一、地方院校计算机类专业人才培养模式探讨(论文文献综述)
汤晓伟[1](2021)在《湖北省高等院校舞蹈类专业人才模式的要素构建研究》文中指出
赵琦[2](2021)在《工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析》文中研究指明工程教育专业认证是一种在高等教育领域内开展的专门性认证,旨在提升高等院校工程人才培养质量。工程教育专业认证可以实现工程教育与工业界的对接,是提升工程人才培养质量的有效途径。各高校积极进行工程教育专业认证,目前已有上千个专业通过专业认证。地方高校是推动我国由工程制造业大国向工程制造业强国转变的重要力量,是地方经济发展和产业升级的重要支撑,地方高校应积极调整工程人才培养模式,抓住工程教育专业认证契机,提升工程人才培养质量水平。本文主要采用比较研究、调查研究和案例研究方法,在梳理了专业认证背景下人才培养模式分析框架的基础上,以山东省D学院机械类专业为具体研究案例,采用问卷调查和半结构式访谈的方法,对照专业认证标准要求,从培养目标、课程体系、教学方法和支撑条件四个方面对地方高校工程人才培养模式现状进行调查研究。运用SPSS 21.0对调查问卷进行了分析,同时以Nvivo 12 Plus为辅助工具对访谈内容进行了归纳编码,发现其人才培养模式存在问题,主要表现为:培养目标与学校定位不符、工程实践技能缺失、知识传授单一化和支撑条件弱化四方面的问题。针对上述问题,本文从培养目标的精准定位、课程体系的崭新构思、教学方法的全面变革和支撑条件的多级建设四方面提出优化策略,要培养服务地方的应用型人才,构建以实践技能为核心的课程体系,运用线上教学等现代手段创新教学方法和打造三级实践育人体系,提升地方高校工程人才培养质量。
刘奕[3](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘海涛[4](2019)在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究指明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
郭云瑶[5](2019)在《基于“工作室”的高职院校技能型人才培养模式研究 ——以义乌市G职业技术学院为例》文中指出技能型人才是经济转型升级和制造业技术创新的重要驱动力。随着“中国制造2025”战略的推进,企业对高职院校培养的技能型人才需求日益迫切,然而,传统的高职院校人才培养模式无论在培养理念还是在培养方式上都难以满足制造业转型升级对技能型人才规格与素质的要求,出现了高素质技能型人才短缺的问题。为此,高职院校开始改革与创新技能型人才培养的新模式,工作室人才培养模式以工作室为载体,以培养技能为核心,以工作过程引领课程,以承接实际项目引导教学,将理论学习与实践训练融为一体,与当前强调高素质技能人才的培养要求高度契合,与高职院校推进“校企合作,工学结合”的办学理念一致,且在培养技能型人才的职业能力、提高高职院校人才供给质量以及满足企业发展的人才需求方面具有独特优势,因此,基于“工作室”的人才培养模式逐渐在高职院校得以发展和推广。本研究以G高职院校为研究对象,G高职作为浙江省实践育人基地,在人才培养方面不断探索,经过十多年的发展,形成了独具特色的工作室人才培养模式。首先,从理论维度对基于“工作室”的人才培养模式的内涵及构成要素进行分析,明确高职院校基于“工作室”育人模式的运行机制;其次,通过实地调研的方法,呈现G高职院校基于“工作室”人才培养模式的运行现状,得出G高职基于“工作室”的育人模式在学生发展、教师成长、学校收获与企业收益等方面取得了一定成效;再次,通过访谈调查的方法,深度访谈了基于“工作室”人才培养模式的相关主体,发现G高职基于“工作室”的育人模式在政府管理不完善,企业投入不到位,高职院校措施不健全,“双师型”教师队伍不稳定,学生自主性不强等层面存在的问题。最后,基于对育人模式存在问题的分析,依据资源依赖理论,从加强政府引导,加大企业支持,完善院校制度,构建“双师型”教师队伍,转变学生观念五个层面提出基于“工作室”人才培养模式的对策,进一步优化G高职院校基于“工作室”的育人模式,以期为其他高职院校“工作室制”人才培养模式的发展提供借鉴。
王康[6](2019)在《基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究》文中研究说明近年来,随着信息技术的不断发展以及教学改革的不断推进,市场对图情专业人才的需求不断增多、对专业技能与动手实践能力的要求也不断提升,传统的教育模式缺乏实践创新能力与职业素养能力的培养并且满足不了该专业人才培养的要求。本研究作为一篇探索性的研究,通过文献调研、网络调研等多种方法分析了如今较为新兴的“工作室”人才培养模式。该模式优势较多,例如该模式符合学生学习方式、注重实践操作、注重导师对学生的指引、注重过程的培养、注重合作性、更具融合性等。“工作室”人才培养模式本身具有的众多优势刚好可弥补当前图情教育中众多不足之处,且“工作室”人才培养模式在其他领域已得到成功推广,但在图情领域较少见。因此笔者通过网络调研、实地调研、访谈等多种方式探索出将这种模式运用于图情领域中,这样不仅有利于图情专硕学生加强实践性的学习而且还可以满足市场对该专业人才的需求。提出基于“工作室”的图情专硕人才培养模式这种探索性研究对于图情如今的改革甚至今后的发展具有一定的必要性与重大的意义。本论文总共有五个部分。