一、创造宽松环境 激发学生作文兴趣——写作教学改革漫议(论文文献综述)
张秀芳[1](2021)在《初中语文随文微写教学研究》文中进行了进一步梳理
廖芬香[2](2021)在《支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究》文中研究说明
刘蔓[3](2021)在《初中生写作动机现状调查及策略研究 ——以南充职业技术学院附属中学为例》文中研究说明
王惠娜[4](2021)在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中进行了进一步梳理九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
李静[5](2021)在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中研究说明语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
张美佳[6](2021)在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中研究指明《普通高中语文课程标准(2017年版)》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
陈亮[7](2021)在《幼师生写作能力培养策略研究》文中指出为践行《国家职业教育改革实施方案》,培养高素质的幼教人才,需要加强幼师生的综合素质建设,而写作能力及素养的培养在其中尤为重要。相对而言,幼儿园新入职教师在一定程度上存在写作能力较弱、语言表达逻辑性和层次性不强、想象力不够丰富等问题,这容易导致他们在教学工作中效率较低,与幼儿沟通不够顺畅。提高幼师生的写作能力将能够对此状况有重要改观,且能够增强幼师生的综合职业能力。幼师生通过写作活动的训练,可以在语言、思维、审美、文化等几个方面获得持续发展,并帮助他们树立正确的人生理想,培育职业精神,进而为终身发展提供必要支撑。幼师生文化课基础普遍较为薄弱,思想也较为复杂,成长空间相对自由,具有较强的就业需求,这些既是幼师生的群体特点,也是本文进行调查研究的起点。通过对德州三处幼儿师范学校师生进行的访谈与问卷调查,以及对德州、济南五所幼儿园的园长进行访谈,得出了幼师生写作能力培养陷入“困境”的结论。主要表现在:第一,幼师生写作兴趣不足,写作的注意力、意志力、习惯等方面表现较差,缺乏写作素材与过程性指导;第二,教师写作教学观念滞后,写作教学目标不明确,专业性有待提高,没有做到将新兴的写作教学理念、合适的教学手段与教学实践结合,没有做到充分运用现代信息技术提升学生写作能力;第三,幼师写作教材编排不尽合理,缺乏情境创设,没有体现幼师专业特点,实践性与综合性不强。基于对上述问题的分析与思考,在梳理国内外幼师生写作能力培养研究成果的基础上,本文依托山东省平原师范学校18级2班开展写作教学实验,尝试从四个方面对幼师生写作能力培养进行探索,包括关注幼师生写作心理,提高教师专业素养,优化幼师写作教材,选择适用的教学手段,重点阐述了如何运用情境教学、读写结合、微写作、案例教学、写作评价、新媒体助推幼师生写作能力的提高,希望借此尝试探索到一种具有较强系统性和可操作性的,并扎实有效的幼师生写作能力培养策略,以期帮助提高幼师生的语文核心素养,为幼师生的职业发展与终身发展发挥助力作用。
黄薇[8](2021)在《基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究》文中研究指明都说写作是语文教育中的“老大难”问题。学生不愿写、不会写、不知道写什么是写作中的三大主要问题,像三座大山,不仅压在学生身上,还压在教师身上,在教学中教师存在不想教、不会教、不知道教什么的心理。究其原因,主要有三:一是学生写作动力不足造成的不愿写,二是由于学生生活、写作经验较为缺乏造成的没得写,三是学生语文经验缺失造成的不会写。其中动力不足造成的不愿写是写作中的根本问题,意即动力的缺失是根本性的缺失,学生不喜欢写作、害怕或不愿写作,主要是“动力型”困难所致,其直接后果就是写作能力的不足。写作学习和教学中关于“写作的原动力是什么”的问题便很自然地摆在了我们面前。潘新和教授对此提出了与叶圣陶先生所主张的应试与“应世”(应付学习、生活、工作之需)动力学相反的“应性”“存在性”的动力学——言语生命动力学。这是一种以人的本性、内在精神需要和自我实现的生命欲求为基础的动力学,也是本论文的研究理论基础。本论文分引言和正文两个部分,引言包括研究缘起、研究意义、研究方法以及研究综述。正文部分一共分为四章:第一章言语生命动力学理论概述。言语生命动力学是潘新和写作教学观的核心内容,言语生命动力学这一写作教学发展新理念也是潘新和教授的首创。这是基于对我国现代语文教育本体论的思考与探索,基于对百年语文教育理论范式的反思所提出的理论猜想——以写作为本位的言语生命动力学语文教育范式。该范式认为言语教学是语文表现的目的,在言语表现中又以写作为先,写作高于阅读,言语生命是写作本位教学观的核心概念。第二章高中语文写作教学现状及原因分析。笔者通过对写作教学现状研究的相关文献及对回收所教班级学生的调查问卷进行总结分析,归纳出写作教学中主要存在学生缺乏写作兴趣,言语动力不足;写作内容匮乏,言语表现模式化;写作评改功利化,言语生命意识受压抑三方面的问题。从言语生命动力学角度看,写作教学忽视学生言语主体存在性,写作教学方法模式化,应试思想根深蒂固,考试标准评改作文是造成上述问题的主要原因。第三章言语生命动力学应用于高中语文写作教学的实践。本章通过分析于漪老师和熊芳芳老师体现言语生命意识的写作教学理念和实践,总结与反思笔者实习期间的写作教学课,力图从实践层面进一步认识该理论,同时也在实践层面支持了言语生命动力学理论在高中语文写作教学中的应用。第四章言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的策略。将言语生命动力学理论运用于高中语文写作教学有利于更新教师的写作教学理念,有效改善学生写作兴趣低、动力不足、模式化言说和教师写作评改功利化的写作教学现状。本章结合言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的实践分析,从写作前“唤醒和激励语词惊异,激发学生写作兴趣”;写作教学过程中“转变写作教学观念,牧养学生言语个性”;写作后“重视写作评价,呵护言语生命”三个维度,构建基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学策略框架体系。结论部分对本文的观点和论述进行总结说明,肯定言语生命动力学理论对当下的高中语文写作教学实践具有一定的借鉴意义,同时这一理论在实际教学层面还比较薄弱,需要进一步的实践与探索。本文的基本结论是在高中语文写作教学中,运用言语生命动力学理论指导高中语文写作教学,是改善写作教学中学生缺乏写作兴趣、言语表现模式化、教师写作评改功利化现状的有益尝试。
