一、让校园充满阳光——大学生心理健康问题五人谈（论文文献综述）
李文超[1]（2021）在《北京市中小学街舞开展现状与发展方向探究》文中研究指明街舞,从原来被人排斥,到现在逐渐得到了大众的喜爱与认可,无数街舞人为此做出的努力不言而喻。现在,街舞成为了一种积极阳光的代名词。无论是近几年街舞亚文化的浪潮或是在运动会中崭露头角,亦是入选成为青奥会、汕头亚青会和2024年巴黎奥运会的比赛项目,对于“街舞”来说,都有着里程碑式的意义。本文以北京市中小学街舞开展现状与发展方向为研究对象,以北京市开展了街舞的中小学校的学生、教师为调查对象。通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、逻辑分析法等方法对北京市部分开展街舞项目的中小学学生和教师的调查中总结分析当地中小学街舞现状的问题和对策。在此基础上对街舞未来在北京市中小学发展方向上思考探究,提出一体化课程的发展模式,并从多个方面阐述了未来街舞在北京市中小学一体化课程的发展方向的可行性依据和初步的实施构建。以此来推动街舞进校园,丰富校园文化,开拓体育教学新思路,让街舞成为一种可持续发展的体育项目。通过研究,主要得出以下结论:（1）基于本文的研究与政策的推动,结合街舞走向奥运的大背景,街舞将逐步受到重视,备战奥运从娃娃做起,因此笔者认为街舞从小在校园中开展是必要的。（2）通过研究发现,街舞的授课内容多以Hip-hop为主,是因为北京市中小学的操舞类赛事中多以Hip-hop舞种为比赛项目和北京市整体街舞氛围的影响以及教材的缺乏导致教师教学系统性的缺失。（3）单一的开展形式、少量的课次课时以及不适的场地设施,使得学生参与感和积极性较低,一定程度上影响教学效果。（4）年轻且具有高学历的教师逐渐成为学校主力,更能积极提升自身专业素养,但专业的街舞教师与学历和技能之间又存在着一定的矛盾。（5）学生兴趣、群众基础为校园街舞的开展提供了前提。入奥街舞的升学优势,体、美育的改革政策以及优化的教学目标、内容、评价体系的多个结合点,将成为街舞在北京市中小学良好发展以及未来北京市中小学街舞一体化课程构建的推动器。根据结论提出以下建议:（1）采取多样化的组织形式,加强学生对街舞的参与感和认知感。（2）可以让正式任职的操类体育教师关注街舞,通过国内官方的平台培训学习并购买相关教材,不仅能满足学校对街舞教师的需求,还能够给学生好的培养环境。（3）一体化街舞课程中注重街舞课程分级的教学内容以及实践和理论的衔接,提高学生对街舞课程的参与体验感。（4）本研究因疫情仅从网上对开展街舞的中小学进行选取和调查,如条件允许,调查对象可从整体的中小学中选取,多角度深入地研究,使文章更具有说服性。
武海波[2]（2021）在《初中生符号消费研究 ——以Y校两个班级为例》文中研究说明技术的进步和经济的发展使当前世界正经历着从生产社会向消费社会的转变。消费,作为一种经济现象和社会现象,具有多方面的功能。党的十九大报告提出:“完善促进消费的体制机制,增强消费对经济发展的基础性作用。”本研究依据鲍德里亚的符号消费理论,利用问卷调查和无结构访谈相结合的研究方法,选取河北省H市Y校初中生为主要调查对象,描述Y校初中生的消费现状,以及符号消费的类别与特征,探讨过度符号消费对学生、家庭、学校和社会产生的消极影响,分析初中生符号消费行为的复杂原因,并提出相关切实可行的建议。本研究通过对Y校112名初中生进行问卷调查,以及对Y校20名初中生、Y校2名老师与3名Y校周边商户店主进行无结构访谈发现,当前初中生消费存在着较强的符号化特征,主要表现在青睐品牌和表达个性两个方面。过度的符号消费对社会稳定、校园和谐、家庭幸福和个人发展都会带来一定的消极影响。初中生符号消费行为的原因是社会、学校、家庭及个人等诸多因素共同影响的结果,广告消费流行、监督管理不足和互联网络发展为符号消费创造了社会传播的土壤;学校消费教育缺位与校园环境商业化也对其有重要影响;初中生符号消费在家庭层面的原因,客观上看是消费重心下移,主观上看是缺乏良好沟通;个人层面的原因主要是自我满足、炫耀心理和同辈压力。因此笔者建议大众传媒和政府部门共同联合优化社会风尚习气;学校应从思想上引导合理健康的消费观念,从行动上开展阳光健康的消费教育活动;父母要加强与子女的沟通,教育他们形成理性与科学的消费观念,并努力改变子女的消费方式;个人要养成勤俭节约的消费习惯,学习正确的理财知识。从以上四个方面综合用力,对初中生符号消费问题进行正确引导,减少学生在消费领域中的奢侈、攀比、炫耀等不良消费行为,使他们真正把心劲用在学习上。
郝炅旗[3]（2021）在《基于Kano-QFD集成的重庆高校休读空间营建研究》文中进行了进一步梳理环境育人是高校校园环境的基本功能之一,也是展示学校声誉的途径之一,因此,高校校园环境建设成为人们普遍关注的问题。休读空间作为学生日常休闲、读书、交往的载体,能集中反映校园环境建设发展水平,体现环境育人的价值,是高校校园环境不可或缺的一部分。重庆高校的自然山水环境为多样化的休读空间规划建设提供了良好的条件,使其呈现出与众不同的山地特色。然而,当前校园休读空间存在分布不合理、文化遗失、设施不完善等诸多问题,表现出与使用者需求不相适应的状态。因此,以使用者需求为导向,对高校休读空间的营建开展深入研究,有利于促进山地高校校园环境休读空间的规划建设和品质提升,满足我国高校校园环境规划建设的需要。本文以重庆主城区高校休读空间作为研究对象,运用环境行为学、需求层次理论、环境空间质量评价方法、Kano-QFD集成方法等相关理论与方法,选取重庆主城区内10所高校（13个校区）校园休读空间进行实地调研,借助Kano-QFD集成方法建立起一套适用于重庆高校校园环境休读空间的质量评价模型,对西南大学校园休读空间进行评价,通过相关理论研究和实地调研结果统计分析,得出如下结论:（1）依据校园休读空间所处环境及其景观特征,将重庆高校校园环境休读空间分为草坪型、林下型、滨水型、亭廊型、步行道边缘型、花园型和广场型7种类型。（2）通过实地调查,分析不同类型休读空间的特点,归纳休读空间总体营建特征。在空间规划层面,重庆高校校园环境休读空间数量与校园占地面积成正相关关系;不同类型休读空间数量从多到少依次为:步行道边缘型>广场型>滨水型>花园型>亭廊型>草坪型>林下型;高校不同功能分区中,休读空间数量从多到少依次为:教学科研区>中心景观区>住宿生活区>校园入口区>体育运动区;不同空间形态对应的休读空间数量从多到少依次为:面状>线状>点状;在景观设计层面,休读空间地形分为平地式、上升式、坡地式、下沉式和复合式5种,以平地式为主;不同休读空间植物景观表现不同;水体价值有待挖掘;设施种类较为丰富;铺装朴素单调。在管理服务层面,治安管理良好,清洁卫生、设施维护和绿化养护工作存在盲区,文化氛围营造尚未得到重视;在使用情况层面,总结了不同类型休读空间中使用者主要的行为活动内容、时间及需求。最后总结出休读空间现存问题,如:平面布局不合理、优势资源利用不足、人文特色不突出、山地特征不明显、设施不完善、管理不到位。（3）Kano-QFD集成方法适用于高校校园环境休读空间使用后评价;以此从使用者需求和休读空间质量特性两方面构建了重庆高校休读空间的质量评价模型。（4）应用Kano-QFD集成评价模型对西南大学校园休读空间进行质量评价,得到不同类型休读空间的使用者需求指标属性、重要度和休读空间的关键质量特性,针对性地提出营建建议。（5）依据实地调研及评价结果,提出重庆高校休读空间的营建理念、原则和方法。重庆高校休读空间在空间规划层面应遵循空间分布网络化、空间类型差异化、空间尺度微型化、空间数量充足化、周边环境互动化五个原则;在景观设计层面应遵循自然资源渗透化、地形地貌立体化、基础设施丰富化、植物文化扎根化、植物种类适宜化五个原则;在管理服务层面应遵循设施维护公众化、主题活动多元化两个原则。最后对不同类型休读空间提出相应的营建方法。本文以使用者需求为导向,通过对重庆高校校园环境休读空间进行现状调研及营建研究,以期对重庆及其它具有山地特色的高校校园休读空间提升改造和规划建设具有借鉴、指导作用。
杨东博[4]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中认为为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
陈纵[5]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中研究表明大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