第一部分,通过查找、收集国内外工作室以及图情教育改革相关文献与其相关重大会议、报告等资料,结合图情现阶段发展现状进行分析,并通过走访部分高校进行相关工作室模式教学调研确立了本篇论文的研究目的、意义、思路及方法;第二部分,阐述核心概念以及图情专硕实施工作室人才培养的理论依据与必要性。如今图情教育培养弊端逐步显露,教育模式改革迫在眉睫,通过调研发现“工作室”人才培养模式对于图情现阶段教育优势众多,因此笔者开始探索“工作室”人才培养模式的必要性并详细阐述了该模式运用于图情专硕教育的价值。第三部分,对国内众多改革试点高校工作室培养模式进行调研,分析出如今应用型试点高校工作室人才培养模式中总体成效与不足。并根据调研情况结合图情培养现状与自身特点,探索出该模式对图情专硕人才培养启示;第四部分,对图情专硕进行工作室人才培养模式的探索,设计出图情工作室人才培养的五种模式即为图情专硕“企业+工作室”人才培养模式、图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式、图情专硕“科研工作室”人才培养模式、图情专硕“独立性工作室”人才培养模式以及图情专硕“工作室+工作室”人才培养模式并且每个模式从开展思路、开展机制、开展意义、案例分析等多方面进行了详细的阐述;第五部分,主要阐述了笔者根据调研对象工作室模式教学实践中的不足与缺陷再结合图情自身的现状与特点给予了实施该模式的完善措施。最后对本研究进行总结,指出其中所存在的不足。本研究的创新点主要有以下两点:第一,本研究较早地探索了图情专硕教育中运用“工作室”人才培养模式的方式,探讨了其模式的可应用性与可行性,有一定的前沿性;第二,本研究中提出了5种图情专硕的“工作室”人才培养模式并对每一种模式做了详细的分析,使得其更具有可行性的价值,也为图情专硕培养改革提供一定的参考价值。
向导[7](2019)在《“新工科”背景下民族院校工科专业建设研究》文中认为当前我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点上,“新工科”应运而生。为推动工程教育改革创新,在2017年围绕着新工科讨论的“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”构成了新工科建设的“三部曲”,奏响了人才培养主旋律,开拓了工程教育改革新路径。本文以“新工科”这一热点作为研究背景,以民族院校工科专业建设为研究对象,以专业建设相关具体内容为研究点,结合新工科背景专业建设的内涵,深入探析目前民族院校工科专业建设的发展历程和现状,分析其中存在的问题与困难,为更好地做好民族院校工科专业建设工作、进行科学合理地专业设置调整以及提升工科专业综合实力提出对策与建议。从专业建设的宏观和微观两个层面,即专业设置调整和专业内涵建设这两个方面出发,分析民族院校工科专业建设在专业设置调整和专业内涵建设存在的问题。在“新工科”背景下,提出了六点民族院校工科专业建设的对策建议:一是要积极推动学科交叉融合,着力布局面向新产业的新兴工科专业,构建“新工科”背景下民族院校工科专业新结构;二是制定弹性化多学科交融的人才培养方案,改革课程体系和教学内容;三是加强引进高层次人才,加大双师型教师队伍建设力度;四是树立教育教学新理念、创新教育教学方法、加大产学研合作力度;五是加大经费投入、加强实验室和实践实训基地建设;六要更加注重质量保障,完善质量保障制度体系。希望能对民族院校“新工科”建设提供一定借鉴意义。
刘琪[8](2019)在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
李胜利[9](2018)在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系(部)组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链(Action Chain)。教学转型在四大因素(教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造)和三大机制(合作机制、心理机制和反馈机制)共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语(EGP)教学向“通用英语(EGP)+专门用途英语(ESP)”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
张磊[10](2017)在《高等教育专业设置地区治理研究》文中研究指明随着经济社会和教育系统自身的演进和发展,高等教育专业设置面临着来自教育系统内外的多重挑战,从微观、中观和宏观三个层面识别这些挑战并开发相应的专业设置治理体系是教育治理现代化的重要一环。不同层次专业之间的关系在微观层面是与专业层次结构相关的教育系统功能表达问题。在高等职业教育和本科教育“两分法”和现行专业目录的框架下,两个教育层次的规模对等发展和二者总体在高等教育中的绝对规模使得二者的并行发展呈现出一种双螺旋的运行模式。应用帕森斯AGIL社会系统范式分析发现,专业对接是专业层次适配的基本环节,专业层次适配是教育系统双螺旋专业发展模式中的结构要求,这种双螺旋的效率是实现教育系统特定功能的系统动力。通过构建和运算以专业关系为基础的各类关系矩阵,并结合系统耦合分析方法分析发现,本科专业和高职专业的对接和层次适配处于较为初级的自发为序的状态,表现在专业对接强度分布不均、专业层次结构的稳定性和协调性都有待提高等方面,这不利于教育功能的实现。因而,实现两个专业层次在专业结构上的良性互动以推动教育系统的发展演进并实现预期的教育功能是微观层面专业设置治理的主要任务。校际专业交往是中观层面关系到院校自身的专业发展和院校之间的专业资源配置问题。