一、浅议高等学校特色专业建设（论文文献综述）
郭旭,王静娴,徐志昆[1]（2021）在《近三十年来的贸易经济学科建设和专业发展研究》文中提出近三十年来的贸易经济学科建设和专业发展研究,受到时代背景和经济社会发展环境的影响和制约,贸易经济学的研究方法、研究对象、研究内容逐步确立,但专业结构调整和学科优化布局给贸易经济专业带来了生存焦虑。进入21世纪以来,对贸易经济专业发展问题的研究超过了对贸易经济学科建设的关心,在贸易经济专业建设、贸易经济专业人才培养模式改革和探索、贸易经济专业教学改革和课程建设、贸易经济专业实践教学体系和实践课程建设等方面产生了较多成果。本文回溯近三十年来的贸易经济学科建设和专业发展研究,能够更好地理解贸易经济学科和贸易经济专业发展历程,把握研究现状,推进贸易经济专业建设的进展。
宋艳如[2]（2021）在《地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例》文中提出2019年4月,教育部出台《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》,提出中央部门所属高校、地方高校名额分列,向地方高校倾斜。这一政策的出台对于没有入选“双一流”的地方应用型本科院校是一次机遇,无疑有助于提升其办学水平,促进其可持续发展、高质量发展;同时也是一次挑战,地方应用型本科院校在进行一流专业建设过程中,必然也会遇到一些问题和困难,也需积极采取措施,以保证一流专业建设顺利进行并取得应有成效。因此,研究地方应用型本科院校一流专业建设具有重要的理论和实践意义。本文以Y工学院为例,采用文献法、问卷调查法、访谈法,以“高等教育内外部关系规律”、区域高等教育发展理论和“知识生产模式转型”为理论基础,结合教育部关于一流专业建设的相关文件精神,通过对Y工学院一流专业建设的实践进行分析与研究,总结Y工学院一流专业建设存在的问题并分析原因,提出地方应用型本科院校一流专业建设的相应对策建议,以期为地方应用型本科院校一流专业建设提供借鉴与参考。针对存在的问题及原因,提出地方应用型本科院校一流专业建设的对策建议:首先是政府层面要完善市场需求调研机制,完善政策保障制度,提供充足的资金支持,引导大众拥有正确的认知;其次是学校层面要更新专业发展理念、精准专业培养目标,落实导向型课程体系、加强一流课程建设,深化实践教学改革、加强创新创业教育,积极引进领军人才、打造双师双能教师,加强校企深入合作、建立行业产业学院;再次是企业层面要积极参与学校一流专业建设;最后是社会层面要明确社会评估的重要性,加强社会评估机构建设。
左洁[3]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究指明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
许朝山[4]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中进行了进一步梳理地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
李朝（王献）[5]（2020）在《政府在大学城教育资源共享中的作用研究》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育事业的飞速发展、高校持续扩招以及对高质量教育水平的长期追求,高校教育资源开始呈现出越来越紧张的趋势,人们对于高校教育资源的需求与高校自身教育资源拥有量的矛盾日益突出。为了缓解高校教育资源短缺、缓和不同地区不同高校间教育资源不均衡的矛盾,政府逐渐开始重视并着手推动以大学城模式为代表的高校教育资源的共享机制。因此,本文将以西安南郊大学城中的五所高校为例,对政府在大学城高校教育资源共享中的作用进行深入探讨,力求从政府层面为更好地推动大学城高校教育资源共享提出科学依据和有效参考。本文以公共物品理论和政府职能理论为基础,首先论述了随着我国高等教育事业飞速发展政府在教育资源共享中的功能和作用,对国内和国外各地方政府在推动高校教育资源共享过程中的做法予以总结;其次本文以西安南郊大学城五所高校作为个案进行调研,采用访谈法和个案研究的方法,从高校课程资源、师资资源、图书馆资源、教室资源以及实验室资源共享五个方面出发,论述西安南郊大学城五所高校教育资源共享现状以及在大学城高校教育资源共享过程中地方政府所发挥的具体作用,发现其中的不足并总结原因,提出优化建议。通过分析,可以发现地方政府在推动大学城教育资源共享中仍存在以下不足:第一,地方政府在大学城教育资源共享中管理缺位,政府参与度不高;第二,地方政府公共服务职能履行不足,推动大学城教育资源共享的配套服务不完备;第三,地方政府在大学城教育资源共享中缺乏适当的监督,监管效果较差。而导致以上不足的原因主要包括高等教育现行管理体制的影响以及地方政府行为目标的偏差、公共服务意识缺失以及政府对于大学城教育资源共享现存监督体系的不健全。针对现存的不足,文章的最后也分别从提高政府对大学城教育资源共享的管理水平、强化政府服务意识、规范政府在大学城高校教育资源共享的监督工作三个方面出发,为政府推动大学城教育资源共享提出了具体的优化对策和新的思路。本文对大学城教育资源共享过程中地方政府作用发挥的研究还处于初步探索阶段,很多方面还需要改进。一方面,本次调研从管理、服务、监督三个方面出发评价政府在大学城教育资源共享中的作用发挥,缺少从市场层面对于地方政府作用发挥的评价,未来的调研应当增加对市场作用的分析。另一方面,本文最后所提出的提升大学城教育资源共享中政府作用发挥的优化路径,只是部分理想化建议,还需不断地实践检验。
