一、英语课文整体教学的推广（论文文献综述）
牛婷婷[1]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中指出近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
王芸[2]（2021）在《随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究》文中研究说明随着网络技术的发展,线上对外汉语教学日益呈现出蓬勃的发展态势,在为教学的实施带来更多便利性的同时,也带来更多新的挑战,需要教师结合线上教学的特点探索更加有效的教学方法。随机进入式教学法作为建构主义三大教学方法之一,已经被应用于对外汉语口语教学、词汇教学等众多教学中。本研究依据在悟空中文进行线上汉语综合课的教学经历,将随机进入式教学法首次单独应用于对外汉语初级综合课的课堂。以12至15岁的华裔儿童作为研究对象,通过大量的课堂教学实践对随机进入式教学法在线上汉语综合课中的应用效果进行观察,并结合学生的反馈为今后的教学提出优化建议。本研究一共分为六章。第一章为绪论部分,首先结合时代背景分析了线上对外汉语教学的发展现状及随机进入式教学法的基本观点,阐明了将二者进行结合的原因。其次,采用文献分析法对对外汉语教学和随机进入式教学法的研究进行了梳理和分析,掌握了近年来将随机进入式教学法应用于对外汉语学科的研究动态。第二章介绍了随机进入式教学法的理论基础——建构主义理论与弹性认知理论,阐述了随机进入式教学法的内涵、特点和基本环节。第三章对悟空中文线上汉语综合课的教学现状进行介绍,从教学目标、对象和平台方面分析与随机进入式教学法结合的可行性,设计总体教学思路。第四章是对教学法的具体应用,通过完整的教学过程展示随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用情况,并对教学实施过程进行总结。第五章通过发放调查问卷收集学生的反馈,利用SPSS软件对数据进行分析,总结了教学实施过程中的优缺点,并对教学提出建议。第六章为结语部分,总结本论文研究的主要内容,以及对未来教学提出期望。本研究从理论与实践角度完整地探究了将随机进入式教学法应用于线上初级汉语综合课的教学模式,通过教学实施发现该教学法能够在对外汉语教学中发挥重要作用,为线上教学的开展提供了新的方法和思路。
唐美华[3]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中提出文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
于春艳[4]（2021）在《小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究》文中指出随着教育信息化的不断推进,以及智能移动终端的普及,各种信息化教学资源被应用于教学过程之中,丰富了教学形式。同时伴随着信息技术的飞速发展,各种网络平台也不断涌现。本研究利用在线学习工具开展混合式教学的行动研究,最终构建出小学高年级英语混合式教学模式,以期望能够在提升学生学习的积极性,提高学生自主学习能力等方面发挥积极作用,达到更优的教学效果。本研究将采用文献分析法、问卷调查法、访谈法与行动研究法,通过文献分析了解目前国内外混合式教学研究现状以及在实施过程中存在的问题,选择笔者的实习小学展开教学实践,经过三轮的教学实践之后构建小学高年级英语混合式教学模式,并总结出小学高年级英语混合式教学策略。主要进行的研究工作有三部分,第一部分是通过文献分析,整理混合式教学国内外专家学者的研究现状。第二部分是开展行动研究,在每一次上课后总结实施过程中存在的问题与不足,改进教学后再次进行观察反思,最后将第三次教学活动设计作为构建小学高年级英语混合式教学模式的参考范例。第三部分是结合行动过程中取得的经验,归纳出小学高年级英语混合式教学模式构建的要素,对高年级小学英语混合式教学模式进行构建。最后对所记录的数据、资料和课堂效果进行分析,得出相应的研究策略。在本文中针对三轮行动研究对小学高年级英语混合式教学模式进行构建,发现运用在线学习工具可以将课前线上预习、课中答疑讲授、课后复习评价全过程进行全方位联结。同时相比传统的教学模式,基于在线学习工具的混合式教学模式,确实能够提升学生学习兴趣、学习成绩和学习信心,有效地帮助教师的教学活动,增强师生间的交流与互动。