应用社会关系网络理论可以以矩阵形式构建并表达高校之间基于共同举办的专业而形成的不同层次的校际专业关系网络。使用结构洞分析方法对这些矩阵进行分析发现,校际专业交往能力存在跨网络(层次)差异和内生冲突现象。由于内生冲突的存在,院校无法在提升校际专业交往效率的同时提升交往资源的集中程度和对网络的控制力,因而陷入两难决策的困境中。面对影响校际专业关系强度的技术性因素、学科与专业的隔离效应因素、学校发展历史性因素以及教育主体对校际专业关系功能和作用认识的主观因素等原因,开展校际专业关系网络治理以提升校际专业交往资源配置效率和院校专业交往能力是中观层面专业设置治理的主要任务。以就业为主要关系的专业与行业的全局均衡问题是宏观层面社会、教育与人的协同发展问题。在“社会—教育—人”的系统交互和社会与教育“母系统—子系统”的关系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法对教育系统就业供需的专业结构和社会系统的专业供需行业结构进行分析后发现,教育系统的专业供需处于整体上的供不应求状态,而在社会系统中国民经济各行业对于专业的供需又处于较大程度上的供大于求的状态,产生了“行业与专业的供需悖论”,它是教育系统专业设置的自发独立性与社会系统行业对专业需求的天然不均衡性二者冲突的系统表现,而这种冲突的解释和解决也必然需要在教育与社会协调发展的视角中进行。因此,调整专业与行业的供需关系以解决教育与社会的结构性冲突并实现毕业生职业发展和就业质量的协同即成为宏观层面专业设置治理的主要任务。通过以上全局性的系统分析发现和识别出高等教育专业设置目前存在“微观上专业层次适配处于自发为序的状态”“中观上存在校际专业交往能力的跨网络(层次)差异和内生冲突”“宏观上存在行业与专业的供需悖论”三个现象,根据其不同的表现可以设立不同的治理目标并开发相应的治理工具以及配套安排等治理要素。使用链理论对这些治理要素进行系统整合,可以发展出一个使各治理要素在横向内容上相互补充和协调,在纵向层次上相互衔接和配套,在时间上保持延续和动态演进的三维治理链,该治理链体系是为教育治理现代化在专业设置和优化调整的地区治理方面构建机制框架方面所做的一种尝试。
二、地方院校计算机类专业人才培养模式探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地方院校计算机类专业人才培养模式探讨(论文提纲范文)
(2)工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、问题的提出 |
(一)研究背景 |
1.国内工程专业认证的兴起 |
2.工程专业人才培养新要求 |
3.地方高校人才培养模式急需改革 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)相关研究文献综述 |
1.工程专业认证研究的兴起与发展 |
2.工程人才培养模式的相关研究 |
3.地方高校工程人才培养模式的研究 |
(四)研究内容与研究方法 |
1.研究内容的设计 |
2.研究方法的选择 |
(五)创新之处 |
二、专业认证背景下工程人才培养模式研究的分析框架 |
(一)我国工程教育发展历程与人才培养模式的历史回顾 |
1.工程教育技能型人才培养时期 |
2.工程教育专才型人才培养时期 |
3.工程教育通才型人才培养时期 |
(二)工程教育专业认证的实施与人才培养模式的改革 |
1.工程教育专业认证实施的背景与政策引导 |
2.国外工程人才培养模式引进及其实践探索 |
3.EIP-CDIO工程教育模式的特色与适用性 |
(三)工程教育专业认证对人才培养的要求与定位 |
1.工程教育专业认证标准的要求与内容 |
2.工程专业认证标准与地方高校行动选择 |
3.地方高校机械类专业人才培养目标的定位 |
(四)地方高校机械类专业人才培养模式的构成要素分析 |
1.培养目标:定位应用型人才 |
2.课程体系:突出实践技能 |
3.教学方法:强调新兴教学技术 |
4.支撑要求:满足多方需求 |
三、地方高校工程人才培养模式的实证研究—以山东省D学院机械类专业为例 |
(一)本论文案例选择的依据 |
(二)山东省D学院的创立及其机械类专业建设 |
1.山东省D学院的创立及其发展历程 |
2.山东省D学院机械类专业发展概况 |
(三)山东省D学院机械类专业人才培养现状的调查过程 |
1.问卷维度的设计 |
2.调查样本的选取 |
3.调查问卷的发放与回收 |
4.调查结果的统计方法 |
(四)山东省D学院机械类专业人才培养模式调查结果呈现 |
1.问卷的信度检验和效度分析 |
2.问卷调查结果的频数分析 |
3.问卷调查结果的交叉分析 |
(五)山东省D学院机械类专业人才培养模式访谈调查过程 |
1.访谈对象的选取 |
2.访谈提纲的设计 |
3.访谈过程的实施 |
4.访谈内容的整理 |
四、山东省D学院机械类专业工程人才培养模式现状及问题分析 |
(一)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式运行现状 |
1.调整了机械类专业工程人才培养目标 |
2.拓展了机械类专业工程人才课程体系 |
3.更新了机械类专业工程人才教学方法 |
4.改善了机械类专业工程人才支撑条件 |
(二)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式存在的问题 |
1.培养目标:定位模糊,盲目追求高精尖人才 |
2.课程设置:缺乏连贯性,工程实践技能缺失 |
