一、现场教学模式在机械设计基础教学中的尝试（论文文献综述）
陈甜[1]（2021）在《CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用》文中研究说明研究目的:探讨CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:（1）第一部分:基于CDIO教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过文献研究,以CDIO教学模式作为理论框架,初步制订CDIO教学模式培训方案初稿。通过德尔菲法,经过两轮专家函询,形成最终的培训方案。（2）第二部分:CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用。本研究采用随机对照研究,按照纳入与排除标准采用便利抽样方法,选取江苏省某三甲医院手术室低年资护士72名作为研究对象。采用随机分组法将研究对象分成实验组和对照组每组各36人。实验组仪器设备培训采用CDIO教学模式,对照组仪器设备培训则采用常规培训。将两组护士仪器设备理论技能考核成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、手术医生满意度评分这四个方面作为培训效果的评价指标。采用SPSS 23.0软件对数据进行处理,以P<0.05认为差异具有统计学意义。研究结果:1.采用德尔菲法制定的CDIO教学模式仪器设备培训方案,其专家函询积极系数分别为93.75%、100%,权威系数分别为0.88、0.90,专家意见协调系数分别为0.308、0.417。2.一般资料比较。两组低年资护士在性别、年龄、工作年限、学历以及职称方面差异均无统计学意义（P>0.05）。3.仪器设备理论、技能考核成绩比较。培训前两组低年资护士仪器设备的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。4.自主学习能力比较。培训前两组低年资护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士自主学习能力总分及四个维度得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士自主学习能力总分及四个维度得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。5.批判性思维能力比较。培训前对照组与实验组在批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度上得分比较差异均无统计学意义（P>0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后实验组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;培训后对照组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分和培训前比较,差异无统计学意义（P>0.05）。6.手术医生满意度比较。培训后手术医生对实验组护士的仪器准备、仪器连接、参数设置、设备装卸、故障解决、注意事项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:1.基于CDIO教学模式制定的仪器设备培训方案具有较强的科学性和可靠性。2.CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备使用培训的效果。（1）CDIO教学模式提高了低年资护士的仪器设备掌握程度;（2）CDIO教学模式提高了低年资护士的自主学习能力;（3）CDIO教学模式提高了低年资护士的批判性思维能力;（4）CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用满意度。
谭亚丽[2]（2021）在《高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例》文中认为思想政治理论课实践教学是提升高校思想政治理论课理论教学的重要方法,所以各高校都将实践教学作为思想政治理论课教学改革的突破点,要在理论教学与实践教学中寻找一个适合的桥梁或是结合点,以此来加强大学生理论联系实际的能力,提升理论教学的效果。因此,在思想政治理论课实践教学中探索构建一种便于操作实施、且行之有效的思想政治理论课实践教学模式能够帮助高校思想政治理论课教育者们提高思想政治理论课理论教学的生动性、真实性和实效性,也是帮助大学生提高理论联系实际能力的重要途径,从而提高学生对思想政治理论课的认可程度和提高学生参与实践教学的积极性。本文在对高校思政理论课改革创新的要求进行认真研读、严格贯彻的基础上,通过对思政理论课实践教学的实际状况进行实地调研,并结合大理大学实践教学的现实状况,在实践探索中构建了“学生骨干宣讲法”实践教学模式,并总结了该种实践教学模式在四门思想政治理论课中的实践经验,为今后实践教学模式的创新和发展提供了有益借鉴。本文在实践探索的基础上对“学生骨干宣讲法”实践教学模式的指导思想、构建原则、影响因素和实施步骤进行了总结,尤其是对“学生骨干宣讲法”实践教学模式在每门思想政治理论课实践教学中的实践细节、操作方法、操作步骤进行了详细地介绍,以供参考或学习研究。“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建、实践探索研究,一方面能够对思想政治理论课实践教学体系新的发展方向产生启发作用,另一方面也是对思想政治理论课实践教学模式较大的丰富和发展,期望通过对这种模式的研究能够为思想政治理论课实践教学目前面临及未来可能存在的困难及问题提供借鉴方案,从而对高校思想政治理论课实践教学更好地发展发挥出积极作用。
