一、大学英语词汇的记忆与讲授方法（论文文献综述）
王可[1]（2021）在《基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究》文中提出20世纪90年代,多模态理论的相关研究在西方国家开始兴起,引起了不同领域学者和专家的广泛关注和重视。随着现代信息技术的蓬勃发展,信息的传播方式也多种多样,有文字、声音、图像、视频等。因此,许多语言学家尝试将多模态理论应用到英语教学中。我国对多模态教学的研究始于21世纪初,随后逐渐成为研究热点之一。有调查表明,目前学生使用的英语词汇学习方法机械且低效。在大多数英语课堂上,词汇教学仍然广泛采用传统的教学方法。然而,《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）提出了在引导学生更深入地理解和更广泛地运用所学词汇的基础上,注重在语境中培养学生的词汇记忆水平,并利用恰当的数字技术和多媒体手段,进一步扩大词汇量,提高学生词汇的准确理解和确切表达的能力。多模态词汇教学模式可以通过运用多样化的媒体资源和模态体系,进而达到促进学生词汇学习的效果。因此,在词汇教学中运用多模态理论显得尤为重要。本文探讨了以下两个问题:（1）多模态词汇教学模式对高中生的词汇学习效果有何影响?（2）多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用有何影响?笔者利用实习机会在哈尔滨市一所高中进行了一项为期十六周的实验,选取了两个班级的96名学生作为研究对象,并分为实验班和对照班。实验班采用多模态词汇教学模式,对照班采用传统的词汇教学模式。教学实验结束后,采用问卷调查、测试和访谈的方法进行数据收集,并利用SPSS26.0对数据进行系统的分析。结果证明,与传统的词汇教学模式相比,第一,多模态词汇教学模式可以改善高中生的短时记忆和长时记忆效果,并能促进高中生对词汇的理解和运用。第二,多模态词汇教学模式对高中生词汇学习策略的使用产生积极影响,尤其是联想和语境策略。因此,对于高中阶段的词汇教学,教师可以尝试运用多模态词汇教学模式,并与传统的词汇教学模式相结合,进而达到促进学生词汇学习的目的。最后,笔者对高中英语词汇教学及相关研究提出了一些建议。
李敬来[2]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中研究说明随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
张砚妮[3]（2020）在《中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计》文中研究指明随着中国的国际影响力日益扩大,如何提升高校大学生的英语翻译知识和能力愈发受到重视,因此,翻译教学研究显得尤为重要。目前,中国的英汉互译翻译教学研究发展迅速,而探索译者翻译时认知加工过程的实证研究成果数量有限,对花园路径句的翻译教学研究阙如。自1970年T.G.Bever提出“花园路径”这一术语以来,就引起了国内外学者的广泛关注。花园路径句是人们在认知加工过程中对句子的某一部分产生局部歧义,造成暂时理解困难的现象。目前,国内尚未发现采用眼动追踪技术从视译角度对花园路径句进行考察的实证研究。本研究在回顾国内外花园路径句、语言学眼动研究、翻译教学研究相关研究成果的基础上,借助眼动追踪技术,实验对象选取大学英语一年级、英语/翻译专业一年级和英语翻译专业三年级的学生各35名,采用3（被试的英语水平:低、中、高）×3（层面:词汇、句法、语用）×2（句子类型:花园路径句、非花园路径句）的三因素混合实验设计,旨在考察不同英语水平学习者在不同层面花园路径句上与非花园路径句上的认知加工差异。本研究的主要发现包括:第一,不同英语水平学习者在同一层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标差异显着。高水平学习者在翻译花园路径句与非花园路径句的过程中,其视译成绩高于低、中水平学习者,且在首次注视时间和回视时间上也均短于低、中水平学习者。而在语用层面花园路径句上,高水平学习者的总注视时间显着长于中水平学习者。此外,在视译花园路径句与非花园路径句时,低水平学习者在视译成绩和各项眼动指标上均落后于较高水平学习者。第二,同一英语水平学习者在不同层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标存在显着差异。同一英语水平学习者在句法层面花园路径句上的视译成绩最高且总注视时间、注视次数均高于词汇、语用层面。而在首次注视和回视时间上,词汇层面花园路径句时间最短,语用层面花园路径句显着最长。在非花园路径句上,词汇层面的视译成绩高于句法、语用层面,且在各项眼动指标上均优于句法、语用层面,而语用层面则相反。第三,同一英语水平学习者在同一层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标差异明显。三种英语水平学习者在任一层面上,非花园路径句的视译成绩均高于花园路径句,且总注视时间和注视次数少于花园路径句。