鲁冠男[6]（2020）在《高校品牌文化创意产品设计开发 ——以南华大学为例》文中研究说明校园文创产品作为高校品牌文化建设中的软实力,已成为高校品牌文化传承与传播的重要物质载体,能够将高校的办学特色、物质景观乃至精神文化等具有差异化的校园品牌元素进行多维度的展示与宣传,实现高校品牌形象的整体提升,因而设计开发出独具校园品牌特色的文创产品已得到高校的重视。本文以此为研究背景通过时间轴为线索,将开学季、毕业季、校庆季等不同时期为设计背景,将南华大学师生及校友作为设计开发的研究对象。结合学校实际情况,以品牌文化理论基础为切入点,研究具有南华大学品牌文化特色的文创产品设计开发方案。主要目的:提高校园文化软实力,积极推动和促进南华大学的品牌形象建设,并研究总结出更具完善及系统化的设计策略及方法为其他高校提供借鉴与参考。主要方法:1.通过对校园文创产品及高校品牌文化的先关概念进行辨析,以此为高校品牌文化创意产品的概念进行定义。2.结合相关概念及品牌文化视角对高校文创产品设计开发的特殊意义,探讨了校园文创产品设计开发的新思路,包括通过运用产品移情设计法提升用户情感认知及运用产品的象征性语言丰富校园文创产品内涵等设计开发策略。3.对南华大学长期积淀且独具特色的历史文化精髓进行分门别类的文化梳理和基因提取并构建专属品牌文化元素资源数据库。4.通过行为追踪,访问访谈等方法获取典型户的情感需求并构建用户体验旅行图,卡诺模型等方式寻找设计机会。并结合品牌文化资源数据进行产品设计实践,验证设计思路的可行性。得出结论:高校品牌文化产品与高校文化产品的区别在于,是否深层次的挖掘校园文化内涵,明确该校与其他高校的特征差异,从而将品牌文化准确的传达给用户,达到高校品牌文化建设的目的。
覃梦蒙[7]（2020）在《邵达成师范教育思想研究》文中指出邵达成系原华中师范学院（今华中师范大学）早期主要领导人之一,原黄石师范学院（今湖北师范大学）首任校长,是在实践中成长起来的教育家。师范教育思想是邵达成教育思想体系的重要组成部分。本文综合运用文献研究法、历史研究法,从主要来源、哲学基础、内容体系、现实意义和实践评价等五个方面,对邵达成师范教育思想进行了较为全面的梳理和探讨。邵达成师范教育思想的形成主要受时代因素、教育背景和实践经历等影响。在特定时代形势下,邵达成接受了民主与科学思想的洗礼,深受马克思主义思想的影响,在办学实践中努力贯彻当时的师范教育政策及法规。他一直扎根中国本土,先后接受了传统私塾教育、苏北行政干训班的干部教育、中国人民大学（后转入北京师范大学）教育学科研室的进修教育。邵达成涉足了多类别教育阶段,先后在靖江县、华中建设大学、中原大学、华中师范学院、华中师范学院附设工中及华中师范学院黄石分院等地从教。邵达成师范教育的哲学基础是辩证唯物主义、教育实践取向和教育价值哲学。邵达成运用辩证唯物主义探讨师范教育的双重属性及高等师范院校的培养目标等问题;基于教育实践取向来讨论师范生教育实践工作的重要性;基于教育价值哲学认为高等师范院校担负着服务国家、地方发展的使命。邵达成师范教育思想主要包含高等师范院校办学定位思想、教育教学思想及新建高等院校办学规律思想等内容。在高等师范院校办学定位上,邵达成主张通过加强师范性来彰显办学特色、提升学术性来保证大学水平、凸显地方性来体现地方色彩;在高等师范院校教育教学上,他注重专业思想和师德教育、课程教学对准中学口径,要求校领导亲自抓附校建设,并强调师生树立全面实习的思想;对于新建高等院校而言,他认为办学要遵循“艰苦创业,勤俭办学”“器重人才,教师兴校”“教学中心,提高质量”等规律。邵达成师范教育思想具有很强的现实意义。它启发高等师范院校在调整办学定位时,要坚守师范教育主责主业、做好地方特色专业建设;在培养合格师资时,要构建通专结合的课程体系、激发附属学校教育功能及塑造师范生师范气质;在推进人才引育工作时,要优化学术环境以提升学术生产力;注重培养以激发教师专业发展活力;给予生活关怀以增加教师认同感。邵达成师范教育思想带有鲜明的马克思主义特征,以强化师资建设为基本任务、以坚持师范方向为服务定位、以突出地方色彩为办学特色;邵达成师范教育思想推动了华中师范学院附设工农速成中学的教学正规化、促进了华中师范学院的早期建设、滋养了湖北师范大学教育事业的发展。