3.教学方法:传统式教学,形式创新受到制约 |
4.支撑条件:师资结构不合理,实践环境不足 |
(三)山东省D学院机械类专业工程人才培养模式存在问题的原因 |
1.受传统观念的制约,办学过于功利化 |
2.课程设置思路混乱,校企合作程度低 |
3.学校管理机制滞后,教师考核不完善 |
4.政府合作意识淡薄,缺乏政策的扶持 |
五、工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化设计 |
(一)培养目标的精准定位 |
1.革新思想与精准定位,满足当地企业发展 |
2.目标制定需多方参与,过程性要适度调整 |
3.改变单一的培养形式,进行综合化的培养 |
(二)课程体系的崭新构思 |
1.加强统筹与规划,转变课程设置观念 |
2.课程体系模块化,培养综合工程能力 |
3.加大校企间合作,突出实践技能培养 |
(三)教学方法的全面变革 |
1.转变教学思维,确立学生中心教学理念 |
2.改革传统方法,探索应用现代教学技术 |
3.注重因材施教,推行研究性的教学方法 |
(四)支撑条件的多级建设 |
1.加强师资队伍的建设,提升教师实践教学能力 |
2.校内外实践联动发力,打造三级循环育人体系 |
3.构建学校网络资源库,建立全天候多功能实验室 |
4.学校管理要持续改进,建立质量保障长效机制 |
参考文献 |
附录 A1 关于某地方高校工程人才模式的调查问卷 |
附录 A2 山东省六所高校人才培养方案(部分节选) |
致谢 |
(3)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(4)中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起与意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国外相关研究综述 |
二、国内相关研究综述 |
三、已有相关研究述评 |
第三节 研究设计 |
一、研究对象与范围的界定 |
二、分析框架 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
一、核心概念的界定 |
二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
一、基于国家层面的实践分析 |
二、基于高校层面的实践分析 |
三、基于专业内容变化的实践分析 |
第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
一、对政府权力的分析 |
二、对高校权力的分析 |
三、对社会权力的分析 |
四、对学生权力的分析 |
第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
一、研究型大学本科课程结构体系 |
二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
一、访谈样本的选择 |
二、访谈过程的实施 |
三、访谈结果的分析与讨论 |
第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
一、基于内涵的合理性 |
二、基于管理的合理性 |
三、基于目标的合理性 |
第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
结语 |
附录 |
附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
参考文献 |
在学期间取得的科研成果 |
后记 |
(5)基于“工作室”的高职院校技能型人才培养模式研究 ——以义乌市G职业技术学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.技能型人才供需失衡的迫切需求 |
2.技能型人才质量提升的必然要求 |
3.“工作室”育人模式优化的现实需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献研究综述 |
1.高职院校人才培养模式的相关研究 |
2.高职院校基于“工作室”人才培养模式的相关研究 |
3.高职院校基于“工作室”人才培养模式的研究述评 |
(四)核心概念界定 |
1.工作室 |
2.人才培养模式 |
3.基于“工作室”的人才培养模式 |
4.技能型人才 |
(五)研究设计 |
1.研究思路 |
2.研究目的 |
3.研究对象 |
4.研究方法 |
5.研究创新与不足 |
二、工作室:契合当前技能型人才培养的新模式 |
(一)工作室人才培养模式的内涵及构成要素 |
1.工作室人才培养模式的内涵与特征 |
2.工作室人才培养模式的构成要素 |
(二)基于“工作室”人才培养模式的运行机制 |
1.工作室育人的前提条件 |
2.工作室育人的组织实施 |
3.工作室育人的管理制度 |
4.工作室育人的师资队伍 |
(三)基于“工作室”人才培养模式的优势 |
1.促进校企合作,有利于培养企业所需人才 |
2.突出实践教学,优化高职人才培养模式 |
3.提升教师专业发展,有利于构建“双师型”教师 |
4.增强学生实践能力,有利于提高学生综合素质 |
三、基于“工作室”人才培养模式的理论基础 |
(一)建构主义理论:工作室人才培养模式的理念支撑 |
(二)情境学习理论:工作室人才培养模式的实践指导 |
(三)资源依赖理论:工作室人才培养模式的重要依据 |
四、G高职基于“工作室”人才培养模式的实践探索 |
(一)G高职的基本情况 |
