一、谈当前教育对初中化学教师的要求（论文文献综述）
叶新媛[1]（2021）在《后疫情时代云南省初中生命教育现状及策略研究 ——以普洱市景谷县X中学为例》文中研究表明初中阶段是人生的关键期,是学生价值观树立的重要时期,生命教育对学生树立正确的生命观、人生观、世界观能够起到非常重要的作用。本研究认为生命教育是关注学生全面发展的教育,包含了生命知、情、意、行四个维度的教育。此次新冠肺炎疫情倒逼我们重新思考“生命”这一话题,为适应时代需求,急需探索出后疫情时代下生命教育的实施策略。因此,立足时代背景做好教育工作,探索出适应时代需要的初中生命教育实施策略显得尤为重要。本研究采用问卷调查和访谈调查为主要研究方法,以普洱市景谷县X中学为样本对后疫情时代下的生命教育路径展开探索。本文将阐释生命教育存在的问题,剖析其原因,并提出后疫情时代下初中生命教育的“四+四模式”。论文主要分为五个章节:第一章。本章内容统领整篇论文。该部分对选题缘由、研究意义、研究重难点、研究方法等做了详细说明,为本研究的开展提供了技术指导。第二章。对后疫情时代及其对生命教育所产生的影响的概述。本部分是全文的理论基础。本章与时俱进,结合时代背景,厘清了后疫情时代的概念、其特征及其对生命教育的影响,为后文的研究奠定了理论基础。第三章。对普洱市景谷县X中学初中生命教育开展现状调查。本部分以X中学初中部作为研究对象,调查该校生命教育的展开现状。第四章。普洱市景谷县X中学初中生命教育存在的问题及其原因分析。本部分是承上启下的过渡内容,旨在对调研结果的深入分析基础之上,探寻其存在的问题及成因,为下文生命教育策略的提出提供客观依据。第五章。后疫情时代下初中生命教育“四+四模式”的构建。本章是本研究的落脚点和最终归宿。意在通过理论和实践研究,探寻得出X中学后疫情时代下初中生命教育实施的具体策略,并为其他地区的生命教育开展提供借鉴。
林玉兰[2]（2020）在《基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例》文中进行了进一步梳理为应对时代发展所促使的人才需求转变,世界各国对于人才培养的模式作出了相应的变革,我国在《中国教育现代化2035》中指出“要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”,为我国人才培养指明了方向。但当前我国教育的表现乏力,学生承受着应试教育以及分科教育所带来的不良影响,体现在数学教育方面,学生学习的是脱离情境的抽象数学概念、性质及技能,训练的是解题的方法与技巧,难以实现迁移应用以及体会数学知识的应用价值。当前注重培养学生综合素养及创新创造能力的STEAM教育正成为我国教育教学方式变革的潮流,应用STEAM教育理念于数学课程的研发,有助于推进落实数学课程的深化改革创新,弥补当前数学教育所带来的缺陷。基于此,研究对STEAM教育理念与初中数学教育的融合进行思考,应用STEAM教育理念于初中数学课程设计,并开展相关的实践研究。研究的开展主要包括理论研究与实践研究两个方面。在理论研究方面,通过理论思辨与经验相总结的方法,首先,通过已有的文献资料梳理,对STEAM教育的相关研究进行概述,包括STEAM教育的引介、以及其在实施研究、应用研究、课程研究与学科研究四个方面的内容。其次,通过对相关研究的思辨,选取STEAM教育理念融入初中数学课程设计的可借鉴路径,涉及STEAM课程设计模式、STEAM课程内容设计流程以及STEAM教育评价等研究内容。然后,基于现代课程设计理论,立足于课程设计的微观层面,对STEAM教育理念融入初中数学课程的性质与理念进行明确,对初中数学课程进行整体设计,设计内容包括:课程目标的确定、课程内容的选取、课程实施的设计以及课程评价的方式四个方面,以“统计与概率”为例,对基于STEAM教育理念的初中数学课程设计进行思考与展开。最后,结合实践经验,围绕课程设计内容的四个方面,提出四项基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略,即目标设计策略、内容设计策略、教学设计策略以及评价设计策略。在实践研究方面,通过实验研究与课例研究相结合的方法,首先,为检验基于STEAM教育理念的初中数学课程设计的教学可行性,设计具体的课题“从统计图中分析数据的集中趋势”进行教学实验。其次,及时收集并记录自身在实验教学中发现的问题及纰漏,形成自我反思材料。然后,通过调查法、访谈法收集学生及其他教师的反馈意见,结合自我反思材料进行分析,形成初步的实践经验结论,即应用STEAM教育理念于初中数学课程的尝试是可行的,但还需要不断地改进与实施探索。最后,综合应用理论思辨与经验相总结形成的设计策略,开展课例研究进行实践探索,通过与常规教学的对比分析以及学生反馈、自我反思与专家点评的方式,对融入STEAM教育理念的初中数学课程设计继续进行优化思考。通过研究发现,STEAM教育与数学教育的有效融合,能够在一定程度上突破学科之间的限制,体现数学与其他学科之间的联系,促进学生综合运用数学知识解决问题,提升学生的知识应用能力与创造力。但在基于STEAM教育理念的初中数学课程开发中,面临着整合学科知识的连贯性与逻辑性、教师的知识结构与指导水平、学生的知识基础与应用能力、教学内容中问题或项目的难易程度等众多因素的制约,这是今后研究中需要进一步思考的问题。随着STEAM教育理念正被教育工作者广泛地获知与研究,相信STEAM教育理念应用于数学教育领域的研究亦将更为广泛与深入。
路钰玮[3]（2020）在《《甘肃教育》研究》文中研究指明《甘肃教育》是抗战时期甘肃较有影响力的教育期刊之一,于1939年创刊,1945年停刊,刊行7年间,一共发行144期,现存140期。该刊栏目众多,内容丰富,是研究抗战时期甘肃教育状况的宝贵资料。全文以《甘肃教育》为切入点,对该刊的创刊背景、宗旨及内容等进行了宏观的说明,重点讨论了小学教育、中学教育、师范教育、战时民众补习教育、教育行政、教育视导等六个方面。该刊对各级各类教育的持续关注,提供的建设性的意见建议有助于发现存在的各种问题,使甘肃教育走上良性发展的轨道。其中该刊对中小学教育的积极呼吁,有助于促进教职员待遇、教学质量等的逐步改善。该刊对师范教育的关切,推动了甘肃各地师资质量、师资水平的提升。该刊对战时民教的积极重视,一方面增强了甘肃的抗战力量,另一方面也客观上推动了全民文化教育水平的提高。该刊对教育行政机构和教育视导的关切,促进了学校改进工作,解决实际问题,提升教学质量。