而低水平学习者在首次注视时间和回视时间上,非花园路径句的时间长于花园路径句。在对以上主要研究发现讨论的基础上,本研究基于ADDIE教学设计模式,针对英语翻译专业三年级和大学英语一年级的学生,撰写了英语花园路径句翻译的课堂教学设计,以期为高校英语教师在复杂句教学设计与教学策略等方面提供思路与启示。本研究的意义包括两点。在理论上,本研究为高校英语教师在针对不同水平学生、花园路径句视译教学与翻译训练实践方法等方面提供了理论依据。在实践上,对学生而言,有助于学生认识到高水平译者在翻译策略上的优势,从而反思自身不足,促进翻译能力的提高。对教师而言,本研究在教师深入了解不同水平学生视译花园路径句时的认知差异上发挥了重要作用,对英语复杂句翻译的教学实践具有指导意义。
普晓艳[4]（2020）在《非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究》文中研究说明大学是学生由中学的初级英语学习水平过渡到中高级水平的关键转折期,大学生花费大量的精力学习英语,效果却差强人意。词汇是英语学习的基石,词汇记忆是词汇记忆策略的综合运用的结果。本文采用量化研究和质化研究相结合的研究方法对大学新生词汇记忆策略和词汇量的关系展开研究。研究一采用质化研究法,对30名大学新生进行访谈;研究二编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,对问卷进行项目分析和探索性因素分析形成正式的《大学新生词汇记忆策略问卷》,并对问卷进行信效度检验。研究三用《大学新生词汇记忆策略问卷》、接受性词汇测试卷和产出性词汇测试卷对云南大学720名大学新生进行调查,分析大学新生词汇量及词汇记忆策略使用情况;研究四制定大学新生词汇记忆策略实验方案并进行干预,分析词汇记忆策略对大学新生词汇记忆效果和词汇量的影响。本研究结果如下:1.编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,问卷具有良好的信效度。2.大学新生词汇记忆策略策略观念得分最高,认知策略得分最低。3.实验组接受性词汇量、产出性词汇量前后测存在显着差异,词汇记忆策略前后测认知策、社会情感策略、管理策略、策略总分存在显着差异。对照组接受性词汇量、产出性词汇量和词汇记忆策略前后测均不存在显着性差异。4.实验组对照组接受性词汇量后测存在显着差异,产出性词汇量在3000、大学词汇表、5000、词汇均值上存在显着差异;实验组和对照组词汇记忆策略,认知策略、管理策略、策略均值存在显着差异。5.实验组词汇记忆策略对接受性词汇量有显着正向预测作用,词汇记忆策略对产出性词汇量有显着正向预测作用。
李璐[5]（2020）在《“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究》文中进行了进一步梳理词汇教学是语言教学中不可或缺的一部分,它关系着语言教学的效果。然而,传统英语词汇教学多采用灌输式教学理念,忽视了学生的能动性。随着可持续发展观念的深入,生态与教育领域的融合,受到了越来越多的关注与认可。教育生态学是将教育学与生态学相结合,着眼于教育的可持续发展。新课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求。而教育生态学理论指导下的英语词汇生态课堂恰好可以弥补传统词汇课堂中的不足,迎接时代的挑战。但现有关于生态课堂的研究多与宏观的英语学科相结合,鲜少有关于英语词汇教学的研究。本研究将教育生态学原理作为理论依据,支持词汇生态课堂的理念建构与形态依托,辅以模因论作为教学过程中四大阶段的流程导向,建构一种新的词汇生态课堂模式,并将生态课堂模式应用于高中英语词汇教学中验证其教学效果。本研究以黑龙江省实验中学高二年级的两个平行班级作为实验对象,将两个班级分别设为实验班与对照班。将生态课堂理念贯穿于实际词汇教学中,应用于实验班。通过为期四个月的实验,将实验班与对照班的研究结果进行比较,从而探究以下两个研究问题:“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习兴趣有何影响?“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学对学生词汇学习水平有何影响?笔者通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法以及测试法来收集实验班与对照班的实验数据,并将得到的数据通过spss22.0进行分析。通过分析后测试卷发现实验后实验班的成绩与对照班有显着差异且高于对照班。通过对比前后测问卷发现,学生的词汇学习兴趣、学习能力等有明显提升,词汇学习习惯有所转变。以上结果说明了“生态课堂”模式下的高中英语词汇教学有助于学生词汇学习兴趣的提高,对学生词汇学习水平的提高也有积极的促进作用。本研究仍有不足之处。由于实验客观条件的限制,实验样本容量小,范围窄且实验时间不够充盈。在实验设计方面仍不够成熟,有待进一步的改进完善。