朱晨菲[3]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中研究表明磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
史晓敏[4]（2021）在《现场教学模式在机械维修类课程教学中的应用研究》文中提出针对工科院校应用型人才的培养目标和机械专业课程实践性强的特点,运用现场教学模式的设计原则和方法,在我校工程实训中心进行了机械维修类课程的现场教学实践,在教学中,强调工程应用的实践性,从注重理论教学转变为加强工程能力的培养。实践表明,模式的应用有助于应用型人才的培养目标的实现。
王学彬,田泾,丁楠,钱皎,杨云云,王卓[5]（2020）在《微电影引导下药学本科生医院药学之治疗药物监测教学模式探究》文中研究表明目的:根据治疗药物监测（therapeutic drug monitoring,TDM）工作的特点,探索一种针对药学本科生的医院药学TDM教学模式,以提升学生对TDM的理论认知及实践能力。方法:围绕医院药学TDM内容的教学大纲和培养目标,基于TDM工作实践,设计和应用"微电影引导→课堂教学→现场教学"新教学模式。结果:TDM微电影具有引导作用,穿插丰富TDM实践案例的课堂教学提升了学生对TDM的认知,现场教学提升了学生的TDM实践能力。结论:"微电影引导→课堂教学→现场教学"是一种循序渐进的教学模式,适合药学本科生TDM教学,可在医院药学课程教学中推广及应用。
周媛珍[6]（2020）在《“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例》文中研究说明伴随着“互联网+”与教育的广泛结合,移动终端技术、大数据、云计算等技术在学校教学中得到进一步应用,智慧教学掀起了教学领域的新浪潮,推动着我国教育信息化迈向新的征程。我们中职机电教师面对“互联网+教育”背景下各种各样的网络教学技术,更好的将这些技术应用到中职机电类的教学中,促进自身教学智慧的提升和学生智慧的发展,这些都需要智慧教学来发挥关键的作用。本文主要利用文献研究法、问卷调查法、教育访谈法,以诸暨技师学院机电专业智慧教学现状为研究对象,围绕智慧教学环境、教师智慧教学能力、智慧教学资源、智慧教学效果展开调查研究,从中得到目前“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的优势和存在问题,并提出具体有效的解决策略。本文一共有六个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究的缘起、国内外研究现状、研究的内容及意义、思路及方法。第二部分为三个核心概念和三个理论基础,包括建构主义学习理论、元认知理论、香农理论。第三部分为“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的现状调查（以诸暨技师学院为例）,介绍了调查路径设计,通过对问卷调查及教育访谈的数据进行统计分析,从智慧教学的环境、教师教学能力、教学资源、教学效果四方面分析出中职机电专业智慧教学的基本现状。第四部分从现状出发,分析目前中职机电专业开展智慧教学的优势和存在问题。目前中职机电专业智慧存在智慧教学环境不够成熟、教师智慧教学能力不足、智慧教学资源建设相对滞后、中职学生自主学习能力较差等问题。第五部分根据归纳总结出的问题,提出具体的解决方案和应对策略。解决策略主要包括四个方面,一是智慧教学环境的软硬件协同规划,一方面加快建设数字化实训工场,一方面合理使用网络教学平台辅助教学;二是对教师进行阶梯式培训,更新教师的教学理念和新型教学技术的应用水平,提升其智慧教学能力;三是校企合作,三级四阶完善教学资源库;四是逐步提高中职学生的学习积极性。同时进行了中职机电专业智慧教学模式的实践。第六部分为结束语,思考本次研究所存在的不足,并指出未来开展研究的展望。
郑光辉[7]（2020）在《中职机电专业“项目教学的师徒模式”研究 ——以三门职业中专为例》文中提出在大力发展职业教育,深化产教融合的背景下,中职机电专业开展“项目教学的师徒模式”的研究,对于创新教学组织形式、增强专业教学效果和提升人才培养质量具有一定的实践意义。深入挖掘项目教学和学徒制的理论内涵,使得项目教学的师徒模式成为机电专业教学一种全新的、有效的教学模式。本研究针对中职机电专业应用项目教学在逐步削弱、专业教师的教学组织能力欠佳以及学徒制教学如何有效融合到专业教学上等问题,以三职业中专为例,从中职项目教学现状和学徒制现状的调查入手,发现问题,分析条件,寻求有效的解决方法。在项目教学组织形式和学徒制理论的指导下,通过机电专业“项目教学的师徒模式”的构建,打造出“项目引领,师徒结对,共同体助学”的教学思想,即以教学项目为根本、以项目教学的六大步骤为程序、以师徒结对为桥梁,以师徒共同体为助学手段的一种新型教学组织形式,促成师傅传技授艺、学徒拜师学艺的教与学氛围,凸显师带徒的关键作用。从项目教学原则、师傅遴选、师徒形成机制、教学项目构建、评价体系以及教学程序等方面构建起“项目教学的师徒模式”,并通过学校的实训教学和企业的顶岗实习中开展实践研究,进一步验证项目教学的师徒模式有效性。这是对专业教师的教学观念一次改变,也是机电专业的教学行为体系一种深化。研究结果表明,项目教学的师徒模式能够有效地激发学徒专业学习兴趣,提升学徒专业技能水平和职业素养,为学生走上工作岗位打下良好的基础。“项目教学的师徒模式”的构建与实践不仅对中职机电专业教学改革做了一定的理论补充,在丰富教学方法、关注专业学习的特点、梳理师徒关系、提升职业能力、创新产教融合形式等方面也具有一定的实践价值。