郭宏宇[4]（2020）在《农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例》文中研究指明农村初中数学教师幸福感属教师专业发展中的专业精神范畴,它是促进数学教师专业成长的内在动力,是教师投身于教育事业的精神支撑,也是衡量教师对工作和生活现状满意度的重要指标。因此,在国家大力提倡均衡教育和幸福教育的大背景下,教育要向人还原、向人的生命存在还原,教师的培养要向教师的真实想法、内心需求和幸福感受等方面倾斜。对于幸福的教师来说,教育不是牺牲而是享受,教育不是重复而是创造,教育不是谋生的手段而是生活本身。作为长期饱受城乡教育发展不平衡的农村教师,他们在教育工作中是否感到满意和幸福更是关注的重点。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法、参与式观察、数据统计分析法和文献研究法等多种研究方法,对宁城县三所农村初级中学的62名数学教师的基本情况和幸福感现状进行了调查研究,以此来探寻农村初中数学教师的内心声音、愿望以及影响教师幸福感的因素等,进而有针对性的提出改善教师幸福感的建议。调查结果表明,宁城县农村初中数学教师幸福感处于中等偏上水平,尚存在以下问题:1.农村学校的教学条件和环境还存在问题,不能完全满足教师的需要;2.评价政策规定硬性,极少部分资深优秀教师由于学历等原因没有编制;3.班主任教师的工作量大且杂,产生疲劳情绪;4.外地数学教师的住宿条件较差,缺少独立和私密空间,对此颇有怨言;5.相对于优秀教师和骨干教师,普通数学教师的培训和外出学习机会较少;6.学生综合素质较低,部分学生失去数学学习兴趣,导致教师产生焦虑情绪;7.数学教师与家长的配合度不高,教师责任界限模糊;8.薪资与劳动付出不成正比,数学教师的精神和物质生活得不到满足;9.针对教师的社会评价毁誉参半,数学教师的教学信念被动摇;10.性别、婚姻、居住地和数学专业等因素对数学教师幸福感有影响但是影响程度不大;11.不同年龄、教龄、职称、教师身份、学历和月收入的数学教师在幸福感方面存在差异;12.数学教师幸福感受学生成绩、工作压力、薪资水平、社会认可度和职业理想的实现五个方面的影响最大。结合问卷调查结果和访谈结果分析,影响数学教师幸福感的因素主要有以下几个方面:1.社会过多的负面评价和不良舆论;2.数学教师自身教育成就没有达到预期目标;3.数学教师尤其是班主任教师的工作任务被混淆,工作量超负荷;4.学生的学习态度不端正、数学学习兴趣不高以及学生自身的不良习惯难以矫正;5.家长态度强硬、不理解和不配合数学教师的工作;6.工资待遇不能满足教师的生存需要等。基于农村初中数学教师幸福感反映出来的问题及影响因素分析,提出以下六条提高数学教师幸福感的建议:1.数学教师自身提高自我认同感,从内心接受自己、鼓励自己和肯定自己;2.数学教师和非数学教师、班主任教师和非班主任教师都应该严抓德育,提高学生的综合素质、培养学生良好的学习习惯和养成学生尊敬师长的品德;3.宁城县应该增设家长学校教育,改善农村家长的素质、教育思想和教育方法,促进家庭教育和学校教育的分工合作,凝聚教育合力;4.社会大众需要重新审视教师行业,明确教师身份、划分教师责任界限、理解和尊重教师的劳动;5.加强与农村教师相关政策的落实,保障数学教师及广大教师群体的权益;6.调整实习制度,适当延长数学系师范生的实习期,并将实习地点设置为农村地区,扩充农村地区数学教师资源等。
陈兴[5]（2020）在《互联网、乡村初中教育及人力资本投资》文中研究表明本文的研究对象是乡村初中生人力资本,乡村初中生是指居住在乡镇和农村并就读于当地初中的学生。本文之所以选择乡村初中生人力资本作为研究对象,是因为初中阶段是乡村地区学生个体人力资本差距产生的关键阶段。我国实行九年义务教育制度,初中生毕业后面临不同的人力资本积累路径。初中毕业生既可以继续深造进行人力资本投资,也可以直接进入劳动市场。乡村初中生毕业后如果选择接受中等职业教育,其工作能力和劳动力素质会得到提升,之后可以从事范围更广和技术含量更高的工作,会获得更多的经济收入回报。同理,乡村初中生毕业后选择接受普通高中,进而将来有机会获得更高层级的教育,其未来人力资本和劳动力工作素质获得更大程度地提升。本文的研究意义包括以下三点:第一,当前我国约有一半的初中生在乡村,其人力资本积累比城市初中生薄弱,提升乡村初中生人力资本有利于缩小城乡发展差距,是解决农业、农村、农民问题的关键。人力资本被经济学家们普遍认为是创造财富的重要因素,通过人力资本投资解决贫困落后问题和促进经济内生增长基本已经得到经济学家的共识,贫困地区可能存在先天禀赋资源不足、当前经济总量和质量落后等不利于其持续发展的问题,相对于其他资源条件的落后,人力资本是促进乡村地区脱贫和全面实现小康社会的内生动力。提高乡村初中生人力资本是增加农村家庭收入的关键手段,乡村初中生人力资本投资的增加会提升农民运用新技术的能力,实现农村家庭增收。提升乡村初中生人力资本有利于缩小城乡发展差距,是实现全面脱贫和防止返贫的重要保证。第二,本研究关注乡村个体的人力资本投资选择,将乡村初中生的预期成本收益分析作为研究起点,从主体本身的微观视角出发探究影响其人力资本投资选择的因素,结合期望价值理论,建构乡村初中生人力资本投资选择模型,为已有研宄提供个体教育选择的解释。本文研究乡村初中生人力资本投资选择,有利于在普及高中阶段教育,特别是实施“普职大体相当”的政策背景下,分析高中阶段教育对农村初中生的供给情况。同时,本研究采用问卷调查的方法,收集乡村初中生所经历的教育过程中,各因素对个体人力资本投资选择影响信息,有利于为推进和普及髙中阶段教育提供政策依据。为优化高中阶段教育结构布局,以满足不同群体接受高中阶段教育的需求提供政策依据,对实现均衡化、多样化的人才发展战略具有重要意义。我国当前依旧面临着城乡高中入学率的巨大差距,乡村初中生是中等职业教育的主要生源,正确引导乡村初中生进行人力资本投资有利于实现普职分流,填补劳动力市场上职业技术人才的短缺。第三,如何改变乡村落后教育水平一直是众多专家和学者探索的一个问题,乡村教育落后的一个重要方面是乡村地区教师资源缺乏,乡村优秀教师流失严重。在“互联网+”时代,基于现代网络教育技术的教育扶贫项目在便捷性、低成本和持续性方面更具有优势。通过教师推动互联网资源应用的“双师教学项目”模式,解决了“慕课”存在的低参与率和高辍学率问题,教师使用现代互联网教育技术有利于拓宽教学思路和增强教学能力,进而可以解决乡村缺乏高质量师资的问题。本研究为应用“互联网+教育”技术提高乡村地区教育质量拓宽了研究思路,为通过现代网络教育提高乡村教育质量和学生人力资本提供了政策依据。本文围绕提升乡村初中生人力资本这个研究目标,从三个层次展开研究逻辑结构:要提升乡村初中生的人力资本,首先需要了解乡村初中生的人力资本人力资本水平。因此,本文在第一层次的研究中,从微观角度对乡村校级初中生人力资本水平进行了科学估算,合理度量人力资本是研究城乡初中生人力资本差距的基础,通过进行跨校和省内平均水平的比较,以及差异分解,发现乡村初中生需要通过进行人力资本投资缩小差距,进而引入第二层次关于如何引导乡村初中生进行人力资本投资的研究;在第二层次的研究中,从微观个体层面,探究预期选择因素本身、个体因素和家庭因素对乡村初中生如何产生影响,发现提高乡村教育质量有利于初中生进行人力资本投资,进而引入第三层次关于如何提升乡村初中教育质量的研究;在第三层次的研究中,本文通过理论模型描述了互联网如何改变乡村初中教育,并通过实证分析估测了互联网对乡村初中教育的影响程度。从而把乡村初中生人力资本的测度、投资和发展联系成一体。本文的创新点主要可以概括为以下四方面:第一,首次提出了校级乡村初中生人力资本的微观估测方法,结合调查数据,对校级乡村初中生人力资本水平进行估测。