姜丽丽[6]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中指出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
江海涛[7]（2020）在《语境理论视阈下的英语词汇教学研究》文中研究指明英国语言学家威尔金斯曾经在自身的着述中明确提出:“若是缺乏语法,尚且可以传输较少的信息;而若是缺乏词汇,那么任何信息都无法表达。”词汇的重要性不言而喻,而学好词汇是学好英语的基础。枯燥无味的词汇教学限制了学生词汇的输入,教师传统的教学方式耗时且低效。语境理论的出现与发展为词汇教学的有效性提供了可能,基于语境理论的词汇教学的出现也许是词汇教学的“一剂良药”。“语境”一词最先由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基提出,之后不断发展和成熟,并逐渐被学者用来探究英语教学,且取得了一定的成果。鉴于先辈的研究理论与成果,笔者将尝试探讨语境理论在英语词汇教学中应用的情况及应用的策略。论文率先整理了关于词汇教学、语境理论的具体演变进程,进一步整理各个国家的研究者在语境理论上的具体成果,再对语境理论进行较为精准的概念界定与类别划分,从而得出一个分类框架,将语境进一步界定成词汇语境、语法语境、言语语境、情景语境以及文化语境五个部分。在此框架的基础上,笔者对虹桥中学的教师进行了访谈,对该校英语课进行了为期三个月的观察与记录,试图探究出教师将语境理论应用于教学上的问题。最后,笔者尝试探讨出词汇语境、语法语境、言语语境、情景语境和文化语境在英语词汇教学中的策略及其应用。本文注重的是理论价值与实践价值,因此,在成文之后,其实践价值在于笔者希望本文可以帮助一线英语教师认识到语境理论的价值,指导他们在词汇教学中合理使用语境理论,从而提高学生词汇学习的效率;其理论价值在于期望论文对未来的词汇以及语境理论的教研活动提供可靠的借鉴价值。教师对语境相关的理论掌握程度如何?在词汇教学过程中,教师运用语境理论进行教学时存在哪些问题?从这两个问题出发,笔者通过访谈调查和课堂观察发现:1.情景语境的真实性缺失;2.语境创设费时费力,加重教师负担;3.教师语境理论素养有待提高;4.词汇语境的使用具有随意性;5.语境教学方式使用单一。基于这五个问题,笔者在第五章中基于语境理论的分类提出了语境理论词汇教学策略,这些策略将会指导一线的英语教师,提升他们的教学能力。
刘微[8]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中研究指明近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
林梦茜[9]（2020）在《概念隐喻在高中英语介词教学中的应用研究》文中研究说明词汇是语言的骨骼,词汇对于EFL（English as a Foreign Language）学习者来说尤为重要。但是,无论是在英语词汇学习还是英语词汇教学中,介词是一大难点。对于我国的英语学习者来说,介词的多重含义很难掌握,介词一词多义的特征也使得学习者在使用介词时常常出现使用不准确的现象,严重影响语言交流的效果。但现如今高中英语介词教学大体上仍然秉持着传统的机械记忆法,远不能达到令人满意的教学效果。虽然在过去60年间介词教学方法不断翻新,直观法、基于语料库的教学法、情境教学法等层出不穷。但是,前者对于高中生来说略显简单,不符合高中生的认知发展水平,且应用范围局限,只能停留在介词的具体意义上,无法用于解释介词的抽象意义,而后两者则由于教师对语料库和情境的认识不足,在实际教学过程中仍然是让学生机械记忆介词的搭配、例句等,其教学内容和传统介词教学法的教学内容大同小异。而认知语言学家提出的概念隐喻理论在英语介词教学中的应用不仅能够为学习者提供更加清晰系统的语言认知、更加深刻的语言感悟,还将学习者的认知水平从知识、理解上升到了应用、分析和评价,有利于学习者高阶思维的训练,从而产生意义学习。与此同时,教师的介词教学效果和学生的介词学习效果也得到了提升。基于此,为探索概念隐喻在高中英语介词教学中的应用,以期对当下英语介词教学有所启示,本研究以up、down、on、off、in和out这6个介词为例,以江苏省盐城市某中学高一年级两个平行班的94名学生为研究对象,开展为期6周的介词教学实验。笔者在实验班实施了基于概念隐喻的介词教学,在对照班实施了基于例句及讲解的传统介词教学。实验前,笔者对两个班同时进行前测,以了解实验前两班受试者介词掌握情况,并为确定教学实验的设计和实施提供参考依据。实验后,笔者对两个班同时进行后测,以检验基于概念隐喻的介词教学的实施效果。后测结束后,笔者对两个班同时开展问卷调查,以探索两班受试者对各自接受的介词教学的接受度和满意度。最后,基于对实验班后测成绩的分析,笔者发现基于概念隐喻的介词教学对受试者的语义推测能力影响最为显着,进而对实验班后测语义推测部分得分排名前五的5位受试者进行有声思维研究,探索概念隐喻在受试者语义推测过程中发挥作用的机制。笔者对研究数据进行定量、定性分析后发现:（1）基于概念隐喻的介词教学比传统的基于例句和讲解的介词教学有效,具体体现在受试者对单一介词语义的记忆、多个介词语义的辨析、介词未知语义及含有该介词的短语的意义的推测、运用介词进行表达和产出这四方面的能力上。