董昱彤[5]（2021）在《任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在2012年正式发布的《义务教育英语课程标准》中,任务型教学法成为教育部明确提倡使用的教学方法,其优势自此开始吸引广泛注意。然而,在时态教学的应用过程中,尽管任务型教学法自身在理论上有多点优越之处,在任务型教学课堂实践的过程中,很多一线教师进行设计和实施时仍然会面对不少的问题。本研究基于这种背景情况确定了研究选题,并通过文献研究法、准实验研究法、问卷调查法和访谈法展开。通过文献研究,本研究检索相关文献信息,对国内外与任务型教学法和小学生英语时态教学相关的文献进行检索与分类,对现有的研究成果进行总结和阐述。在此基础上,本研究结合小学生的学习特点和现实情况等因素,将任务型教学法与传统的3P（Presentation-Practice-Production）教学法相结合,总结开发出一个新的教学模式,以此为基础进行课堂教学的设计与开发。接着将其与单一使用传统3P教学法相对比,以上海市X教育机构为研究平台,选取四年级2个平行班的学生作为研究对象,在实验班使用任务型教学法与传统3P教学法结合的教学模式,将学生的学习效果与只使用传统3P教学法的对照班进行比较,从而验证该教学模式在小学生英语时态教学中应用的有效性。本文共有六个章节。第一章针对研究的背景、目的及意义进行了分析,接着阐释了本文的研究思路及研究方法。第二章中界定了所涉及到的相关概念,对国内外相关研究进行了综述,并介绍了本次研究的理论基础。第三章将任务型教学法与传统3P教学法结合起来,设计出一个新的教学模式,并对其特点进行了阐述。第四章以上述教学模式为基础,依托ADDIE模型进行了课堂教学的设计与开发。第五章对对照实验的准备和实施过程进行了详细的介绍,并分析了实验所得到的结果。最后,第六章在实验验证的基础上,对任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的有效性予以肯定,并对所提出的新的教学模式的优势和设计关键进行进一步的梳理。本研究将任务型教学法与传统3P教学法的设计相结合,创新提出了新的融合式的教学模式,并对基于该模式的课程开发过程进行了阐释,通过实验验证了该模式的有效性,具有一定的理论意义和实践意义。
陶晓秋[6]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中认为随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。
姚源[7]（2021）在《《会通汉语》与《新概念英语》话题对比研究》文中提出课文是二语习得教材内容上的重要组成部分。课文中一定包含着某种话题,话题的选择很重要,它与语言要素一道承载着重要的民族文化信息,传达着教材的主题思想,激发着学习者的学习兴趣,同时还影响着课文中常用词语的选择。就课文所包含的话题对两部发行较广的、不同语种的二语习得教材进行对比研究,可以清楚地观察到不同教材的编辑特点,尤其是与文化因素相关的编辑理念。深度了解、体悟这些特点或理念,能够帮助对外汉语教师更好地理解、运用教材,在传授语言知识的同时,做好文化交流的使者。本文选取《会通汉语》和《新概念英语》两部二语习得教材,对其课文中包含的话题进行对比研究。根据教材编写的基本原则和教材评估、话题评估的相关理论,采用文献研究和对比分析相结合的方法,分析两部教材话题的分布情况和选编特点,指出各自的优势和有待进一步改进的部分,并对课文话题的文化因素进行考察,最后从话题内容应该具备的特点以及话题文化因素的选编策略等角度指出对外汉语教材话题处理应注意的问题。论文共分为四章。第一章为引言。主要内容为本文的选题意义、研究现状、研究的可行性分析和研究方法。第二章为两部教材话题的分布统计与选编特点分析。首先分析两部教材的话题内容,整理出“母话题——子话题”的话题内容分类。之后对两部教材课文话题进行总体概括,分别将初级阶段、中级阶段和高级阶段的课文话题进行分布统计,并对统计结果进行对比分析。再结合“话题处理的三个层面”理论,从宏观层面、中观层面和微观层面对两部教材课文话题的选编特点进行分析。第三章为两部教材课文话题文化因素的考察。首先指出话题与文化因素之间的关系,接着考察两部教材的话题文化因素的选取特点,最后将两部教材的文化因素进行对比分析。第四章为对外汉语教材话题处理应注意的问题。首先指出对外汉语教材的话题内容应该具备广泛性、系统性、趣味性、时代性、感染性的特点,接着从传统文化因素与现代文化因素有机融合的角度,以及时代性、延展性、跨文化意识、阶段性等角度谈对外汉语教材话题文化因素的选编策略。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[8]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
