学效果问卷调查和课堂满意度投票,并采用SPSS软件对研究数据进行科学统计与分析。此外,在实践前后还选取了化学教师代表和实验班学生代表进行访谈,根据以上研究数据及访谈结果的分析,对如何有效实施基于任务分析的高中化学习题教学提出了自己的见解。通过本文的研究,得出以下结论:基于任务分析的高中化学习题教学不仅可以提升学生分析问题、解决问题的能力;还可以促进学生对知识的理解、吸收、应用与迁移;还可以增强学生学习化学的兴趣、参与度和自信心;还可以使教师合理安排教学程序,更可以使学生循序渐进的学习,降低学习难度。
胡嘉欣[7]（2021）在《基于STSE理念的高中化学主题教学研究 ——以“化学反应与能量”为例》文中指出21世纪的今天,随着科学技术的快速发展,科技给人们带来便利的同时,也随之而来的是日益严重的资源、环境、能源、健康等社会问题。这些问题的解决首先需要人们有一个正确的认识态度,但是当前大部分教学过程中仍无法让学生正确地认识这些社会问题。在这种社会背景下,STSE教育理念应运而生。STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）四者英文首字母的缩写,是现代社会可持续发展背景下的产物。主题教学作为落实STSE理念的重要途径,是当前课堂教学值得推广的一种教学模式。因此,本文从STSE理论出发,以主题教学为途径落实STSE理念的高中化学教学设计与实践研究。在综述了STSE理念与主题教学的理论基础上,辨析了STSE教育理念与主题教学的具体内涵,探究了主题教学模式具有主题化、情境化、整合性、开放性、超越性等优点。基于上述理论研究,设计了高中师生调查问卷,构建了基于STSE理念的主题教学模式的设计与教学流程:确定主题、确定教学目标、开展主题教学活动和设定评价标准等四个关键环节;以“化学反应与能量”中相关教学内容设计了“燃料的价值”、“氢氧燃料电池的应用”、“氯碱工业”三个教学案例,并进行了相关教学实施和实践检验活动。研究结果表明:（1）基于STSE理念的主题教学模式重视教学情境的创设,在真实教学情境中有效提高了高中生学习化学的学习兴趣和主动性,从而让他们认识到化学与科学、技术、社会、环境之间的相互关联,有利于促进学生对化学知识的理解和知识迁移从而提高学习成绩。（2）基于STSE理念的主题教学过程中,以学生为中心,围绕主题开展小组讨论与合作、师生共同探究的教学模式,提高了学生在课堂教学活动中的参与度和互动性,从而有效地提高了学生的团队协作精神和思辨探究的综合能力。（3）基于STSE理念的主题教学强调了将教学活动与学生的生活实际有效结合,大大提高了学生在生活情境中灵活运用化学知识来解决实际问题,从而培养学生的“发现问题—分析问题—解决问题”的综合能力。此外,本研究也对高中化学教师提出了相关建议:要与时俱进提高自身的教学理论水平,坚持不断积累STSE理念主题教学的素材与教学案例,编写与现代社会相关STSE理念的教学内容与模块,以积极推进在高中化学教学中贯彻落实STSE理念,培养出更多适应新时代发展的人才。
张金燕[8]（2021）在《基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例》文中研究说明化学学科核心素养在提出后就成为了诸多学者的研究热点问题之一,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分,是学生在学习化学必不可少的学科素养和思维能力。本研究基于“证据推理”的化学学科核心素养并利用数字化实验教学资源对高中化学教学设计进行探讨,以高中化学实验教学为例开发教学设计案例,为培养学生“证据推理”素养研究提供一个新的视角,对一线课堂教学的开展具有理论指导意义。本研究运用数字化实验,围绕学生“证据推理”素养的培养,进行了高中化学教学设计的理论与实践研究。理论研究:对结合数字化实验与“证据推理”素养的教学设计理论进行梳理,建立以数字化实验为主题的基于“证据推理”素养的“教、学、评”一体化教学设计的基本模型,同时为检测学生在教育实践前后“证据推理”素养水平变化,建构了“证据推理”素养水平评价工具,并以此工具为标准设计了基于“证据推理”素养的前后测试题。实践部分:选取高中化学人教版“影响盐类水解的因素”、“难溶电解质的溶解平衡”以及“金属的电化学腐蚀与防护”的教学内容为教学案例,运用数字化实验进行了基于“证据推理”素养的教学设计,并在南昌Y中的高二（2）班为实验班进行教学实施,同时选取学生化学成绩相近的高二（4）班为对照班。实验得出以下结论:第一,以数字化实验为例的基于“证据推理”素养的教学设计理论模型有利于化学成绩的提升。第二,学生的“证据推理”素养水平与化学成绩呈正相关。第三,本研究提出的教学设计理论模型有利于学生的“证据推理”素养水平提升。其中,中等生较优等生效果显着,男生较女生更显着,同时能有效帮助处于“证据推理”素养1水平的学生较快提升至2水平。