(二)G高职工作室人才培养模式的现实缘起 |
1.区域经济转型为工作室发展创造机遇 |
2.政府政策支持为工作室发展提供条件 |
3.首批成功案例为工作室发展带来经验 |
(三)G高职基于“工作室”人才培养模式的运行 |
1.目标体系:工作室人才培养模式的方向标 |
2.课程与教学体系:工作室人才培养模式的推动器 |
3.评价体系:工作室人才培养模式的监测仪 |
4.保障体系:工作室人才培养模式的载体台 |
(四)G高职工作室人才培养模式的成效 |
五、G高职基于“工作室”人才培养模式存在的问题 |
(一)政府:保障措施不力,主导作用未能充分体现 |
1.资金投入不足,工作室专项经费有限 |
2.政策制定欠缺,工作室开展不利 |
3.法律建设落后,工作室保障缺乏 |
(二)企业:支持力量不足,主力作用未能充分显现 |
1.工作室育人动力不足,利益至上 |
2.工作室育人责任不强,支持不够 |
3.工作室育人机制不全,参与被动 |
(三)院校:运行过程受阻,基础作用未能充分发挥 |
1.目标:全“面”育人与重“点”育人难平衡 |
2.课程:“学科知识”与“工作过程”难平衡 |
3.教学:“零碎化”与“系统性”难掌握 |
4.考核:“量化指标”与“质性评价”难把握 |
(四)教师:队伍能力不强,引导作用未能充分展示 |
1.“双师型”教师不充足 |
2.教师管理机制不健全 |
(五)学生:学习意识薄弱,主观能动性未能充分激发 |
六、进一步优化基于“工作室”人才培养模式的对策建议 |
(一)政府:加强引导,规划工作室育人模式的服务体系 |
1.加大财政投入,设立专项经费 |
2.完善制度保障,促进良性运行 |
3.制定法律体系,加强校企合作 |
(二)企业:加大支持,打造工作室育人模式的实践平台 |
1.增强动力,树立育人观念 |
2.加强责任,发挥育人作用 |
3.健全机制,积极参与育人 |
(三)院校:完善制度,健全工作室育人模式的运行体系 |
1.以学生为核心,明确工作室目标定位 |
2.以能力为本位,构建工作室课程体系 |
3.以实践为导向,设计工作室教学模式 |
4.以发展为前提,形成多元化评价体系 |
(四)教师:提高能力,构建工作室育人模式的师资队伍 |
1.建立教师培训体系,补充“双师型”教师 |
2.健全教师管理机制,提升教师教学质量 |
(五)学生:转变观念,增强工作室实践学习的有效性 |
1.转变学生学习观念,增强学生自我管理能力 |
2.关注学生发展动态,做好学生职业生涯规划 |
结语 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的背景 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.3 研究的目的及意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究思路及方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 创新点 |
2 图情专硕探索“工作室”人才培养模式的基础分析 |
2.1 我国图情专硕发展现状 |
2.1.1 我国图书情报专硕性质 |
2.1.2 我国图书情报专硕培养方向要求 |
2.1.3 我国图情专硕教育现状 |
2.1.4 我国图情专硕教育改革要求 |
2.2 图情专硕进行“工作室”人才培养改革的优势 |
2.2.1 图情“工作室”人才培养的意义 |
2.2.2 图情专硕“工作室”人才培养模式试改革 |
3 国内转型试点高校“工作室”人才培养实践分析 |
3.1 应用型试点高校“工作室”人才培育总体现状 |
3.1.1 应用型试点高校“工作室”人才培育成效 |
3.1.2 应用型试点高校“工作室”人才培育不足分析 |
3.2 国内转型试点高校“工作室”培养模式对图情专硕人才培养启示 |
3.2.1 充分利用工作室以学生为主开展 |
3.2.2 充分利用工作室灵活性强等的特色 |
3.2.3 专业与课程设置紧随时代 |
3.2.4 极力加强双师型师资队伍建设 |
3.2.5 重构实践培养体系,强化工作室学生实践能力 |
3.2.6 推进工作室教学课程与课程考核的改革 |
3.2.7 避免产生与企业合作“空壳化” |
4 图情专硕“工作室”人才培养的具体模式及其实施 |
4.1 图情专硕“企业+工作室”人才培养模式 |
4.1.1 开展意义 |
4.1.2 开展思路 |
4.1.3 案例实施借鉴——以SQ学院为例 |
4.1.4 开展机制 |
4.2 图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式 |
4.2.1 开展意义 |
4.2.2 开展思路 |
4.2.3 案例实施借鉴——以LG学院为例 |
4.2.4 开展机制 |
4.3 图情专硕“科研工作室”人才培养模式 |
4.3.1 开展意义 |
4.3.2 开展思路 |
4.3.3 开展机制 |
4.4 图情专硕“独立性工作室”人才培养模式 |
4.4.1 开展意义 |
4.4.2 开展思路 |
4.4.3 案例实施借鉴——以HH学院为例 |
4.4.4 开展机制 |
4.5 图情专硕“工作室+工作室模式”人才培养模式 |
4.5.1 开展意义 |
4.5.2 开展思路 |
4.5.3 案例实施借鉴——以XC学院为例 |
4.5.4 开展机制 |
5 图情专硕实施“工作室”人才培养模式完善措施 |
5.1 完善工作室管理机制 |
5.2 完善图情专硕工作室团队管理的惩罚、激励办法 |
5.3 细化图情专硕工作室的人才管理团队结构 |