刘海明[6]（2020）在《中美青少年校园篮球发展模式的比较研究》文中研究说明以可持续发展理论、系统论等作为理论指导,对中美两国校园篮球发展模式进行理论与实践层面的研究,无论是基于我国学校体育综合改革的时代诉求,还是我国青少年力求综合发展的现实客观背景下,都需要加以认真细致的研究和分析。本研究正是出于实践和理论两方面的迫切需求,对中美两国校园篮球发展模式进行对比分析。具体而言,就是通过借鉴管理学、教育学、社会学中有关的学科理论,以系统论知识作为基本的分析框架,以大量的问卷数据和访谈材料为实证研究素材,从目标设置情况、训练参赛情况、课程教学情况、场馆设施情况、保障条件情况等多个方面全方位比较中美两国在校园篮球发展模式上的差异,旨在能够更为有效的在分析我国校园篮球发展现状的基础之上,通过借鉴美国校园篮球发展的先进经验,为进一步优化我国校园篮球发展模式提出一定的建议和策略,从而优化我国现阶段校园篮球发展的整体水平和质量,有效推动我国学校体育综合改革,为我国学校体育内容体系的丰富以及竞技体育后备人才培养模式的优化贡献一点微薄之力。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、实地观察法,以41所各类学校校园篮球负责人、2507名在校学生、377名校园篮球教师作为问卷调查对象,以20名校园篮球特色学校分管校园篮球项目的校领导、5名高校高水平篮球队教练员、30名学校篮球教师、10名美国校园篮球相关人员或研究人员、7名国内专家作为访谈对象,对中美校园篮球发展模式进行了对比分析和研究,研究结论如下:（1）中美校园篮球发展模式目标设置对比从中国层面来看,由于自身办学条件因素,大多数学校未将国家层级目标纳入到校园篮球发展目标体系之中,目标设置更多集中在了学校层级目标设置层面,同时也缺乏省市地区性层级目标的设置。但是中国将思政教育放到了校园篮球之中,立德树人始终渗透在篮球课程及课外活动之中,这是中国校园篮球的优势,对于学生的全面发展至关重要。从美国层面来看,提升全体国民的民族精神和国家情结、商业价值目标、国家篮球人才培养目标是校园篮球模式的三个主要目标。（2）中美校园篮球发展模式组织管理对比从中国层面来看,目前校园篮球发展模式缺乏全国统一的校园篮球组织管理部门,全国青少年校园篮球活动管理体制存在着管理权限与管理范围不匹配的情况。同时在制度建设方面,校园篮球发展模式缺乏有效的议事协调机制,“教”、“体”融合机制贯彻力度不够。从美国层面来看,NCAA是典型的会员制管理机构,其主要是由四年制高等学校和学院式教育机构作为其下属会员,以联合会的形式来进行组织运作,同时NCAA在职能划分和员工的培养方面十分成功,职能划分的清晰。（3）中美校园篮球发展模式保障体系对比从中国层面来看,国家级政策缺乏有效的针对性,校园篮球尚未得到校方足够的保障性支持,尤其是在财务保障、就业保障以及考试政策方面还需要进一步的完善。从具体的资金数额来看,学校为校园篮球拨付的资金大约在每年10万元左右,基本能够满足学校校园篮球的发展需要,但是经费使用程序较为繁琐。科研保障服务上,除去一些数额较小的必要科研设施意外,大多数学校在科研人员配置和技术服务上保障力度不够;在医疗保障方面,运动损伤应急类设施配置较为完善,但是恢复类器材设施以及专业化的医务人员配置不足。从美国层面来看,体育教育政策和社会体育参与政策保障了美国青少年课上课下的篮球参与;在经费保障方面,国家给予扶持力度较小,学校通过商业化运作实现了基本的经费保障。（4）中美校园篮球发展模式教学情况对比从中国层面来看,在体育教学目标设置上体现出了多元化的特色,教学目标的构成要素中,运动技能仍然处于一个主导型地位,教学对学生篮球参与习惯的培养重视程度不够;校园篮球教学组织形式以集体授课为主,战术学习和规则学习内容相对较少,教练员在教学方法的选择上较为单一。从美国层面来看,中小学全由各州教育法自行规定教育目标,在篮球教学内容方面,美国中小学篮球教学内容丰富多彩,美国中小学篮球教学方法比较灵活,手段多样,注重动作规范化要求,教学考核相对而言比较规范。大学学生选择专业的自由度较大,在宽进严出的学分制管理下,倘若未在规定年限内完成课业并取得相应学分,可申请延期,在教学管理方面,遵循综合素质与学术水平齐驱并驾的平等原则,鉴于此普遍实施学分制,运动员并不存在特殊照顾。（5）中美校园篮球发展模式训练情况对比从中国层面来看,校园篮球教练员的年龄结构相对为理想,但是在科研水平和受教育背景方面还存在一定的欠缺。校园篮球运动开展较好的学校,学生对篮球训练的认可度更高。在训练内容方面,体能训练中速度、耐力和力量训练较多,但是柔韧和灵敏训练相对较少。训练方法上,教练员对爆发力训练的认知水平相对较好,训练灵敏协调性的训练办法需要继续学习和提高;从美国层面来看,美国几乎每所大学都设有一个组织完善、管理高效的竞技体育管理机构,负责管理大学运动队的训练和竞赛的相关事宜。运动队是运动训练管理的最基本的单位。运动员的训练时间每周不得超过20小时,每天不得超过4小时,而且必须保证每周有2天的空暇时间,不参加任何运动训练与竞赛。（6）中美校园篮球发展模式场馆设施情况对比从中国层面来看,目前我国校园篮球所配备的篮球场馆设施基本上能够满足不同学校的篮球课程教学和课余篮球训练需要,但是从教学训练优化方面来看仍需进一步提升;在功能性场馆配置方面,大多数学校在康复理疗、数据分析和运动员个人放松方面的功能性场馆有待于改善;在训练设施方面,训练监控分析设施、康复理疗器材的配置有待于进一步改善;在场馆设施管理上,主要是由后勤部门管理,这对于校园篮球场馆的使用来看在便捷度上可能会受到影响。从美国层面来看,美国高校大型篮球场馆的融资、规划和运营的一体化水平较高,大型篮球场馆和赛事之间存在相互依存的共生关系。赛事是大型篮球场馆运营的主要内容。（7）中美校园篮球发展模式竞赛体系情况对比从中国层面来看,部分学校将参赛目标完全局限在了获得理想成绩上,在锦标主义的影响下校园篮球赛事的参赛目标发生了异化;大多数球队在校园篮球参赛目标上都设置了成绩要求,同时参赛成绩是运动员个人奖惩机制的主要标准。从CUBA赛事来看,大多数教练员对赛事的满意度不高,赛事运作质量有待于进一步优化。从美国层面来看,NCAA赛事根据学校篮球队的比赛成绩、项目设置以及社会影响力将不同学校划分在三个不同的赛事联盟之中,NCAA每年11月开始比赛,全国64强球队分别以自动晋级和获邀晋级的方式进入到下一轮的比赛之中,各个比赛联盟的冠军能够直接晋级下一轮赛事。参加NCAA赛事的运动员必须遵守大学生竞技体育行为准则。在此基础上,指出了美国校园篮球发展模式对我国的启示:（1）美国校园篮球目标设置对中国的启示加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性;以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标;以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点。（2）美国校园篮球组织管理对中国的启示设置全国性的校园篮球领导机构;坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新;明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业;管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展。（3）美国校园篮球保障措施对中国的启示构建多元化特征的综合保障体系;构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系;构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系。（4）美国校园篮球教学对中国的启示优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色;加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体;优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性;加强校园篮球教学师资队伍建设;搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率。（5）美国校园篮球训练对中国的启示保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新;以学生运动员为主体构建特色训练方案;优化校园篮球教练员队伍建设;优化训练结构,协同校内外各方共同提升球队训练质量。（6）美国校园篮球场馆设施对中国的启示科学合理规划提升篮球场馆使用效率;依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化;加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造。（7）美国校园篮球竞赛体系对中国的启示以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系;以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制;构建校园篮球赛事综合保障体系。