杨楠[9]（2021）在《BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究》文中进行了进一步梳理BOPPPS模式是起源于北美的一种教学模式,以有效教学着称,目前在我国高等教育多学科的应用实践中均取得了良好的教学效果。笔者在观摩中级汉语听说课时发现,学习者学习兴趣不强、课堂互动欠缺等问题,阻碍了中级汉语听说课教学效率的提高。笔者思考如果将BOPPPS模式应用于中级汉语听说课,能否在一定程度上解决学习者学习兴趣不强、课堂互动欠缺等问题,从而提高中级汉语听说课的教学效率。笔者在云南师范大学华文学院实习期间,将BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学实践中,以2018级国际经济与贸易A班和B班的47名学习者作为研究对象。通过成绩测试、问卷调查、听课专家评价等方式,测评BOPPPS模式在提高中级汉语听说课教学效率方面的作用。经过一学期的实践,证明了BOPPPS模式能够有效提高中级汉语听说课的教学效率,特别在提高学习者学习兴趣、促进学习者课堂参与等方面有明显的促进作用。本文首次将BOPPPS模式应用于对外汉语中级听说课的教学中,多维度证明了BOPPPS模式能够有效提高中级汉语听说课的教学效率。但研究也存在一定的局限性,比如研究样本的数量受留学生班级的特殊性限制,样本数量不够饱满。
陶媛媛[10]（2021）在《沈阳对外汉语培训机构的调查研究 ——以LYH、BY、YH三家机构为例》文中提出本文立足于东北老工业基地核心城市沈阳,以该城市的三家对外汉语培训机构为主要研究对象,以走访、问卷及访谈的方式对其进行调研,分别从机构管理者、教师和学生的角度,对机构基本情况、教学、教学保障、管理模式等多方面进行调查,归纳总结出其值得肯定之处和存在的问题,并根据学生和教师的反馈提出改进建议。本文采用的是定性定量相结合研究法:即文献法、问卷调查法和访谈法等,在整理分析前人相关研究的基础上,通过问卷和访谈调查的方式了解了沈阳地区对外汉培训语机构的运营和教学情况。本文共分五部分,第一部分主要明确了文章选题的背景和意义,对民营对外汉语机构相关理论研究进行分析总结,概括了文章的研究方法、创新之处以及研究流程。第二部分是对对外汉语培训机构基本情况介绍,其中包括问卷设计与实施,问卷结果统计及综合分析。内容包括机构整体分布、业务特征、课程收费、宣传推广等,同时,还介绍了生源和机构管理。第三部分是对沈阳地区对外汉语培训机构教学情况调查,包括了课程设置、教学条件、教学案例和教材等,同时,还对机构的师资情况展开了调查和分析。第四部分围绕教学、师资、管理、市场等四大方面的问题展开阐述和分析。第五部分针对教学、师资、管理、市场等四大方面的问题提出具体的解决策略。通过问卷数据分析及比较,笔者发现,沈阳对外汉语培训机构的主要问题在于:课堂教学方式单一,课程设置不够细化,教材更新速度慢,师资力量薄弱,教学设施不够完善等。运营管理上,教师管理制度欠缺、对学生约束力不强,生源获取渠道有限等。针对上述问题,笔者提出了以行业协会为纽带促成机构间合作、以需求为导向完善课程和教材、以高校为依托夯实师资队伍、以问题为出发点加强制度管理、以控制成本为前提扩大资金投入等发展对策。希望沈阳对外汉语培训机构能够积极完善自身,加强各方面的合作与交流,朝着更加规范、专业的方向发展。
二、英语课文整体教学的推广（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课文整体教学的推广（论文提纲范文）
（1）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于随机进入式教学法的研究 |
| 1.2.2 线上对外汉语教学研究综述 |
| 1.2.3 随机进入式教学法应用于对外汉语教学的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 随机进入式教学法理论基础及简述 |
| 2.1 随机进入式教学法理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知弹性理论 |
| 2.2 随机进入式教学法理论简述 |
| 2.2.1 随机进入式教学法的内涵 |
| 2.2.2 随机进入式教学法的特点 |
| 2.2.3 随机进入式教学法的基本环节 |
| 第3 章随机进入式教学法指导的线上初级汉语综合课教学分析 |
| 3.1 悟空中文线上初级汉语综合课教学现状 |
| 3.1.1 在线教学模式 |
| 3.1.2 教学目标与要求 |
| 3.1.3 教学对象 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 课堂组织现状 |
| 3.2 随机进入式教学法应用的可行性分析 |
| 3.2.1 教学目标的一致性 |
| 3.2.2 教学对象的适用性 |
| 3.2.3 教学平台的适用性 |
| 3.3 随机进入式教学法的总体设计思路 |
| 3.3.1 随机进入式教学法的教学目标 |
| 3.3.2 随机进入式教学法的教学原则 |
| 3.3.3 随机进入式教学法的教学内容 |
| 3.3.4 随机进入式教学法的实施流程 |
| 第4章 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用 |
| 4.1 教学前期分析 |