樊蓓蓓[8]（2020）在《大数据背景下高校教育质量评价体系研究》文中研究说明自2002年以来,我国高等教育已经完成了从传统的精英教育发展到大众化素质教育的革命性转变阶段,高校教育质量的提高日益成为人们关注的焦点。教育部推行的“以评促改,以评促建,评建结合,重在建设”的评估方针,目的是在社会与政府的双重监督下高校可以进行自我评价和改建,从而促进高等教育的不断发展,提高高校的教育质量。经过近年来大量数据的积累和大数据技术的发展,基于大数据的分析技术在处理实际问题中发挥着越来越重大的作用。从21世纪初期开始,我国就开始加强对教育行业尤其是不同类型高校数据的积累工作,并以此建立了高等教育质量监测国家数据平台,其中教育质量评价体系成为了极其重要的研究方向[1]。本研究基于大数据背景,探讨了构建高校教育质量评价体系。首先通过对高等教育质量评价相关文献的分析以及大数据背景下高校教育的特点,借鉴平衡计分卡的系统思想,初步构建了大数据背景下高校教育质量评价指标体系;通过德尔菲法对指标进行筛选,提高指标体系的可靠性和科学性;然后通过层次分析法确定各级指标的权重,并通过了一致性检验;同时,以云南省某高校为例,通过模糊综合评价法进行了实证研究,对该高校的教育质量进行了综合评价,并对评价结果进行了分析,发现问题,并针对性的提出了改进措施。最后,从明确教育质量评价目的、发挥高校评价作用、注重评价过程、利用大数据技术等方面提出了提升高校教育质量的建议。
张双双[9]（2020）在《应用技术型高校师资队伍转型研究 ——基于S学院的个案研究》文中进行了进一步梳理应用技术型高校是我国高等教育的供给侧结构性改革的必然要求,既有高等教育性质,又具有职业教育性质,是解决目前高等教育毕业生就业难、培养高素质应用型人才的办学类型。由于我国应用技术型高校主要是由教学型大学、高等职业技术学院以及独立学院转型发展而成,因而原有的师资队伍无论从教师结构还是教师知识与能力都与应用技术型高校的办学定位与人才培养目标不符。为保证应用技术型高校人才培养的质量,师资队伍的转型发展势在必行。本研究采用文献研究法、调查研究法及个案研究法,对S应用技术学院师资队伍转型的现状进行考察研究,分析S学院在师资队伍转型过程中取得的成就以及存在的问题,在此基础上提出应用技术型高校师资队伍转型的对策。本研究一共分为四个部分。第一部分引言,该部分主要交代研究的背景与研究现状,并对相关核心概念进行界定,同时介绍此次研究所采用的研究方法。第二部分从国家政策背景、S学院转型发展的进程以及转型前师资队伍的基本情况等方面,分析S学院师资队伍转型发展所面临的机遇与挑战。第三部分围绕教师数量与结构、教师的知识与能力两个要素,通过运用文献资料法与问卷调查法对S学院师资队伍转型的现状进行调查。通过分析院校与教师个人采取的转型措施,对S学院师资队伍转型的成就与存在的问题进行总结分析。第四部分结合S学院转型的情况,从完善转型环境,为教师转型提供必备的条件为基础,教师个人加强转型认知、积极参与转型工作为,院校“外引”、“内培”、健全激励机制为主要措施,对目前我国应用技术型高校师资队伍转型的路径提出相应的建议。
汤颖[10]（2019）在《供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例》文中认为高等教育大众化以来,我国高校人才培养规模虽越来越大,但在培养质量与社会经济发展需求间却存在着明显差距,大学生“就业难”与企业“用工荒”的结构性矛盾不断凸显,应用型高级专门人才的短缺已严重阻碍了中国由“制造大国”向“制造强国”的转变。归根结底,这种矛盾是因高校专业结构与劳动力市场需求变化不吻合引起的,与我国经济发展具有高度同构性。因而,可借鉴经济领域供给侧改革的调控性思维,促使定位于应用型本科教育的地方新建本科院校不断优化专业设置,从而提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率。基于以上认识,选取江苏省13所地方新建本科院校为研究对象,通过定量分析、文献研究等方法,探求供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的优化路径。通过对江苏省13所地方新建本科院校学科门类设置、专业类设置、专业布局及专业布点等几个指标的定量分析发现,地方新建本科院校专业困境主要体现在:专业设置贪大求全,低成本专业增长过快;同质化竞争严重,专业特色不明显;专业设置与地方经济社会发展需求相脱节;专业布局不合理,专业群集聚效应难以彰显;专业内涵建设不足。这是由政府、社会及高校三大高等教育供给主体共同造成的。从政府层面看:政府行政权力冲击着高校专业设置自主权;相关法律及资金适时供给乏力;有效而完善的专业评估体系匮乏;有关专业前景预测性不足。从社会层面来看:企业、行业参与意识薄弱;社会对人才需求信息的反馈具有滞后性;社会资金支持力度不够。从高校层面来看:地方新建本科院校普遍存在定位意识缺失,价值取向偏差及质量观念淡薄的问题。为进一步提高应用型高级专门人才的供给质量与供给效率,立足对地方新建本科院校专业困境及其成因分析的同时合理吸取德国应用科学大学及改革开放后我国大学本科在专业设置与调整方面积累的诸多经验与教训。总的来说,地方新建本科院校专业设置与调整应遵循如下原则:服务地方社会经济发展的适应性原则;强调预测的前瞻性原则;注重规模与效益的和谐发展原则;凸显差异化的特色性原则;与学科建设保持协调的可持续发展原则。在这些原则的指导下,政府、社会与高校这三大高等教育供给主体应共同发力。具体地,政府层面上,应界定政府权力,规范政府角色,落实并完善高校办学自主权;建立人才供求与专业设置的预测预警机制;建立并完善综合性的专业质量监管体系。社会层面上,充分发挥社会中介组织、企业等用人单位以及其他社会力量对高校专业设置与调整的作用。高校层面上,应坚持科学而合理的办学定位;建立健全预警及退出机制;提高专业与产业的适应性与协调性,培育特色专业并形成集群效应;加强专业内涵建设。