范钰晗[8]（2020）在《现场教学在中学美术鉴赏课中的实践探究 ——以大足石刻鉴赏为例》文中研究指明所谓的现场教学,是将学生置于学校课堂外的学习环境之中,教师结合教学内容、学生兴趣点、注意力为出发点,凭借教学经验,选择适合的教学内容,灵活运用现场教学方法,对学生进行教育教学的一种模式。这种教学模式具有较强的针对性,也是对室内课堂教学内容的延伸,将课堂上的泛、乏、空的教学内容,逐渐延伸为具体化、形象化的优势。美术教学大纲明确指出“努力培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力是美术教学的目的之一”。而上好美术鉴赏课则是实现这一目的的主要途径。初中美术“欣赏·评述”板块往往是中学美术授课中容易忽视的一部分,然而中学生在这一阶段实际上是最容易接受知识的。他们区别于小学阶段的懵懂和高中阶段的刻板,正是思维开放,能够在引导下主动学习的年纪。本文将现场教学模式放入了中学美术教学中,结合地域特点,以传统鉴赏课为课例、重庆大足石刻为现场教学场所,通过具体的课堂实践探究,深入发现并反思鉴赏课领域下,现场教学中存在的问题,提出相关的教学建议,为日后该领域的实践教学提供一定的理论基础,进一步完善现场教学在实际中的运用。本文大致分为三个部分:第一部分是针对问题的提出,以及对国内外现场教学理论的研究认识,并对中学美术鉴赏课现场教学模式下的教学目标进行进一步分析。既然本文已经是在探讨一种新的教学模式下的课堂,因此,相应的课程目标也要区别于传统教学模式,需要在此整体基础上有更为具体且符合实际情况的目标。第二部分根据自身教学实践,将现场教学模式下的中学美术鉴赏课作为实证案例,具体对象为大足石刻的鉴赏。本部分涉及的主要问题是:“为什么要重视相关的鉴赏教学、美术鉴赏课的现场教学要素分析。其次,则是针对具体的教学案例进行的相关分析。本章节选择了湘教版美术教材九年级下册《用雕塑记录时光》一课作为现场教学的具体课例,针对教学侧重点的不同进行实际课例分析,发现现场教学模式下的中学美术鉴赏课具有:课前准备、资料搜集、学生组织及如何顺利开展学习等问题。第三部分则是根据研究发现的问题,并结合对国内外相关领域问题的分析,笔者对中学美术传统鉴赏课现场教学存在的问题原因和教学设计提出了一些建议。例如在今后的教学设计中教师如何巧设提问,在教学过程中如何进行对话的编创、教师如何对学生进行引导及聆听、怎么对整体课堂结构进行把握和学生具体的能力培养。针对已发现的明显问题提出相应的解决方法,优化现场教学在实际课例中的运用。
谭隽雯[9]（2020）在《ARCS动机设计模式在初中跳高教学中的应用研究》文中认为随着时代的变迁,体育教学现在所面对的教学对象,向体育教学提出了新的挑战,原本的教学模式已经难以满足现代学生对运动技能学习的需求和教学的需要。在传统的体育教学模式下如何解决学生主动性差甚至反感运动,学生对体育学习有怎样的新需要,怎样在教学过程中给学生带来新的、持续的动机激发,运用新的相关教学方法与练习手段对学生的学习动机进行激发和保持,提高教学效果和效率,等等一系列问题始终是现代学校体育教育的等待探究的。本研究根据体育教学实践,以跨越式跳高为教材,ARCS动机模式作为理论指导,将根据ARCS动机设计理论设计的策略运用到跳高教学之中,探究ARCS动机设计模式在不同教材、教学对象、教学情境下的效果,对比传统的教学模式是否产生新的效果。在吸收传统教学模式原有教学研究的诸多经验和成果的基础上,依据ARCS动机模式理论,结合中学生学习的心理特点和学习特点,设计能够有效激发和保持学生学习动机的教学应用策略,根据学生的学习情况设计和调整教学计划及使用的设计策略,并通过教学实验检验对其在跳高教学中的动机激励效果和学习成绩促进效果。探讨学生的学习动机、学习效果基于该动机模式的教学策略所产生的影响,以期在中学生田径教学实践中产生积极效果提供促进发展的新思路。本研究运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法相关研究方法,得出以下结论:1.在学习动机方面,ARCS动机设计模式在跳高教学的应用中与传统教学对比,总体水平上P值<0.01具有非常显着性差异;相关性、自信心、满足感三个范畴P值<0.01具有非常显着性差异;注意力范畴P值<0.05具有显着性差异。2.通过试验后对比两种教学的跳高高度成绩和技术成绩,两项成绩P值<0.05具有显着性差异,设计模式具有更好的对学习效果的提高。3.通过研究分析发现,ARCS动机设计模式更有效的将学生学习动机的积极影响反映到了学习成绩的增长上,改善了学习情绪,提高学习积极性,学生培养了积极的学习态度。能有效激发学生的学习兴趣,保持学生在学习过程中的注意力,有效提高学生的学习能力和运用能力,对学生的学习情绪和认知产生了积极的影响,在相关性、自信心范畴产生了明显的促进效果。对比传统教学模式,两个教学模式都对学生的学习动机产生了激励与保持效果,传统教学模式在教学实施方面更具有稳定性和普适性,但在教学与学习动机的效果上看,ARCS动机设计模式对由学习兴趣到学习成绩的转化效果更好。