尽管已有研究对我国各省农村初中生的人力资本进行了测度,比如中国人力资本项目,但是,省级层面的农村初中生的人力资本是基于全省劳动力水平的平均值,不能反映省内真正贫困地区的人力资本状况,因此对精准脱贫政策和脱贫后防止返贫的政策分析缺乏准确的数据度量支持,不利于政策研究分析。测度结果进行跨校和和省内平均水平的比较,估计了教育质量因素和区位经济因素造成人力资本差异的贡献度。该估测方法的计算结果可用来描述校级微观乡村初中生人力资本状况,与传统宏观人力资本测度形成互补。第二,在探究如何引导乡村初中毕业生进行人力资本投资选择的问题上,将价值预期理论融入升学选择模型,填补了从经济收益回报角度分析研究升学选择问题的空白。为了更准确地描述乡村初中生人力资本投资选择的行为动机,将投资选择的预期相应回报加入初中生升学选择模型。为了准确地估计各因素对乡村初中毕业生人力资本投资选择的影响程度,本研究考虑到模型内部设置结构和假设条件不同,尤其是纳入预期人力资本投资回报作为解释变量,使用了较为前沿的混合逻辑模型,而非普遍使用的多项逻辑模型或条件逻辑模型。除了从家庭背景、教育方式和自身异质性的角度出发外,将J-F终生收入法计算的乡村初中毕业生不同选择对应的平均预期终身纳入影响因素进行分析。第三,本文建立理论模型用来描述互联网如何改变乡村初中教育,补充了互联网教育与人力资本关系理论模型方面的研究。该理论模型基于经典文献假设,将互联网教育技术资源作为教师可使用的非竞争性和非排他性服务引入学生人力资本形成过程,在假设社会福利最大化的情况下,推导出学生受到互联网教育影响而产生的人力资本变化,并将学生人力资本的变化分解替代效应和互补效应,替代效应指互联网教育下授课活动中运用优质视频资源的替代,互补效应指当地教师使用互联网教育资源进行互补教学,改变自身教学质量。第四,填补了互联网教育与乡村初中生人力资本关系实证研究方面的空白。目前互联网教育的实证研究数据较少,本研究对应用互联网教育的“双师教学项目”进行调研和数据调查,该项目在较少接触到互联网教育的乡村学校引入互联网教育资源作为对教师和学生的实验干预。本研究针对“双师教学项目”设计了学生、教师和校领导问卷,采集了实验学校师生的信息进行实证分析,应用多种计量经济学模型,首次探究了互联网教育技术对乡村教育水平发挥作用的具体影响渠道。在研究方法上,本研究首先基于文献综述,建立乡村初中生人力资本测度、乡村初中生人力资本投资和互联网对乡村初中影响的理论模型;其次,应用了多种数据挖掘方法和问卷调查方法,为本文研究提供了数据支持;最后,应用多种计量经济学和统计学方法进行数据分析,主要包括:应用改进的J-F终生收入法进行乡村初中生人力资本测度;应用Oaxaca-Blinder均值分解理论中的添加反事实假设的思路进行乡村初中生人力资本差异分解;应用混合逻辑模型探究预期终生收入等因素对我国乡村初中毕业生人力资本投资选择的影响;应用基础双重差分模型、拓展双重差分模型和分位数回归模型探究互联网教育对学生成绩的影响。本文的研究结构包括六个章节。其中,第一章是前言介绍本文的研究背景、目的、范围,梳理了相关领域的前人工作和知识空白,分析研究的理论基础,分析规划了研究设想、研究方法和研究内容,提出预期结果,分析本文的研究意义和总结主要创新点。第二章是文献综述,从人力资本理论的形成和衍变、人力资本测度方法、学生人力资本投资选择与互联网教育和人力资本关系四个角度进行相关文献的整理和总结。第三章估测我国乡村初中生人力资本,并进行校际间和省内平均水平的差异分解。本章首先基于J-F终生收入法提出估测乡村初中生人力资本的方法,结合精确到学校级别的初中生升入普通高中和中等职业教育的概率,以及县区普通高中毕业生的大学和大专升学率数据,推算出各个学校初中生的人力资本。借鉴Oaxaca-Blinder均值分解理论分析造成不同地区人力资本差异的原因,比如升学率、当地劳动力市场的教育回报率及经验回报率和当地人力资本水平的外部性影响等,分析哪些因素会造成地区和校际间预期人力资本差异,比如教师的因素、学校的因素和地区的因素等,进一步研究这些影响因素对造成差异的贡献程度。第三章描述了乡村初中生人力资本现状,发现学生的预期终生收入会随受教育程度的增加而增长,促进乡村学生的人力资本投资有利于实现乡村家庭脱贫,缩小城乡差距。从而,另一个更深层次的问题应值得被探究,即如何引导乡村初中生进行人力资本投资,有哪些因素影响乡村初中生人力资本投资,因此本文第四章对乡村初中生人力资本投资选择的分析。第四章进行了乡村初中毕业生人力资本投资选择的影响因素分析。首先,将期望价值理论引入乡村初中毕业生人力资本投资选择的理论模型中,提出学生个体随机效用函数,以个体效用最大化为目标建立个体人力资本投资选择的理论模型基础,由理论模型过渡到实证回归方法-混合逻辑模型,介绍了混合逻辑模型的假设条件、参数估计方法和回归系数解释。本文将预期投资选择的相应回报纳入影响因素进行分析,具体而言,应用人力资本并纳入个人选择模型。乡村初中毕业生人力资本投资决策选择的实证研究是基于中国家庭追踪调查和“双师教学项目”数据,中国家庭追踪调查数据属于全国性代表样本抽样调查数据,为了控制学生认知能力和学校班级固定效应的影响,更精确地估计预期人力资本对学生升学选择的影响,本文使用了地方深度调研数据“双师教学项目”数据库与中国家庭追踪调查数据进行互补研究。通过描述性统计分析展示各影响因素与乡村初中生做出不同升学选择结果的的相关关系,通过混合逻辑模型估计乡村初中毕业生各人力资本投资选择对应的预期时间成本对初中生选择普通高中教育和中等职业教育的影响系数。第四章发现了学生成绩和当地学校教学质量对学生人力资本积累的重要作用,从而引出下一个问题:如何提高乡村学校教学质量,进而提高学生成绩。在众多提高乡村学校教学质量的项目中,新兴的“互联网+教育”模式在便捷性、低成本和持续性方面更具有优势。为了探究“互联网+教育”模式是否能给乡村学校教育带来改变并产生影响,第五章分析了互联网对乡村初中教育的影响。第五章探究了互联网教育对乡村初中教育的影响。首先提出理论模型,用来描述了互联网教育改变学校教学方式的过程,通过理论模型推导得出互联网教育对乡村初中教育影响的结论。为了验证模型所得推论,需要数据进行实证分析支持,因此,本文介绍互联网教育技术的应用,尤其详细分析了分析应用互联网教育的“双师教学项目”。使用双重差分模型、拓展的双重查分模型以及分位数回归模型对互联网教育实验项目调查数据进行实证分析,从整体效果分析、动态效果分析、渠道分析和分位数回归分析四个角度进行实证分析估计互联网教育对学生、教师和学校产生的影响。第六章对全文总结,得出主要结论,提出政策建议,对后续研究进行一些展望。本文的研究结论包括以下三个方面:第一,建立了测度校级乡村初中生微观人力资本的方法,并结合实地调研获取的升学率数据,对我国校级乡村初中生微观人力资本水平进行测度。根据测度结果进行了校际间人力资本差异分析,发现不同学校的初中生人力资本存在较大差异;对学校与本省平均水平间的差异进行分析,发现省份内部的乡村初中和该省初中生人力资本平均水平存在差距。