（2）在上述四个方面中,基于概念隐喻的介词教学对受试者语义推测能力产生的积极影响最大。概念隐喻在受试者进行语义推测的认知过程中发挥两方面的作用:一是为意义推理过程提供合理依据;二是为意义判定过程提供合理解释。（3）受试者在主观意识上对基于概念隐喻的介词教学持积极态度,且接受此介词教学后普遍对自己的介词掌握情况评估更加积极。本研究揭示了基于概念隐喻的介词教学对学生介词掌握情况及学生满意度、接受度的积极影响及其发挥积极作用的方式。基于以上结论,这种基于概念隐喻的介词教学对当下高中英语教师的介词教学具有一定借鉴和指导意义,教师在实施过程中应注意以下几点:（1）在实际课堂教学中,建议教师将基于概念隐喻的介词教学作为传统的基于例句及讲解的介词教学的有益补充,各种方法相辅相成,发挥出“一加一大于二”的效果。（2）对于不同介词,教师应灵活使用概念隐喻知识进行语义呈现。也就是说,利用概念隐喻知识向学生呈现不同介词的基本义和引申义时的方式也需根据具体介词的不同而有所变化。（3）教师在运用概念隐喻知识进行介词教学的过程中也要补充必要的文化背景知识,特别是中西方文化的对比。这是因为,虽然人类共同具有普遍的认知机制,且大部分隐喻是跨文化共有的,但不同文化有自己独有的隐喻,教师应在提供这些具有文化标记的隐喻时加以对比。（4）教师应在引入概念隐喻知识的基础上注重培养学生的隐喻思维,提升学生的隐喻能力,从而将此迁移到其他英语多义词的学习中去。教师在课堂教学及课外教学活动中,可以为学生提供尽可能多的含有大量隐喻的学习材料,并经常鼓励学生通过联想、推测的方法自己探索多义词的词义形成过程。此外还要鼓励学生创造隐喻,激发其创造性思考,培养其对隐喻的敏感度。
陈群,胡丽英,廖昱瑜[10]（2019）在《基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究》文中研究说明词汇教学是大学英语教学的重点,词汇教学讲究呈现方式能够取得事半功倍的效果。微课程引入教学领域,带来教学的新型呈现方式。采用二语词汇习得的图式理论、增添理论、词块理论,运用微课程的现代媒体技术,设计大学英语词汇微课程,培养学生词汇学习策略,以期获得大学英语教学改革和学生自主学习能力培养的目标。
二、大学英语词汇的记忆与讲授方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语词汇的记忆与讲授方法（论文提纲范文）
（1）基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多模态理论研究综述 |
| 2.1.1 国外多模态理论相关研究 |
| 2.1.2 国内多模态理论相关研究 |
| 2.2 英语词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 国外英语词汇教学相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇教学相关研究 |
| 2.3 多模态理论与英语词汇教学相结合的研究综述 |
| 2.3.1 研究现状 |
| 2.3.2 研究小结 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 多模态与多媒体 |
| 3.1.2 多模态词汇教学模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2.2 认知记忆理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 测试法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 实验实施过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前后学生对词汇学习策略使用的结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验班学生对多模态词汇教学模式态度的结果分析与讨论 |
| 5.2 测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.3 实验班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.4 对照班前后测成绩的分析与讨论 |
| 5.2.5 实验班和对照班短时记忆成绩和长时记忆成绩的分析与讨论 |
| 5.3 访谈记录分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 前测卷 |
| 附录4 后测卷 |
| 附录5 短时记忆测试卷 |
| 附录6 长时记忆测试卷 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词、术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 花园路径句研究 |