二、浅议高等学校特色专业建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议高等学校特色专业建设（论文提纲范文）
（1）近三十年来的贸易经济学科建设和专业发展研究（论文提纲范文）
| 一、社会主义市场经济体制的建立与贸易经济学科建设发展 |
| 1.社会主义市场经济体制建立初期贸易经济学科建设探讨 |
| 2.贸易经济学科属性的不断弱化 |
| 3.贸易经济学框架体系的确立和延续 |
| 二、专业目录变迁背景下的贸易经济专业建设研究 |
| 1.贸易经济本科专业目录变迁 |
| 2.贸易经济专业建设和专业发展 |
| 3.贸易经济专业人才培养模式 |
| 4.贸易经济专业教学改革和课程建设 |
| 5.贸易经济专业实践教学体系和实践课程建设 |
| 三、结论 |
（2）地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)地方应用型本科院校一流专业建设的政策背景 |
| (二)一流专业建设是地方应用型本科院校自身发展需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外的研究 |
| (二)国内的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)地方应用型本科院校 |
| (二)专业建设 |
| (三)一流专业 |
| 五、理论基础 |
| (一)高等教育内外部关系规律 |
| (二)区域高等教育发展理论 |
| (三)知识生产模式转型 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 地方应用型本科院校一流专业建设的历史溯源与建设标准分析 |
| 一、一流专业建设的历史溯源 |
| (一)一流专业建设的形成与发展过程 |
| (二)一流专业建设的内涵演变 |
| (三)总结与启示 |
| 二、地方应用型本科院校一流专业建设标准分析 |
| (一)专业定位与目标 |
| (二)人才培养方案与课程体系 |
| (三)教学改革与建设 |
| (四)师资队伍 |
| (五)教学条件 |
| (六)质量保障与专业特色 |
| 第二章 Y工学院一流专业建设的案例研究 |
| 一、总体概况 |
| (一)Y工学院一流专业建设的基本历程 |
| (二)Y工学院一流专业建设的理念与思路 |
| (三)Y工学院一流专业建设的主要内容与特点 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查问卷与访谈提纲的设计 |
| (二)调查对象与访谈对象的确定及调查实施 |
| (三)数据整理及结果分析 |
| 三、主要建设成效 |
| (一)专业设置与经济社会发展比较契合 |
| (二)人才培养定位已经明确 |
| (三)课程之间衔接性安排比较合理 |
| (四)课堂教学改革等方面已见成效 |
| (五)师资队伍建设较为重视 |
| (六)教学条件日益改善 |
| (七)质量保障与专业特色表现较好 |
| 四、存在的主要问题 |
| (一)专业培养目标不能更好贴近需求 |
| (二)课程建设方面有待进一步完善 |
| (三)实践教学等方面改革不深入 |
| (四)领军人才与“双师双能”型教师数量较少 |
| (五)教学条件对创新性需求难以满足 |
| 第三章 Y工学院一流专业建设存在问题的原因分析 |
| 一、政府层面 |
| (一)政府总体规划与调控执行不到位 |
| (二)政府出台的政策保障制度不完善 |
| (三)政府提供的资金保障不充足 |
| 二、学校层面 |
| (一)专业发展理念不清晰 |
| (二)制度体系建设不完善 |
| (三)资源投入保障不充足 |
| 三、企业层面 |
| 四、社会层面 |
| (一)公民对应用型本科院校有偏见 |
| (二)社会评估机构少且权威性不足 |
| 第四章 地方应用型本科院校一流专业建设实施策略 |
| 一、政府层面 |
| (一)完善市场需求调研机制 |
| (二)完善政策保障制度 |
| (三)提供充足的资金支持 |
| (四)引导大众拥有正确的认知 |
| 二、高校层面 |
| (一)更新专业发展理念,精准专业培养目标 |
| (二)落实导向型课程体系,加强一流课程建设 |
| (三)深化实践教学改革,加强创新创业教育 |
| (四)积极引进领军人才,打造双师双能教师 |
| (五)加强校企深入合作,建立行业产业学院 |
| 三、企业层面 |
| 四、社会层面 |