刘丽婷[9](2021)在《潘新和写作本位思想研究》文中提出潘新和,福建师范大学文学院教授,兼任中国写作协会副会长、福建省教育厅基础教育课程改革实验专家组成员,在写作研究、语文教育研究和语文课程改革方面具有重大贡献。他把自己的写作研究成果和对语文教育的思考结合起来,创造性地提出了写作本位思想。潘新和的写作本位思想是对阅读本位教育理念的扬弃、升华和发展,不仅为语文教育研究创造了新的思维范式,而且开创了语文教学的新途径。它的创新性和前瞻性为语文界打开了新的一扇门,对语文教育研究和教学实践具有重大的启发意义。本文由前言、主体、结语三部分组成。前言部分陈述以潘新和写作本位思想为研究对象的缘起,分析潘新和写作本位思想的研究现状,并指出其思想在当下的研究意义以及本文所采用的主要研究方法。主体部分由三个章节组成:第一章首先明确写作本位的内涵,其次概述潘新和写作本位思想的基本内容,从核心理念、教学目标、课程架构、教学方法以及教学评价五大方面来进行分析总结。第二章概括推动潘新和写作本位思想形成的背景因素,包括对语文学科发展状况的反思、中西方相关理论的启发以及个人因素的作用。第三章指出潘新和写作本位思想对当前高中语文教学实践的指导意义,分别从写作教学、阅读教学、口语教学三个方面来进行阐述。结语部分对本次研究的内容和意义进行小结,通过研究潘新和的写作本位思想,以期能够为当下语文课程改革和教学实践献上绵薄之力。
王晓娟[10](2021)在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中认为近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文(华文)课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文(华文)课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文(华文)课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
二、创造宽松环境 激发学生作文兴趣——写作教学改革漫议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造宽松环境 激发学生作文兴趣——写作教学改革漫议(论文提纲范文)
(4)中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、理论基础 |
四、文献综述 |
五、研究方法 |
第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
一、中小学写作教学目标梳理 |
二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
一、中小学教材写作板块内容梳理 |
二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
第一节 调查内容和结果 |
一、调查内容 |
二、调查结果 |
第二节 问题归因 |
一、教学意识形态影响教学行为 |
二、学生个体心理发展特点的影响 |
三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
四、写作能力出现断层 |
五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
二、尊重学生差异,推进分层教学 |
第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
第四节 激发学生的读者意识 |
一、巧借互评,唤醒读者意识 |
二、借用文体,明晰读者对象 |
三、创设平台,强化读者意识 |
结语 |
参考文献 |
附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
附录2 教师调查问卷 |
附录3 教师访谈提纲 |
附录4 七年级学生调查问卷 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(5)钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
二、研究现状与发展趋势 |
三、研究思路与研究方法 |
第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
一、蔡澄清点拨教学法形成 |
二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
一、以人为本的教育理念 |
二、继承传统又与时俱进 |
三、民主平等的师生关系 |
第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
一、钱梦龙善用导读法 |
二、蔡澄清长于点拨教学法 |
三、二者教学方法的比较 |
第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
三、二者教学训练比较 |
第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
三、二者教学评价的比较 |
第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
一、教师要提问有方,理答有法 |
二、教师要敢于创新,善于实践 |
三、教师要注重反思,促进自身成长 |
第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
一、引导学生自主学习 |
二、教导学生合作学习 |