| 2.1.1 国外花园路径句研究回溯 |
| 2.1.2 国内花园路径句研究述评 |
| 2.2 语言学学科眼动研究 |
| 2.2.1 国外语言学学科眼动研究回溯 |
| 2.2.2 国内语言学学科眼动研究述评 |
| 2.3 翻译教学研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 直接假说和眼脑一致假说 |
| 3.2 花园路径句的认知处理策略 |
| 3.3 关联理论 |
| 3.4 本研究的分析框架 |
| 第四章 实验设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实验材料 |
| 4.4 兴趣区的划分 |
| 4.5 实验仪器 |
| 4.6 翻译评分标准与实例举隅 |
| 4.7 实验设计与程序 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 整体指标分析 |
| 5.2 英语水平变量 |
| 5.2.1 同一层面花园路径句 |
| 5.2.2 同一层面非花园路径句 |
| 5.3 层面变量 |
| 5.3.1 不同层面花园路径句 |
| 5.3.2 不同层面非花园路径句 |
| 5.4 花园路径句变量 |
| 5.4.1 低水平学习者 |
| 5.4.2 中水平学习者 |
| 5.4.3 高水平学习者 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 研究结果小结 |
| 5.5.2 不同英语水平学习者视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.5.3 不同层面花园路径句与非花园路径句视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.5.4 花园路径句与非花园路径句视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 花园路径句翻译的课堂教学设计 |
| 6.1 ADDIE教学设计模式 |
| 6.1.1 ADDIE教学设计模式的基本内涵 |
| 6.1.2 ADDIE教学设计模式的构成要素分析 |
| 6.2 基于ADDIE模式的花园路径句翻译课堂教学设计 |
| 6.2.1 基于ADDIE模式的分析阶段 |
| 6.2.2 基于ADDIE模式的设计阶段 |
| 6.2.3 基于ADDIE模式的开发阶段 |
| 6.2.4 基于ADDIE模式的实施阶段 |
| 6.2.5 基于ADDIE模式的评价阶段 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对花园路径句翻译课堂教学的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验材料及标准翻译 |
| 附录2 教学材料示例 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、词汇记忆策略 |
| (一)词汇记忆策略的定义 |
| (二)英语词汇记忆策略分类 |
| 二、英语词汇记忆策略研究 |
| (一)国外英语词汇记忆策略研究 |
| (二)国内英语词汇记忆策略研究 |
| (三)词汇记忆策略与英语词汇量关系研究 |
| 三、问题提出 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究设计 |
| 第二章 大学新生英语词汇记忆策略访谈研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、大学新生对词汇记忆策略的认知现状 |
| 二、大学新生对是否使用词汇记忆策略的看法 |
| 三、大学新生对词汇记忆策略是否会影响词汇记忆效果的看法 |
| 四、大学新生对是否有必要进行词汇记忆策略的培训的看法 |
| 五、大学新生对词汇记忆策略培训的建议 |
| 六、访谈小结 |
| 第三章 大学新生词汇记忆策略问卷编制 |
| 第一节 问卷项目分析和探索性因素分析 |
| 一、理论基础 |
| 二、问卷的项目分析和探索性因素分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)统计方法 |
| (五)结果与分析 |
| 第二节 问卷的信效度检验和验证性因素分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、结果与分析 |
| (一)大学生英语词汇记忆策略问卷的信效度检验 |
| (二)大学新生词汇记忆策略问卷的验证性因素分析 |
| 第四章 大学新生词汇记忆策略和词汇量调查 |
| 第一节 大学新生英语词汇记忆策略使用情况调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据分析与处理 |
| 五、结果与分析 |
| (一)大学新生词汇记忆策略使用现状总体情况 |