5.4 改革图情专硕工作室人才培养中的考核办法 |
5.5 避免图情专硕工作室与企业合作“空壳化” |
5.6 保障工作室中教师的切身利益 |
5.7 提升工作室中学生专业思想认识 |
6 结语 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 :访谈提纲 |
致谢 |
(7)“新工科”背景下民族院校工科专业建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.3.3 文献述评 |
1.4 研究思路及方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究存在的创新与不足 |
1.5.1 研究的创新 |
1.5.2 研究的不足 |
第2章 相关概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 工科、工科专业 |
2.1.2 新工科 |
2.1.3 民族院校 |
2.1.4 专业建设 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 高等教育系统理论 |
2.2.2 协同理论 |
第3章 民族院校工科专业建设的发展历程 |
3.1 民族院校学科建设的发展历程 |
3.2 民族院校工科专业发展的历史困境 |
3.3 民族院校工科专业建设的必要性和特殊性 |
3.4 “新工科”对民族院校工科专业建设带来的挑战与机遇 |
第4章 民族院校工科专业建设的现状分析 |
4.1 六所委属民族院校工科专业总体现状 |
4.1.1 六所委属民族院校的工科定位与发展情况 |
4.1.2 六所委属民族院校的工科专业布点情况 |
4.1.3 六所委属民族院校的“新工科”专业及新增工科专业情况 |
4.2 案例研究:西南民族大学电子信息工程专业建设现状 |
4.2.1 案例选择 |
4.2.2 专业人才培养方案 |
4.2.3 师资队伍建设 |
4.2.4 教学建设与改革 |
4.2.5 教学资源建设 |
4.2.6 质量保障 |
第5章 “新工科”背景下民族院校工科专业建设的问题分析 |
5.1 专业设置调整方面的问题 |
5.1.1 民族院校工科专业结构不够优化,面向新产业需求的专业少 |
5.1.2 民族院校学科交叉融合孕育新兴交叉工科专业的动力不足 |
5.2 专业内涵建设方面的问题 |
5.2.1 人才培养方案方面的问题 |
5.2.2 师资队伍建设方面的问题 |
5.2.3 教学改革方面的问题 |
5.2.4 教学资源方面的问题 |
5.2.5 质量保障方面的问题 |
第6章 “新工科”背景下民族院校工科专业建设的对策建议 |
6.1 积极推动学科交叉融合构建民族院校工科专业新结构 |
6.2 制定弹性化多学科交融的人才培养方案改革升级教学课程体系 |
6.3 加强引进高层次人才加大双师型教师队伍建设力度 |
6.4 树立教育教学新理念创新教育教学方法加大产学研合作力度 |
6.5 加大经费投入加强实验室和实践实训基地建设 |
6.6 更加注重质量保障完善质量保障制度体系 |
结论与展望 |
参考文献 |
致谢 |
(8)中俄高等教育合作办学人才培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引论 |
第一节 问题的提出和研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、高等教育国际合作 |
二、中外合作办学 |
三、人才培养模式 |
第三节 文献述评 |
一、研究综述 |
二、对已有研究的评价 |
第四节 研究思路和研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 研究重点、难点和创新点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
三、创新点 |
四、不足之处 |
第二章 本研究理论基础 |
第一节 区域竞争力理论 |
一、区域竞争力理论概述 |
二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
第二节 教育内外部关系规律 |
一、教育内外部关系规律 |
二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
一、中外合作办学基本规律 |
二、中外合作办学基本原则 |
第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
二、中俄行业合作对人才的需求 |
三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
二、参与国际合作的学科、课程资源 |
第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
一、中方高校 |
二、俄方高校 |
第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
一、中俄高等教育合作办学招生 |
二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
一、D项目基本信息 |
二、D项目招生、毕业与学费 |
三、D项目培养方案 |
四、D项目师资情况 |
第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
一、江苏圣理工学院基本信息 |