| (一)明确社会评估的重要性 |
| (二)加强社会评估机构建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:地方应用型本科院校一流专业建设研究调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究成果 |
（3）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（5）政府在大学城教育资源共享中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究目标、内容和拟解决的关键问题 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟解决的关键问题 |
| 1.5 研究方法、技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 可能的创新点及不足之处 |
| 1.6.1 可能的创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第二章 高校教育资源共享的理论分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校教育资源 |
| 2.1.2 高校教育资源共享 |
| 2.1.3 大学城 |
| 2.2 相关理论梳理 |
| 2.2.1 公共物品理论 |
| 2.2.2 政府职能理论 |
| 2.3 政府在高校教育资源共享中的作用及机理分析 |
| 2.3.1 政府在高校教育资源共享中的作用分析 |
| 2.3.2 政府在高校教育资源共享中作用的机理分析 |
| 2.4 国内外政府推动高校资源共享的经验及启示 |
| 2.4.1 国内政府推动高校资源共享的经验及启示 |
| 2.4.2 国外政府推动高校资源共享的经验及启示 |
| 第三章 西安南郊大学城高校教育资源共享现状与政府作用发挥现状分析 |
| 3.1 西安南郊大学城教育资源概况 |
| 3.1.1 课程资源丰富,慕课和精品课程建设成为趋势 |
| 3.1.2 师资实力雄厚,但总量分布不均 |
| 3.1.3 图书文献资源专业性强,可以形成学科互补 |
| 3.1.4 实验室资源丰富,但分布明显不均 |
| 3.1.5 教室资源数量充足,满足教学和学生自习需求 |
| 3.2 调研基本情况概述 |
| 3.2.1 调查对象及目的 |
| 3.2.2 访谈提纲的设计 |
| 3.2.3 访谈具体情况 |
| 3.3 西安南郊大学城高校教育资源共享现状 |
| 3.3.1 跨校选修逐步开放,网络课程资源共享门槛较高 |
| 3.3.2 大学城校际间师资互聘难度大 |
| 3.3.3 实现高校图书馆馆际互借,缺乏统一的图书资源共享平台 |
| 3.3.4 不限制教室资源共享,学生参与意愿不高 |
| 3.3.5 实验室资源校内共享较多,校际间实验室资源共享逐步开启 |
| 3.4 地方政府在大学城教育资源共享中作用发挥现状 |
| 3.4.1 履行大学城教育资源共享中的管理职能 |
| 3.4.2 完善大学城教育资源共享中的配套服务 |
| 3.4.3 发挥大学城教育资源共享中的监督评价作用 |
| 第四章 大学城教育资源共享中政府作用发挥不足及原因分析 |
| 4.1 大学城教育资源共享中政府作用发挥存在的不足 |
| 4.1.1 大学城教育资源共享中政府管理缺位 |
| 4.1.2 大学城高校教育资源共享配套服务欠缺 |
| 4.1.3 大学城高校教育资源共享的监督不力 |
| 4.2 政府未有效发挥管理职能的原因 |
| 4.2.1 高等教育现行管理体制及政府利益目标导致管理行为偏差 |
| 4.2.2 服务意识缺失导致配套保障不足 |
| 4.2.3 监督体系不健全导致管制效果差 |
| 第五章 优化政府在大学城高校教育资源共享中职能的路径 |
| 5.1 提高地方政府对大学城高校教育资源共享的管理水平 |
| 5.1.1 做好职能定位,坚持适度管理 |
| 5.1.2 改变政绩观念,确保各方主体权益 |
| 5.1.3 加强顶层设计,重视政策引导 |
| 5.2 强化地方政府在大学城高校教育资源共享中的服务意识 |
| 5.2.1 树立服务理念,注重角色归位 |
| 5.2.2 加大专项资金投入,提升保障水平 |
| 5.2.3 加强技术引导,提高共享效率 |
| 5.3 规范地方政府在大学城高校教育资源共享中的监管工作 |
| 5.3.1 及时更新共享进展,加强对共享活动的绩效考核 |
| 5.3.2 重视知识产权保护,维护教育资源共享质量 |
| 5.3.3 加强内部监督,完善内控机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）高校品牌文化创意产品设计开发 ——以南华大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 强调高校品牌文化的原因 |