赵洪迪[10]（2020）在《乡村小规模学校的教学组织形式研究》文中研究表明乡村小规模学校是为普及九年义务教育、实现教育公平所产生的一种特殊的乡村教育机构,无论是考虑到该学校自身产生的教育价值还是对其他社会结构产生的正向作用,其存在与发展都是我国教育事业发展之必然。为使得乡村小规模学校适应不断变化的社会形势,跟进不同时期的教育目标,其采用的教学组织形式也跟随主流趋势经历了一系列的完善与调整。然而当前存在于乡村小规模学校中的教学组织形式,依然不具备合理及适切性,严重影响教育质量的提升。为此,寻求一种契合乡村小规模学校本土化特点的教学组织形式,通过教研和培训等方式带动教师改变以往观念成为重中之重。本文研究问题主要集中于:当前乡村小规模学校中的教学组织形式存在哪些问题?其原因为何?针对乡村小规模学校特殊的教育环境及人员配备,何种教学组织形式可以保证教育质量?该如何进行内外部的配合以期构建这样理想化的教学组织形式?本研究在这种问题导向下,以济南市西营镇作为研究区域,依据不同的学校规模选取了四所小学作为研究目标,鉴于课程开设的完备程度以及学科代表性,本研究以小学四年级作为研究样本,对四所学校的语文、数学、英语三门学科共计24节课进行课堂观察,并对相关教师进行深入访谈。通过课堂实录以及对教师访谈内容的整理,归纳总结出不同学校中不同学科及不同教师采用的教学组织形式,将其与期末成绩进行对照,分析内在联系并归因,找出适合乡村小规模学校现实且能保证较高教育质量的教学组织形式。当前乡村小规模学校中采用的教学组织形式,传统班级授课制的固有方式仍然占据主导,教学组织形式类型固定;尽管有些年轻代课教师或是高校实习生采用了先进的改革形式,但无法将其与本土现实有机结合,造成教学组织形式应用与本土需求的偏离;一些教师将教学组织形式的改革作为应付上级检查或是追求多样化教学的工具,忽视教育本性。究其原因,教师专业素质不足、校本意识匮乏以及评价机制片面导致的功利化思想,致使此类问题的产生。通过对不同教学组织形式的总结与其期末成绩的对比分析,将创新理念与学校及学科实际相结合,以学生身心发展作为教育目标并提供个性化的教学服务,才是最适切的教学组织形式改革趋向。构建理想的乡村小规模学校教学组织形式,需要从三方面入手。首先,鼓励多种形式教学,将先进改革理念和多种教学组织形式带进乡村小规模学校;其次,充分挖掘校本优势,使教学组织形式凸显乡村教学特色;再次,以老带新定期组织区域教研,将本土化的经验教学与先进技术进行有机整合;最后,完善教师评价机制,明确教学组织形式改革的目标与定位,对教师进行遵循教育本性的外部激励策略。
二、现场教学模式在机械设计基础教学中的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现场教学模式在机械设计基础教学中的尝试（论文提纲范文）
（1）CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.4 CDIO的含义 |
| 2 第一部分基于CDIO教学模式制订仪器设备培训方案 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献回顾法 |
| 2.2.2 德尔菲专家咨询法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 成立研究小组 |
| 2.3.2 拟定培训方案初稿 |
| 2.3.3 编写专家咨询问卷 |
| 2.3.4 遴选咨询专家 |
| 2.3.5 实施专家咨询 |
| 2.3.6 统计学方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 专家一般资料 |
| 2.4.2 专家积极程度 |
| 2.4.3 专家权威程度 |
| 2.4.4 专家意见协调程度 |
| 2.4.5 专家意见的集中程度 |
| 2.4.6 第一轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.7 第二轮函询专家提出的修改意见 |
| 2.4.8 CDIO教学模式培训方案终稿 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的科学性和可靠性 |
| 2.5.2 基于CDIO教学模式制定的培训方案具有较强的适用性 |
| 3 第二部分CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 一般资料调查表 |
| 3.2.2 仪器设备理论、技能考核 |
| 3.2.3 护理人员自主学习能力量表 |
| 3.2.4 批判性思维能力量表 |
| 3.2.5 自制手术医生满意度调查问卷 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 样本量估算及分组方法 |
| 3.3.2 培训师资 |
| 3.3.3 培训内容与时间 |
| 3.3.4 培训方法 |
| 3.3.5 评价指标 |