二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
六、江苏圣理工学院的师资情况 |
第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
一、服务中俄合作原则 |
二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
三、突出“俄语+专业”特色原则 |
第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
附录 |
参考文献 |
后记 |
(9)应用型本科英语类专业教学转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 已有研究述评 |
第三节 问题聚焦与思路框架 |
第四节 核心概念界定 |
第二章 理论基础与分析框架 |
第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
第三章 研究方法与研究设计 |
第一节 研究方法 |
第二节 研究设计 |
第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
第一节 调查问卷设计与实施依据 |
第二节 问卷的效度与信度检验 |
第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
第八章 讨论与检思 |
第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
第九章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
三、结语:尚在征程中 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 访谈邀约信 |
附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
附录6: 访谈摘要单 |
附录7: 课堂观察表 |
附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
后记 |
(10)高等教育专业设置地区治理研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及问题的提出 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题的提出 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究对象与核心概念 |
1.2.1 研究对象 |
1.2.2 核心概念 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国内外对于专业设置的认知差异 |
1.3.2 国外相关研究 |
1.3.3 国内研究 |
1.3.4 研究评述 |
第2章 专业关系的研究范畴与分析方法 |
2.1 专业关系的分类及其量化 |
2.1.1 专业关系系统分类 |
2.1.2 专业关系的主体范畴、数据与标识 |
2.1.3 专业关系赋值规则及量化框架 |
2.2 专业与院校之间举办关系的量化考察 |
2.2.1 本科院校与本科专业的举办关系 |
2.2.2 举办高职专业的院校与高职专业的举办关系 |
2.3 基本理论与方法 |
2.3.1 基本理论 |
2.3.2 分析方法和工具 |
2.4 研究框架与技术路线 |
第3章 微观分析:专业层次适配与教育系统发展 |
3.1 专业层次的两分法与专业对接 |
3.1.1 专业层次的两分法 |
3.1.2 专业对接的含义与内容 |
3.1.3 本科专业目录与高职专业目录的对接关系 |
3.1.4 院校与专业的对接关系 |
3.2 专业层次相互关系的社会系统论 |
3.2.1 帕森斯AGIL社会系统论 |
3.2.2 专业层次适配的社会系统解释 |
3.2.3 专业对接之于教育社会系统的意义 |
3.3 适应—整合:专业对接是专业层次适配的基本环节 |
3.3.1 专业对接与专业层次适配的社会系统关系 |
3.3.2 专业对接的基本单位与组织结构 |
3.3.3 专业对接关系的强度 |
3.3.4 专业对接强度的地区状态 |
3.4 整合—潜在模式维持:专业层次适配是双螺旋模式的结构要求 |
3.4.1 专业层次与双螺旋模式的社会系统关系 |
3.4.2 专业对接的双螺旋模式结构分析 |
3.4.3 双螺旋专业对接链的长度与层次适配 |
3.5 潜在模式维持—目标达成:双螺旋效率是教育功能实现的系统动力. |
3.5.1 专业层次双螺旋模式与教育功能实现的社会系统关系 |
3.5.2 专业对接指数 |
3.5.3 专业结构效率的系统分析方法 |
3.5.4 专业对接的耦合度分析 |
3.5.5 专业对接的耦合协调性分析 |
3.5.6 双螺旋模式的系统效率 |
3.6 小结与讨论:专业层次适配的阶段特征及治理的原则、分类方法与空间 |
3.6.1 治理起点:地区专业层次适配的阶段性特征 |
3.6.2 专业层次适配地区特征的成因 |
3.6.3 专业层次适配的治理空间 |
3.6.4 专业层次适配的治理原则 |
3.6.5 专业层次适配的分类治理方法 |
第4章 中观分析:校际专业交往与院校专业发展 |
4.1 校际专业交往与校际专业关系 |
4.1.1 校际专业交往与校际专业关系的含义与特性 |
4.1.2 校际专业交往规定了校际专业关系的内容 |