陈科林[9]（2021）在《基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究》文中指出新课标强调要鼓励学生从不同的角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,并在“科学探究与创新意识”素养中指出“能发现和提出有探究价值的问题,能从问题和假设出发,跟据探究目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新”。其中,“敢于质疑,勇于创新”就是对学生的批判性思维提出的要求,这对培养学生的批判性思维起到指导作用。本文基于批判性思维训练的高中化学教学设计研究,期望能够为培养学生的批判性思维提供思路,为提升学生的批判性思维水平的教学方式提供有效意见。本研究通过梳理国内外关于培养学生批判性思维的相关研究,明确研究目的、意义和内容,并且对相关概念进行界定。以批判理论和建构主义学习理论为指导,通过问卷调查了解当前高一阶段学生批判性思维水平,结合基于批判性思维训练的三点教学原则,构建教学模式。并提出四点教学策略:以生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景;营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围;通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想;组织学生课后对每节课进行总结反思。为验证基于批判性思维训练的教学设计研究的有效性,笔者选择桂平市浔州高级中学的两个平行班进行教学实践研究,实验班采用本研究提出的教学模式和教学策略进行教学实践,对照班采用传统常规教学方式进行教学,分别在教学前、教学后对学生的批判性思维水平和化学成绩进行测验,对教学实践进行效果分析。根据教学前后学生批判性思维水平以及化学成绩的变化情况,结合实验班与对照班的差异性,得出以下结论:（1）构建的教学模式有助于优化课堂效果。（2）提出的教学原则和教学策略调动了学生学习的主动性;（3）基于批判性思维训练的教学实践能促进学生批判性思维的发展和提升化学成绩。研究表明,基于批判性思维训练的高中化学教学模式对发展学生的批判性思维以及提升化学学业成绩都有明显作用,教学模式及教学策略在教学实践中具有可行性。本研究取得了一定的成效,但受研究对象、研究时间、笔者的能力等方面限制,研究工具和评价方式尚有改进空间,本研究提出的基于批判性思维训练的高中化学教学研究模式及策略有待在日后进一步完善。
王金华[10]（2021）在《晶体结构与性质可视化教学的实践研究》文中研究表明随着教育信息化的发展,可视化教学成为教育研究者关注的热点之一。如何运用信息技术将可视化教学与学科教学融合的方式来发展学生的科学素养是亟待解决的重要课题。由于晶体结构与性质内容具有抽象性、微观性和复杂性等特点,并且该内容对学生的空间想象能力和立体几何知识要求较高,因此教师在进行讲授时很费力。2017版课标提出教师可以借助实物模型、计算机软件模拟和视频等多种直观手段,降低教学内容的抽象性,促进学生对相关内容的理解和认识。基于上述研究背景,将可视化教学和晶体结构与性质教学相结合应用于教学实践,以期为一线教师的教学提供参考。通过查阅文献并梳理晶体结构与性质教学、可视化教学和晶体结构与性质可视化教学研究现状,明确了研究目的、意义、方法和内容,确定了研究的主要方向:将一款免费的、操作简单的数学软件Geo Gebra应用于高中化学晶体结构与性质可视化教学中,促进学科之间的融合。接着对晶体结构与性质以及可视化教学进行概念界定,以“经验之塔”理论、多媒体学习理论和建构主义学习理论为理论基础,并采用问卷调查的方式,对广西桂林某普通中学高二4个班的学生进行了化学可视化教学现状调查。基于以上的理论依据和现实依据,运用Geo Gebra软件和录屏软件制作了晶体结构与性质可视化教学的资源,确立了晶体结构与性质可视化教学的原则:直观性原则、针对性原则、适度性原则和结构化原则,提出了晶体结构与性质可视化教学的策略:（1）教学可视化,促进学生理解;（2）构建模型,突破教学难点;（3）补充素材,提取关键信息;（4）运用类比,促进知识迁移;（5）列表归纳,优化认知结构。为检验制作的可视化教学资源以及提出的教学原则和策略的可行性和有效性,以广西桂林某普通中学两个班高二（7）班和高二（8）班作为研究对象,实施了为期四个多月的教学实践。为了分析教学实践效果,通过问卷调查法和个别访谈法分析了学生学习兴趣和学习方式的变化以及男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上的差异;通过纸笔测验法分析了学生的化学学习成绩的变化。经过研究得出以下结论:实施晶体结构与性质可视化教学,丰富了晶体结构与性质可视化教学的资源;增强了学生学习化学的兴趣同时改变了学生的学习方式;一定程度上提高了学生的学习成绩;男女生在接受晶体结构与性质可视化教学上没有显着性差异。由于研究者的教学水平有限、研究对象的局限性和实践研究时间较短,本研究尚存在不足之处,还需要在教学实践中对制作的教学资源、提出的教学原则和策略进行更进一步的检验和完善。
二、如何提高学生的化学成绩（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高学生的化学成绩（论文提纲范文）
（2）初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内化学学科核心素养研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 有利于培养和发展学生的该核心素养 |
| 1.3.2 有利于学生适应当前中考试题的命题方向 |
| 1.3.3 有利于教师提高教学效率,学生提高学习效率 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 变化观念与平衡思想 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 加涅的信息加工学习理论 |
| 3 基于“变化观念与平衡思想”素养初高中差异性与共生性比较 |
| 3.1 基于“变化观念与平衡思想”素养的课程标准分析 |
| 3.1.1 义务教育化学课程标准分析 |
| 3.1.2 高中新课标分析 |