| 3.3.6 研究技术路线 |
| 3.3.7 质量控制 |
| 3.3.8 数据收集 |
| 3.3.9 统计学方法 |
| 3.3.10 伦理问题 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 两组低年资护士基本资料比较 |
| 3.4.2 两组低年资护士仪器设备理论、技能成绩比较 |
| 3.4.3 两组低年资护士自主学习能力比较 |
| 3.4.4 两组低年资护士批判性思维能力比较 |
| 3.4.5 手术医生对两组低年资护士仪器设备使用满意度比较 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备的掌握程度 |
| 3.5.2 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士自主学习能力 |
| 3.5.3 CDIO教学模式提高了手术室低年资护士批判性思维能力 |
| 3.5.4 CDIO教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用的满意度 |
| 4 结论 |
| 5 研究的创新性 |
| 6 研究的不足之处与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 手术室仪器设备培训和管理的研究现状 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法与研究对象 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究对象 |
| 四、创新点 |
| 第一章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的基本概述 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的相关概念界定 |
| (一)实践教学内涵 |
| (二)实践教学模式内涵 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式内涵 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的理论根据 |
| (一)马克思主义认识论 |
| (二)人的全面发展理论 |
| (三)教育的双主体理论 |
| (四)知行合一的思想 |
| 第二章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学目标 |
| (一)增强理论教学的效果 |
| (二)提高学生理论联系实际的能力 |
| (三)培养学生的社会责任感和历史使命感 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的教学原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)发展性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)实效性原则 |
| 三、“学生骨干宣讲法”实践教学模式实施的影响因素 |
| (一)保障机制的建立 |
| (二)学生骨干的选拔和培训 |
| (三)实践教学基地保障 |
| (四)思政课教师指导实践教学的水平 |
| (五)实践教学的成绩评定方式 |
| 第三章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式的实践 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的实施程序 |
| (一)前期准备 |
| (二)实践教学 |
| (三)学生骨干宣讲 |
| (四)实践成绩评定 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式在思政课中的实践 |
| (一)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《纲要课》中的实践 |
| (二)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《基础课》中的实践 |
| (三)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《原理课》中的实践 |
| (四)“学生骨干宣讲法”实践教学模式在《概论课》中的实践 |
| 第四章 “学生骨干宣讲法”实践教学模式构建的经验与成效 |
| 一、“学生骨干宣讲法”实践教学模式的构建经验 |
| (一)坚持理论性与实践性相统一 |
| (二)利用当地教育资源进行特色教学 |
| (三)结合实际进行实践教学 |
| 二、“学生骨干宣讲法”实践教学模式取得的成效 |
| (一)充分利用当地教学资源突出思政课的教学特色 |
| (二)紧密联系时政教学提高学生的学习兴趣 |
| (三)帮助学生解决现实困境 |
| (四)利用同辈群体教育创新教学理念 |
| (五)增强思想政治理论课理论教学的效果 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（4）现场教学模式在机械维修类课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 现场教学模式 |