| 1.1.2 选择校园文化产品的原因 |
| 1.1.3 课题研究现状 |
| 1.2 课题研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 课题研究内容与方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高校文化创意产品概述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 高校文化与文化创意产业 |
| 2.1.2 文化产品与高校文化创意产品 |
| 2.2 高校文化产品的形式分类和功能分类 |
| 2.2.1 高校文化产品形式分类 |
| 2.2.2 高校文化产品功能分类 |
| 2.3 高校文化产品设计存在的问题 |
| 2.3.1 产品实践环节分析 |
| 2.3.2 理论研究环节分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 高校品牌文化创意产品设计概述 |
| 3.1 高校品牌文化的理论基础 |
| 3.1.1 品牌文化 |
| 3.1.2 高校品牌文化的界定 |
| 3.2 高校品牌文化创意产品概述 |
| 3.2.1 文化产品的设计开发对高校品牌文化产生的影响 |
| 3.2.2 品牌文化视角对高校文化产品设计开发的意义 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高校品牌文化创意产品设计开发策略与途径 |
| 4.1 高校品牌文化文创产品设计开发策略 |
| 4.1.1 将文创产品作为高校品牌文化维护与推广的重要媒介 |
| 4.1.2 运用产品移情设计法提升用户情感体验 |
| 4.1.3 运用象征性符号语言丰富校园文创产品内涵 |
| 4.1.4 通过多感官设计提升校园文创产品附加值 |
| 4.1.5 通过系统化思维完善校园文创产品整体性 |
| 4.2 高校品牌文化产品设计开发途径 |
| 4.2.1 展现校风校训 |
| 4.2.2 突出专业优势 |
| 4.2.3 传播地域文化 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 南华大学品牌文化创意产品设计实践 |
| 5.1 南华大学概况 |
| 5.1.1 南华大学发展历程 |
| 5.1.2 特色专业介绍 |
| 5.1.3 南华大学品牌文化资源构成 |
| 5.1.4 地域文化特色 |
| 5.2 南华大学品牌文化创意产品设计构思 |
| 5.2.1 建立品牌文化元素数据库 |
| 5.2.2 用户群体的需求定位 |
| 5.2.3 文创产品设计概念构想 |
| 5.2.4 产品形态创意过程 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 作品展示 |
| 作者攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）邵达成师范教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、思路方法 |
| 第二章 邵达成师范教育思想的主要来源 |
| 一、时代因素 |
| 二、教育背景 |
| 三、实践经历 |
| 第三章 邵达成师范教育思想的哲学基础 |
| 一、辩证唯物主义 |
| 二、教育实践取向 |
| 三、教育价值哲学 |
| 第四章 邵达成师范教育思想的内容体系 |
| 一、高等师范院校办学定位思想 |
| (一)加强师范性来彰显办学特色 |
| (二)提升学术性来保证大学水平 |
| (三)凸显地方性来体现办学色彩 |
| 二、高等师范院校教育教学思想 |
| (一)注重专业思想和师德教育 |
| (二)对准中学的口径改进教学 |
| (三)提倡校领导亲抓附校建设 |
| (四)强调树立全面实习的思想 |
| 三、新建高等院校办学规律思想 |
| (一)艰苦创业,勤俭办学 |
| (二)器重人才,教师兴校 |
| (三)教学中心,提高质量 |
| 第五章 邵达成师范教育思想的现实意义 |
| 一、为高师院校调整办学定位提供参考 |
| (一)坚守师范教育主责主业 |
| (二)做好地方特色专业建设 |
| 二、对高师院校培养合格师资的启示 |
| (一)构建通专结合课程体系 |
| (二)激发附属学校教育功能 |
| (三)塑造师范生的师范气质 |
| 三、为高师院校人才引育工作提供经验 |
| (一)优化学术环境以提升学术生产力 |
| (二)注重培养以激发教师发展活力 |
| (三)给予生活关怀以增加教师认同感 |
| 第六章 邵达成师范教育思想的实践评价 |
| 一、邵达成师范教育思想的实践特点 |
| (一)带有鲜明的马克思主义特征 |
| (二)以强化师资建设为基本任务 |
| (三)以坚持师范方向为服务定位 |
| (四)以突出地方色彩为办学特色 |
| 二、邵达成师范教育思想的实践影响 |
| (一)推动华师附中的教学正规化 |
| (二)促进了华中师院的早期创建 |