王庆阳[7]（2020）在《新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究》文中研究说明本文旨在研究新世纪以来中国高校校园戏剧的演出接受。无论就研究视角的选取还是时间范围的选择而言,涉足这个领域内的研究都比较少。这为本文的研究提供了机遇与挑战。绪论部分厘清本论文的研究对象及相关研究概况,并对本文研究思路、方法以及本选题的研究意义和价值进行必要的说明和阐述。第一章研究新世纪以来校园戏剧的接受轨迹。本文将新世纪校园戏剧的接受轨迹划分为两个阶段。1、2000—2007年为第一阶段,借助新的平台——中国大学生戏剧节,逐步扩大接受面和影响力。同时,校园戏剧也走出象牙塔,尝试社会商演。本阶段,实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧最受人们的关注,但接受相对单一。2、2008年—2019年为第二阶段,走向广泛、多元和深入的接受新阶段。本阶段校园戏剧在前一阶段的基础上有了飞跃式地发展,其标志是中国校园戏剧节的成立和推广,校园戏剧的社会商演出现“现象级”作品,官方组织的校园戏剧巡演成为高校新的风景。本阶段,校园戏剧不再局限于实验类校园戏剧与校园题材类校园戏剧,经典、教育、娱乐等类型的校园戏剧也纷至沓来,好戏连台。第二章研究新世纪以来不同类型校园戏剧的接受。笔者按照校园戏剧的题材与风格,将之分类为实验类校园戏剧、经典类校园戏剧、教育类校园戏剧、原创类校园戏剧与娱乐类校园戏剧,依托于每一类校园戏剧中的现象级作品,分析其接受的情形,阐述其背后的社会文化内涵,旨在对不同类型的校园戏剧进行“深描”。需要指出的是,笔者在这部分对校园戏剧的分类并不严密,部分类型之间可能有重叠和交叉,为的是突出特点,大体反映校园戏剧的概貌。第三章在前两章基础上概括新世纪校园戏剧受众的构成特点与审美心理。校园戏剧的受众除了大学生观众,也可以是专家学者与一般社会观众,但考虑到校园戏剧观演双方的文化层次与年龄特征,以大学生观众为主,其受众构成特征呈现为为小众化、年轻化、单纯化、多地域、不稳定以及见识广等特点。而大学生观众的审美心理因之也表现出叛逆化、求异性、多元化等特点,需要我们客观对待。通过对新世纪以来校园戏剧演出接受的考察,可以发现新世纪以来校园戏剧创作和接受均呈现出新的特点和规律,结语部分对校园戏剧接受与时代语境、观众构成以及戏剧教育的关系进行反思。
邹逸[8]（2020）在《渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究》文中研究说明初任科学教师的专业成长是保证科学教育改革品质与成效的关键环节,也是科学教师教育的重要方面。面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境,初任科学教师必然会遭遇不适。他们需要在不适中寻觅新知新途,实现各个面向上的专业成长,以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么,初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题?他们又是如何看待和解决这些问题的呢?真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义?对于相关主体而言又有何可为空间?本研究正是旨在对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题进行研究与探讨。通过对相关主题的已有研究进行梳理,本研究将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”、“学校文化适应”、“身份认同”三个方面。进而以“实践-认知理论”、“文化适应理论”、“身份认同理论”等观点对上述三大具体指向展开具体的分析与探讨。研究采用质性研究中的叙事研究方法,通过“实地”、“田野”的方式,对浙江省杭州市S中学11位初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈,详细描述与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态,并进一步揭示了这一实然样态背后的实质意义。研究发现:第一,初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境,他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认,以吸纳与生成新的知识与能力。而且,这些新的知识与能力,经由具体问题解决过程的澄明,因而具有了情境脉络意义与个体具身意义,成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行为指南。同时,我们也可以深切地发现,文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面,无孔不入、深入人心,向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向,进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。第二,初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中,初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距,进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异,不过,他们每一次对文化差距的感知,可以说都是对自己仍是“局外人”的体认,而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为,都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应,实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中,他们逐渐明晰“局内”的文化特征,并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然,初任科学教师在适应学校文化的同时,也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面,对学校文化带来了不少全新的创生性发展。第三,初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中,初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异,进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我;他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异,从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我;他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向,以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止,以使自己适应不同情境中的文化身份。综合上述研究发现,本研究认为,初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中,大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中,对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求,而从共同体中汲取养分,则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时,本研究从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面,对科学教师的职前培养进行了再思考;从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面,对科学教师的职后成长进行了再思考。最后,就本研究存在的局限以及未来研究继续深入的方向进行了些许探讨。