| 4.1.1 教学平台分析 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 教学对象分析 |
| 4.1.4 教学内容分析 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 教学设计——以《中秋节》为例 |
| 4.2.1 组织教学 |
| 4.2.2 复习旧课 |
| 4.2.3 新课环节 |
| 4.2.4 布置作业 |
| 4.3 教学总结 |
| 第5章 教学效果与反思 |
| 5.1 调查对象及内容 |
| 5.2 信度效度检测 |
| 5.3 问卷调查结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生基本情况统计 |
| 5.3.2 学生学习积极性情况 |
| 5.3.3 课堂互动情况 |
| 5.3.4 学生进步情况 |
| 5.3.5 对教学法的满意程度 |
| 5.3.6 对未来汉语学习的态度 |
| 5.4 调查结果对线上对外汉语教学的反思和建议 |
| 5.4.1 教学反思 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用情况调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)疫情期间在线教学带来的契机 |
| (二)混合学习理念下教与学方式的转变 |
| (三)混合式教学在小学英语教学中的优势 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内关于混合式教学的研究 |
| (二)国外关于混合式教学的研究 |
| (三)已有综述的反思与启示 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)小学高年级 |
| (二)混合式教学 |
| (三)小学英语混合式教学 |
| (四)教学模式 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)行动研究法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 第三章 小学高年级英语混合式教学的行动研究 |
| 一、行动准备 |
| (一)了解学生学习现状 |
| (二)掌握学生学习需求 |
| 二、行动目的 |
| 三、行动研究第一阶段:尝试和探索 |
| (一)小学高年级英语混合式教学行动计划 |
| (二)小学高年级英语混合式教学行动实施与考察 |
| (三)小学高年级英语混合式教学行动总结和反思 |
| 四、行动研究第二阶段:调整与改正 |
| (一)小学高年级英语混合式教学行动计划 |
| (二)小学高年级英语混合式教学行动实施与考察 |
| (三)小学高年级英语混合式教学行动总结和反思 |
| 五、行动研究第三阶段:提升与应用 |
| (一)小学高年级英语混合式教学行动计划 |
| (二)小学高年级英语混合式教学行动实施与考察 |
| (三)小学高年级英语混合式教学行动反思与启示 |
| 第四章 小学高年级英语混合式教学模式的构建 |
| 一、小学高年级英语混合式教学模式构建原则 |
| (一)学生主体性原则 |
| (二)教师主导性原则 |
| (三)资源整合性原则 |
| 二、小学高年级英语混合式教学模式实施流程 |
| (一)课前线上预习 |
| (二)课中线下答疑、讲授 |
| (三)课后线上巩固应用 |
| 三、小学高年级英语混合式教学模式应用策略 |
| (一)更新教师教学理念,向混合式教学转变 |
| (二)合理安排教学活动,线上线下教学有机融合 |
| (三)运用多种评价方式,形成性评价与终结性评价相结合 |
| (四)明确主体责任,家校平台之间协同互动 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学高年级英语混合式教学模式构建原则合理 |
| (二)小学高年级英语混合式教学模式实施流程清晰 |
| (三)小学高年级英语混合式教学模式应用策略有效 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学高年级英语学习现状调查问卷 |
| 附录二:小学高年级英语教师访谈提纲 |
| 附录三:第一轮行动研究教学设计 |
| 附录四:第二轮行动研究教学设计 |
| 附录五:学生课前预习效果检测试卷 |
| 附录六:第三轮行动研究教学设计 |
| 附录七:学生课后测试卷 |
| 致谢 |
（5）任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语教学改革的要求 |
| (二)教师教学方法落后 |
| (三)学生学习效果欠佳 |