| (二)认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| (三)管理策略使用水平的调查结果与分析 |
| (四)社会情感策略使用水平的调查结果与分析 |
| (五)策略观念水平的调查结果与分析 |
| 第二节 大学新生词汇量测试 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、统计结果与分析 |
| (一)大学新生接受性词汇量测试 |
| (二)产出性词汇量测试 |
| (三)接受性词汇量与产出性词汇量的差异检验 |
| 第五章 大学新生英语词汇记忆策略的实验研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、实验流程 |
| 五、研究工具 |
| 六、策略培训讲师 |
| 七、干预时间地点 |
| 第二节 实验方案制定 |
| 一、第1次培训:培训动员主题讲座 |
| (一)培训内容 |
| (二)课后要求 |
| 二、第2次干预——管理策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 三、第3/4次干预——词根词缀记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 四、第5/6次:上下文记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 五、第7次干预——活用策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 六、第8次干预——主题活动 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、实验组对照组前测词汇量分析 |
| (一)实验组对照组接受性词汇量前测分析 |
| (二)实验组对照组产出性词汇量前测分析 |
| (三)实验组对照组前测词汇记忆策略分析 |
| 二、实验组对照组后测分析 |
| (一)实验组前后测词汇量和词汇记忆策略分析 |
| (二)对照组前后测词汇量和词汇记忆策略比较 |
| (三)实验组对照组接受性词汇量后测分析 |
| (四)实验组对照组产出性词汇量后测分析 |
| (五)实验组对照组词汇记忆策略后测分析 |
| (六)实验组词汇量和词汇策略的相关 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)大学新生应该树立正确的词汇记忆策略观念 |
| (二)加强大学新生进行词汇记忆策略培训 |
| (三)词汇记忆策略培训应注意的问题 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :大学新生英语词汇记忆策略问卷 |
| 附录三 :RECEPTIVE VOCABULARY LEVELS TEST(部分) |
| 附录四 :THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST(部分) |
| THE2,000-WORD LEVEL |
| 攻读学位期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
（5）“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 生态课堂的国内外研究现状 |
| 2.1.1 生态课堂的定义 |
| 2.1.2 生态课堂的相关研究 |
| 2.2 词汇教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 词汇教学的国外研究现状 |
| 2.2.2 词汇教学的国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教育生态学的基本原理 |
| 3.1.1 限定因子定律(Law of Limiting Factors) |
| 3.1.2 最适度原则(The Principle of Optimum) |
| 3.1.3 “花盆效应”(Flowerpots Effect) |
| 3.1.4 教育生态位原理(Ecological Niche Principle) |
| 3.2 模因论 |
| 第四章 高中英语词汇生态课堂模型建构 |
| 4.1 词汇生态课堂的课前因子相关建构 |
| 4.2 词汇生态课堂的课中教学相关建构 |
| 4.3 词汇生态课堂的课后活动相关建构 |
| 第五章 实验设计与实施 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究方法 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前 |
| 5.2.2 实验中 |
| 5.2.3 实验后 |
| 5.3 数据收集 |
| 第六章 数据分析与处理 |
| 6.1 调查问卷的相关数据与分析 |
| 6.1.1 调查问卷信度分析 |
| 6.1.2 调查问卷效度分析 |
| 6.1.3 调查问卷数据结果分析 |