| 1.1 现场教学模式的概念 |
| 1.2 现场教学的基本原则 |
| 1.2.1 实践与理论相结合的原则 |
| 1.2.2 交互性原则 |
| 1.2.3 教学主体原则 |
| 1.2.4 教与学创新性协同原则 |
| 1.2.5 探究性激励原则 |
| 2 现场教学的设计 |
| 2.1 课前的准备 |
| 2.2 分类指导的实施方式 |
| 2.3 教学的合理组织 |
| 2.4 总结与评价 |
| 3 教学实例 |
| 3.1 教学场地与拆装部件的准备 |
| 3.2 现场教学的主要内容 |
| 3.3 教学的组织与实施 |
| 4 效果评价 |
（5）微电影引导下药学本科生医院药学之治疗药物监测教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 资料和方法 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 参考教材 |
| 1.3 教学内容 |
| 1.4 教学目标 |
| 1.5 教学模式设计及评价 |
| 2 结 果 |
| 2.1 TDM微电影设计与教学实施 |
| 2.1.1 微电影制作 |
| 2.1.2 教学实施 |
| 2.2 课堂教学设计及教学实施 |
| 2.2.1 课件制作 |
| 2.2.2 教学实施 |
| 2.3 现场教学设计及实施 |
| 2.3.1 教学场景设置 |
| 2.3.2 教学实施 |
| 2.4 教学模式评价与反馈 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 医院药学课程TDM教学困难 |
| 3.2 微电影在TDM教学中的作用 |
| 3.3 现场教学在TDM教学中的作用 |
| 3.4 教学模式评价方式 |
（6）“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 “互联网+教育”促使传统教学向智慧教学变革 |
| 1.1.2 智慧教学给中职机电专业教学带来了新的理念 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 “互联网+教育” |
| 2.1.3 智慧教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 香农理论 |
| 第三章 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.1 调查路径设计 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.2.1 智慧教学环境现状 |
| 3.2.2 任课教师智慧教学能力现状 |
| 3.2.3 智慧教学资源现状 |
| 3.2.4 智慧教学效果现状 |
| 3.2.5 教育访谈结果分析 |
| 第四章 中职机电专业智慧教学优势和存在问题 |
| 4.1 中职机电专业智慧教学的优势 |
| 4.1.1 提升了中职机电学生的学习兴趣 |
| 4.1.2 推进了机电教学模式的创新 |
| 4.1.3 丰富了机电教学资源 |
| 4.2 中职机电专业智慧教学的存在问题 |
| 4.2.1 智慧教学环境不够成熟 |
| 4.2.2 教师智慧教学能力不足 |
| 4.2.3 智慧教学资源建设相对滞后 |
| 4.2.4 中职机电学生自主学习能力较弱 |
| 第五章 中职机电专业智慧教学实施对策与实践 |
| 5.1 协同建设,改善智慧教学环境 |
| 5.1.1 加快建设数字化实训工场,改善智慧教学硬件环境 |
| 5.1.2 合理使用网络教学平台,改善智慧教学软件环境 |
| 5.2 阶梯式培训,提升教师智慧教学能力 |
| 5.2.1 步步深入,更新教师教学理念 |
| 5.2.2 分层培训,提升智慧教学技术应用水平 |
| 5.2.3 优化考核,激励教师积极性 |
| 5.3 全员参与,加快智慧教学资源建设 |
| 5.3.1 校企合作,共同开发资源库 |
| 5.3.2 三级四阶,逐步完善资源库 |
| 5.4 利用“互联网+”,提高中职学生自主学习能力 |
| 5.5 “互联网+教育”机电专业智慧教学模式的应用 |
| 5.5.1 总体设计思路 |
| 5.5.2 课前预习反馈 |
| 5.5.3 课中立体互动 |
| 5.5.4 课后个性辅导 |
| 5.5.5 多元教学评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 中职机电专业任课教师智慧教学能力调查问卷 |
| 附录2 中职机电专业智慧教学模式实施效果调查问卷(学生) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（7）中职机电专业“项目教学的师徒模式”研究 ——以三门职业中专为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 学徒制的师徒关系研究 |
| 1.2.2 项目教学的师徒关系研究 |
| 1.2.3 师徒关系的文献综评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 项目教学与师徒模式的互补性 |