三、指导学生探究学习 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究意义及内容 |
四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)幼师生写作能力培养策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究的理论依据 |
1.3.1 交际语境写作理论 |
1.3.2 建构主义学习理论 |
1.3.3 人本主义学习理论 |
1.4 研究的思路与方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 幼师生 |
1.5.2 幼师生写作能力 |
1.6 相关文献综述 |
1.6.1 国外文献研究 |
1.6.2 国内文献研究 |
1.6.3 文献研究总结 |
第二章 幼师生的特点和培养幼师生写作能力的意义 |
2.1 幼师生的特点 |
2.1.1 幼师生学习起点较低 |
2.1.2 幼师生学习之外的想法较多 |
2.1.3 幼师生的成长空间较自由 |
2.1.4 幼师生有较强的就业需求 |
2.2 培养幼师生写作能力的意义 |
2.2.1 培养幼师生的语文核心素养 |
2.2.2 促进幼师生的职业发展 |
2.2.3 更新教师的教育理念 |
第三章 幼师生写作能力现状调查与分析 |
3.1 幼师生写作能力的问卷调查 |
3.1.1 调查问卷的设计与实施 |
3.1.2 调查问卷的结果与分析 |
3.2 幼师生写作能力的教师访谈 |
3.2.1 教师访谈的设计与实施 |
3.2.2 教师访谈的结果与分析 |
3.3 幼儿园新入职教师写作能力的园长访谈 |
3.3.1 园长访谈的设计与实施 |
3.3.2 园长访谈的结果与分析 |
第四章 幼师写作教学中培养幼师生写作能力的策略 |
4.1 关注幼师生的写作心理 |
4.1.1 提高幼师生对写作重要性的认识 |
4.1.2 激发幼师生的写作兴趣 |
4.1.3 增强幼师生写作的意志力 |
4.1.4 培养幼师生写作的好习惯 |
4.2 提升教师专业素养 |
4.2.1 明确培养目标 |
4.2.2 更新教育理念 |
4.2.3 实现教师专业化 |
4.3 完善幼师写作教材 |
4.3.1 突出语境创设 |
4.3.2 依托综合实践活动 |
4.3.3 体现幼师专业特点 |
4.4 选择合适的教学手段,助推能力提升 |
4.4.1 情境教学,幼师生写作的触发器 |
4.4.2 读写结合,幼师生写作的基石 |
4.4.3 微写作,幼师生写作能力的生长点 |
4.4.4 案例教学,幼师生应用文写作的法宝 |
4.4.5 改进作文评价,提高幼师生写作能力 |
4.4.6 借助新媒体,提升幼师生写作能力 |
第五章 结论与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(8)基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.现实原因 |
2.实习经历 |
3.文献整理发现 |
(二)研究意义 |
(三)研究方法 |
1.文献法 |
2.问卷调查法 |
3.案例分析法 |
(四)研究综述 |
1.关于高中语文写作教学现状研究 |
2.关于言语生命动力学理论的研究 |
一、言语生命动力学理论概述 |
(一)言语生命动力学理论的提出背景 |
1.语文学科性质的论辩 |
2.颠覆与超越:言语生命动力学写作本位的提出 |
(二)言语生命动力学理论的基本概念解释 |
1.言语生命 |
2.言语生命意识 |
3.言语生命动力学 |
4.写作动机 |
二、高中语文写作教学现状及原因分析 |
(一)高中生言语生命动力缺失的现状 |
1.学生缺乏写作兴趣,言语动力不足 |
2.写作内容匮乏,言语表现模式化 |
3.写作评改功利化,言语生命意识受压抑 |
(二)我国高中语文写作教学现状的原因分析 |
1.忽视学生言语主体存在性 |
2.写作教学方法模式化 |
3.应试思想根深蒂固,考试标准评改作文 |
三、言语生命动力学应用于高中语文写作教学的实践 |
(一)基于言语生命动力学视角看于漪作文教学 |
1.唤起言语表现欲,激发写作内驱力 |
2.发展言语想象力,为写作插上双翅 |
(二)基于言语生命动力学视角看熊芳芳作文教学 |
1.言语想象力:言语生命的翅膀 |
2.语文教师:言语生命意识的实践者和传递者 |
(三)基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学实践 |
1.开展话题探讨,激发写作兴趣 |
2.下水作文展示,写法鉴赏运用 |
3.学生写作练习,呵护言语表现 |
四、言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的策略 |
(一)唤醒和激励语词惊异,激发写作兴趣 |
(二)转变写作教学观念,牧养言语个性 |
1.言传身教:做身体例行的写作者 |
2.养护言语想象力 |
(三)重视写作评改,呵护言语生命 |
1.尊重言语生命差异性,顺应言语生命天性 |
2.挣脱应试标准束缚,维护言语生命表现欲 |
3.作文评改对话心灵,呵护言语生命意识 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)潘新和写作本位思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究综述 |
1.关于潘新和写作本位思想的理论研究 |
2.关于潘新和写作本位思想的实践研究 |
3.潘新和写作本位思想研究的不足与展望 |
(三)研究意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.比较分析法 |
一、潘新和写作本位思想概述 |
(一)写作本位思想的核心理念 |
1.言语生命动力学 |
2.表现-存在论 |
(二)指向言语人生的教育目的 |
(三)基于写作本位的课程架构 |
(四)灵性与智性并存的教学方法 |
1.听、说、读、写一体化 |
2.教师导悟与学生自悟相结合 |
3.言语‘习得’情境的创造 |
(五)注重隐性与柔性的教学评价 |
1.以养护学生的言语表现欲为评价原则 |
2.重视形成性评价 |
3.师生共同参与评价 |
二、潘新和写作本位思想的形成 |
(一)潘新和写作本位思想形成的学科背景 |