| (三)滋养湖北师大教育事业发展 |
| 第七章 余论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）大数据背景下高校教育质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 基本概念及相关理论 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 高校质量管理 |
| 2.1.2 评价指标体系 |
| 2.1.3 教育大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 平衡计分卡 |
| 2.2.2 质量管理理论 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 第三章 大数据背景下高校教育质量评价体系的构建 |
| 3.1 指标体系建立的原则 |
| 3.2 大数据背景下高校教育质量评价的影响因素 |
| 3.2.1 大数据背景下高校教育质量评价的现状分析 |
| 3.2.2 高校教育质量评价的维度指标-基于平衡计分法 |
| 3.3 评价指标体系初步构建 |
| 3.3.1 财务维度评价指标初步构建 |
| 3.3.2 顾客维度指标初步构建 |
| 3.3.3 内部业务流程维度指标初步构建 |
| 3.3.4 学习与成长维度指标初步构建 |
| 3.4 评价指标修正完善 |
| 3.5 评价指标权重确定 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高校教育质量评价体系实证研究 |
| 4.1 问卷调查分析 |
| 4.2 模糊综合评价的过程 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 确定评语集 |
| 4.2.3 构建模糊判断矩阵 |
| 4.2.4 模糊综合评价结果 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 财务维度结果分析 |
| 4.3.2 顾客维度结果分析 |
| 4.3.3 内部业务流程维度结果分析 |
| 4.3.4 学习与成长维度结果分析 |
| 第五章 大数据下提升高校教育质量的策略 |
| 5.1 明确教育质量评价目的,进行持续改进 |
| 5.2 发挥高校评价作用,进行自主评价 |
| 5.3 注重评价过程,建立高校质量监测机制 |
| 5.4 利用大数据技术,形成良性循环 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 论文结论 |
| 6.2 论文展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大数据背景下高校教育质量评价指标专家咨询问卷 |
| 附录 B |
| 附录 C 大数据背景下高校教育质量评价因素重要性调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（9）应用技术型高校师资队伍转型研究 ——基于S学院的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高等教育结构性改革的要求 |
| 二、发展应用技术型高校构建职业教育新篇章 |
| 三、应用技术型高校转型要求师资队伍转型 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于应用技术型高校教师标准的研究 |
| 二、关于应用技术型高校师资转型存在的问题研究 |
| 三、关于应用技术型高校师资队伍转型的路径研究 |
| 四、关于国外应用科学大学师资队伍建设的研究 |
| 五、研究述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用技术型高校 |
| 二、转型 |
| 三、师资队伍转型 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 S学院师资队伍转型的机遇与挑战 |
| 第一节 S学院教师转型的背景 |
| 一、国家政策背景 |
| 二、S学院转型发展的进程 |
| 第二节 S学院师资队伍转型面临的机遇 |
| 一、政府对院校转型的重视,提供转型保障 |
| 二、S学院转型的成效显着,促进教师转型 |
| 三、S学院的职业性底蕴,奠定转型基础 |
| 第三节 S学院师资队伍转型面临的挑战 |
| 一、转型标准缺乏法律层面的明确规定 |
| 二、专业设置缺乏应用性,加重转型障碍 |
| 三、课程改革浮于表面,加大转型困难 |
| 第三章 S学院师资队伍转型的现状 |
| 第一节 S学院师资队伍转型的现状调查 |
| 一、院校的转型措施 |
| 二、教师个人的转型 |
| 第二节 S学院师资队伍转型的成效 |
| 一、教师转型态度积极意愿较高 |
| 二、教师的数量扩大质量提升 |
| 三、教师的实践能力逐步提升 |