王茹玫[9]（2019）在《中国古代书院环境管理对当代大学启示研究》文中进行了进一步梳理书院是我国古代教育史上的一朵奇葩,以独特的教学方法和书院精神屹立在古代教育史上。书院是一个教育机构,也是一个文化场所,它不仅有教化育人的功能,还有传播创新文化的功能。为了缓解大学运行过程中出现的环境上的问题,使大学教育运行的稳定通畅,更好的促进大学教育的成果,文章将探索答案的方向放在同样受中华文明熏陶的古代书院中。文章主体共分五章。第一章首先对中国古代书院的发展历程做了叙述,行文从四个发展阶段入手,阐述了书院发源于唐朝、成熟于宋朝,普及于元明两朝、流变于清朝的发展过程,并对书院环境管理的各个历史发展阶段进行概要梳理。第二章主要对古代书院环境管理进行了考察与分析。首先,从书院生活环境入手,阐述了书院绿化、美化及生活环境管理。其次,阐述了书院教学环境的书院布局和建筑,并对书院教学环境管理作讨论。再次,阐述了书院风气纪律,包括领导风气、教风、学风和书院纪律,并对书院风气纪律环境管理作讨论。最后,对书院选址及其管理进行了阐述。第三章主要进行岳麓书院个体研究,对岳麓书院历史和现在仍留存的环境及其管理进行阐述。首先,从岳麓书院生活环境入手,阐述了岳麓书院绿化、美化及生活环境管理。其次,阐述了岳麓书院教学环境的书院布局和建筑,并对岳麓书院教学环境管理作讨论。再次,阐述了岳麓书院风气纪律,包括领导风气、教风、学风和书院纪律,并对书院风气纪律环境管理作讨论。最后,对书院选址及其管理进行了阐述。第四章总结了古代书院环境管理的措施及特色。文章认为中国古代书院环境管理具有以下措施:第一,利用本地特色打造园林生态书院;第二,书院建筑和布局紧凑,功能齐全;第三,尊师重教,奋进求知之风兴盛;第四,选址追求清净,靠近自然。继而总结出书院环境管理的特色:第一,书院生活环境有园林之美,彰显自我;第二,书院教学环境围绕师生,紧凑舒适;第三,书院风气纪律是尊师重教,砥砺自我;第四,书院选址选择亲近自然,山河相伴。第五章是对当代大学环境管理现状的分析和书院环境管理启示。文章对当代大学环境管理的生活环境管理、教学环境管理、校风校纪管理和校址选择管理进行现状分析。通过对以上现状的梳理和对历史的考察,在此基础上得出如下几点启示:第一,生活环境方面要打造富有特色的绿色校园;第二,教学环境方面要为师生创造舒适校园;第三,校风校纪方面要严守校规校纪,营造良好风气;第四,校址选择方面要亲近自然,感受山河壮美。
曾帅帅[10]（2019）在《云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究》文中研究表明本文以云南省青少年校园足球竞赛体系发展为研究对象,运用文献资料法、问卷调查发法、实地调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对云南省青少年校园足球竞赛体系中的竞赛组织结构、竞赛规章制度、竞赛目标、赛事系统及竞赛资源5个方面进行现状分析,找出云南省青少年校园足球竞赛体系发展中存在的问题,并提出相应的发展路径,为保障云南省青少年校园足球竞赛体系健康可持续发展提供参考。主要研究结论如下:（1）从云南省教育厅全面接管校园足球工作以来,初步形成了四横（小学、初中、高中、大学）,四纵（校级、县区级、州市级、省级）的网格化的竞赛体系,包含了普及性赛事和选拔性赛事,校内竞赛与校际竞赛不断发展,为云南省校园足球的发展创造良好的氛围;（2）云南省校园足球工作领导小组办公室在实现立德树人根本任务的前提下努力实现校园足球竞赛的三个功能“普及足球运动参与程度——选拔足球专业人才——促进学生全面发展”,不断完善和发展云南省青少年校园足球竞赛体系;（3）竞赛组织结构不够合理,主要体现为组织内部机构设置不够合理,人员分工不合理;（4）规章制度不够健全,表现为缺乏奖励约束机制、保险制度不完善、运动员注册不规范;（5）赛事系统不够完善,表现为校内足球竞赛活动形式单一、学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制、校际间联赛总决赛队伍数量不稳定且竞赛水平差异大、竞赛组织形式不合理、相对于“U”系列的比赛或青训比赛吸引力不足;（6）竞赛资源利用效率不高,表现为足球场地器材资源分布不合理、经费来源渠道单一且地区差异明显、足球师资水平差异大、裁判员队伍不稳定、学生足球运动员参与程度不高且质量偏低、竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高、信息资源沟通迟缓且科技水平利用不充分。
二、让校园充满阳光——大学生心理健康问题五人谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让校园充满阳光——大学生心理健康问题五人谈（论文提纲范文）
（1）北京市中小学街舞开展现状与发展方向探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的、意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念 |
| 1.4.2 街舞在校园开展的可行性相关研究 |
| 1.4.3 街舞在校园的开设情况相关研究 |
| 1.4.4 一体化课程的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 北京市中小学街舞课程开展情况分析 |
| 3.1.1 北京市中小学街舞开展的形式和时间 |
| 3.1.2 北京市中小学街舞教学的课次和时长 |
| 3.1.3 北京市中小学街舞教学的场地设施情况 |
| 3.1.4 北京市中小学街舞的开设内容 |
| 3.1.5 北京市中小学街舞教学中教材的使用情况 |
| 3.1.6 北京市中小学街舞代表队的参赛情况 |
| 3.2 北京市中小学街舞教师情况分析 |
| 3.2.1 北京市中小学街舞教师的数量情况 |
| 3.2.2 北京市中小学街舞教师的性别及年龄结构 |
| 3.2.3 北京市中小学街舞教师的学历结构 |
| 3.2.4 北京市中小学街舞教师学习期间主修专业 |
| 3.2.5 北京市中小学街舞教师继续学习的情况 |
| 3.2.6 北京市中小学街舞教师对中小学街舞一体化课程可行性的态度 |
| 3.3 北京市中小学生参与街舞运动的情况分析 |
| 3.3.1 北京市中小学生对参与街舞运动的态度分析 |
| 3.3.2 北京市中小学生参与街舞的时间安排 |
| 3.3.3 北京市中小学生参与街舞的次数 |
| 3.3.4 北京市中小学生每次参与街舞的练习时间 |
| 3.3.5 北京市中小学生适当参加街舞运动与文化课学习的关系 |
| 3.4 北京市中小学街舞开展的现状问题对策研究 |
| 3.4.1 主要的现状问题 |
| 3.4.2 对策研究 |
| 4 北京市中小学街舞发展方向探析 |
| 4.1 北京市中小学街舞向“一体化课程”的方向发展 |
| 4.2 北京市中小学街舞向“一体化课程”方向发展的有利条件 |
| 4.2.1 街舞的升学优势 |
| 4.2.2 教学环境及教育政策的大力支持 |
| 4.2.3 师资储备及教学经验水平的提高 |
| 4.2.4 社会期许的导向 |
| 4.2.5 学生兴趣及群众基础作为支撑 |
| 4.3 北京市中小学街舞向“一体化课程”方向发展的实施方案构想 |
| 4.3.1 分段设置课程的目标 |
| 4.3.2 依据学生身心发展的特点设置教学内容 |
| 4.3.3 不同学段教学内容的衔接 |
| 4.3.4 多元化的课程学习评价设计 |
| 4.3.5 校园街舞竞赛的开展 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）初中生符号消费研究 ——以Y校两个班级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从生产社会向消费社会的转变 |
| 1.1.2 家庭消费重心向子女下移 |
| 1.1.3 初中生对符号消费的追求与影响 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究综述 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 |
| 1.3.3 简要评述 |
| 1.4 概念界定及理论基础 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 符号消费理论 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 调研地点及调研对象概况 |
| 2.1 调研地点选择 |
| 2.2 调研地点概况 |
| 2.2.1 H市与G区概况 |
| 2.2.2 Y校概况 |
| 2.3 调研对象概况 |
| 2.3.1 样本概况 |
| 2.3.2 访谈对象概况 |
| 第三章 Y校初中生消费现状及符号消费类别与特征 |
| 3.1 Y校初中生消费现状分析 |
| 3.1.1 消费水平 |
| 3.1.2 消费资金来源 |
| 3.1.3 消费自主性 |
| 3.1.4 消费渠道 |
| 3.1.5 消费偏重 |
| 3.2 Y校初中生符号消费类别 |
| 3.2.1 生存资料消费 |
| 3.2.2 发展资料消费 |
| 3.2.3 享受资料消费 |
| 3.3 Y校初中生符号消费特征 |
| 3.3.1 青睐品牌 |