| 1.6.1 教学组织形式 |
| 1.6.2 团队协作 |
| 1.6.3 教学资源 |
| 1.7 关键术语界定 |
| 第二章 项目教学的师徒模式理论阐述 |
| 2.1 项目教学的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.1.3 情境学习理论 |
| 2.2 项目教学的内涵 |
| 2.3 项目教学的实施流程 |
| 2.4 师徒模式的理论基础 |
| 2.4.1 学徒制理论 |
| 2.4.2 隐性知识理论 |
| 2.4.3 “做中学学中做”理论 |
| 第三章 项目教学与学徒制教学现状 |
| 3.1 项目教学现状 |
| 3.2 学徒制教学现状 |
| 3.2.1 学校层面 |
| 3.2.2 企业层面 |
| 3.3 调研分析 |
| 第四章 项目教学的师徒模式构建 |
| 4.1 项目教学的师徒模式构建原则 |
| 4.2 项目教学的师徒模式可行性分析 |
| 4.3 项目教学的师徒模式构建要素 |
| 4.3.1 师傅的遴选 |
| 4.3.2 师徒形成机制 |
| 4.3.3 教学项目的构建 |
| 4.3.4 评价体系的重构 |
| 4.3.5 教学程序的重组 |
| 4.3.6 工匠精神的融合 |
| 4.4 项目教学的师徒模式内涵 |
| 4.5 校企教学方式比较 |
| 第五章 项目教学的师徒模式实施 |
| 5.1 学校实践教学 |
| 5.1.1 分析实践对象 |
| 5.1.2 制定教学策略 |
| 5.1.3 明确教学目标 |
| 5.1.4 实践教学过程 |
| 5.1.5 解析实践成效 |
| 5.2 企业实践教学 |
| 5.2.1 分析实践对象 |
| 5.2.2 制定教学策略 |
| 5.2.3 明确教学目标 |
| 5.2.4 实践教学过程 |
| 5.2.5 解析实践成效 |
| 5.3 校企实践教学成效分析 |
| 5.3.1 项目教学的师徒模式优势 |
| 5.3.2 项目教学的师徒模式不足之处 |
| 第六章 结论与创新 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 未来方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职机电专业学徒制教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 中职机电专业学徒制教学调查问卷(教师卷) |
| 附录3 师徒结对协议书(学校) |
| 附录4 师徒结对协议书(企业) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（8）现场教学在中学美术鉴赏课中的实践探究 ——以大足石刻鉴赏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.4 研究内容的创新 |
| 2.现场教学在中学美术鉴赏课中的实践探究——以大足石刻鉴赏为例 |
| 2.1 重庆大足石刻的相关介绍及鉴赏价值 |
| 2.2 中学美术教学鉴赏课中的现场教学目标分析 |
| 2.3 中学美术鉴赏课的现场教学模式要素分析 |
| 2.4 中学美术鉴赏课现场教学课例分析——以大足石刻鉴赏为例 |
| 3.现场教学运用在中学美术鉴赏课中的几点建议 |
| 3.1 巧设提问,注重聆听 |
| 3.2 创设情景,编创对话 |
| 3.3 把握结构,提升能力 |
| 4.结论与反思 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）ARCS动机设计模式在初中跳高教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 贯彻义务教育体育与健康课程标准的指导思想 |
| 1.1.2 推进中学体育教学改革为教学发展提供新的思路 |
| 1.1.3 扩充ARCS动机设计模式在体育教育领域的实验经验 |
| 1.1.4 促进体育教学理念的发展革新 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验研究法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 ARCS动机模式应用理论基础与跳高教学的激励策略设计 |
| 3.1.1 跳高教学注意力策略设计 |
| 3.1.2 跳高教学相关性策略设计 |
| 3.1.3 跳高教学自信心策略设计 |
| 3.1.4 跳高教学满足感策略设计 |
| 3.2 基于ARCS动机设计模式在初中跳高教学中的教学设计 |
| 3.2.1 跳高教学目标 |
| 3.2.2 基于跳高教学的ARCS动机理论跳高教学动机设计过程 |
| 3.2.3 跳高教学计划 |
| 3.2.4 跳高教学内容 |
| 3.2.5 跳高教学程序 |
| 3.3 实验前实验班、对照班的学习动机、跳高成绩、基本素质结果分析 |
| 3.3.1 实验前实验班和对照班学生学习动机水平分析 |
| 3.3.2 实验前实验班和对照班学生跳高成绩结果分析 |
| 3.3.3 实验前实验班和对照班学生身体素质结果分析 |
| 3.4 实验后对照班、实验班的学习动机、跳高成绩、基本素质结果分析 |
| 3.4.1 实验后对照班、实验班的学习动机结果分析 |