学校教育质量、地区的教育发展水平和劳动力市场回报是造成人力资本差距的主要因素,提高乡村初中的教育质量、提升地区高中教育质量和重视当地劳动力市场保护对于缩小各学校间初中生人力资本差距至关重要。第二,本文使用混合逻辑模型研究乡村初中生人力资本投资选择的实证分析结果发现,预期投资回报对乡村初中毕业生的选择有显着作用,在保持其他控制变量不变的情况下,选择普通高中教育的预期终生收入每增加一万元,其选择普通高中教育的概率平均增加0.031%,而选择中等职业教育的预期终生收入每增加一万元,其选择中等职业教育的概率平均增加0.054%,说明选择中等职业教育对应的预期终生收入增加所带来的吸引力大于普通高中教育。该实证分析结果意味着,如果当地教育质量提高带来高考成绩提升,会激发乡村初中毕业生选择普通高中;同时,如果职业教育质量提高从而增加收入回报,也会促进学生选择职业教育。学习成绩对学生选择普通高中和中等职业教育相对于工作产生正向显着影响,学习成绩对选择普通高中的影响程度高于中等职业教育。第三,理论模型证明了互联网教育能够提高乡村初中生人力资本。基于互联网教育实验项目的实证结果表明,互联网教育可以显着提高学生的实验课目成绩,参与互联网项目的学生获得了较大幅度的成绩分位数排名提高。互联网教育技术对学生成绩产生影响的渠道包括教师提高教学水平所带来的效果和学生直接看视频产生的效果。其中,教师教学水平通过看视频所带来的提高效果具有时间累积效应。学生课堂看视频时间增加一个小时,对学生数学成绩平均提高了约0.344个标准差,从成绩标准正态分布的分位变化来看,其含义是学生课堂看视频时间增加一个小时对于一个数学成绩位于50%分位的学生平均可提高到约63.3%分位。教师备课看视频时间增加一个小时,对学生数学成绩平均提高了约0.0367个标准差,从成绩标准正态分布的分位变化来看,其含义是教师备课看视频增加一个小时对于一个数学成绩位于50%分位的学生平均可提高到约51.6%分位。处于成绩较低分位的学生从互联网教育获取了相比于成绩处于较高分位的学生更大的边际效用。本文的不足之处有以下两点:第一,受制于当前的调查能力,使用的数据依旧有限。估算校级初中生人力资本时,使用了该校初中生选择升入普通高中、中等职业教育和工作比率的数据,但缺乏该校学生进一步选择升入大学、大专和工作比率的数据,只能使用该初中所在县的所有高中生的大学和大专升学率数据。对此,本人在未来的科研工作中,会继续进行数据补充收集工作。第二,论文侧重乡村初中生认知能力的研究,缺乏非认知能力的研究。相比于考试成绩,非认知能力测度范围宽泛且较难进行量化测度。对此,本人在未来的科研工作中,会拓展乡村初中生非认知能力的测度、形成和影响因素等方面的研究。
张绍婵[6]（2020）在《基于情感态度价值观培养的初中化学课外活动设计与实施 ——以盘州市竹海镇老厂中学为例》文中研究表明随着新课程改革的逐步推进,学科课外活动的教育功能和价值更为凸显,引起了教育工作者的研究热潮,学者们也更加意识到课外活动在学生德、智、体、美、劳以及三维目标达成等方面的重要作用。开展化学课外活动有利于将所学知识运用于实践,有效的衔接生活,更好地培养学生的情感态度价值观。根据文献资料显示,在大多数农村学校,开展化学课外活动的意识不强甚至完全不重视,开展目的不明确,活动目标达成不高。为此,笔者以课程标准为依据,结合化学教材,分析教学过程中情感态度价值观的目标落实情况及化学课外活动开展现状,基于此设计具体的实施案例。首先查阅相关的文献资料和书籍,了解目前国内外相关的研究成果,从而确定研究方向。其次,通过分析整理课外活动、情感态度价值观相关概念及理论基础,设计问卷调查六盘水市部分农村初中化学课外活动的开展现状、学生的期望、对课外活动的需求以及学校情感态度价值观实施现状。基于情感态度价值观测试问卷选择两个水平相近的班级作为研究对象开展实践研究。再次,基于调查结果,笔者依据教材特点、学生特点和学校实际情况设计化学课外活动方案并进行实施。在实践活动开展过程中,借助活动表现量表和课堂观察量表对学生的活动表现及课堂表现进行实时观察记录。然后,在课外活动实施结束后发放后测问卷,进行分析整理得出结论。最后,总结本研究的不足之处,并根据实践经验为课外活动中情感态度价值观的培养提出建议,期望为未来更深入地研究提供参考。研究结果表明:将课外活动应用于初中化学教学中,在学生情感态度价值观培养方面有积极作用,同时,化学课外活动促进学生在能力的增强,参与化学课外活动的次数与学生课堂活跃程度、同学之间的友谊、幸福感、自尊心、关心帮助他人等行为正相关。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李铁绳[8]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中提出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
严美霞[9]（2019）在《STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学的设计与应用研究》文中认为信息时代背景下,科学技术在不断推动世界各国人民向更高层次发展,人工智能、物联网、互联网、大数据等新的技术,正在影响着人类的生活,影响着各国的经济发展模式,而在这一背景下各国对于具有综合能力的科技型人才的需求也与日俱增,这种要求下传统教育模式已经满足不了时代发展的要求,因此,STEAM教育理念应运而生。STEAM教育理念是发达国家为了提高其在国际社会中的竞争力,提高科技创新能力和人才素质所提出的国家战略。所谓STEAM教育是通过在分科课程中挖掘科学、技术、数学、工程、艺术等知识形成教学内容,利用项目式教学、探究式教学等教学方式,提升学生创新精神、动手实践能力的一种有效教学策略。本研究将从STEAM教育的特点以及初中数学图形与几何教学的特点的基础上分析STEAM教育理念在初中数学图形与几何教学中的可行性,然后设计STEAM教育理念下的初中数学图形与几何教学的实践模型,选取初中数学三个教学内容,依照实践模型进行教学设计,将具有STEAM教育理念的教学设计应用于教学实践,并对实践的过程以及效果进行问卷调查以及访谈,最后对调查结果以及访谈内容进行分析,根据分析的结果,评价STEAM理念在数学教学中的应用效果,反思实践中的问题,总结STEAM教育理念应用于实践所存在的问题,提出对应的解决策略。