| 3.3.2 表达个性 |
| 第四章 Y校初中生符号消费的影响 |
| 4.1 社会方面 |
| 4.1.1 助长社会环境的不良风气 |
| 4.1.2 导致消费市场的发展混乱 |
| 4.2 学校方面 |
| 4.2.1 加大阶层分割 |
| 4.2.2 阻碍校园管理 |
| 4.3 家庭方面 |
| 4.3.1 家庭经济紧张 |
| 4.3.2 家庭关系矛盾 |
| 4.4 个人方面 |
| 4.4.1 形成错误思想观念 |
| 4.4.2 养成不良生活习惯 |
| 4.4.3 造成学业成绩下降 |
| 第五章 Y校初中生符号消费的原因 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 广告消费流行 |
| 5.1.2 监督管理不足 |
| 5.1.3 互联网络发展 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 消费教育的缺位 |
| 5.2.2 校园环境的影响 |
| 5.3 家庭层面 |
| 5.3.1 消费重心下移 |
| 5.3.2 缺乏良好沟通 |
| 5.4 个人层面 |
| 5.4.1 自我满足 |
| 5.4.2 炫耀心理 |
| 5.4.3 同辈压力 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.2.1 优化社会风尚习气 |
| 6.2.2 加强校园内部管理 |
| 6.2.3 改变家庭消费思想 |
| 6.2.4 培养学生良好习惯 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一:初中生符号消费调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:访谈对象基本情况表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）基于Kano-QFD集成的重庆高校休读空间营建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园环境休读空间建设是高等教育的客观需要 |
| 1.1.2 校园环境休读空间建设是促进学生从室内到室外学习的重要途径 |
| 1.1.3 校园环境休读空间建设是环境育人的重要体现 |
| 1.1.4 校园环境休读空间建设的问题 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 校园环境休读空间研究 |
| 1.2.2 户外休闲读书空间研究 |
| 1.2.3 Kano模型和QFD理论在环境景观空间评价方面的研究 |
| 1.2.4 国内外研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象及范围 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究范围 |
| 1.4.3 调研对象的选取 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 2 高校校园环境休读空间设计与评价理论 |
| 2.1 校园环境休读空间 |
| 2.1.1 校园环境休读空间构成要素 |
| 2.1.2 休读空间类型与特征 |
| 2.2 休读空间设计理论 |
| 2.2.1 环境行为学 |
| 2.2.2 需求层次理论 |
| 2.2.3 风景园林学 |
| 2.2.4 校园环境休读空间规划设计原则 |
| 2.3 环境空间设计质量评价方法 |
| 2.3.1 使用后评价(POE) |
| 2.3.2 美景度评价(SBE) |
| 2.3.3 景观绩效评价(LPS) |
| 2.4 Kano-QFD集成方法与休读空间质量评价 |
| 2.4.1 Kano模型 |
| 2.4.2 质量功能展开理论(QFD) |
| 2.4.3 Kano-QFD集成方法 |
| 2.4.4 Kano-QFD集成方法引入使用后评价(POE)的适用性分析 |
| 2.5 小结 |
| 3 重庆高校休读空间现状调查研究 |
| 3.1 重庆高校校园环境建设概述 |
| 3.1.1 重庆自然环境 |
| 3.1.2 重庆高校建设发展历史 |
| 3.1.3 重庆高校校园现状 |
| 3.2 重庆主城区高校休读空间建设现状 |
| 3.2.1 重庆主城区高校休读空间规划建设分析 |
| 3.2.2 重庆主城区高校不同类型休读空间景观要素分析 |
| 3.3 重庆主城区高校休读空间管理现状 |
| 3.4 重庆主城区高校休读空间使用情况 |
| 3.4.1 访谈提问分析 |
| 3.4.2 问卷调查分析 |
| 3.4.3 行为观察分析 |
| 3.4.4 使用情况总结 |
| 3.5 重庆主城区高校休读空间营建特征及现存问题 |
| 3.5.1 不同类型休读空间的特点 |
| 3.5.2 休读空间总体营建特征 |
| 3.5.3 休读空间现存问题 |
| 3.6 小结 |
| 4 基于Kano-QFD集成的重庆高校休读空间评价模型构建 |
| 4.1 高校校园休读空间质量评价模型构建路径 |
| 4.1.1 原则 |
| 4.1.2 目标 |
| 4.1.3 内容 |
| 4.1.4 步骤 |
| 4.2 使用者对休读空间不同层次需求的筛选(左墙) |
| 4.2.1 关于休读空间使用者需求指标初选 |
| 4.2.2 关于休读空间使用者需求指标补充 |
| 4.2.3 关于休读空间使用者需求指标筛选 |
| 4.3 休读空间质量特性指标的确定(天花板) |
| 4.4 使用者需求-休读空间质量特性相关关系矩阵的构建(房间) |
| 4.5 评价程序 |
| 4.5.1 调查问卷设计 |
| 4.5.2 需求属性归类 |
| 4.5.3 计算参数及公式 |
| 4.5.4 关键质量特性确定 |
| 4.6 小结 |
| 5 西南大学校园休读空间质量评价与分析 |
| 5.1 调查问卷实施情况及结果 |
| 5.1.1 草坪型休读空间 |
| 5.1.2 林下型休读空间 |
| 5.1.3 滨水型休读空间 |
| 5.1.4 亭廊型休读空间 |
| 5.1.5 步行道边缘型休读空间 |
| 5.1.6 花园型休读空间 |
| 5.1.7 广场型休读空间 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.2.1 使用者需求指标属性分析 |
| 5.2.2 使用者需求指标重要度分析 |
| 5.2.3 休读空间质量特性优先级分析 |
| 5.3 西南大学不同类型休读空间营建建议 |
| 5.3.1 草坪型休读空间 |
| 5.3.2 林下型休读空间 |
| 5.3.3 滨水型休读空间 |
| 5.3.4 亭廊型休读空间 |
| 5.3.5 步行道边缘型休读空间 |
| 5.3.6 花园型休读空间 |
| 5.3.7 广场型休读空间 |
| 5.4 小结 |
| 6 重庆高校休读空间营建策略 |
| 6.1 重庆市高校休读空间营建理念 |
| 6.1.1 以满足学生需求为驱动 |
| 6.1.2 以适应生态环境为核心 |
| 6.1.3 以增强教育功能为责任 |
| 6.1.4 以塑造山地风格为特色 |
| 6.1.5 以顺应时代潮流为方向 |
| 6.2 重庆市高校休读空间营建原则 |
| 6.2.1 空间规划方面 |
| 6.2.2 景观设计方面 |
| 6.2.3 管理服务方面 |
| 6.3 不同类型休读空间营建方法 |
| 6.3.1 草坪型休读空间 |
| 6.3.2 林下型休读空间 |
| 6.3.3 滨水型休读空间 |
| 6.3.4 亭廊型休读空间 |
| 6.3.5 步行道边缘型休读空间 |
| 6.3.6 花园型休读空间 |
| 6.3.7 广场型休读空间 |
| 7 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 休读空间使用偏好调查问卷 |
| 附录2 休读空间需求指标重要性调查问卷 |
| 附录3 西南大学××型休读空间调查问卷 |
| 附录4 西南大学校园不同类型休读空间的质量屋结果 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及参与课题一览表 |
（4）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（5）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（6）中美青少年校园篮球发展模式的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国青少年体质健康发展的客观要求 |
| 1.1.2 我国竞技篮球后备人才培养的重要途径 |
| 1.1.3 我国学校体育整体水平提升的现实需要 |