| (四)任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的可行性 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)准实验研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)任务型教学法 |
| (二)3P教学法 |
| (三)任务型教学法与传统3P教学法的比较 |
| 二、任务型教学法的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、小学生英语时态教学的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)任务型教学理论 |
| (三)ADDIE模型 |
| 第三章 基于任务型教学法的教学模式设计 |
| 一、设计所遵循的原则 |
| (一)学生中心原则 |
| (二)形式与功能结合原则 |
| (三)递进性原则 |
| 二、设计所基于的模式 |
| (一)任务型教学法的教学设计模式 |
| (二)3P教学法的教学设计模式 |
| 三、任务型教学法与传统3P教学法相结合的教学模式设计 |
| (一)注重以学生为中心 |
| (二)将任务融入到3P教学法的三大阶段中 |
| (三)建立完整的教学模式 |
| 第四章 任务型课堂的设计与开发 |
| 一、分析 |
| (一)教学现状分析 |
| (二)实施条件分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学目标分析 |
| 二、设计 |
| (一)任务的选择 |
| (二)任务的呈现 |
| (三)任务的实施 |
| (四)对任务完成的评价 |
| 三、开发 |
| 第五章 准实验研究 |
| 一、准实验研究设计 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验方法 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验处理 |
| (六)评价工具 |
| 二、实验实施过程 |
| (一)第一阶段实验 |
| (二)第二阶段实验 |
| 三、实验结果分析 |
| (一)两班学生后测成绩对比分析 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)学生访谈 |
| (四)课堂观察 |
| (五)教师教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)任务型教学法的优势 |
| (二)关于任务型教学设计的建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:知识测试 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:访谈记录 |
（6）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、义务教育英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语阅读教学受到重视 |
| 三、小学英语课堂阅读教学存在问题 |
| 四、思维导图在教育中的应用广泛 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于思维导图作为阅读教学策略的研究 |
| 二、关于思维导图在阅读教学中的有效性研究 |
| 三、关于思维导图作为教学设计的辅助工具的研究 |
| 四、关于思维导图教学案例的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、英语阅读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、左右脑学习原理 |
| 二、先行组织者策略 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验变量 |
| 三、实验工具 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验实施阶段 |
| 三、实验结束阶段 |
| 第三章 实验统计与分析 |
| 第一节 实验前后测试成绩的统计与分析 |
| 一、实验前测试成绩的统计与分析 |
| 二、实验后测试成绩的统计与分析 |
| 第二节 问卷调查的结果统计与分析 |
| 一、实验前实验班和控制班问卷调查的统计与分析 |
| 二、实验后实验班问卷调查的统计与分析 |
| 第三节 学生访谈与教师访谈分析 |
| 一、学生访谈分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验前学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二: 实验后期实验班调查问卷 |