| 3.2 初高中“变化观念与平衡思想”素养培养目标的比较 |
| 3.3 基于“变化观念与平衡思想”素养的教材内容比较 |
| 3.3.1 九年级人教版教材分析 |
| 3.3.2 高中必修新教材分析 |
| 4 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题和衔接性策略 |
| 4.1 对初三一线教师的访谈分析 |
| 4.2 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的问题 |
| 4.2.1 对“变化观念与平衡思想”核心素养的研究不足 |
| 4.2.2 实验教学的深度不够 |
| 4.2.3 课堂上宏观和微观联系不足 |
| 4.2.4 未结合数字化教育 |
| 4.3 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性策略 |
| 4.3.1 注重“变化观念与平衡思想”的理论学习 |
| 4.3.2 加深实验教学的深度,注重学生兴趣的保护 |
| 4.3.3 宏微结合,建构知识框架 |
| 4.3.4 结合数字化教育,形成直观感受 |
| 5 初三升高一学生“变化观念与平衡思想”培养的衔接性教学实践 |
| 5.1 教学内容选择及依据 |
| 5.2 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例设计——以课题1“质量守恒定律”为例 |
| 5.3 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的初三化学教学案例 |
| 5.3.1 样本选择及其实施方法、步骤 |
| 5.3.2 教学实施 |
| 5.4 教学实践效果检测 |
| 5.4.1 两个班级“变化观念与平衡思想”素养水平分析 |
| 5.4.2 两个班级实践前后化学成绩对比分析 |
| 5.4.3 初三实验班和高一学生“变化观念与平衡思想”素养调查分析 |
| 5.5 结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（4）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、自主学习是化学核心素养的要求 |
| 二、高中化学学科特点适合自主学习能力的培养 |
| 三、思维导图特征利于自主学习能力的培养 |
| 四、自主学习能力发展的推动 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外思维导图研究现状 |
| 二、国内外自主学习研究现状 |
| 三、运用思维导图提升学生自主学习能力影响的研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、思维导图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 四、知识可视化理论 |
| 第三章 高一学生化学自主学习的现状调查及分析 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、学习动机和态度 |
| 二、学习计划和策略 |
| 三、自我解决学习问题 |
| 四、自我调节学习 |
| 五、自我反思和监控 |
| 六、自我评价 |
| 第三节 调查结论与启示 |
| 一、问卷调查结论 |
| 二、教师访谈调查结论 |
| 三、问卷与访谈调查的启示 |
| 第四章 思维导图在高中化学自主学习中的实践研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 实验前期准备 |
| 一、计算机制作思维导图流程 |
| 二、手绘制作思维导图流程 |
| 第三节 基于思维导图的高中生化学自主学习教学模式的构建 |
| 一、高中化学思维导图教学设计的构建 |
| 二、高中化学思维导图教学设计的案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 一、对照班学生前测、后测成绩分析 |
| 二、实验班学生前测、后测成绩分析 |
| 三、实验班、对照班前测、后测成绩对比分析 |
| 第二节 后测问卷调查结果分析 |
| 一、化学自主学习的开展情况 |
| 二、思维导图对化学自主学习的影响 |
| 三、学生对思维导图融入化学教学的态度 |
| 第三节 访谈调查结果分析 |
| 一、学生对自主学习的见解 |
| 二、使用思维导图自主学习化学的优势 |
| 三、借助思维导图自主学习化学的建议 |
| 四、小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、思维导图有助于优化学习方法 |
| 二、思维导图有助于培养逻辑思维能力 |
| 三、思维导图有助于提高自主学习能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“难溶电解质的溶解平衡”学习困难成因及教学策略研究 ——以宜宾市叙州区二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 教学现状 |
| 1.2.1 选修4 教材在高中化学课程的地位 |
| 1.2.2 教师层面 |
| 1.2.3 学生层面 |
| 1.3 国内文献分析 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 提高学生化学学科素养 |
| 1.4.2 深化化学观念建构 |