马蓉[10]（2018）在《认知失调理论促进初高中化学衔接教学策略研究》文中认为一部分学生在初中成绩突出而在高一学习中并没有一如既往的名列前茅,甚至有一部分学生成了学困生,这一现象表明初高中的教育教学出现了断层。越来越多的高中教师、教育研究者开始重视初高中的衔接问题。多数研究着眼于初高中在课程标准、教材、教学内容、教学方法、学习方法等方面的衔接问题。少有研究从高一学生因处于两个不同阶段间而存在认知的不协调、不一致的角度进行研究。高一是初高中衔接的关键期,通过初中学业水平考试的学生大多是学习或者分数的佼佼者,此时的学生大多会严守原本初中已有的平衡状态,新知识、新方法、新思维的要求会让学生产生不协调、不适应,这样的状态可以用美国着名心理学家利昂·费斯汀格（Leon Festinger）的认知失调理论来解释。认知上的不一致、不协调会使得学生感到焦虑和烦躁,为了避免失调的增加,学生可能会采取积极或者消极的应对方式:若采取消极的态度,会选择性的避免接触新的认知元素而保持原有平衡状态,这种态度对于学习行为的产生是非常有害的;若采用积极的态度,认知的不一致会诱导学生产生心理上的不适,进而产生强烈的学习需要,有学习的需要才会诱导学习行为的产生,因此可以将认知失调的产生与缓解作为初高中衔接教学的主要教学策略。费斯汀格（Leon Festinger）的认知失调理论认为:人总是有保持认知协调的趋势,若各种认知呈现不合适、不协调的关系时就会处于认知失调状态。一旦产生失调,消极的情绪会诱导人做出一系列的改变以求得新的协调状态,即知识的获取是一个从原有平衡状态到失衡状态再到新平衡的往复循环过程。费斯汀格提出失调产生后的两种假设:第一,主动积极的去减少失调,以达到认知元素的平衡,具体方式有:改变态度,这是通过人的主观意识来控制的,是重新达到平衡个体最常用的方式;改变个体的行为,实现行为与认知的协调关系;引入新的认知元素,新的认知元素起到桥梁作用,联系不协调的两种认知元素。在衔接教学中可以将积极缓解失调的方式运用于高一的化学教学中。第二,消极地回避可能增加失调的情景和问题,希望维持原有的协调认知状态,这也是教学中需要重视并避免的问题。本文对高一师生进行调查分析,发现相当一部分优秀学生在高一学习中逐渐出现学习困难现象,学生期待教师在新旧知识有联系的点切入新的教学;而教师虽然认为初高中的衔接教学很重要,但是在实际教学中却不知如何处理。从化学基本概念、元素化合物、化学实验、化学计算等方面进行知识的衔接和断层分析。将认知失调理论作为一种有效的教学策略运用于衔接期高一学生的化学教学中。主要思想是通过学生原有认知起点即初中掌握的基础知识来诱发学生产生认知失调,进而通过教师的引导或者新认知元素的引入使学生重新达到认知协调状态。采用的认知失调教学策略有:目标诱导产生认知失调;提问引发认知失调;激励学生并及时反馈引发认知失调。在使用该策略时教师要注意:引发认知失调是教学的一种方式而不是教学的目的,因此在教学过程中应避免盲目、过度地引发认知失调。
二、谈当前教育对初中化学教师的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈当前教育对初中化学教师的要求（论文提纲范文）
（1）后疫情时代云南省初中生命教育现状及策略研究 ——以普洱市景谷县X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、生命 |
| 二、生命教育 |
| 三、后疫情时代 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、陶行知生活教育理论 |
| 二、马克思人的全面发展理论 |
| 三、功能理论 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、后疫情时代的相关研究 |
| 二、生命教育的相关研究 |
| 三、疫情背景下的生命教育相关研究 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重难点与创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 后疫情时代下的生命教育 |
| 第一节 后疫情时代的基本特征 |
| 一、疫情防控常态化 |
| 二、挑战与机遇并存的调整期 |
| 三、国民焦躁情绪明显 |
| 四、线上线下立体化模式成为新常态 |
| 五、健康生活成主流 |
| 六、人与人之间关联密切化 |
| 第二节 后疫情时代对生命教育的召唤 |
| 一、对疫情冲击的难以适应折射出初中生适应能力的待养成 |
| 二、互联网络的不合理使用导致初中生生命个体童稚化 |
| 三、疫情之下初中生遭遇个体生命价值判断复杂化 |
| 四、疫情倒逼生命教育进行自我反思 |
| 第三节 后疫情时代对初中生命教育的影响 |
| 一、后疫情时代下的生命知识教育 |
| 二、后疫情时代下的生命情感教育 |
| 三、后疫情时代下的生命意志教育 |
| 四、后疫情时代下的生命行为教育 |
| 第三章 普洱市景谷县X中学初中生命教育的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、问卷设计及内容 |
| 二、问卷信效度检测 |
| 三、调查对象基本信息 |
| 第二节 云南省普洱市景谷县X中学初中生命教育现状 |
| 一、生命知识掌握程度有待提高 |
| 二、生命情感仍需润泽 |
| 三、生命意志有待提升 |
| 四、生命行为有待规范 |
| 五、对学校当前所开展的生命教育满意度不高 |
| 第四章 X中学初中生命教育存在的问题及成因分析 |
| 第一节 X中学初中生命教育存在的问题 |
| 一、学校对生命教育重视程度不高 |
| 二、学生生命意识淡薄 |
| 三、家庭生命教育的缺位 |
| 四、社会对生命教育的支持力度不足 |
| 第二节 X中学初中生命教育问题的成因分析 |
| 一、学校开展生命教育的条件不足 |
| 二、学生生命教育配合度不高 |
| 三、家庭生命教育的难以施展 |
| 四、社会环境中不良价值观对生命教育的冲击 |
| 第五章 后疫情时代初中生命教育“四+四模式”构建 |
| 第一节 初中生命教育“四+四模式”的实施原则 |
| 一、完整性原则 |
| 二、协同联动原则 |
| 三、显性化原则 |
| 四、结合社会现实原则 |
| 第二节 初中生命教育“四+四模式”的实施策略 |
| 一、“四+四模式”的主体 |
| 二、“四+四模式”的辅助体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 云南省普洱市景谷县X中学初中生命教育现状学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 第二章 相关研究的概述及思考 |
| (一)STEAM教育的引介概述 |
| 1.STEAM教育的概念界定 |
| 2.STEAM教育的产生与发展 |
| 3.STEAM教育的内涵、框架与核心思想 |
| (二)STEAM教育的相关研究概述 |
| 1.STEAM教育的实施研究 |
| 2.STEAM教育的应用研究 |
| 3.STEAM教育的课程研究 |
| 4.STEAM教育与学科教育 |
| (三)启示与思考 |
| 第三章 基于STEAM教育理念的初中数学课程整体设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.课程设计的概念 |
| 2.课程设计的模式 |
| 3.课程设计的方法 |
| 4.STEAM课程的设计模式 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中数学课程性质与理念 |
| 1.课程性质 |
| 2.课程理念 |