| 6.2 前后测成绩的相关数据与分析 |
| 6.2.1 实验班对照班前测成绩对比 |
| 6.2.2 实验班对照班后测成绩对比 |
| 6.2.3 实验班前测后测对比 |
| 6.2.4 对照班前测后测对比 |
| 6.2.5 小结 |
| 6.3 课堂观察的相关数据与分析 |
| 6.4 访谈的相关数据与分析 |
| 6.4.1 实验前访谈分析 |
| 6.4.2 实验后访谈分析 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 论文不足 |
| 7.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 课堂观察细则记录表 |
| 附录4 实验前访谈问题 |
| 附录5 实验后访谈问题 |
| 附录6 实验前测试卷 |
| 附录7 实验后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）语境理论视阈下的英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中英语课程标准(2017版)》的颁布 |
| 二、当前英语词汇教学存在的问题 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究趋势和研究方法 |
| 一、研究趋势 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 语境理论的文献回顾 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第二节 词汇教学的文献回顾 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 语境理论在英语词汇教学中应用的文献回顾 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三章 语境理论与英语词汇教学 |
| 第一节 语境理论的概念与内涵 |
| 一、语言学中的语境理论 |
| 二、教育学中的语境理论 |
| 第二节 语境的分类 |
| 一、语言语境 |
| 二、非语言语境 |
| 第三节 语境之于词汇的功能 |
| 一、语境有助于词义推测 |
| 二、语境有助于确定词义 |
| 三、语境有助于词义辨析 |
| 四、语境有助于词汇应用 |
| 五、语境有助于记忆词汇 |
| 第四节 语境理论对词汇教学的启示 |
| 一、系统性 |
| 二、交际性 |
| 三、多元性 |
| 四、文化性 |
| 第四章 语境理论与英语词汇教学的实践调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、访谈调查设计 |
| 二、课堂观察设计 |
| 第二节 考察结果与分析 |
| 一、访谈内容与分析 |
| 二、课堂观察结果与分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、情景语境的真实性缺失 |
| 二、语境创设费时费力,加重教师负担 |
| 三、教师理论素养有待提高 |
| 四、词汇语境使用的随意性 |
| 五、语境教学方式使用的单一性 |
| 第五章 基于语境理论的词汇教学策略研究 |
| 第一节 基于语言语境的词汇教学策略 |
| 一、基于词汇语境的词汇教学策略 |
| 二、基于语法语境的词汇教学策略 |
| 三、基于言语语境的词汇教学策略 |
| 四、基于语言语境的词汇教学策略的发现 |
| 第二节 基于非语言语境的词汇教学策略 |
| 一、基于情景语境的词汇教学策略 |
| 二、基于文化语境的词汇教学策略 |
| 三、基于非语言语境的词汇教学策略的发现 |
| 第六章 结论和建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、针对选择语言语境来开展词汇授课活动方面的建议 |
| 二、针对选择非语言语境来开展词汇授课活动方面的建议 |
| 第三节 研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 语境理论了解和应用情况的访谈提纲 |
| 附录B 语境理论课堂应用情况观察表 |
| 致谢 |
（8）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（9）概念隐喻在高中英语介词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语介词教学的现状与问题 |
| 1.1.2 概念隐喻教学实践的启发 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.3.1 研究内容创新点 |
| 1.3.2 研究方法创新点 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 有关概念隐喻的研究概述 |
| 2.1.1 国外相关文献综述 |
| 2.1.2 国内相关文献综述 |