| 1.4.3 提高学生应对评价的能力 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 “难溶电解质的溶解平衡”学习困难成因的研究 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 记忆理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义的学习观 |
| 2.2 学业评价分析 |
| 2.3 学情分析 |
| 2.3.1 学生调查问卷分析 |
| 2.3.2 学生测评反馈分析 |
| 2.4 学习困难成因汇总 |
| 3 解决策略 |
| 3.1 初高中衔接分析及解决策略 |
| 3.2 跨学科知识分析及解决策略 |
| 3.3 优化教材教学顺序 |
| 3.4 实验分析 |
| 3.4.1 建模实验缺失原因分析 |
| 3.4.2 教材实验优化设计 |
| 3.5 “难溶电解质的溶解平衡”与生活实例 |
| 3.6 人教版高中化学平衡常数K的综合运用 |
| 3.6.1 平衡常数K在教材的分布分析 |
| 3.6.2 平衡常数K建模实例 |
| 3.6.3 强本固源再学平衡常数 |
| 3.6.4 衍生概念K_p探究 |
| 3.6.5 K_a、K_b、K_w、K_h逻辑关系探究 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 优化教学策略应用效果分析 |
| 4.2 教学过程的反思评价 |
| 5 结论、建议、思考 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 宜宾市叙州区二中“难溶电解质的溶解平衡”学情调查 |
| 致谢 |
（6）基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现高中化学习题教学存在的问题 |
| 1.1.2 化学新课程标准对培养学生的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 任务分析国内外研究状况 |
| 1.2.2 化学习题教学研究状况 |
| 1.2.3 任务分析在习题教学中的研究状况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任务分析的内涵界定 |
| 2.1.2 问题解决的内涵界定 |
| 2.1.3 习题教学的内涵界定 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 3 基于任务分析的习题教学设计理论建构 |
| 3.1 模型建构 |
| 3.1.1 构建任务分析模型 |
| 3.1.2 构建解题教学模型 |
| 3.1.3 构建基于任务分析的高中化学习题教学设计模型 |
| 3.2 任务分析习题教学与常规经验式习题教学的区别 |
| 3.2.1 任务分析习题教学 |
| 3.2.2 常规经验式习题教学 |
| 3.3 基于任务分析的习题教学原则 |
| 3.3.1 目标性原则 |
| 3.3.2 迁移性原则 |
| 3.3.3 梯度性原则 |
| 3.3.4 主体性原则 |
| 3.4 基于任务分析的习题教学策略 |
| 3.4.1 准备策略 |
| 3.4.2 实施策略 |
| 3.4.3 评价策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.1.1 实践目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量控制 |
| 4.1.4 问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集 |
| 4.2 实践研究过程 |
| 4.3 实践教学的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——电解质与非电解质相关习题教学设计 |
| 4.3.2 案例2——离子共存相关习题教学设计 |
| 4.3.3 案例3——氧化还原反应相关习题教学设计 |
| 5 实践教学结果分析与讨论 |
| 5.1 实验班和对照班前、中、后测成绩对比分析 |
| 5.1.1 前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 中测成绩对比分析 |
| 5.1.3 后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 实验班前、后测成绩配对样本检验分析 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高中化学习题教学教学现状问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 任务分析的化学习题教学效果问卷调查结果分析 |
| 5.2.3 任务分析的化学习题教学课堂满意度调查分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 实践教学前后教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 实践教学前后学生访谈结果分析 |
| 5.4 为实施任务分析的化学习题教学提建议 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）基于STSE理念的高中化学主题教学研究 ——以“化学反应与能量”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 STSE理念是当前社会发展的需要 |