| (三)基于STEAM教育理念的初中数学课程设计内容 |
| 1.课程目标的确定 |
| 2.课程内容的选取 |
| 3.课程实施的设计 |
| 4.课程评价的方法 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的初中数学课程教学实验 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验方法 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验材料 |
| 5.实验安排 |
| (二)实验课例介绍 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)实验效果分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 3.前后测对比分析 |
| 4.学生反馈分析 |
| 5.教师反馈分析 |
| (四)实验结果讨论 |
| 1.设计方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 第五章 基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略 |
| (一)目标设计策略 |
| 1.切学生之需为中心 |
| 2.授知识之本为重心 |
| 3.育素养之长为初心 |
| 4.促情感之悦为本心 |
| (二)内容设计策略 |
| 1.合理整合学科,设计内容情境 |
| 2.有效融入技术,帮促内容解决 |
| 3.外化体现思维,提升内容效用 |
| (三)教学设计策略 |
| 1.合情分析,合理预设 |
| 2.适当点拨,适时深入 |
| 3.注意观察,注重导向 |
| (四)评价设计策略 |
| 1.及时评价促反思 |
| 2.长期评价促发展 |
| 3.多元评价促全面 |
| 第六章 基于STEAM教育理念的初中数学课例设计研究 |
| (一)课例一《统计图的选择》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (二)课例二《用树状图或表格求概率(3)》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)课例反思评品 |
| 1.学生反馈 |
| 2.自我反思 |
| 3.专家点评 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.设计方面 |
| 2.实验方面 |
| 3.教学方面 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验前测试卷 |
| 附录2 实验后测试卷 |
| 附录3 实验调查问卷 |
| 附录4 实验访谈提纲 |
| 附录5 实验教学探究活动单 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）《甘肃教育》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、论文重点、难点与创新之处 |
| 第一章 《甘肃教育》的创刊及内容 |
| 第一节 创刊背景、宗旨与主要内容 |
| 第二节 撰稿人 |
| 第二章 《甘肃教育》视阈下甘肃中小学的教育状况 |
| 第一节 对小学教育的关注 |
| 第二节 对中学教育的反映 |
| 第三章 《甘肃教育》对师范教育与战时民教的关注与重视 |
| 第一节 对师范教育的关注 |
| 第二节 对战时民众教育的重视 |
| 第四章 《甘肃教育》对教育行政管理的关注 |
| 第一节 对教育行政组织机构与教育经费的记录 |
| 第二节 从《甘肃教育》看抗战时期的教育视导制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 ERG需要理论 |
| 2.1.2 自我认同理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 农村初中 |
| 2.2.2 教师幸福感 |
| 第3章 农村初中数学教师幸福感调查设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 第4章 农村初中数学教师幸福感调查结果与分析 |
| 4.1 农村初中数学教师基本情况调查 |
| 4.1.1 调查结果 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 农村初中数学教师幸福感调查 |
| 4.2.1 数学教师幸福感的总体状况 |
| 4.2.2 数学教师幸福感各维度状况 |
| 4.2.3 数学教师幸福感在不同变量上的差异比较与分析 |
| 4.2.4 数学教师幸福感多方面问题的比较与分析 |
| 第5章 农村初中数学教师幸福感的影响因素分析 |
| 5.1 农村初中数学教师幸福感调查结论 |
| 5.2 农村初中数学教师幸福感的影响因素分析 |
| 5.2.1 社会舆论 |
| 5.2.2 教育成就 |
| 5.2.3 工作压力 |
| 5.2.4 学生素质 |
| 5.2.5 家长配合 |
| 5.2.6 工资待遇 |
| 第6章 改善农村初中数学教师幸福感的建议 |
| 6.1 教师自身提高自我认同感 |
| 6.2 加强德育,端正学生的“好态度” |
| 6.3 增设家长教育,凝聚教育合力 |
| 6.4 社会大众重新审视教师行业,明确教师职责 |
| 6.5 数学教师培训“专门化”,注重专业精神的蕴育 |
| 6.6 加强与农村教师相关政策的落实,保障教师利益 |
| 6.7 调整实习制度,扩充农村地区数学教师资源 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）互联网、乡村初中教育及人力资本投资（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景、目的和范围 |
| 第二节 相关领域的前人工作和知识空白 |
| 第三节 理论基础分析 |
| 第四节 研究设想、研究方法和研究内容 |
| 第五节 预期结果、研究意义、主要创新和不足之处 |
| 第六节 主要创新点论述 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 人力资本理论的形成和衍变 |
| 第二节 人力资本测度方法综述 |
| 第三节 学生人力资本投资选择 |
| 第四节 互联网教育与人力资本关系 |
| 第三章 我国乡村初中生人力资本的测度和差异分析 |
| 第一节 乡村初中生各选择对应预期人力资本积累路径 |
| 第二节 乡村初中生微观人力资本的测度和差异分解方法 |
| 第三节 乡村初中生人力资本的测度结果分析 |