| 1.1.4 美国青少年校园篮球发展成效显着 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关研究的局限 |
| 1.2.4 研究趋势分析 |
| 1.3 相关概念的研究现状及本研究的界定 |
| 1.3.1 青少年 |
| 1.3.2 校园篮球 |
| 1.3.3 发展模式 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象、思路、方法、假设与创新之处 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以校园篮球发展模式所有组成环节为参考的全面分析 |
| 2.2.2 宏观背景与微观环节思路下的综合对比 |
| 2.2.3 理论思辨和实证研究相结合 |
| 2.2.4 定性研究和定量研究相结合 |
| 2.3 研究步骤与分析路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献资料法 |
| 2.4.2 个案研究法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.4.5 实地观察法 |
| 2.5 研究假设与创新之处 |
| 2.5.1 研究假设 |
| 2.5.2 创新之处 |
| 3 研究理论基础 |
| 3.1 系统科学理论 |
| 3.2 可持续发展理论 |
| 4 中美当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1 中国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 4.1.1 中国校园篮球发展的启蒙期(1895-1949) |
| 4.1.2 中国校园篮球发展的发展期(1949-1995) |
| 4.1.3 中国校园篮球发展的改革创新期(1996-至今) |
| 4.2 中国校园篮球发展历史的解读 |
| 4.2.1 发展导向规模扩大为主 |
| 4.2.2 现阶段对发展速度的体现 |
| 4.2.3 符合初级阶段的发展导向 |
| 4.2.4 校园篮球发展是国家改革思想的缩影 |
| 4.3 美国当代校园篮球发展历史回顾 |
| 5 中美青少年校园篮球发展模式的目标对比分析 |
| 5.1 中国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.1.1 国家层面目标 |
| 5.1.2 学校层级目标设定 |
| 5.1.3 学生层级目标设定 |
| 5.2 美国校园篮球发展模式目标定位情况 |
| 5.2.1 提升全体国民的民族精神和国家情结 |
| 5.2.2 商业价值目标 |
| 5.2.3 国家篮球人才培养目标 |
| 5.3 美国青少年校园篮球发展模式的目标设置的经验与启示 |
| 5.3.1 加强不同层级和不同类别目标之间的衔接性 |
| 5.3.2 以体质健康和专项技能作为发展模式的价值目标 |
| 5.3.3 以学生的综合发展作为目标设置的基本出发点和落脚点 |
| 6 中美青少年校园篮球发展模式的组织管理对比分析 |
| 6.1 中国校园篮球组织管理结构现状 |
| 6.1.1 组织结构现状 |
| 6.1.2 制度构建现状 |
| 6.2 美国校园篮球组织管理结构现状—以NCAA为例 |
| 6.2.1 组织机构情况 |
| 6.2.2 运行机制情况 |
| 6.3 美国青少年校园篮球发展模式组织管理的经验与启示 |
| 6.3.1 设置全国性的校园篮球领导机构 |
| 6.3.2 坚持政府为强力推手,以协会实体化为实务促进体制深化革新 |
| 6.3.3 明确国家理事机构的非营利性质,重点发展体育事业 |
| 6.3.4 管理部门落实国家政策,通过制度促进校园篮球运动发展 |
| 7 中美青少年校园篮球发展模式的保障体系对比分析 |
| 7.1 中国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.1.1 政策保障情况 |
| 7.1.2 资金保障情况 |
| 7.1.3 科研保障情况 |
| 7.1.4 安全保障情况 |
| 7.1.5 医疗保障情况 |
| 7.2 美国青少年校园篮球发展模式的保障体系 |
| 7.2.1 政策保障情况 |
| 7.2.2 经费保障情况 |
| 7.3 美国青少年校园篮球发展模式保障体系的经验与启示 |
| 7.3.1 构建多元化特征的综合保障体系 |
| 7.3.2 构建以青少年为主体的校园篮球综合保障体系 |
| 7.3.3 构建以教学为主干的校园篮球综合保障体系 |
| 8 中美青少年校园篮球发展模式的教学情况对比分析 |
| 8.1 中国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.1.1 教学目标分析 |
| 8.1.2 教学组织形式 |
| 8.1.3 教学内容 |
| 8.1.4 教学方法 |
| 8.1.5 教学考核评价 |
| 8.1.6 教师情况 |
| 8.2 美国青少年校园篮球发展模式的教学情况分析 |
| 8.2.1 中小学篮球教学现状分析 |
| 8.2.2 大学篮球教学现状分析 |
| 8.3 美国青少年校园篮球发展模式在教学方面对我国的启示 |
| 8.3.1 优化体育教学目标体系,突出“技能+习惯”培养的办学特色 |
| 8.3.2 加强校园篮球教学方法创新,构建多元化教学方法综合体 |
| 8.3.3 优化校园篮球课程教学考核评价体系,提升考核准确性 |
| 8.3.4 加强校园篮球教学师资队伍建设 |
| 8.3.5 搭建校园篮球自主学习平台,提升学生自主学习效率 |
| 9 中美青少年校园篮球发展模式的训练情况对比分析 |
| 9.1 中国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析 |
| 9.1.1 训练动机情况 |
| 9.1.2 训练内容情况 |
| 9.1.3 训练方法情况 |
| 9.1.4 训练课频率与时长 |
| 9.1.5 训练激励机制 |
| 9.2 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况分析—以犹他大学为例 |
| 9.2.1 训练组织管理机构设置 |
| 9.2.2 训练时间 |
| 9.2.3 训练课实地观察情况 |
| 9.2.4 训练特点 |
| 9.3 美国青少年校园篮球发展模式的训练情况对我国的启示 |
| 9.3.1 保证校园篮球训练理念与方法的动态化更新 |
| 9.3.2 以校园篮球运动员的训练特点安排训练计划 |
| 9.3.3 优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接 |
| 9.3.4 突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量 |
| 10 中美校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1 中国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况 |
| 10.1.1 篮球场馆类型与数量配置情况 |
| 10.1.2 篮球训练功能性场馆配置情况 |
| 10.1.3 篮球训练设施配置情况 |
| 10.1.4 场馆管理主体 |
| 10.2 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设情况—以高校篮球场馆为例 |
| 10.2.1 美国高校体育场馆建设历史 |
| 10.2.2 美国高校篮球场馆的位置规划 |
| 10.2.3 美国高校篮球场馆的功能规划 |
| 10.2.4 美国高校篮球场馆资金来源 |
| 10.3 美国校园篮球发展模式的场馆设施建设给我国的启示 |
| 10.3.1 科学合理规划提升篮球场馆使用效率 |
| 10.3.2 依托学校情况和篮球教学训练需求进行场馆设施的优化 |
| 10.3.3 加强校园篮球教学训练场馆设施的人性化改造 |
| 11 中美校园篮球发展模式的竞赛体系对比分析—以CUBA和 NCAA为例 |
| 11.1 中国校园篮球竞赛体系分析—以CUBA为例 |
| 11.1.1 CUBA赛事参赛目的 |
| 11.1.2 CUBA赛事成绩要求 |
| 11.1.3 CUBA赛事奖励机制 |
| 11.1.4 CUBA赛事满意度 |
| 11.2 美国校园篮球竞赛体系分析—以NCAA为例 |
| 11.3 美国校园篮球竞赛体系对我国的启示 |
| 11.3.1 以运动员为主体,构建以运动员培养为核心目标的竞赛体系 |
| 11.3.2 以人才培养为核心目标构建校园篮球竞赛机制 |
| 11.3.3 构建校园篮球赛事综合保障体系 |