| 2.2 有关概念隐喻在英语词汇教学中的应用的研究概述 |
| 2.2.1 国外相关文献综述 |
| 2.2.2 国内相关文献综述 |
| 2.3 有关概念隐喻在英语介词教学中的应用的研究概述 |
| 2.3.1 国外相关文献综述 |
| 2.3.2 国内相关文献综述 |
| 2.4 总结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念隐喻的认知语言学基础 |
| 3.1.1 语言的三大特性:体验性、隐喻性和理据性 |
| 3.1.2 意象图式理论 |
| 3.2 核心概念 |
| 3.2.1 概念隐喻的定义 |
| 3.2.2 概念隐喻的工作机制 |
| 3.3 概念隐喻的类型 |
| 3.3.1 结构隐喻(structural metaphors) |
| 3.3.2 方位隐喻(orientational metaphors) |
| 3.3.3 本体隐喻(ontological metaphors) |
| 3.4 概念隐喻在介词教学中应用的可行性 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究参与者 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 其他研究参与者 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 前测与后测 |
| 4.3.2 有声思维 |
| 4.3.3 调查问卷 |
| 4.4 基于概念隐喻的介词教学实验设计 |
| 4.4.1 实验班介词教学设计案例:up |
| 4.4.2 实验班介词教学设计案例:down |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验准备阶段 |
| 4.5.2 实验实施阶段 |
| 4.5.3 实验结束后 |
| 4.6 数据收集与整理 |
| 4.6.1 实验班与对照班介词前测及后测 |
| 4.6.2 实验班5位学生的有声思维录音 |
| 4.6.3 实验班与对照班实验后问卷调查 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 介词测试结果分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.1.2 对照班前后测成绩对比分析 |
| 5.1.3 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.2 有声思维结果分析 |
| 5.2.1 词义推断过程中的认知机制运作模式 |
| 5.2.2 概念隐喻在词义推断过程中的作用 |
| 5.3 问卷调查结果分析 |
| 5.3.1 实验班学生问卷调查结果 |
| 5.3.2 对照班学生问卷调查结果 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :前测试卷(Pre-test) |
| 附录三 :后测试卷(Pre-test) |
| 附录四 :有声思维转写报告 |
| 附录五 :实验班介词教学设计案例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| （一）二语词汇习得研究 |
| （二）呈现方式在大学英语词汇教学法中的重要性 |
| （三）微课程在大学英语词汇教学法中的有效作为 |
| 二、理论依据 |
| （一）图式理论与增添理论 |
| （二）词块理论 |
| 三、大学英语词汇微课程设计研究 |
| （一）大学英语词汇微课程设计概况 |
| （二）大学英语词汇微课程设计及教学运用 |
| （三）大学英语词汇微课程的学生词汇学习策略指导及教学反馈 |
| 四、结论 |
四、大学英语词汇的记忆与讲授方法（论文参考文献）
- [1]基于多模态理论的高中英语词汇教学实证研究[D]. 王可. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计[D]. 张砚妮. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究[D]. 普晓艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]“生态课堂”下的高中英语词汇教学模式实证研究[D]. 李璐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]语境理论视阈下的英语词汇教学研究[D]. 江海涛. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [9]概念隐喻在高中英语介词教学中的应用研究[D]. 林梦茜. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]基于二语词汇习得的大学英语词汇微课程设计研究[J]. 陈群,胡丽英,廖昱瑜. 武夷学院学报, 2019(10)