| 第四节 人力资本差异分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 乡村初中毕业生人力资本投资选择的影响因素分析 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 数据介绍及描述性统计分析 |
| 第四节 实证回归结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 互联网对乡村初中教育的影响 |
| 第一节 “互联网+教育”产生背景 |
| 第二节 “互联网+教育”产生影响的理论模型 |
| 第三节 现代互联网教学技术应用 |
| 第四节 网络教育技术对学生成绩影响的描述性统计分析 |
| 第五节 估测应用网络教育技术对学生产生效果的实证分析 |
| 第六节 “互联网+教育”对教师和学校的影响 |
| 第七节 本章小结 |
| 第六章 主要结论、政策建议和后续研究展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 第三节 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于情感态度价值观培养的初中化学课外活动设计与实施 ——以盘州市竹海镇老厂中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人才培养的需要 |
| 1.1.2 化学课程实施的改革 |
| 1.1.3 化学课外活动在教学中的地位 |
| 1.2 研究的内容与目标 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目标 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 研究的理论意义 |
| 1.4.2 研究的实践意义 |
| 2 国内外研究现状及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学课外活动 |
| 2.1.2 情感态度价值观的内涵 |
| 2.2 国内外研究现状分析 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 研究的不足 |
| 2.3 本研究相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 实用主义学习理论 |
| 3 教学实践前期的问卷调查及实施准备 |
| 3.1 调查问卷设计与发放 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2 问卷数据统计与分析 |
| 3.3 问卷调查结果分析 |
| 3.4 教学实践的前期准备 |
| 3.4.1 研究对象的选择 |
| 3.4.2 实验设计 |
| 3.5 实践研究的方法 |
| 3.5.1 李克特式量表法 |
| 3.5.2 比较分析法 |
| 3.5.3 课堂观察法 |
| 4 初中化学课外活动案例设计与实施 |
| 4.1 调查类课外活动 |
| 4.1.1 案例1:居住地周边环境污染及卫生情况调查 |
| 4.1.2 案例2:学校食堂食谱一星期调查活动 |
| 4.2 竞赛类课外活动 |
| 4.2.1 案例3:化学趣味知识竞赛 |
| 4.2.2 案例4:化学趣味实验比赛 |
| 4.3 游戏类课外活动 |
| 4.3.1 案例5:化学扑克牌游戏 |
| 4.3.2 案例6:化学撕名牌游戏 |
| 5 初中化学课外活动实践的结果及分析 |
| 5.1 后测结果分析 |
| 5.2 课堂观察结果分析 |
| 5.3 访谈结果及分析 |
| 5.4 本研究中存在的问题及建议 |
| 5.4.1 存在的问题及原因分析 |
| 5.4.2 化学课外活动中培养学生情感态度价值观的建议 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学课外活动及现状调查 |
| 附录2 农村初中生化学情感态度价值观水平测试问卷 |
| 附录3 课堂观察量表图片 |
| 附录4 化学知识竞赛题目 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（9）STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家长期发展的需要 |
| 1.1.2 课程改革的要求 |
| 1.1.3 21 世纪学生核心素养发展的要求 |
| 1.1.4 初中数学课程培养目标的要求 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外STEAM教育理念的研究现状 |
| 1.3.2 国内STEAM教育理念的研究现状 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究设计 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 基本概念的界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEAM教育 |
| 2.1.3 STEAM素养 |
| 2.1.4 项目式教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加德纳的多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.2.3 深度学习理论 |
| 3 STEAM教育理念在初中数学图形与几何教学应用的可行性分析 |
| 3.1 STEAM教育理念的实施符合初中数学课程的学科特点 |
| 3.1.1 STEAM教育理念符合数学高度抽象性的要求 |
| 3.1.2 STEAM教育理念符合数学严谨的逻辑性的要求 |
| 3.1.3 STEAM教育理念符合数学实用性的要求 |
| 3.2 STEAM教育理念有助于初中数学课程标准要求的达成 |
| 3.2.1 STEAM教育理念有助于学生数学知识技能目标的实现 |
| 3.2.2 STEAM教育理念有助于促进学生数学思考 |
| 3.2.3 STEAM教育理念有助于学生问题解决能力的提升 |
| 3.2.4 STEAM教育理念有助于学生情感态度价值观的形成 |
| 3.3 STEAM教育有助于丰富初中数学课堂的教与学 |
| 3.4 STEAM教育理念有助于优化初中数学图形与几何教学 |
| 4 STEAM教育理念下的初中数学图形与几何教学过程模型的设计 |
| 4.1 STEAM教育理念下初中数学教学设计的原则与方法 |
| 4.1.1 系统性原则 |
| 4.1.2 程序性原则 |
| 4.1.3 可行性原则 |
| 4.1.4 反馈性原则 |
| 4.1.5 综合性原则 |
| 4.2 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程的模型的构建 |
| 4.2.1 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程模型设计的基本结构 |