1.语文教育学理研究滞后 |
2.“实用吸收”型教育范式在语文教育中占主导性地位 |
3.新一轮语文课程改革推行 |
(二)潘新和写作本位思想形成的理论基础 |
1.黎锦熙、胡适读写观的启发 |
2.西方相关理论的影响 |
(三)潘新和写作本位思想形成的个人因素 |
1.丰硕的写作研究成果 |
2.优秀的学术品质 |
三、潘新和写作本位思想对高中语文教学的启示 |
(一)潘新和写作本位思想对写作教学的启示 |
1.激发学生写作的“存在性”动机 |
2.强调作文命题的开放性 |
3.重视作文评改 |
(二)潘新和写作本位思想对阅读教学的启示 |
1.明确读以致写的阅读教学原则 |
2.培育学生“怎么写”的阅读思维 |
3.鼓励学生亲近“误读” |
(三)潘新和写作本位思想对口语交际教学的启示 |
1.树立说写结合的教学观念 |
2.创设多维互动语境,培养学生的现场感 |
3.开展不同语体的教学活动,促进说写互动 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Absract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一) 华文教育 |
(二) 华文小学 |
(三) 小学华文课程标准 |
三、文献综述 |
(一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
(二) 马来西亚华文教育的研究 |
(三) 马来西亚课程标准的研究 |
(四) 中外母语课程标准的比较研究 |
(五) 文献述评 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 中马两国课程标准制定背景 |
一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
(一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
(二) 十年课改下的新课标颁布 |
二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
(一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
(二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
一、基本理念比较 |
(一) 中国小学语文课标基本理念 |
(二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
(三) 分析与比较 |
二、框架结构比较 |
第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
(一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
(二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
(三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
一、“识字与写字”板块的比较 |
(一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
(二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
二、“阅读”板块的比较 |
(一) “阅读”板块内容的相同点 |
(二) “阅读”板块内容的不同点 |
三、“写作”板块的比较 |
(一) “写作”板块内容的相似处 |
(二) “写作”板块内容的差异 |
四、“听说”板块内容的比较 |
(一) “听说”板块内容的相同点 |
(二) “听说”板块内容的不同点 |
第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
一、教学建议的分析与比较 |
(一) 均体现学生的主体性 |
(二) 华小课标重视个性化教学 |
(三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
二、评价建议的分析与比较 |
(一) 均注重多元化的评估方法 |
(二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
(三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
(四) 华小课标强调评价的真实性 |
第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
一、细分年级标准以区分难度 |
二、落实具体的学习标准要求 |
三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
四、关注学生的个体差异性 |
五、适当增加职业教育的相关内容 |
六、重视课程资源的开发与利用 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、创造宽松环境 激发学生作文兴趣——写作教学改革漫议(论文参考文献)
- [1]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
- [2]支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究[D]. 廖芬香. 西南大学, 2021
- [3]初中生写作动机现状调查及策略研究 ——以南充职业技术学院附属中学为例[D]. 刘蔓. 西华师范大学, 2021
- [4]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]幼师生写作能力培养策略研究[D]. 陈亮. 济南大学, 2021
- [8]基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究[D]. 黄薇. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]潘新和写作本位思想研究[D]. 刘丽婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)