| 1.1.2 STSE理念与新课程标准相吻合 |
| 1.1.3 主题教学是落实STSE理念的重要途径 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 STSE理论的研究现状 |
| 1.3.2 主题教学的研究现状 |
| 1.3.3 已有的研究启示 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 学习迁移理论 |
| 2.4 情境认知理论 |
| 第3章 高中化学教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷实施情况 |
| 3.3 调查结果与讨论 |
| 3.3.1 学生问卷调查分析 |
| 3.3.2 教师问卷调查分析 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 基于STSE理念的主题教学原则与教学模式 |
| 4.1 基于STSE理念的主题教学原则 |
| 4.1.1 遵循化学课程标准的原则 |
| 4.1.2 师生共同参与的原则 |
| 4.1.3 与现实社会紧密联系的原则 |
| 4.2 基于STSE理念的主题教学模式 |
| 4.2.1 确定主题 |
| 4.2.2 确定教学目标 |
| 4.2.3 开展主题教学活动 |
| 4.2.4 设定评价标准 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 基于STSE理念的主题教学实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 选择“化学反应与能量”的原因 |
| 5.3 实验时间 |
| 5.4 实验对象 |
| 5.5 实验案例 |
| 5.5.1 “燃料的价值” |
| 5.5.2 “氢氧燃料电池的应用” |
| 5.5.3 “氯碱工业” |
| 5.6 教学实验结果分析 |
| 5.6.1 成绩分析 |
| 5.6.2 教师和学生访谈 |
| 5.7 结论 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要存在问题与建议 |
| 6.2.1 主要存在问题 |
| 6.2.2 建议 |
| 6.3 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生调查问卷 |
| 附录2:教师调查问卷 |
| 附录3:教师和学生的访谈问题 |
| 附录4:教学实践测试题 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.2.1 化学学科核心素养的研究 |
| 1.2.2.2 “证据推理”素养的研究 |
| 1.2.3 教学设计的研究现状 |
| 1.2.3.1 国外教学设计研究 |
| 1.2.3.2 国内教学设计研究 |
| 1.2.4 数字化实验教学的研究现状 |
| 1.2.4.1 国外数字化实验教学研究 |
| 1.2.4.2 国内数字化实验教学研究 |
| 1.2.5 研究启示 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威五步教学法 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 证据推理 |
| 2.2.3 化学教学设计 |
| 2.2.4 数字化实验 |
| 3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计理论研究 |
| 3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本特征 |
| 3.1.1 设计角度的多样性 |
| 3.1.2 整体结构的系统性 |
| 3.1.3 教学流程的特殊性 |
| 3.2 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本策略 |
| 3.2.1 设置真实的问题情境 |
| 3.2.2 收集有效的事实证据 |
| 3.2.3 注重推理思维的培养 |
| 3.2.4 体现“教、学、评”一体化理念 |
| 3.3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计模式 |
| 3.3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计思路 |
| 3.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标设计 |
| 3.3.3 整合数字化实验的学习任务设计 |
| 3.4 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据与检验 |
| 3.4.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据 |
| 3.4.1.1 课标中“证据推理”素养水平的界定 |
| 3.4.1.2 “证据推理”素养水平的再划分 |
| 3.4.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制依据的检验 |
| 3.5 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制与检验 |