| 12 研究结论与建议 |
| 12.1 研究结论 |
| 12.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（篮球教师/教练员问卷） |
| 附录Ⅱ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（学生问卷） |
| 附录Ⅲ 《中美青少年校园篮球发展模式比较研究》（校园篮球负责人问卷） |
| 附录Ⅳ 《访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新世纪以来校园戏剧的接受轨迹 |
| 第一节: (2000—2007)借助新平台,逐步扩大接受面和影响力 |
| 第二节: (2008—2019)走向广泛、多元和深入的接受新阶段 |
| 第二章 新世纪以来不同类型校园戏剧的接受 |
| 第一节 实验类校园戏剧的接受 |
| 第二节 经典类校园戏剧的接受 |
| 第三节 教育类校园戏剧的接受 |
| 第四节 原创类校园戏剧的接受 |
| 第五节 娱乐类校园戏剧的接受 |
| 第三章 新世纪以来校园戏剧观众的构成特点和审美心理 |
| 第一节 校园戏剧观众的构成特点 |
| 第二节 校园戏剧观众的审美心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 新世纪以来国内校园戏剧的演出报道 |
| 附录二: 新世纪以来部分校园戏剧剧目展示 |
| 附录三: 扬州大学校园戏剧现状的问卷调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀 |
| (二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破 |
| (三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师专业成长研究 |
| (二)初任教师专业成长研究 |
| (三)科学教师专业成长研究 |
| (四)文献综述的反思与启示 |
| 三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明 |
| (一)国际科学课程的改革历程 |
| (二)我国科学课程的改革与发展 |
| 四、核心概念 |
| (一)初任科学教师 |
| (二)专业成长 |
| 五、研究设计与过程 |
| (一)研究目的与研究问题的确定 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)研究过程的展开 |
| (四)研究效度与信度的保证 |
| (五)研究伦理的观照 |
| 六、研究的价值意义与创新之处 |
| 七、论文思路 |
| 第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架 |
| 一、实践-认知理论 |
| (一)古希腊的实践-认知观 |
| (二)实践-认知传统的流觞 |
| (三)杜威的实用主义知识论 |
| (四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论 |
| 二、文化适应理论 |
| (一)贝瑞的“跨文化适应模型” |
| (二)沃德的“文化适应过程模型” |
| (三)丹克沃特的“陌生文化适应理论” |
| 三、身份认同理论 |
| (一)精神分析学视角下的身份认同理论 |
| (二)社会心理学视角下的身份认同理论 |
| (三)社会学视角下的身份认同理论 |
| 四、本研究的分析框架与思路 |
| (一)初任科学教师教学知能发展的分析思路 |
| (二)初任科学教师学校文化适应的分析思路 |
| (三)初任科学教师身份认同的分析思路 |
| 第二章 背景的呈现:S中学的基本情况 |
| 一、S中学概况 |
| 二、S中学的微观文化 |
| 三、S中学的初任教师培养理念与措施 |
| 四、S中学的科学学科组活动机制 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展 |
| 一、守望“科学素养” |
| (一)萦绕不去的“科学知识传递”教学 |
| (二)迷途中的“科学知识建构”教学 |
| 二、“学情”掌握的虚妄与真实 |
| (一)“热闹”背后的“冷”思考 |
| (二)反思过后的应对 |
| (三)学生观的转变探析 |
| 三、科学课程知识的裂缝与弥合 |
| (一)“备”与“现”的差距 |
| (二)我们一起学 |
| (三)主题式行动研究的力量 |
| 四、模仿与借鉴:科学教学策略选择 |
| (一)以教学师傅为“指路明灯” |
| (二)集体备课带来的便利 |
| (三)“板书”的日益遗落 |
| 五、分数线上的“舞蹈” |
| (一)超越“依纲据本”的纸笔测验 |
| (二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价 |
| (三)“闪光”的创新性评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应 |
| 一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应 |
| (一)“自我预期”的调试 |
| (二)“社会空间”意识的逐步确立 |
| 二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应 |
| (一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率” |
| (二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话” |
| (三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理” |
| 三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应 |
| (一)“以人为本”的再认识 |
| (二)“以校为家”的单向体认 |
| (三)“以身作则”:他人在与不在两个样 |
| 四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应 |
| (一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络 |
| (二)与同事交往:同质相吸 |
| (三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威” |
| (四)与家长交往:情感与功利的博弈 |
| 五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展 |
| (一)物质文化层面 |
| (二)制度文化层面 |
| (三)精神文化层面 |
| (四)人际关系层面 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同 |
| 一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同 |
| (一)内在自我:我想成为怎样的科学教师 |
| (二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师 |
| (三)“内-外”自我的冲突与选择 |
| 二、社会群体认同:求同立异 |
| (一)群体内的求同 |
| (二)群际间的立异 |
| 三、个体化认同:即体即用 |
| (一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流 |
| (二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛 |
| (三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景 |
| (二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进 |
| (三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求 |
| (四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能 |
| 二、对初任科学教师专业成长的再思考 |
| (一)对科学教师职前培养的思考 |
| (二)对科学教师职后成长的思考 |
| 三、研究的局限与展望 |
| 结语 觉醒着成长与成长着觉醒 |
| 参考文献 |
| 作者简历及读博期间发表的主要学术成果 |
| 后记 |
（9）中国古代书院环境管理对当代大学启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1.书院相关文献综述 |