| 附录三: 课后学生访谈表 |
| 附录四: 听课教师访谈表 |
| 附录五: 教师课堂观察记录表 |
| 附录六: 实验前测试试卷 |
| 附录七: 实验后测试试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）《会通汉语》与《新概念英语》话题对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 研究对外汉语教材的意义 |
| 1.1.2 研究话题的意义 |
| 1.1.3 进行中外二语教材话题对比研究的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于对外汉语教材编写原则的研究 |
| 1.2.2 关于对外汉语教材中话题的研究 |
| 1.2.3 对外汉语教材与《新概念英语》的对比研究 |
| 1.3 研究的可行性分析 |
| 1.3.1 两部教材出版及编写概况 |
| 1.3.2 两部教材的可比性 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 对比分析法 |
| 第二章 两部教材话题的分布统计与选编特点分析 |
| 2.1 话题的定义 |
| 2.2 话题内容分类 |
| 2.3 两部教材课文话题的分布统计 |
| 2.3.1 两部教材课文话题的总体概括 |
| 2.3.2 两部教材初级阶段课文话题的分布统计 |
| 2.3.3 两部教材中级阶段课文话题的分布统计 |
| 2.3.4 两部教材高级阶段课文话题的分布统计 |
| 2.3.5 两部教材课文话题分布统计结果对比分析 |
| 2.4 两部教材课文话题选编特点分析 |
| 2.4.1 宏观层面两部教材课文话题选编特点分析 |
| 2.4.2 中观层面两部教材课文话题选编特点分析 |
| 2.4.3 微观层面两部教材课文话题选编特点分析 |
| 2.4.4 两部教材课文话题选编特点的总结性分析 |
| 第三章 两部教材课文话题文化因素的考察 |
| 3.1 话题与文化因素的关系 |
| 3.2 两部教材话题文化因素的选取特点 |
| 3.3 两部教材话题文化因素的对比分析 |
| 3.3.1 《会通汉语》话题文化因素分析 |
| 3.3.2 《新概念英语》话题文化因素分析 |
| 3.3.3 两部教材话题文化因素的对比分析 |
| 第四章 对外汉语教材话题处理应注意的问题 |
| 4.1 对外汉语教材的话题内容应具备的特点 |
| 4.1.1 话题内容要有广泛性 |
| 4.1.2 话题内容要有系统性 |
| 4.1.3 话题内容要有趣味性 |
| 4.1.4 话题内容要有时代性 |
| 4.1.5 话题内容要有感染性 |
| 4.2 对外汉语教材话题文化因素的选编策略 |
| 4.2.1 将传统文化因素与现代文化因素有机融合 |
| 4.2.2 突出话题文化因素的时代性特点 |
| 4.2.3 突出话题文化因素的延展性特点 |
| 4.2.4 体现话题文化因素的跨文化意识 |
| 4.2.5 体现话题文化因素设置的阶段性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:两部教材课文话题整理 |
| 附录二:两部教材初级阶段子话题数量及比例分布 |
| 附录三:两部教材中级阶段子话题数量及比例分布 |
| 附录四:两部教材高级阶段子话题数量及比例分布 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（9）BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、研究目的及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 BOPPPS模式及其应用的相关理论 |
| 一、BOPPPS模式历史背景 |
| 二、BOPPPS模式特点 |
| 三、BOPPPS模式相关理论基础 |
| 第二章 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的课程规划 |
| 第一节 中级汉语听说课课程分析 |
| 一、中级汉语听说课课程目标 |
| 二、中级汉语听说课特点 |
| 三、中级汉语听说课存在的问题 |
| 第二节 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学设计 |
| 一、授课背景 |
| 二、教学流程设计 |
| 第三章 BOPPPS模式在中级汉语听说课中的教学实验与分析 |
| 第一节 实验班的选取 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| 二、学习者学习情况分析 |
| 三、选定实验对象 |