| 3.5.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制 |
| 3.5.1.1 前测试题的编制 |
| 3.5.1.2 后测试题的编制 |
| 3.5.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的检测 |
| 3.5.2.1 信度检验 |
| 3.5.2.2 效度检验 |
| 4 基于“证据推理”素养的数字化实验教学案例设计 |
| 4.1 “影响盐类水解平衡的因素”教学设计 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.1.1 内容分析 |
| 4.1.1.2 教学背景分析 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.1.3 教学设计思路 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学设计说明 |
| 4.2 “难溶电解质的溶解平衡”教学设计 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.1.1 内容分析 |
| 4.2.1.2 教学背景分析 |
| 4.2.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.2.3 教学设计思路 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 教学设计说明 |
| 4.3 “金属的电化学腐蚀与防护”教学设计 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.1.1 内容分析 |
| 4.3.1.2 教学背景分析 |
| 4.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.3.3 教学设计思路 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学设计说明 |
| 5 基于“证据推理”素养的数字化实验教学实施 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 实施目的 |
| 5.1.2 实施对象及地点 |
| 5.1.3 实施过程 |
| 5.2 实施效果测试工具说明 |
| 5.3 实施结果统计与分析 |
| 5.3.1 化学成绩结果分析 |
| 5.3.2 前后测试题结果分析 |
| 5.3.2.1 前测试题结果分析 |
| 5.3.2.2 后测试题结果分析 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “影响盐类水解平衡的因素”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 2 “难溶电解质的溶解平衡”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 3 “金属的电化学腐蚀”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 4 实验班与对照班高二下学期期中、期末考试化学成绩 |
| 附录 5 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践前测题 |
| 附录 6 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 1 |
| 附录 7 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 2 |
| 附录 8 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 新一轮的课程改革的实施 |
| 1.2.2 信息时代对人才培养的冲击 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 有利于在化学教学中发展批判性思维 |
| 1.3.2 通过批判性思维训练发展学生核心素养 |
| 1.3.3 为在化学课堂教学改革提供参考 |
| 1.4 研究方法和工具 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内相关研究 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 批判 |
| 2.1.2 批判性思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 批判理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 基于批判性思维训练教学模式与策略 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.1.1 学生主体性原则 |
| 3.1.2 课堂开放性原则 |
| 3.1.3 课堂包容性原则 |
| 3.2 教学模式 |
| 3.3 教学策略 |
| 3.3.1 利用生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景 |
| 3.3.2 营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围 |