| 2.学校环境管理相关文献综述 |
| 3.对书院和学校环境管理的评述 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1.中国古代书院 |
| 2.学校环境管理 |
| (四) 研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.个案分析法 |
| 一、中国古代书院环境管理历史背景 |
| (一) 中国古代书院发展历程 |
| 1.书院的发端 |
| 2.书院的成熟 |
| 3.书院的普及 |
| 4.书院的流变 |
| (二) 中国古代书院环境管理的发展历程 |
| 1.书院环境管理的发端 |
| 2.书院环境管理的成熟 |
| 3.书院环境管理的普及 |
| 4.书院环境管理的流变 |
| 二、中国古代书院环境管理分析 |
| (一) 书院生活环境及其管理 |
| 1.书院绿化 |
| 2.书院美化 |
| 3.书院生活环境管理 |
| (二) 书院教学环境及其管理 |
| 1.书院布局 |
| 2.书院建筑 |
| 3.书院教学环境管理 |
| (三) 书院风气纪律及其管理 |
| 1.书院风气 |
| 2.书院纪律 |
| 3.书院风气纪律管理 |
| (四) 书院选址及其管理 |
| 1.书院选址 |
| 2.书院选址管理 |
| 三、岳麓书院环境管理分析 |
| (一) 岳麓书院生活环境及其管理 |
| 1.岳麓书院绿化 |
| 2.岳麓书院美化 |
| 3.岳麓书院生活环境管理 |
| (二) 岳麓书院教学环境及其管理 |
| 1.岳麓书院布局 |
| 2.岳麓书院建筑 |
| 3.岳麓教学环境管理 |
| (三) 岳麓书院风气纪律及其管理 |
| 1.岳麓书院风气 |
| 2.岳麓书院纪律 |
| 3.岳麓书院风气纪律管理 |
| (四) 岳麓书院选址及其管理 |
| 1.岳麓书院选址 |
| 2.岳麓书院选址管理 |
| 四、中国古代书院环境管理特色及亮点 |
| (一) 中国古代书院环境管理特色 |
| 1.利用本地特色打造园林生态书院 |
| 2.建筑和布局紧凑,功能齐全 |
| 3.尊师重教,奋进求知之风兴盛 |
| 4.选址追求清净自然之地 |
| (二) 中国古代书院环境管理亮点 |
| 1.书院生活环境：园林之美,彰显自我 |
| 2.书院教学环境：围绕师生,紧凑舒适 |
| 3.书院风气纪律：尊师重教,砥砺自我 |
| 4.书院选址：亲近自然,山河相伴 |
| 五、当代大学环境管理现状分析及中国古代书院环境管理启示 |
| (一) 当代大学环境管理现状分析 |
| 1.生活环境绿化美化现状分析 |
| 2.教学环境布局建筑现状分析 |
| 3.校风校纪现状分析 |
| 4.校址选择现状分析 |
| (二) 对当代大学环境管理的启示 |
| 1.生活环境：打造富有特色的绿色校园 |
| 2.教学环境：为师生创造舒适校园 |
| 3.校风校纪：严守校规校纪,营造良好风气 |
| 4.校址选择：亲近祖国大好河山 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（10）云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 足球运动的发展 |
| 1.1.2 校园足球发展历程梳理 |
| 1.1.3 云南省校园足球改革与发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关文献梳理 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 云南省青少年校园足球竞赛体系概况 |
| 3.1 云南省青少年校园足球竞赛目标 |
| 3.2 云南省青少年校园足球竞赛组织结构 |
| 3.3 云南省青少年校园足球竞赛规章制度 |
| 3.4 云南省青少年校园足球赛事系统 |
| 3.4.1 校内足球竞赛 |
| 3.4.2 校际足球竞赛 |
| 3.5 云南省青少年校园足球竞赛资源 |
| 3.5.1 校园足球竞赛物质资源 |
| 3.5.2 校园足球竞赛非物质资源 |
| 第4章 云南省青少年校园足球竞赛体系存在问题与分析 |
| 4.1 竞赛组织结构不够合理 |
| 4.2 规章制度不够健全 |
| 4.2.1 缺乏奖励约束机制 |
| 4.2.2 保险制度不完善 |
| 4.2.3 运动员注册不规范,甚至缺失 |
| 4.3 赛事系统不够完善 |
| 4.3.1 校内足球竞赛活动形式单一 |
| 4.3.2 学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制 |
| 4.3.3 校际间联赛总决赛队伍数量不稳定,竞赛水平差异大 |
| 4.3.4 竞赛组织形式不合理 |
| 4.3.5 相对于“U”系列比赛或青训比赛吸引力不足 |
| 4.4 竞赛资源利用效率不高 |
| 4.4.1 足球场地、器材资源分布不合理 |
| 4.4.2 经费来源渠道单一、地区差异明显 |
| 4.4.3 足球师资水平差异大 |
| 4.4.4 裁判员队伍不稳定 |
| 4.4.5 学生足球运动员参与程度不高、质量偏低 |
| 4.4.6 竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高 |
| 4.4.7 信息资源沟通迟缓、科技水平利用不充分 |
| 第5章 云南省青少年校园足球竞赛体系发展路径 |
| 5.1 强化校园足球竞赛组织结构 |
| 5.2 健全校园足球竞赛规章制度 |
| 5.2.1 健全奖励与约束机制 |
| 5.2.2 健全保险制度 |
| 5.2.3 健全运动员注册管理制度 |
| 5.3 完善校园足球赛事系统 |
| 5.3.1 重视校内足球竞赛活动的开展 |
| 5.3.2 合理安排足球训练比赛时间 |
| 5.3.3 完善竞赛组织形式 |
| 5.3.4 校园足球应注重与U系列比赛的有机结合 |
| 5.3.5 建立联赛评估机制,把校园足球竞赛体系纳入学校体育评估指标体系 |
| 5.3.6 拓展竞赛内涵,延伸其功能价值 |
| 5.4 合理利用校园足球竞赛资源 |
| 5.4.1 做好竞赛资源整合,实现校家社互动 |
| 5.4.2 提高场地器材数量、质量以及利用率 |
| 5.4.3 完善政府财政部门对校园足球的经费拨付配比、吸纳社会资金注入 |
| 5.4.4 加强校园足球教练员选拔与培训 |
| 5.4.5 优化裁判来源,合作提升发展 |
| 5.4.6 提高学生对足球运动员参与程度 |
| 5.4.7 加强对工作人员的选拔与培训 |
| 5.4.8 加强对外信息沟通,充分利用科技资源 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附件A 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的访谈提纲 |
| 附件B 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的教练员调查问卷 |
| 附件C 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的裁判员调查问卷 |
| 附件D 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的运动员调查问卷 |
| 附件E 效度检验表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、让校园充满阳光——大学生心理健康问题五人谈（论文参考文献）
- [1]北京市中小学街舞开展现状与发展方向探究[D]. 李文超. 首都体育学院, 2021(12)
- [2]初中生符号消费研究 ——以Y校两个班级为例[D]. 武海波. 河北大学, 2021
- [3]基于Kano-QFD集成的重庆高校休读空间营建研究[D]. 郝炅旗. 西南大学, 2021(01)
- [4]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [6]中美青少年校园篮球发展模式的比较研究[D]. 刘海明. 山西大学, 2020(03)
- [7]新世纪以来中国高校校园戏剧的接受研究[D]. 王庆阳. 扬州大学, 2020(06)
- [8]渐摄与融构 ——初任科学教师专业成长叙事研究[D]. 邹逸. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]中国古代书院环境管理对当代大学启示研究[D]. 王茹玫. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究[D]. 曾帅帅. 云南师范大学, 2019(01)