| 4.2.2 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程模型构建的可行性分析 |
| 4.2.3 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程模型操作的具体过程 |
| 5 STEAM教育理念下的初中数学图形与几何教学过程模型的应用 |
| 5.1 第一轮教学实践：真假艺术品的制作与鉴别 |
| 5.1.1 项目计划阶段 |
| 5.1.2 项目实施阶段 |
| 5.1.3 观察分析阶段 |
| 5.1.4 项目反思阶段 |
| 5.2 第二轮教学实践：模型制作 |
| 5.2.1 项目计划阶段 |
| 5.2.2 项目实施阶段 |
| 5.2.3 观察分析阶段 |
| 5.2.4 项目反思阶段 |
| 5.3 第三轮教学实践：图案的设计与制作 |
| 5.3.1 项目计划阶段 |
| 5.3.2 项目实施阶段 |
| 5.3.3 观察分析阶段 |
| 5.3.4 项目反思阶段 |
| 6 STEAM教育理念下的初中数学图形与几何教学设计与应用中的问题及对策.. |
| 6.1 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学设计与应用中的问题 |
| 6.1.1 STEAM教育理念在初中数学应用过程中的课程设置问题 |
| 6.1.2 数学知识的传授与科学、技术、艺术、工程素养培养的兼顾问题 |
| 6.1.3 STEAM教育理念下数学活动的选择问题 |
| 6.1.4 评价方式的选择问题 |
| 6.2 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程中的对策 |
| 6.2.1 根据每一学段教学内容设置适宜STEAM教育理念的课程 |
| 6.2.2 兼顾多种教学方式、合理设置教学目标 |
| 6.2.3 数学活动选择必须要适合科学、技术、艺术、工程、数学等多方面的培养 |
| 6.2.4 设置合理的评价方式 |
| 7 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 初中教师应在初中数学教学中构建STEAM课程 |
| 7.1.2 初中数学课程中实行STEAM教育理念时应兼顾学科特点和STEAM教育素养 |
| 7.1.3 实行STEAM教育理念时应明确相应的标准和评价体系 |
| 7.1.4 STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学过程的模型具有可行性 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究启示 |
| 7.2.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：《关于黄金分割比教学效果的调查问卷》 |
| 附录2 ：《关于模型制作的调查问卷》 |
| 附录3 ：《关于图形的设计与制作的调查问卷》 |
| 附录4 ：三轮教学访谈提纲 |
| 第一轮访谈提纲 |
| 第二轮访谈提纲 |
| 第三轮访谈提纲 |
| 附录5 ：学生作品展示 |
| 致谢 |
（10）认知失调理论促进初高中化学衔接教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 课题综述 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外认知失调理论研究现状 |
| 1.2.2 国内初高中化学衔接研究现状 |
| 1.3 研究方法和意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 认知失调理论 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展平衡理论 |
| 2.2.3 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2.2.4 张诗亚的惑论——认知发展突变论 |
| 2.3 初高中衔接的概念 |
| 3 初高中化学衔接现状的调查 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.2 调查内容与结果 |
| 3.2.1 高一学生化学学习适应性情况 |
| 3.2.2 初高中衔接期教师衔接教学情况 |
| 4 初高中化学知识衔接分析 |
| 4.1 化学基本概念的衔接及断层 |
| 4.2 元素化合物的衔接及断层 |
| 4.3 化学实验的衔接及断层 |
| 4.4 化学计算的衔接及断层 |
| 5 促进初高中化学衔接的教学策略 |
| 5.1 运用认知失调理论的教学策略 |
| 5.1.1 目标诱导认知失调 |
| 5.1.2 提问引发认知失调 |
| 5.1.3 激励、反馈引发认知失调 |
| 5.2 利用认知失调促进初高中化学衔接教学应注意的问题 |
| 5.2.1 准确把握学生的认知起点 |
| 5.2.2 问题情境的创设,层层递进 |
| 5.2.3 及时达成认知平衡状态 |
| 5.3 运用认知失调理论的教学案例 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高一学生化学学习适应性情况调查 |
| 附录2: 初高中衔接期教师的衔接教学情况 |
| 致谢 |
四、谈当前教育对初中化学教师的要求（论文参考文献）
- [1]后疫情时代云南省初中生命教育现状及策略研究 ——以普洱市景谷县X中学为例[D]. 叶新媛. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例[D]. 林玉兰. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]《甘肃教育》研究[D]. 路钰玮. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]农村初中数学教师幸福感的调查研究 ——以宁城县部分学校为例[D]. 郭宏宇. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]互联网、乡村初中教育及人力资本投资[D]. 陈兴. 中央财经大学, 2020
- [6]基于情感态度价值观培养的初中化学课外活动设计与实施 ——以盘州市竹海镇老厂中学为例[D]. 张绍婵. 贵州师范大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]STEAM教育理念下初中数学图形与几何教学的设计与应用研究[D]. 严美霞. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]认知失调理论促进初高中化学衔接教学策略研究[D]. 马蓉. 华中师范大学, 2018(01)