| 3.3.3 通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想 |
| 3.3.4 组织学生课后对每一节课进行总结反思 |
| 4 基于批判性思维训练的化学教学实践研究 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践内容 |
| 4.3 研究对象与时间 |
| 4.4 实践变量与控制 |
| 4.4.1 实践变量 |
| 4.4.2 控制变量 |
| 4.5 教学案例 |
| 4.5.1 教学案例1:钠与水反应 |
| 4.5.2 教学案例2:元素周期表 |
| 4.6 实践效果分析 |
| 4.6.1 批判性思维倾向前后测分析 |
| 4.6.2 批判性思维技能前后测分析 |
| 4.6.3 学生化学成绩分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（10）晶体结构与性质可视化教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的需要 |
| 1.1.2 化学课程标准实施的要求 |
| 1.1.3 晶体结构与性质教学的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 晶体结构与性质教学的研究现状 |
| 1.2.2 可视化教学的研究现状 |
| 1.2.3 晶体结构与性质可视化教学的研究现状 |
| 1.2.4 研究现状小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 晶体结构与性质 |
| 2.1.2 可视化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “经验之塔”理论 |
| 2.2.2 多媒体学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 高二学生化学可视化教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.5 调查结果与启示 |
| 4 晶体结构与性质可视化教学的资源、原则和策略 |
| 4.1 晶体结构与性质可视化教学的资源 |
| 4.1.1 运用GeoGebra软件制作晶胞结构模型图 |
| 4.1.2 运用录屏软件将晶胞结构模型图制作成短视频 |
| 4.2 晶体结构与性质可视化教学的原则 |
| 4.2.1 直观性原则 |
| 4.2.2 适度性原则 |
| 4.2.3 结构化原则 |
| 4.3 晶体结构与性质可视化教学的策略 |
| 4.3.1 教学可视化,促进学生理解 |
| 4.3.2 构建模型,突破教学难点 |
| 4.3.3 补充素材,提取关键信息 |
| 4.3.4 运用类比,促进知识迁移 |
| 4.3.5 列表归纳,优化认知结构 |
| 5 晶体结构与性质可视化教学的实践研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.3 实验方案 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验变量 |
| 5.3.3 实验过程 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.4.1 教学案例1——晶体的常识 |
| 5.4.2 教学案例2——离子晶体 |
| 5.5 实施效果与分析 |
| 5.5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.5.2 教学实践前后成绩分析 |
| 5.5.3 个别访谈结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足和反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
四、如何提高学生的化学成绩（论文参考文献）
- [1]高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究[D]. 王畅. 华中师范大学, 2021
- [2]初高学生“变化观念与平衡思想”核心素养的衔接性培养策略研究[D]. 杨每. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]“难溶电解质的溶解平衡”学习困难成因及教学策略研究 ——以宜宾市叙州区二中为例[D]. 赖进芬. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于任务分析的高中化学习题教学设计与实践研究[D]. 陈志锁. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]基于STSE理念的高中化学主题教学研究 ——以“化学反应与能量”为例[D]. 胡嘉欣. 江西师范大学, 2021(09)
- [8]基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例[D]. 张金燕. 江西师范大学, 2021(12)
- [9]基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究[D]. 陈科林. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]晶体结构与性质可视化教学的实践研究[D]. 王金华. 广西师范大学, 2021(09)