| 3.4.2 实验后实验班、对照班的跳高成绩结果分析 |
| 3.4.3 实验后实验班、对照班的基本素质结果分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 本研究的不足与反思 |
| 4.2.2 ARCS动机设计模式的在教学中的运用建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）乡村小规模学校的教学组织形式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)乡村小规模学校发展的可持续性 |
| (二)当前乡村小规模学校教学组织形式的单一低效 |
| (三)已有乡村小规模学校教学组织形式的研究相对匮乏 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于教学组织形式内涵与分类的研究 |
| (二)关于教学组织形式的实践探索研究 |
| (三)乡村学校的教学组织形式研究 |
| (四)对已有研究的反思 |
| 四、概念界定 |
| (一)乡村小规模学校 |
| (二)教学组织形式 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 乡村小规模学校教学组织形式的演变 |
| 一、教学组织形式的历史演进 |
| (一)个别教学为主的初始阶段 |
| (二)基于集体教学的尝试阶段 |
| (三)向班级授课制转变的衔接阶段 |
| (四)班级授课制主导的多元发展阶段 |
| 二、乡村小规模学校教学组织形式的发展历程 |
| (一)小规模学校初建时教学组织形式的灵活探索 |
| (二)复式教学基础上的集体教学与个别教学结合 |
| (三)撤点并校背景下班级授课制逐渐单一固化 |
| (四)调整恢复过程中对有效教学组织形式的新需求 |
| 第二章 乡村小规模学校教学组织形式现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| (三)调查对象 |
| (四)研究方法 |
| 二、调查实施过程 |
| (一)课堂观察 |
| (二)教师访谈 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)集体教学是最主要的教学组织形式 |
| (二)小组教学占比小,形式化严重 |
| (三)个别教学只是随机地零星采用 |
| (四)不同教学组织形式的实践效果差异分析 |
| 第三章 乡村小规模学校教学组织形式存在的问题及归因 |
| 一、当前乡村小规模学校教学组织形式存在的问题 |
| (一)应用类型固定,集体教学主导 |
| (二)应用方式机械,形式化严重 |
| (三)变革与实施被动,功利目标为重 |
| 二、乡村小规模学校教学组织形式存在问题的归因 |
| (一)教师资源短缺,专业素质不足 |
| (二)教师校本意识匮乏,不能因地制宜 |
| (三)外部评价机制僵化,缺乏激励功能 |
| 第四章 乡村小规模学校教学组织形式的改进策略 |
| 一、鼓励多种形式教学,跟进内源动力支撑 |
| (一)加大资源支持力度,丰富教学组织形式 |
| (二)加强对口专业培训,助力教师拓展理念 |
| 二、充分挖掘校本优势,凸显乡村教学特色 |
| 三、合理开展校内外教研,促进有效经验交流 |
| 四、优化教学评价机制,引领教师提质增效 |
| (一)转变评价导向,增加质性评价 |
| (二)多种方式并行,实现多元评价 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、现场教学模式在机械设计基础教学中的尝试（论文参考文献）
- [1]CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用[D]. 陈甜. 湖州师范学院, 2021(11)
- [2]高校思想政治理论课实践教学模式创新研究 ——以“学生骨干宣讲法”实践教学模式为例[D]. 谭亚丽. 大理大学, 2021(09)
- [3]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]现场教学模式在机械维修类课程教学中的应用研究[J]. 史晓敏. 科技风, 2021(10)
- [5]微电影引导下药学本科生医院药学之治疗药物监测教学模式探究[J]. 王学彬,田泾,丁楠,钱皎,杨云云,王卓. 药学服务与研究, 2020(06)
- [6]“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例[D]. 周媛珍. 浙江工业大学, 2020(02)
- [7]中职机电专业“项目教学的师徒模式”研究 ——以三门职业中专为例[D]. 郑光辉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]现场教学在中学美术鉴赏课中的实践探究 ——以大足石刻鉴赏为例[D]. 范钰晗. 西南大学, 2020(01)
- [9]ARCS动机设计模式在初中跳高教学中的应用研究[D]. 谭隽雯. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]乡村小规模学校的教学组织形式研究[D]. 赵洪迪. 山东师范大学, 2020(09)