| 四、教师转型培训逐步多样化 |
| 第三节 S学院师资队伍转型的问题 |
| 一、教师的结构性矛盾仍较突出 |
| 二、教师的知识与能力有待提升 |
| 三、教师培养培训工作力度不足 |
| 四、考核评价与激励机制不完善 |
| 第四章 应用技术型高校师资队伍转型的对策 |
| 第一节 完善教师转型环境,奠定转型基础 |
| 一、政府加强顶层设计,加大扶持力度 |
| 二、健全院校转型措施,完善教师转型条件 |
| 第二节 教师加强转型认知,积极参与转型工作 |
| 一、教师转变思想观念,加强转型认知 |
| 二、教师积极参与,主动寻求转型路径 |
| 第三节 高校外引内培,积极探索转型措施 |
| 一、加强专兼教师引进,完善双师素质结构 |
| 二、开展针对性的培训,促进知识与能力转型 |
| 三、健全考核评价制度,完善激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的及方法 |
| 1.3.2 研究内容与结构 |
| 1.3.3 研究思路及创新 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方新建本科院校 |
| 2.1.2 高等教育供给侧改革 |
| 2.1.3 专业与专业调整 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需求与供给理论 |
| 2.2.2 教育的内外部关系规律 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 地方新建本科院校专业设置现状与反思 |
| 3.1 研究方法及数据来源 |
| 3.2 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置基本信息 |
| 3.2.1 调查高校发展概述 |
| 3.2.2 调查高校专业设置现状 |
| 3.3 江苏省13 所地方新建本科院校专业设置存在的问题与原因 |
| 3.3.1 调查高校专业设置存在的问题 |
| 3.3.2 供给侧结构性视域审视地方新建本科院校专业困境成因 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整路径分析 |
| 4.1 高校专业设置与调整的相关经验分析 |
| 4.1.1 改革开放后中国大学专业设置与调整的历史变迁与特点分析 |
| 4.1.2 德国应用科学大学专业设置与调整经验的观察与借鉴 |
| 4.2 地方新建本科院校专业设置与调整的原则 |
| 4.2.1 服务地方社会经济发展的适应性原则 |
| 4.2.2 强调预测的前瞻性原则 |
| 4.2.3 注重规模与效益的和谐发展原则 |
| 4.2.4 凸显差异化的特色性原则 |
| 4.2.5 与学科建设保持协调的可持续发展原则 |
| 4.3 供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整的具体路径 |
| 4.3.1 政府对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.2 社会力量对高校专业设置与调整的对策 |
| 4.3.3 高校微观层面专业设置与调整对策 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究的主要结论 |
| 5.2 研究的创新与不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查高校专业布点统计简表 |
| 附录2 调查高校2013-2017年专业新增及撤销情况 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
四、浅议高等学校特色专业建设（论文参考文献）
- [1]近三十年来的贸易经济学科建设和专业发展研究[J]. 郭旭,王静娴,徐志昆. 教育文化论坛, 2021(03)
- [2]地方应用型本科院校一流专业建设研究 ——以Y工学院为例[D]. 宋艳如. 青海师范大学, 2021(09)
- [3]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [5]政府在大学城教育资源共享中的作用研究[D]. 李朝（王献）. 西北大学, 2020(07)
- [6]高校品牌文化创意产品设计开发 ——以南华大学为例[D]. 鲁冠男. 南华大学, 2020(01)
- [7]邵达成师范教育思想研究[D]. 覃梦蒙. 湖北师范大学, 2020(07)
- [8]大数据背景下高校教育质量评价体系研究[D]. 樊蓓蓓. 昆明理工大学, 2020(05)
- [9]应用技术型高校师资队伍转型研究 ——基于S学院的个案研究[D]. 张双双. 湖南师范大学, 2020(12)
- [10]供给侧改革视域下地方新建本科院校专业设置与调整研究 ——以江苏省13所地方新建本科院校为例[D]. 汤颖. 南京邮电大学, 2019(02)