4.1.3 校际专业交往构建了校际专业关系存在形式的可能性空间 |
4.1.4 校际专业交往规定了校际专业交往关系的强度 |
4.2 校际专业关系网络的是校际专业关系的社会存在表达形式 |
4.2.1 校际专业关系网络的定义 |
4.2.2 校际专业关系网络的结构与属性 |
4.2.3 校际专业关系网络的存在性及其意义 |
4.2.4 校际专业关系网络的构建方法 |
4.3 校际专业关系网络与校际专业交往能力 |
4.3.1 校际专业交往能力 |
4.3.2 校际专业关系网络形成校际专业交往能力的机制 |
4.3.3 结构洞:校际专业交往能力的测量 |
4.4 地区院校专业交往能力的分类实证分析 |
4.4.1 类型一:举办高职专业院校的校际专业交往能力 |
4.4.2 类型二:举办本科专业院校的校际专业交往能力 |
4.4.3 类型三:全局专业院校校际专业交往能力 |
4.4.4 类型四:基于专业对接的校际专业交往能力 |
4.4.5 校际专业关系网络的比较分析 |
4.5 小结与讨论:校际专业交往能力引致的院校专业发展治理需求 |
4.5.1 治理起点:校际专业交往能力的跨网络(层次)差异和内生冲突 |
4.5.2 治理难题:影响校际专业关系网络调整和演化的因素追溯 |
4.5.3 治理目标:提升院校校际专业交往能力 |
4.5.4 治理工具 |
4.5.5 治理能力涵养 |
第5章 宏观分析:专业就业协调与社会事业发展 |
5.1 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的客观要求 |
5.1.1 教育与社会发展的社会系统论 |
5.1.2 教育系统与社会系统的结构性冲突 |
5.1.3 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的解决方案 |
5.2 地区性就业供需专业结构全局分析 |
5.2.1 研究方法设计 |
5.2.2 本科专业就业供需专业结构全局分析 |
5.2.3 高职专业就业供需专业结构全局分析 |
5.2.4 “需求导向”与“学科导向”的专业供需耦合差异 |
5.2.5 教育系统专业供需协调的“低水平发展陷阱” |
5.3 地区性就业供需行业结构耦合分析 |
5.3.1 研究方法设计 |
5.3.2 各行业的本科专业供需结构分析 |
5.3.3 各行业的高职专业供需结构分析 |
5.3.4 各行业的全局专业供需结构分析 |
5.3.5 行业专业供需协调的地区特征共性 |
5.3.6 行业专业供需协调的层次和行业特性 |
5.4 小结与讨论:教育与社会事业协调发展的专业治理 |
5.4.1 治理起点:行业与专业的供需悖论 |
5.4.2 专业供需平衡的动力机制 |
5.4.3 治理目标:教育、社会与人的协同发展 |
5.4.4 治理思路 |
5.4.5 治理工具 |
第6章 专业设置地区治理链及行动路径 |
6.1 高等教育专业设置地区治理原则 |
6.2 高等教育专业设置地区治理目标 |
6.3 高等教育专业设置地区治理工具 |
6.4 高等教育专业设置地区治理配套 |
6.5 专业设置地区治理链的构建与运行 |
6.5.1 专业设置地区治理链的概念 |
6.5.2 专业设置地区治理链的构建 |
6.5.3 专业设置地区治理链的运行 |
第7章 结语 |
7.1 主要的发现与结论 |
7.1.1 高等教育专业结构分析的三个发现 |
7.1.2 专业设置地区治理行动路径总结 |
7.2 创新与贡献 |
7.3 不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录A:T地区高等院校名单、标识及举办的专业数量 |
附录B:普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015 年)(部分) |
附录C:能与高职专业目录对接的本科专业名单 |
附录D:能与本科专业目录对接的高职专业名单 |
附录E:T地区举办的本科专业与高职专业对接院校数量关系 |
附录F:T地区本科专业与产业就业供需协调状况 |
附录G:T地区高职专业与产业就业供需协调状况 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
四、地方院校计算机类专业人才培养模式探讨(论文参考文献)
- [1]湖北省高等院校舞蹈类专业人才模式的要素构建研究[D]. 汤晓伟. 武汉体育学院, 2021
- [2]工程专业认证背景下地方高校人才培养模式的优化策略研究 ——基于山东省D学院机械类专业的分析[D]. 赵琦. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [5]基于“工作室”的高职院校技能型人才培养模式研究 ——以义乌市G职业技术学院为例[D]. 郭云瑶. 浙江师范大学, 2019(02)
- [6]基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究[D]. 王康. 福建师范大学, 2019(11)
- [7]“新工科”背景下民族院校工科专业建设研究[D]. 向导. 西南民族大学, 2019(03)
- [8]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)
- [9]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [10]高等教育专业设置地区治理研究[D]. 张磊. 天津大学, 2017(01)