| 第二节 实验数据分析 |
| 一、学生成绩整理分析 |
| 二、学生问卷整理分析 |
| 三、学习者课后自评表 |
| 四、听课教师教学评价 |
| 五、授课教师反思总结 |
| 第四章 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课相关问题思考 |
| 第一节 BOPPPS模式应用于中级汉语听说课的教学建议 |
| 一、 课前明确学习目标 |
| 二、突出“教”与“学”双向互动 |
| 三、注重激发学习者学习兴趣 |
| 四、加强完善监督机制 |
| 第二节 BOPPPS模式应用于对外汉语教学应注意的问题 |
| 一、重视教学目标的确定 |
| 二、重视学习者的主动参与 |
| 三、重视六大环节的灵活配置 |
| 四、重视课堂总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文、报告 |
| 二、期刊文章 |
| 附录 |
| 附录 A 中级汉语听说课问卷调查 |
| 附录 B 课堂教学测评表 |
| 附录 C 学生课后自评表 |
| 附录 D |
| 附录 E 云南师范大学 2019 — 2020 学年上学期统一考试 |
| 致谢 |
（10）沈阳对外汉语培训机构的调查研究 ——以LYH、BY、YH三家机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和创新之处 |
| 第一章 沈阳对外汉语培机构基本情况调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 机构运营简况 |
| 一、机构分布及业务范围 |
| 二、机构收费与推广 |
| 第三节 机构生源情况 |
| 一、学生构成及背景 |
| 二、汉语学习动机 |
| 三、选择机构学习原因 |
| 第四节 机构管理情况 |
| 一、教师管理 |
| 二、学生管理 |
| 第二章 沈阳对外汉语培训机构教学情况调查 |
| 第一节 课程教材及教学条件 |
| 一、课程设置 |
| 二、教材使用 |
| 三、教学条件 |
| 第二节 教学设计对比分析 |
| 一、教学设计(LYH) |
| 二、教学设计(BY) |
| 三、教学设计(YH) |
| 四、对比结果分析 |
| 第三节 师资配备情况 |
| 一、教师背景情况 |
| 二、教师储备及培训 |
| 第三章 沈阳对外汉语培训机构存在的问题 |
| 第一节 教学方面问题 |
| 一、课程设置不够细化 |
| 二、教材不能满足需求 |
| 三、教学方法和技术保守 |
| 四、教学设施有限 |
| 第二节 师资建设问题 |
| 一、教师专业能力不足 |
| 二、教师工作经验不足 |
| 三、教师稳定性差 |
| 第三节 机构管理问题 |
| 一、教师管理问题 |
| 二、学生管理问题 |
| 第四节 市场及营销策略问题 |
| 一、营销受限 |
| 二、竞争无序 |
| 三、市场萎缩 |
| 第四章 沈阳对外汉语培训机构的发展对策 |
| 第一节 优化教学及保障 |
| 一、改善教学条件 |
| 二、完善课程与教学技术 |
| 三、探索开发教材资源 |
| 第二节 优化师资队伍 |
| 一、加强合作 |
| 二、重视培训 |
| 三、提升待遇 |
| 第三节 健全制度保障体系 |
| 一、成立区域性行业协会 |
| 二、创建教学评价制度 |
| 三、完善学生管理 |
| 第四节 拓展市场渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、英语课文整体教学的推广（论文参考文献）
- [1]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究[D]. 王芸. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [4]小学高年级英语混合式教学模式构建的行动研究[D]. 于春艳. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究[D]. 董昱彤. 上海外国语大学, 2021(12)
- [6]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
- [7]《会通汉语》与《新概念英语》话题对比研究[D]. 姚源. 山西大学, 2021
- [8]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [9]BOPPPS模式在中级汉语听说课中的应用研究[D]. 杨楠. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]沈阳对外汉语培训机构的调查研究 ——以LYH、BY、YH三家机构为例[D]. 陶媛媛. 沈阳师范大学, 2021(02)